中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新路向
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摘要隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種社會潮流，并為中國的教育發(fā)展提供了新理念、新環(huán)境和新思路。在這背景之下，中學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段也正在悄然變革，而中學(xué)教師正是這場變革中的主力軍。通過解讀相關(guān)理念，分析在此時代下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，嘗試從突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)析濾信息能力、拓寬專業(yè)發(fā)展渠道四方面探究了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代背景下，探索促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新路向。
關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+教育教師專業(yè)發(fā)展新路向
1相關(guān)概念界定
1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育
2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被寫入《政府工作報告》，正式成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要戰(zhàn)略。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡單地說就是，“互聯(lián)網(wǎng)+××傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)××行業(yè)”，但實際效果絕對不是簡單的相加。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“+”不僅僅是局限于技術(shù)層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著我們的教育事業(yè)，其中以各種技術(shù)驅(qū)動拓寬發(fā)展方式，線下教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)教師自身專業(yè)成長是其中的重要內(nèi)容。
1.2教師專業(yè)發(fā)展
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來賦予了教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，更多地側(cè)重于作為專業(yè)人員的教師們在信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以創(chuàng)新為出發(fā)點，使自身在各方面不斷完善的動態(tài)過程。在這一時期的教師專業(yè)發(fā)展變化主要包括以下兩個方面。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養(yǎng)的培育和提升成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)包括教師要具備能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、提煉、篩選、研究的能力，對信息進(jìn)行整合和評估的能力，運用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教育活動和知識傳播的能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，多元文化充斥著網(wǎng)絡(luò)，其呈現(xiàn)形態(tài)的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復(fù)雜化，基于此，教師的主體意識的建構(gòu)就成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代政治教師專業(yè)發(fā)展的另一重要內(nèi)容。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的影響
2.1中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)
2.1.1培訓(xùn)方法形式化
教師參加培訓(xùn)是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。每個教師都是獨特的個體，其教育背景、專業(yè)方向、教育理念、個人規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)各不相同，這就決定了教師的專業(yè)化發(fā)展是一種個性化需求發(fā)展。從意識上來講，教師的發(fā)展應(yīng)該是其自主性要求，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展就是要滿足教師的個性需求，解決他們在教育教學(xué)實踐中所遇到的困惑。目前，我國中學(xué)政治教師的培訓(xùn)途徑主要由學(xué)?；蛘呱霞壗逃块T集中組織，要求教師參加指定內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)模式呈現(xiàn)形式化的趨勢，大多以理論學(xué)習(xí)為主，教師只是專家意見的聆聽者、接受者，而缺少有針對性的實踐指導(dǎo)。同時，這也忽視了不同類型、不同水平、不同教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)政治教師發(fā)展的實際需要，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、形式的選擇上也缺乏必要的區(qū)分，體現(xiàn)不出不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職稱教師之間的差異性。因此，這種形式化的培訓(xùn)模式下不僅浪費人力、物力，也無法滿足教師的個性化需求，專業(yè)發(fā)展效果也不盡如人意。
2.1.2數(shù)據(jù)信息多樣化
基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代，在給教師們帶來海量知識、信息和資源的同時，也會讓不少教師產(chǎn)生困惑。首先，如何對多樣化和多元化的信息進(jìn)行分辨、篩選、取舍和怎樣利用好眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)資源，這對在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下成長學(xué)習(xí)能力和信息加工與處理能力不足的中學(xué)教師而言，將是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，信息的真假、優(yōu)劣仍然有待考證，若是教師缺乏溯本逐源的精神，處理方法欠妥，則很容易導(dǎo)致以訛傳訛的現(xiàn)象。最后，在當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響下，人心浮躁、急功近利、修養(yǎng)不夠、素養(yǎng)欠缺等原因也易導(dǎo)致教師在互聯(lián)網(wǎng)時代下感到迷茫甚至是無所適從。
2.1.3教師角色多元化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識的重要來源，是知識權(quán)威的代表，教師的職責(zé)就是把課本知識原原本本地傳授給學(xué)生，這種“授-受”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了知識的被動接受者。在今天互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的不斷擴(kuò)大，教師的功能和角色也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地變化，教師不再是知識權(quán)威的唯一代表，許多說教也變得蒼白無力，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，中學(xué)教師如何在這多元的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的定位也是教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)之一。
2.1.4教學(xué)模式趨同化
