作文教學論文全文(5篇)

一、作文整合與寫作

有了交流討論的拋磚引玉，學生的思維如洪涌而來的浪花般躍動而出。此時，學生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性作文創(chuàng)作的最好表達方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學生的文采一一透露于文字之間，簡單的復制絕不能達到這種效果，這過程也是文學知識的展現(xiàn)過程。初中作文教學中師生的角色定位江蘇省響水縣雙港中學殷曉海不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學生一個廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學生聯(lián)系各自的生活，產生聯(lián)想。這樣，學生就能張開翅膀，在富有創(chuàng)意的萬里晴空看盡萬里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。一方面，對于寫作能力較差的學生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發(fā)散他們的思維。在此基礎上，他們逐漸模仿然后在加上個人特色，是邁向個人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫作能力較強的學生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人作文創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學生的思路不能得到開拓，則作文創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。

二、對學生作文進行批改及評改

完成作文創(chuàng)作后，對作文進行批改及評改是重要的一步，而學生對于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點不能及時指出，不了解對于自己寫出的文章到達什么程度。這時候只能留給別人評價，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關重要，因為它可以總結經驗教訓，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據傳統(tǒng)教育模式來說，這場劇是以老師為主導，學生在此過程中只能擔當聽眾的一角，不利于學生個人發(fā)展，因此，要打破一人獨霸的僵局。按照新課標理念，作文修改主要分為老師面評與學生互評兩種形式。老師面評是要求教師與學生展開關于作文的一個交流過程，相互討論作文中的優(yōu)點與缺點，這個過程彰顯了師生關系之間的互相平等與互相尊重，而學生互批要求學生之間相互借鑒相互了解，因為每個學生的閱歷不一樣，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學習的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實驗證明，相比于老師的評語，大部分學生對同學批語的關注程度較為高，再者，相比于老師，學生批改作文更加認真仔細。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評、學生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優(yōu)點與缺點進行全面的解讀。學生主評是學生作為評講的主體，可由一人進行主評而其他人進行補充的形式進行。學生之間互相借鑒，取長補短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。特別要注明的一點是講評要注重激勵，要善于發(fā)現(xiàn)長處，找出文中的亮點，讓學生體驗成功，感受快樂。在作文教學中，可以進行另類的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來，在學生間相互傳遞，讓大家領略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當作家的愉悅感，而且激勵學生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。激發(fā)學生的寫作動機是作文教學成功的關鍵所在。在教學關系方面，要發(fā)展學生個性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導的關系，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，提倡開放式教學。在作文教學中，教師必須首先使自己的角色轉變：努力成為學生生活的促進者，與學生一起經歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學生學習的引導者，了解學生的動態(tài)，密切關注學生的發(fā)展；做學生學習的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機會讓給學生，讓學生自覺克服在寫作中的惰性，從而實現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學達到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。

三、小結

隨著新課改進程的不斷推進，深入探索作文教學的方法是每一位語文老師當下的任務，讓學生充分認識到寫作是一種極富個性化和創(chuàng)造性的精神勞動，而不是一種學習的負擔，從而使作文課回歸到應有的精彩，學生找回寫作的動機，激發(fā)他們學習的積極性。

作者：殷曉海 單位：江蘇省響水縣雙港中學

一、高中語文作文教學通病的解決策略探究

（一）改進作文批改方式，做到與時俱進

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅僅對作文進行評分或者對學生的作文進行修改，而沒有與學生面對面交流或者讓學生參與到作文的修改之中。這樣的作文批改方式起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要做到與時俱進，讓學生參與到作文的修改、潤色之中，這樣學生就能掌握自身寫作中存在的不足之處，在修改作文中存在問題的同時，潛移默化中提高了作文的質量。教師的評改只適用于起始階段，讓學生學會自己評改才是目的，這也體現(xiàn)了“教”是為了“不教”。當在教師的引導下，學生的作文有了一定的基礎之后，教師就應該放手讓學生進行自評互改。學生的自評互改不僅能起到同學之間相互監(jiān)督的作用，還比教師埋頭批改的效果更好。另外，無論是教師批改還是學生自評互改，作為教師都應該抱著熱情、關懷之心，對學生流露出愛和希望。美國心理學家羅森塔爾說過：“教師對學生的真誠的愛和美好的希望，是搞好學習的巨大動力?！睂W生，特別是處在生長和發(fā)育階段的高中生，企盼得到老師的鼓勵和表揚。當學生完成一篇作文時，教師對學生的鼓勵會撥動學生思想的琴弦，會增加學生對作文的積極性。相反，教師對學生的批評只會使得學生喪失自信心，甚至對作文產生厭倦之情。因此，教師在對學生作文的批改中，要善于挖掘學生的優(yōu)點，善于對學生進行鼓勵和肯定，這樣學生的學習熱情才會高漲，學習潛能才會得到挖掘。

