財務風險課程教學全文(5篇)

摘要：創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)已然成為大學生就業(yè)的重要渠道。在創(chuàng)業(yè)初期，由于缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和經營經驗，高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨著經營風險和財務風險。這就要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的財務素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，教育先行。高職學生作為大學生創(chuàng)業(yè)隊伍中的重要組成部分，財務素養(yǎng)教育已然成為創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一部分。文章分析了高職學生創(chuàng)業(yè)過程中面臨的財務問題，闡述了財務素養(yǎng)教育在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，然后有針對性地提出了幾點財務素養(yǎng)教育提升的對策。

關鍵詞：財務素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)；高職學生

一、高職學生創(chuàng)業(yè)財務問題現(xiàn)狀

(一)高職學生創(chuàng)業(yè)中存在一定的財務風險

高職學生創(chuàng)業(yè)過程中的財務風險主要是外部財務風險與內部財務風險。復雜多變的外部宏觀環(huán)境和市場環(huán)境，加大了創(chuàng)業(yè)活動的不可預見性和不確定性，在一定程度上影響企業(yè)的正常運行，勢必給創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)帶來一定的財務風險。同時，高職學生由于缺乏企業(yè)經營經驗和財務管理經驗，財務決策普遍存在著主觀決策現(xiàn)象，缺乏科學性，由此導致決策失誤經常發(fā)生，從而產生財務風險。創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)業(yè)者對財務風險的客觀性認識不足、風險意識淡薄，資金管理權責不明、資金使用效率低下，資金的安全性、完整性無法得到保障，也給企業(yè)經營帶來巨大的財務風險。

(二)高職學生創(chuàng)業(yè)教育中忽視財務素養(yǎng)教育

高職學生創(chuàng)業(yè)教育中財務素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式落后，課程體系不系統(tǒng)。近年來，在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略指導下，創(chuàng)業(yè)教育大大提高了高職學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。然而，高職學生財務素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式落后，課程體系不完善，缺乏系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)模式和課程體系：比如很多高職院校并未對非財會專業(yè)學生開設財會課程，或者僅僅將財會課程單純的作為選修課程或者輔修課程。財務素養(yǎng)教育局限于概念層面理論知識的灌輸與講授，傳統(tǒng)的教學方法、教學過程與教學環(huán)境，枯燥的理論知識學習嚴重影響學生對財會知識的學習的積極性與主動性，無法讓學生意識到財務素養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用。

隨著社會經濟的快速發(fā)展以及國家對農村經濟建設的日益重視，農化生產企業(yè)迎來了良好的發(fā)展機遇，但由于自然環(huán)境和市場環(huán)境等因素影響，農化生產企業(yè)在大力進行現(xiàn)代化建設與經濟發(fā)展的同時，也將面臨財務風險帶來的巨大壓力。財務風險指的是企業(yè)由資金借貸所產生的企業(yè)收益的可變性與喪失還債能力的可能性，所有企業(yè)在進行投資、生產和經營等一系列經濟活動中都將承擔一定的財務風險，要想很好地做到預防與控制財務風險，需要對風險影響因素具有一個較為清晰和明確的認知。模糊數(shù)學是一種可用于模糊性現(xiàn)象研究與處理的數(shù)學理論及方法，運用其理論知識可以對一項含有多種影響因素的事物進行科學性評價，因此，基于模糊數(shù)學理論來研究農化生產企業(yè)的財務風險，有利于風險的規(guī)避與防范，對于農化生產企業(yè)發(fā)展而言意義重大。由孟軍、任永泰、張戰(zhàn)國等人編著，科學出版社2005年出版的《農業(yè)數(shù)學實驗》，是一部配合農業(yè)數(shù)學課程教學所設計的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，該書通過實驗研究的角度讓讀者對數(shù)學學科產生了全新認識，有助于探索模糊數(shù)學理論對財務風險的評估與研究?！掇r業(yè)數(shù)學實驗》共六章，前五章主要闡述Matlab、SPSS和LINGO等常用軟件的使用，以及數(shù)值化方法、優(yōu)化方法、統(tǒng)計分析、數(shù)據挖掘技術及其算法簡介等理論內容，使學生能夠初步掌握上述三種軟件的使用方法及其在相關領域的實際應用。第六章內容包含了應用蒙特卡洛方法對糧食產量的模擬、小孩與玩具、作物育種方案的預測、隨機數(shù)據的研究等十個綜合性實驗，使學生在完成實驗的過程中能夠對農學、食品科學、農業(yè)工程、農業(yè)經濟等多個學科的相關問題展開深入了解和分析研究，從而充分體會數(shù)學實驗對于解決數(shù)學問題、掌握數(shù)學方法的重要性。