從現(xiàn)在中學(xué)課堂教學(xué)模式上來看，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)基本遵循著組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)所組成的“五段教學(xué)法”模式，普遍呈現(xiàn)趨同化的形式。這種方式雖然對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂組織效率和測評考試等方面起著重要作用。但是隨著信息技術(shù)的普及運用和課堂教學(xué)的改革，這種趨同化的教學(xué)模式逐漸不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，很大程度上扼殺了教師的個性和學(xué)生的創(chuàng)新性，成為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果提升的障礙。
2.2中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展時代應(yīng)對
2.2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)理念重塑自身角色定位
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個移動互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)普遍應(yīng)用的時代，也是一個大數(shù)據(jù)信息不斷被挖掘和利用的時代。與傳統(tǒng)的信息媒介相比，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播更高效、更快捷，這些豐富的信息和資源拓寬了學(xué)生們的視野，使得教師作為知識壟斷者的地位已經(jīng)被打破。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識，努力革新知識。同時，中學(xué)教師也要重塑自身角色定位，不僅僅是知識的傳授者，也要成為教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者、引領(lǐng)者。只有教師找準(zhǔn)自己的定位，才能更好地跟隨時代的腳步發(fā)展自己、提升自己。
2.2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)
目前，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式各種新型教學(xué)模式層出不窮，成為新時期下教育領(lǐng)域的潮流，這些模式為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源和知識信息，打破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，中學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟梃b這些教學(xué)方式，這樣不僅能促進(jìn)教師的“教”，也能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的影響和新技術(shù)的支持推動教學(xué)理念向個性化、多樣化轉(zhuǎn)變，也進(jìn)一步推動課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，顛覆傳統(tǒng)單一、低效的面面課堂教學(xué)模式，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地接入。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下完成的，教與學(xué)密不可分，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教師要走在時代的前沿，適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)，并不斷創(chuàng)新，設(shè)計并應(yīng)用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這樣不能豐富教師的專業(yè)知識，也能提高其業(yè)務(wù)能力。
2.2.3拓寬專業(yè)發(fā)展渠道建立合作共享體制
現(xiàn)在出現(xiàn)了很多與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式，諸如論壇交流模式、主題研修模式、網(wǎng)上自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合模式、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研究想結(jié)合模式等等，這類模式主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，使相關(guān)學(xué)科中學(xué)教師結(jié)成學(xué)習(xí)小組來集體學(xué)習(xí)，通過定期在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員相互鼓勵和監(jiān)督下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以最終形成教師個人學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。同時，合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代中學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展的重要途徑。虛擬教研、移動社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)博客等方式的涌現(xiàn)，實現(xiàn)了教師與學(xué)科專家、名師的零距離接觸，也最大程度的促進(jìn)了資源合作共享體制的建立。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，教師能及時地發(fā)現(xiàn)、分析、調(diào)整自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以此來提高自身的教學(xué)能力、科研能力和自學(xué)能力，豐富教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
2.2.4培養(yǎng)信息析濾能力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求
隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的變化給教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。面對日益復(fù)雜的信息化、知識化的社會，信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容。為了在信息大爆炸的大數(shù)據(jù)時代更好地生存、學(xué)習(xí)和工作，教師必須掌握信息搜索、分析、析濾與評價的能力，有效地使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在合適的教育環(huán)境中幫助學(xué)生。教師作為信息技術(shù)傳播過程中的個人和國家層面的橋梁和紐帶，在引導(dǎo)、培養(yǎng)信息社會中的勞動者、學(xué)習(xí)者和變革者，在構(gòu)建知識社會方面發(fā)揮這著重要作用。因此各級各類學(xué)校和教師自身專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，注重自身信息素養(yǎng)能力和析濾能力的發(fā)展和提升，更好地適應(yīng)時代要求。
3結(jié)語
氣有浩然，學(xué)無止境。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下中學(xué)教師們，應(yīng)該充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)和合作式討論學(xué)習(xí)專業(yè)化發(fā)展中的重要性。互聯(lián)網(wǎng)為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，卓越的中學(xué)教師更要透過表面的浮華，清醒地認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的“特殊性”，把握機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源學(xué)習(xí)、交流和研究。同時，教師也要多思考，將創(chuàng)新理念融入到課堂教學(xué)和實踐中去，不斷提升自己的教學(xué)力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成為順應(yīng)時代、與時俱進(jìn)的新型教師。
參考文獻(xiàn)
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作者：肖瑤 單位：安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院
