九年一貫制學校教師資源管理的實踐

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摘要：教師資源是學校最重要的資源，在九年一貫制學校發(fā)展趨勢下，對教師資源進行保質(zhì)保量的管理是十分必要的。也就是說，學校在對教師資源進行管理的過程中，必須做到質(zhì)和量的統(tǒng)一?；诖?，本文主要從量的管理和質(zhì)的管理兩個方面出發(fā)，探討了如何加強教師資源的管理，希望通過本文的研究能夠為學校教師資源管理提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學校；教師資源管理；實踐探索

引言

進入21世紀之后，九年一貫制學校的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢。課程整合是課程的開發(fā)和利用，說到底也就是充分發(fā)揮教師的主觀能動性?？梢?，人是管理的核心，是最重要的因素。因此，教師資源是學校最重要的資源。本文擬從量的管理及質(zhì)的管理兩個方面探討九年一貫制學校教師資源管理。其中，教師資源管理中量的管理主要是指對教師資源外在要素的管理，在進行管理的過程中，可以從培訓、組織以及協(xié)調(diào)等方面入手，促使教師發(fā)揮出最佳水平。而質(zhì)的管理主要是指對教師內(nèi)在要素的管理，在進行管理的過程中，可以通過現(xiàn)代化的科學方法，對教師的理念、價值觀、心理以及行為等進行管理，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和主動性，進而實現(xiàn)組織目標。在九年一貫制學校的發(fā)展趨勢下，為進一步提高教師的教學質(zhì)量和教學水平，本文重點分析了如何對教師資源進行量和質(zhì)的管理。

一、量的管理：夯實基礎，提升整體素質(zhì)

（一）訓練“雙筆”基本功

練字可以陶冶情操，可以提高審美鑒賞能力，還可以培養(yǎng)嚴謹踏實的作風[1]。俗話說“字如其人”，教師的板書面向的是學生，認真美觀的字體會展現(xiàn)出教師的個人品行習慣，學生在練字的過程中，就會在教師潛移默化的影響下，形成嚴謹?shù)淖黠L。教師的這種行為除了會對學生的寫字產(chǎn)生影響，還會對學生的學習乃至生活產(chǎn)生重要的影響。因此，我校開展的粉筆字、鋼筆字“雙筆”基本功訓練活動，把練字當作考核的一種形式，旨在讓教師在基本功上有所提高，并能從中靜下心來做事，循序漸進，鍛煉毅力，從而養(yǎng)成一種踏實的作風，這對師德師風的建設也有一定幫助。

（二）開展課程標準學習考核活動

教學課程標準是教學的基石，也是課前準備的必要基礎。教師必須讀透課標大綱，熟讀教材，只有在深厚的理論基礎支撐下，教師的教育教學能力才能得以提升[2]。我校開展的課程標準學習考核活動考核的對象是中青年的教師層，考核時間放在期末時段，主要目的是促進教師“學而時習之，溫故而知新”，同時幫助教務教研員了解每位教師的基本功，為不同的教師制定不同的培養(yǎng)方案。

（三）制定教師個人發(fā)展規(guī)劃

為了促進教師教育教學水平的提高，從2010年開始，學校組織教師制定了教師個人發(fā)展規(guī)劃。所謂教師個人發(fā)展規(guī)劃，是指教師依據(jù)自身優(yōu)勢和特點，在各個階段以及各個方面對自身專業(yè)發(fā)展的設想[3]。其內(nèi)容主要包括四個方面：（1）在職業(yè)目標和預期成就方面的設想；（2）在工作崗位以及工作單位方面的設想；（3）在專業(yè)素養(yǎng)具體目標設計方面的設想；（4）在成長階段方面的設想等。總之，教師個人發(fā)展規(guī)劃是一種以提升教師個人內(nèi)在專業(yè)特性為主的規(guī)劃，同時也是教師在專業(yè)知識、技能、情感以及價值觀等方面發(fā)展以更加符合教師專業(yè)標準的過程。不僅如此，教師個人發(fā)展規(guī)劃還是一個由教師主動發(fā)起，經(jīng)過不斷反思、實踐以及改善的過程。教師個人發(fā)展規(guī)劃無論是在起點方面，還是在目的方面，均指向教師。教師個人發(fā)展規(guī)劃不是一種靜態(tài)的文本，而是教師與之進行動態(tài)雙向建構(gòu)的產(chǎn)物。本校為教師創(chuàng)設了教師發(fā)展階梯：學校骨干教師—學校學科帶頭人—區(qū)縣骨干教師—區(qū)縣學科帶頭人—市教壇新秀—市教學能手—市骨干教師—市學科帶頭人—特級教師后備人才。這樣的梯隊建設確保了教師的成長。另外，教師個人發(fā)展規(guī)劃中要有擬閱讀的書目、讀書筆記、參加培訓的資料、學習心得、個人隨筆、教學案例、工作總結(jié)、代表性的教案、創(chuàng)新成果等。