（二）重視課外閱讀，開闊學生知識視野

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，要想寫好作文，關鍵在于多讀、多問、多想和多練。通過閱讀課外書籍，有助于培養(yǎng)學生的知識遷移能力，有效豐富和拓展知識，提升語文素養(yǎng)，從而讓學生在面對一道作文題目時，思路更為開闊，立意更為新穎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中將課外閱讀形象比喻為“思考的大船借以航行的帆”以及“鼓帆前進的風”，他認為學生在學習任一課程時都必須借助“帆”與“風”的作用，這樣才能在知識的海洋中順利遠航，由此可見，重視課外閱讀的重要意義。學生在課外閱讀中，能感受到優(yōu)秀作品的藝術魅力，文學審美力與想象力有效發(fā)展；并能在精讀的過程中，通過字斟句酌、反復閱讀、細心品味，學生能夠領悟作者想要表達的思想，從而吸收、傳承，運用到寫作之中，促進寫作水平的提升。例如，在一節(jié)作文課上，我讓學生以“花開不只在春天”為話題自選角度立意。大部分學生看到這個話題，想到的是“花開不只在春天，花開可在夏秋冬如春———百花；夏———荷花；秋———菊花；冬———梅花”這種很“物性”的角度。這說明學生的思維很局限。如果學生能大量閱讀課外書籍，開闊知識視野，那么，學生就能將這種“物性”上升到“人生”的高度，作文的立意就會出彩。如“從開花時節(jié)，上升到成才年齡，如春———少年聰穎好學、成績優(yōu)異；夏———青年發(fā)奮作為、有所成就；秋———中年事業(yè)輝煌、如日中天；冬———晚年老當益壯、大器晚成”。還可以從花開的條件，上升到成才環(huán)境如春暖—順境、勝境；冬寒—困境、逆境。由此可見，當學生的知識視野開闊后，學生在作文方面的立意就會提升到一個新的高度，其寫作水平的提高也就不言而喻了。

（三）積累素材，充實作文內容

一篇好的作文要做到內容充實、富有意蘊，不能僅僅注重作文的形式。作文內容的充實需要以一定的材料為支撐，因此，在平時的生活中，學生一定要注意素材的積累，這樣就能避免寫作時出現(xiàn)素材匱乏、捉襟見肘的現(xiàn)象。生活處處皆語文，觀察生活是獲取作文材料的重要手段。因此，學生應熱愛生活，做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活的美。比如，假日里的一則見聞、學生參與的一項課外活動、同伴講述的一段不平凡經歷、家庭生活中出現(xiàn)的小矛盾、鄰里之間的互幫互助等，都可以成為寫作素材。只要學生留心觀察，仔細分析，認真思考，就能從生活中積累豐富的寫作素材。例如有個同學寫自己滿心歡喜地去學電子琴，卻“發(fā)現(xiàn)電子琴并非如自己想象的那么有趣”；心血來潮時彈電子琴，卻又發(fā)現(xiàn)“要彈好電子琴也不是件很難的事”。于是作者從自己學彈電子琴悟出一個人成功的規(guī)律———“要想成功并不一定要付出巨大代價”，“付出了代價并不意味著能夠成功，但若能從所做的事情中找到樂趣，即使不能做得十分出色，你也不愧為一個成功者。成功與失敗之間并沒有嚴格的區(qū)別，兩者之間僅隔著一層膜，這便是興趣，只要你沖破它，便可享受成功的喜悅”。這位同學的作文中，利用了生活中一個常見的素材，學生對這個事情有感悟并且感悟較深刻，將自己的感悟表達出來，就是一篇成功的作文。

一、增強自身文學素養(yǎng)是有效指導學生作文的關鍵所在

作文寫作需要實踐，更要在實踐基礎上動筆訓練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識，多讀多寫，以寫促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個語文老師自己不能寫，卻去指導學生作文；自己構思不出一篇文章，卻能讓學生去琢磨文章的寫法。語文老師自身的寫作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導所謂的寫作章法，真有點滑稽可笑。葉圣陶曾說過：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”因此，會作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質。為此，我堅持寫日記，寫讀書心得，寫論文，以此來促進自己的寫作水平不斷提高。

