作文教學(xué)的反思探討

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對(duì)寫作能力的考察即是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，于是，語(yǔ)文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。

一、讀萬(wàn)卷書

我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說(shuō)：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍际墙?jīng)過(guò)千百年來(lái)被實(shí)踐證明了的真理?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。

二、練筆求精

提倡精練，并非反對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習(xí)，學(xué)生練過(guò)之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫了很多文章，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處?！彼踔炼啻握劦剑骸懊繉W(xué)期作文次數(shù)最多兩三次?！庇纱丝梢?jiàn)梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時(shí)我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過(guò)這樣的一個(gè)案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒(méi)有實(shí)例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí)，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí)，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過(guò)五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂(lè)?！边@篇作文得到45分（滿分50分）的好成績(jī)，學(xué)生最終嘗到了寫作的樂(lè)趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說(shuō)，與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒(méi)有必然關(guān)系。因而說(shuō)到底，作文練習(xí)終究還是求精，有針對(duì)性地做練筆，而非漫無(wú)目的地求多。

三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病

全國(guó)特級(jí)教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺，常常覺(jué)得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止。”然而現(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費(fèi)力不討好，得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法，包括：學(xué)生批、教師批、師生共批。

（一）學(xué)生批俗話說(shuō)得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒(méi)有哪部不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。對(duì)于學(xué)生作文而言，除了靠教師批改外，同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢?，有時(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí)，難免會(huì)因看不過(guò)來(lái)而忽略學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題。這時(shí)，教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。

（二）教師批學(xué)生寫作，教師批閱，這中間的過(guò)程顧名思義是師生雙方通過(guò)習(xí)作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí)，這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑，也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評(píng)語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評(píng)語(yǔ)：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素。”原來(lái)，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對(duì)于教師教學(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起學(xué)生的興趣外，更可以使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè)，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時(shí)的字寫得很丑，一次，語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)?？春?，他當(dāng)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見(jiàn)，教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長(zhǎng)長(zhǎng)的嘔心瀝血般的勸說(shuō)的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識(shí)、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則，即是教師批注評(píng)語(yǔ)時(shí)切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評(píng)，不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度全面看問(wèn)題。如：當(dāng)學(xué)生處于初中一年級(jí)時(shí)，教師就不應(yīng)該持以初中三年級(jí)學(xué)生的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班學(xué)生的作文水平差，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白，即使是處于同一年級(jí)的學(xué)生，其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，教師的作文批注更應(yīng)該如此，因而，教師給學(xué)生的作文批注評(píng)語(yǔ)往往持鼓勵(lì)性原則，以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言為主，給予學(xué)生知識(shí)教育的同時(shí)，更給予其情感上的關(guān)愛(ài)與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫作興趣外，我們還應(yīng)該銘記，作為一名合格的語(yǔ)文教師，無(wú)論學(xué)生的習(xí)作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評(píng)價(jià)角度?？梢詮膶W(xué)生寫作的認(rèn)真度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，如：對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言優(yōu)美的句子，教師可以用紅浪線加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)注意：切不可過(guò)分夸獎(jiǎng)學(xué)生使其變得驕傲；對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象，教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來(lái)，但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

（三）師生共批傳統(tǒng)的學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生往往沒(méi)有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，教師也不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感，一般都是符合教師心意的作文就會(huì)打到高分，反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù)，這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會(huì)摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”，將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，完全可以在課前向?qū)W生講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如：作文標(biāo)題怎樣占格，發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況；字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng)，最后，交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過(guò)師生共批的方式，不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，了解自身作文中存在的問(wèn)題，更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文，知道作文修改的要領(lǐng)，因而，學(xué)生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平?？傊?，學(xué)生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，因而教師需注重其教學(xué)的方式方法，學(xué)生需注重自身知識(shí)的積累與運(yùn)用，這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫作水平[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（21）.

作者:張欽瑞 單位:揚(yáng)州大學(xué)