二、質(zhì)的管理：人文管理，感受幸福

（一）人本主義管理

在管理實踐中，學校領(lǐng)導班子應踐行人本主義思想，尊重教師，充分發(fā)揮教師的主觀能動性；應將教師作為重點，并將其放在學校管理工作的首要位置；應注重以人為本，注重強化人的本性特征。在對教師資源進行管理的過程中，只有以人為出發(fā)點，并做到尊重人、信任人以及關(guān)心人，才能提高管理的水平和效果。另外，在教師資源管理的過程中，工作的落腳點應放在造就人、成全人以及發(fā)展人等方面；管理的目標和目的應放在尊重教師、信任教師、培養(yǎng)教師以及發(fā)展教師四個方面。在教師資源管理的過程中，只有做到以上幾點，才能幫助并促進教師全面成長。

（二）各學部教師互為使用

為了節(jié)約資源，提高效率，學校嘗試了中學部、小學部教師互為使用的措施。學校實行條塊結(jié)合的措施，不僅能夠加強教師之間的溝通和交流，還能夠促進中小學教師之間的流動。在九年一貫制辦學體制下，教師之間的溝通和交流會產(chǎn)生一種循環(huán)、流動以及全程教育的效果，進而為學校培養(yǎng)復合型教師提供了平臺。同時，在這一制度下，還能提高教師教育的能力，尤其是全程教育和跨年段教育的能力。另外，這一制度還有利于教師間縱向和橫向的崗位流動，從而可以靈活對待學校出現(xiàn)的教師空缺與飽和狀態(tài)。

（三）校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)不僅有利于發(fā)展學生的個性，還有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。校本課程的開發(fā)促進了學校特色的顯現(xiàn)。課程的開發(fā)和利用，說到底就是充分發(fā)揮了教師的主觀能動性。在對校本課程進行開發(fā)的過程中，我校主要從四個方面推進了該項工作：（1）教師在課程資源概念理解方面的研究；（2）教師對課程資源開發(fā)策略方面的研究；（3）教師對課程資源開發(fā)影響因素方面的研究；（4）教師是課程資源開發(fā)的主體。我校為進一步提高教師課程資源開發(fā)的能力，不僅從學校制度方面給予了支持，還在課程政策方面給予了引導。目前，體育組正在開展足球校本課程（引進外籍教師），語文組正在開發(fā)符合本校實際的校本課程——快樂閱讀，英語組正在策劃小初銜接的英語校本課程。

結(jié)語

綜上所述，教師是學校管理的核心，是最重要的因素，教師資源是學校最重要的資源。在管理實踐中，學校應踐行人本主義思想，應利用教師的專業(yè)規(guī)劃來促進教師的發(fā)展。同時，學校要把教師看作一種可再生資源，教師資源的共享要考慮學生的階段性身心特點，這是學校教育的普遍規(guī)律。

[參考文獻]

[1]魏強.整合有效資源，放大辦學優(yōu)勢——基于九年一貫制學校管理的幾點思考[J].新課程(中),2017,11(08):205.

[2]包赟甲,聶興貴.九年一貫制學校教育管理的對策[J].吉林教育,2017,9(31):126-128.

[3]鐘廣杰.九年一貫制學校的管理模式探討[J].考試周刊,2016,10(65):159.

作者：李成效 康義文 單位：福建省泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校