二、把準作文教學的脈搏，無痕地引導學生走上寫作之路

寫作是一項文學的綜合體，不單要有快樂的心境，還要有快樂的土壤。讓學生在快樂中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學生身心，換得精神食糧。學生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習慣有利于學生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。作為語文教師，應該根據自己的讀書經驗，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書”的興趣品質，于潛移默化中達到“無心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點燃孩子的閱讀期待。在引導學生寫作的時候，充分地利用課本，讓學生模仿寫作，是一個常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！币豁椈炯寄苄纬傻慕輳侥^于從模仿開始，課本內容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識，學習寫作技巧，為寫作打下基礎。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學生學習的范文，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。作文訓練也要講究策略。抓住學生好玩、對事物好奇心的特點，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學生展開情景對話。通過別出心裁、風趣幽默的語言訓練，可以集中學生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓練的一種獨到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過豐富的課堂內容，讓學生涉獵更多的作文素材，訓練學生寫作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫作訓練良策。實踐證明，一旦學生對作文產生了興趣，并且掌握了寫作素材時，學生才會將老師的“要我寫”轉化為自主尋求的“我要寫”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學，學中樂，樂中得。在此基礎上寫出的作文，內容充實，生動活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開生活，寫作文也是，作文教學不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學生學會關注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經過思維加工，構成一篇好的作文。另外，現(xiàn)代社會豐富多彩，學生身邊發(fā)生的各類事情、通過廣播、電視看到聽到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓練課上，讓學生對自己曾經到過的自然場景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現(xiàn)他們對生活觀察的細膩，內心的熱情。這些是主動引發(fā)學生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學生家長定時溝通，關注學生的課外生活成長經歷，有意識的全方位引導學生“學而習”、“習而用”、“用而知”的目的。

三、結語

總而言之，只要我們不斷增強自身文學素養(yǎng)，把準作文教學脈搏，就會把學生引上快樂的作文之路，當然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營鎮(zhèn)中心小學

1.學生互批法的實踐意義

學生互批法在作文教學中的實踐意義具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，增強了學生獲取信息、積累寫作素材的能力。學生互批法中學生的角色發(fā)生了一定的轉變，站在老師的角度來看他人的作品，學生會更加認真的對待，也會注意到別人文章中的閃光點，最總要的是學生個人在寫作的過程中會更加注意素材的積累，因為學生都能看到彼此的文章，為了避免被同學“笑話”，很多學生會變得比往常更加認真；其二，增強了學生的分析能力和思維能力。在過去的作文批改過程中，學生只能看到老師給的分數和評語，而老師的評語也已缺乏創(chuàng)新，形成了一定的“評語模式”，導致學生對于作文批改這件事情已經產生麻木的心理。學生互批則不同，學生會看到不一樣的評價，感受不一樣的文章，并且在批改過程中還要進行分析，這會提高學生的分析能力和思維能力；其三，增強了學生的責任心。學生互批會讓學生之間進行互相的溝通和交流，并且對有異議的地方還會進行進一步的商榷，這使得學生無論是對自身的作文還是對別人的作文都能更認真的對待，增強了學生的責任心。

2.作文教學過程中學生互批的應用實踐舉例

在作文教學的實踐過程中，學生互批主要包括四個步驟：教學進行批改作文示范；確定作文批改標準；學生分組互批；教師總結。下面，筆者將結合實踐，具體談談怎樣開展學生互批。步驟一：教師進行批改作文示范。由于學生的經驗有限，在剛開始進行學生互批教學時，很多學生不知所措，無從下手，如果這個時候沒有老師進行示范批改，學生很快便會對這種創(chuàng)新的教學方法失去興趣，影響學生互批教學法的向下開展。具體舉例：筆者在進行學生互批教學法時為學生布置了一個記敘文的命題作文——我最熟悉的人。首先，對學生交上來的作文全部瀏覽一遍，在所有作文中選擇了一篇優(yōu)秀的作文和一篇具有典型錯誤的作文，并將這兩篇作文打印出來，用一堂課的時間與學生共同分析了這兩篇作文的優(yōu)劣，為學生講解了批改作文的詳細要求，并引出了進行學生互批的教學方法。步驟二：確定作文互批標準在學生真正開始進行互批之前要確定作文互批的標準，幫助學生明確方向，帶著標準去批改作文能提高互批的效率。比如，針對這次的命題作文，是一個記敘文題材的，筆者為學生設定了如下的批改標準——標題，無標題扣2分；錯別字，1個扣1分，扣滿5分為止；病句，每一處扣2分；記敘文，有2-3個細節(jié)描寫加3分以上。對文章的總評語不得少于100字，內容來自于表格和你在閱讀過程中的感受。鼓勵寫旁批。比如劃出文中優(yōu)美的句子，可以在旁邊寫點表揚和感受，劃出好的細節(jié)描寫。步驟三：學生分組互批讓學生以四人到六人為一個小組進行作文的互批，要求不僅要找到文章的閃光點，同樣對于文章中存在的問題要能夠給予改正。具體舉例：比如，學生在讀第一遍時要確定文章的立意；讀第二遍時，要用刪、增、減、調、換等方式對文章中出現(xiàn)的病句及具體的段落進行調整，使文章在結構和內容上都更加的合理，在修改的過程中，注意要加入評語。對于這次安排的記敘文要注意在描述人物時是否采取了記敘和抒情相結合的表達方式。步驟四：教師總結這個步驟主要是最后的收尾工作，需要老師進行查缺補漏，總結學生在互批過程中存在的問題，防止因學生經驗不足而遺漏了一些優(yōu)秀的文章，并且在這一步驟中還可以與學生交流批改心得，總結寫作技巧。

