職業(yè)教育視域下的語(yǔ)文教育人文性研究

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；語(yǔ)文教育；人文性

語(yǔ)文，是一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生無論選擇什么專業(yè)，都要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。在職業(yè)教育視域下提高語(yǔ)文教育的開放性，利用語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育價(jià)值的實(shí)踐。在重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開拓語(yǔ)文人文教育，有利于語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語(yǔ)文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。

一、提高職業(yè)教育中語(yǔ)文的學(xué)科地位

語(yǔ)文學(xué)科，是每一個(gè)專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的公共課程。正是這種普及性，讓語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，學(xué)生也自然意識(shí)不到語(yǔ)言知識(shí)掌握的價(jià)值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語(yǔ)文課程的人文教育價(jià)值，必須打破思維限制，建立正確的語(yǔ)文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語(yǔ)文教育能夠豐富職業(yè)人的知識(shí)，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學(xué)好語(yǔ)文，才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)；只有學(xué)好語(yǔ)文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語(yǔ)文實(shí)施人文教育，職業(yè)院校要提高語(yǔ)文學(xué)科的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視語(yǔ)文教育，用學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科。正確定位，是語(yǔ)文教育人文化的第一步。

二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語(yǔ)文人文教育模式

職業(yè)教育中借助語(yǔ)文教育落實(shí)人文教育，讓學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。灌輸式的教學(xué)模式無法保障人文教育的高效實(shí)施，創(chuàng)新前進(jìn)，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。

（一）借助課本內(nèi)容，實(shí)施人文教育

課本是語(yǔ)文教育內(nèi)容的重要來源，也是語(yǔ)文教育實(shí)施的平臺(tái)。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教材中，有很多愛國(guó)情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語(yǔ)言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，它們語(yǔ)言靈動(dòng)且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語(yǔ)文教育中，教師不能只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點(diǎn)與文章題材與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究。像《爐中煤———眷念祖國(guó)的情緒》這首詩(shī)，飽滿愛國(guó)之情，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量”這樣柔情、深情的詩(shī)句，讓學(xué)生感受作者于異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念與向往。在朗讀與學(xué)習(xí)后，教師可就課本內(nèi)容與學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的祖國(guó)寫兩句簡(jiǎn)單的詩(shī)，表達(dá)個(gè)人情感。借助課本內(nèi)容加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，有益于語(yǔ)文教育的人文化。

（二）借助職業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施人文教育

高職院校中的學(xué)生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個(gè)專業(yè)、行業(yè)對(duì)于人才的要求不同，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，有利于人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在講解《相信未來》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與學(xué)生分析個(gè)人發(fā)展前景，讓人文教育與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密相連。詩(shī)歌中，作者借助“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩(shī)句表達(dá)自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，就要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生寫一寫臨床困難，讓機(jī)械專業(yè)寫一寫機(jī)床操作困難，并表達(dá)自己的樂觀想法，有益于學(xué)生積極面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，成為主動(dòng)提高者。

三、營(yíng)造職業(yè)教育中語(yǔ)文人文教育氛圍

在高職語(yǔ)文教育中落實(shí)人文教育，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學(xué)生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗(yàn)過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進(jìn)語(yǔ)文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重情感，營(yíng)造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享一個(gè)自己的青春故事，突出青春主題，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學(xué)生珍惜青春時(shí)光，也歡迎學(xué)生分享自己的青春趣事與困惑，讓語(yǔ)文教學(xué)主題得以升華，使語(yǔ)文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學(xué)定位語(yǔ)文課程，在不過度夸大語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，利用語(yǔ)文教育內(nèi)容實(shí)施人文教育，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］栗瑛.職業(yè)教育與語(yǔ)文的工具性和人文性［J］.現(xiàn)代交際，2011（6）：217.

［2］主毅.職業(yè)教育視域下語(yǔ)文教育人文性的探討［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2011（7）：91-92.

作者：李新躍 單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)系