職業(yè)教育第三方評價創(chuàng)建

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【摘要】本文介紹了職業(yè)教育常用的課程評價方法，指出存在的不足。提出通過引入第三方評價方法進行補充與完善，并對第三方評價的建立提出幾點建議。

【關鍵詞】職業(yè)教育；課程評價；第三方評價

職業(yè)教育是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。課程評價能夠促進學生的學習和發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”對學生的課程評價，既可以為學生提供短期的學習目標，使學生明確所要學習的內(nèi)容，進而激發(fā)學生學習的動機和興趣；還可以引導學生向?qū)W習目標努力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；此外，評價還可以給學生提供反饋信息，促進學生的自我認可。另一方面教師可以通對學生的課程評價，了解學生學習知識、能力、習慣、態(tài)度等方面狀況，以把握學生的學習起點，恰當?shù)卮_定教學目標，選擇教學策略。同時，教師可以通過評價的反饋信息，檢查自己在教學上的缺失，判別教學方法的有效性，進而合理調(diào)節(jié)和改進自己的教學過程，促進教學質(zhì)量的提升。

一、常用的課程評價方法有期末考試和形成性考核

1.期末考試。這是常見的評價方式，對學生的考核分為平時成績和考試成績，平時成績由課堂表現(xiàn)、小測、作業(yè)等環(huán)節(jié)組成，通常平時成績會占總體考核成績的40%；期末考試是一次性的終結考核，而且比重占60%或以上。對于這種考核方式，看重的是學生期末考試成績，考核方法過于簡單，考核內(nèi)容相對片面，考核結果不能全面的反映學生掌握知識能力和技能水平，教師也不能有效地得到教學質(zhì)量反饋信息，幫助教師合理改進完善自己的教學過程。

2.形成性考核是對學生學習過程的全面測評，是對學生課程學習成果的階段性考核，是對學生學習目標的階段性測試?；拘问接须A段性學習測驗、教學實踐活動、專題討論、小組學習等基本形式。（1）階段性學習測驗。根據(jù)課程教學安排布置的階段性綜合測驗。綜合性測驗可以是小論文、研究報告、案例分析、學結等學習任務。（2）教學實踐活動。是學生參與、體驗、感受、操作的學習活動，也是學生運用所學知識進行理論驗證、實踐、創(chuàng)新的過程。（3）專題討論。學生的學習過程中，要求學生圍繞一定的主題，對課程的重點、難點內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進行的小組討論或課堂發(fā)言。（4）小組學習。指若干學生組成一個學習小組，有計劃有目的地進行協(xié)作學習活動。

教師根據(jù)學生學習過程的記錄，了解學生的學習情況，客觀地評價學習效果進行成績的評定，相對于期末考試，能更全面地反映學生對技能的掌握情況。但不管是期末考試還是形成性考核，兩種方式方法都存在一個不足的地方——忽視了與企業(yè)生產(chǎn)的全面對接。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是第一線工作的勞動者，而上述兩種評價辦法都無法體現(xiàn)出通過考核的學生是符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，能快速上崗的專業(yè)技能人才。其原因：

1.職業(yè)教育的課堂教學大都采取項目教學，任務驅(qū)動的學習方法。所選取的工作任務也是經(jīng)過大量的前期企業(yè)走訪，通過聘請企業(yè)專家共同討論得出的具有代表性的典型工作任務?？梢哉f，這些工作任務都是企業(yè)生產(chǎn)中比較常見的。但對于相同工作任務，不同企業(yè),他們的生產(chǎn)過程、操作步驟，甚至是工藝技術要求都會有一定的區(qū)別。企業(yè)希望招聘回來的學生是即用型技能人才，而學校恰恰缺少了這樣一種差別化教學。

2.對學生進行評價的教師，評價的思維方向始終是從學校的角度出發(fā)，對學生的一些細節(jié)上的掌控，可能與企業(yè)的要求還存在一定差距。比方說，有些不好的工作習慣，教師從學校的角度出發(fā)，可能會允許他犯下這些錯誤，但從企業(yè)的角度，這樣的陋習有可能會對生產(chǎn)造成嚴重的影響。這些對學生要求上的差異，無論是對企業(yè)的生產(chǎn)，還是學生的發(fā)展，都會帶來一定負面的影響。