3．結語

綜上所述，作文教學過程中的學生互批法還處于發(fā)展的初期，在實行的過程中還會面臨各種不同的困難和挑戰(zhàn)，老師要結合實踐情況及時調整，從根本上提高學生的寫作能力，提高作文教學質量。

作者：高德軍 單位：江蘇省泰州市高港區(qū)汪群初級中學

1．立足閱讀、積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎，要寫出好文章，離不開大量的閱讀。作文教學中教師要立足閱讀，指導好閱讀，增加閱讀量，幫助學生積累豐富的寫作素材。小學生生最初的閱讀素材積累來自于課文。小學生語文課本中的課文都是經過多年實踐挑選出來的優(yōu)秀范文。范文中的好詞、好句、精彩故事都能夠為學生提供寫作素材。教學中教師要充分利用這些優(yōu)秀范文，領悟寫作的真諦。邊學習邊指導，引導學生學習課文的生動語言、作品的巧妙構思，體會如何運用語言文字表情達意等等。另外，要擴大學生的課外閱讀量，教師可以為學生推薦一些有益的書籍，我為低年級學生推薦的書籍有：《列那狐的故事》《愛麗絲漫游奇境記》《笑貓日記》《搗蛋鬼日記》《裝在口袋里的爸爸》等，為高年級學生推薦的書籍有《小海豚心靈成長故事》《湯姆•索亞歷險記》《女生賈梅》《男生賈里》《愛的教育》《城南舊事》《假如給我三天光明》等，并做一些相應的要求和指導，要求低年級學生閱讀后摘錄好詞、好句；高年級學生摘錄好詞好句外還要寫讀書筆記。通過閱讀學生積累了大量的寫作素材，作文時就能有詞可用、有話可說。

2．立足生活，享受快樂寫作的樂趣

語文作文是現(xiàn)實生活的反映，把生活和語文作文結合起來能收到意想不到的效果。作文教學中，教師應從學生的實際生活出發(fā)，在學生熟悉的生活中尋找素材，創(chuàng)設生活情景，讓學生體驗寫作的快樂，真正想寫、樂寫、放飛心靈。如，寫作《我的煩惱》時，我先為學生們講述了自己的煩惱：小時候由于藥物中毒，導致聽力下降，給自己的生活帶來很多的苦惱，一次在街上一個朋友喊了我好幾聲，我一點反應都沒有。過后不久，再次遇到，人家對我很有意見，說我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尷尬，最后費了半天口舌才解釋清楚。之后我讓學生講講自己的煩惱，這時學生們紛紛把小手舉得高高的，迫不及待的把自己的煩惱告訴大家，有的同學因“個子矮”而郁悶；有的同學因父母不在身邊而煩惱、有的同學因學習差而苦悶一石激起千層浪，這樣的作文，學生想寫、樂寫，也能寫出自己的真情實感，享受到了寫作的快樂。這還需要教師不厭其煩的講述如何審題、如何選材嗎？

3．重視賞識，給予學生自信心

賞識教育對于小學生生來說非常重要，每一個學生都希望得到教師的賞識。賞識教育在小學生作文教學中的運用，可以發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點和長處，是激發(fā)學生快樂寫作的動力。教學中，教師要學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生習作中的閃光點，并加以鼓勵。對于那些寫作能力有困難的學生，要求不能過高，有點滴進步都要給予鼓勵。講評作文時，把一些精彩的擬題、生動的語言、優(yōu)美的語句、獨特的觀點、新穎的結構總結出來，給予表揚鼓勵。爭取每一個學生都要表揚到。教師輕輕的一句贊語可以激起小學生生寫作的信心、使其產生寫作的欲望。從“怕寫”到“想寫”“樂寫”。一個學生在日記中是這樣寫的：“我特別期待每周一次的作文講評課，期待老師的表揚，老師的表揚給了我寫作的信心”實踐證明，賞識教育對學生寫作產生的影響是深遠的。

4．打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識