3.這兩種評價方式，著重于對學生技能的培養(yǎng)，缺少了企業(yè)文化的灌輸，學生在工作過程中只是朝著既定的工作目標努力，忽視了對企業(yè)背景的了解、企業(yè)文化的體會，也沒能更好地幫助學生去熟悉將來的工作氛圍，讓學生走上工作崗位時，出現(xiàn)種種的不適應。

二、引入第三方評價機制進行補充及完善

基于上述評價方法的不足，筆者建議引入第三方評價機制，通過聘請企業(yè)教師作為第三方考核人員，從企業(yè)的生產(chǎn)角度出發(fā)，對學生的學科成績進行考核評定。其實施過程如下：1.選定校企合作企業(yè)。通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)實際用工需要，結合學校專業(yè)建設情況，選擇三到五家具有一定生產(chǎn)規(guī)模、在行業(yè)中處于領頭地位、有發(fā)展前景的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作企業(yè)。學校在配置實訓設備、工具時，選擇與企業(yè)相同的規(guī)格型號；教師在編寫教材學材時，就以企業(yè)的典型工作任務為藍本，這樣一來，可以使教學過程盡可能模擬實際生產(chǎn)，從而提高教學質(zhì)量。

2.設立訂單班。學校與企業(yè)共同合作，組織一定數(shù)量的學生為企業(yè)定向培養(yǎng)、輸送人才。雙方共同就訂單培養(yǎng)班級的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價模式、教學模式改革等進行商討，共同開發(fā)相關合作企業(yè)特色課程；在同等條件下，優(yōu)先錄用訂單班學生到企業(yè)工作。對學生而言，可以明確自己的工作前景，提前做好人生的職業(yè)規(guī)劃。

3.建立校內(nèi)外實訓基地。（1）校內(nèi)實訓基地的布置盡可能參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，包括工位的安排、工具的擺放、人文素質(zhì)的宣傳以及場所的主色調(diào)；設備配置上對應企業(yè)生產(chǎn)所用的技術設備。再通過把典型工作任務作為項目式教學引入到課堂教學，模擬生產(chǎn)的真實情景，營造企業(yè)的氛圍，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的“無縫對接”。（2）校外實訓基地設立在企業(yè)的生產(chǎn)一線，學校在教學組織上安排校外實訓課程，定期組織學生到生產(chǎn)一線進行參觀與實踐；同時企業(yè)選派具有相應有相應專業(yè)技術職務的專業(yè)人員，對學生進行指導，使學生能有效地參與實踐活動；另外，校外實訓基地也是教師科研課題的來源和產(chǎn)業(yè)化的基地。

4.教師到企業(yè)實踐。安排專業(yè)教師定期到工作崗位上鍛煉，通過實踐體驗職業(yè)環(huán)境、提高操作技能，促進“雙師型”教師隊伍的建設。另一方面也可以調(diào)研本專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否滿足企業(yè)的發(fā)展需要，專業(yè)定位是否準確，課程體系設計是否合理，再從企業(yè)帶回新理念、新知識、新工藝和新項目，收集資料、整理案例充實到課堂。同時加強與企業(yè)溝通，征詢企業(yè)建議，拓寬校企合作渠道。

5.企業(yè)參與教學。企業(yè)選派專業(yè)人員到學校參與課堂授課，在技術技能等方面，按照企業(yè)的要求指導學生操作，彌補教學上的不足，同時將企業(yè)的新技術、新工藝介紹給學生，拓寬學生的知識面。另一方面，企業(yè)也可以利用課堂時間，宣傳企業(yè)的發(fā)展歷史、企業(yè)文化、相關工作制度等，幫助學生更好地了解企業(yè)的發(fā)展狀況。

6.評價。企業(yè)人員參與課堂項目測試及期末考試，并對學生給予成績評定。由于企業(yè)參與了學校課程建設，并在實施過程中起到重要作用，因此在對學生進行課程評價時，可以企業(yè)的角度，按生產(chǎn)技術要求對學生進行評價，使得學生的評價更具客觀性與全面性。

綜上所述，是對常用評價辦法的補充與完善，使得對學生的課程評價更加全面。同時，由于企業(yè)參與了學校課程建設，學校對人才培養(yǎng)目標更明確、更有針對性。課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)更為貼近，學生所學的技能更加適應企業(yè)的需要，為良好的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。反過來引入第三方評價也提升了學校教學質(zhì)量，促進教師的成長。

參考文獻：

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[4]陳川雄,安劍.《職業(yè)教育第三方評價機制的探索》.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011年第10卷第11期.

作者：李永毅 單位：廣州市高級技工學校