模糊數(shù)學理論的基本概述

在日常生活和生產實踐過程中，許多事物都存在模糊的概念，對于涉及模糊概念的實際問題往往需要進行定量分析，模糊數(shù)學就是解決這類問題的重要工具。模糊數(shù)學是一門現(xiàn)代應用型新興數(shù)學學科，也是一種研究不確定性以及模糊量變化規(guī)律的數(shù)學方法，它把數(shù)學應用范疇由確定性領域擴展到模糊性領域，近年來在醫(yī)學、農業(yè)、化工、生物學、經濟管理等諸多領域都取得了良好的應用成果。模糊數(shù)學可以通過對事物特征進行系統(tǒng)化、清晰化描述，很好地解決認識模糊、難以明確以及無法進行總體性評價的一類問題，而運用模糊數(shù)學對風險問題進行評估，主要是將模糊數(shù)學專業(yè)知識作為理論依據，以此把定性問題轉變?yōu)閷亩糠治雠c評價，最終使事物整體能夠獲得一個客觀且科學的總體性評價。

農化生產企業(yè)的財務風險

財務資金通常是企業(yè)開展生產經營活動的基礎，為增強經濟效益、擴大生產規(guī)模，許多企業(yè)往往會通過各種渠道來籌集資金。然而在市場經濟環(huán)境下，企業(yè)相互競爭激烈，發(fā)展行情瞬息萬變，企業(yè)財務資金能否帶來實際效益存在極大的模糊性和不確定性，所以企業(yè)籌資在可能獲得更多經濟效益的同時必然會帶來巨大的財政負擔，從而產生了財務風險。企業(yè)發(fā)展過程中造成財務風險的成因有許多，對于農化生產企業(yè)而言，財務風險主要源于以下幾個方面:一是投資風險。大部分農化生產企業(yè)投入資金有限，在發(fā)展前景尚不明朗的前提下，盲目投資可能會導致發(fā)展計劃功虧一簣，此外，農業(yè)生產效率較低，短期內無法達到一定的收益標準可能會導致資本撤資、企業(yè)資金外流等情況發(fā)生。二是籌資風險。受市場環(huán)境和經濟水平限制，許多農化生產企業(yè)的資金來源結構復雜且難以獲取長期融資，這樣容易造成負債率較高、償還壓力大，進而引起較高的償債風險。三是回收風險。農化生產企業(yè)在基礎設施方面投入較大，但由于農業(yè)生產周期和投資回報期都偏長，易于受到自然災害、市場環(huán)境、大眾消費偏好等外界因素影響，從而對資金回收造成巨大影響。因此，農化生產企業(yè)要想實現(xiàn)較為穩(wěn)定的可持續(xù)性發(fā)展，財務風險評估與研究具有十分重要的作用。

模糊數(shù)學理論的實際應用

首先，根據企業(yè)財務報表分析財務風險中可能存在的影響因素，如售價、利潤、銷售量、生產能力等等，有助于及時發(fā)現(xiàn)財務風險隱患。其次，將影響企業(yè)財政效益的各種因素組成一個因素集，因每種影響因素都極具模糊性，可以根據不同的風險程度將其分為無風險、低風險、一般風險和高風險四個等級，形成風險評估指標體系。然后明確上述影響因素各自的比重，進行層次等級劃分以及風險評價矩陣的構建，并基于層次分析法對矩陣展開歸一化運算處理，再計算矩陣中各層元素的合成權重，通過排序來明確各元素占總體的比重。最后，根據由風險評價指標所制定的評級標準與數(shù)學計算方法，計算出各元素的評價值，數(shù)值越大，財務風險就越高，由此可獲得對財務風險的綜合性評價。綜上所述，模糊數(shù)學應用原理簡單、實用性強，有助于對農化生產企業(yè)財務風險進行科學的綜合性評價，從而有效實現(xiàn)財務風險預防和控制，使農化生產企業(yè)得以長效發(fā)展。《農業(yè)數(shù)學實驗》一書理論概述嚴謹、實驗內容豐富，很好地將農業(yè)科學與數(shù)學教育有機結合起來，是研究數(shù)學學科在農業(yè)生產方面實際應用不可多得的優(yōu)秀參考教材。

摘要：財務能力欠缺已成為阻礙我國大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要原因之一。結合大學生自主創(chuàng)業(yè)需求改革創(chuàng)新財務管理課程教學模式勢在必行。文章從教學目標、教學內容、教學過程與學生綜合評價等方面提出了“三維一體”的財務管理課程教學新模式。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；財務管理；教學模式

目前我國大學生創(chuàng)業(yè)比例較低，而在歐美等發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)相當普遍，比例高達20%—30%，造成這種差距的原因是多種多樣的，重要原因之一是我國大學生財務能力欠缺，影響了大學生成功創(chuàng)業(yè)。在大力推進大學生自主創(chuàng)業(yè)的今天，作為一門理論性與實踐性極強的應用課程，傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式下產生的教學模式已滿足不了新形勢下時展的需求。為滿足創(chuàng)業(yè)教育需求，我國一些學者結合教學實踐提出了財務管理課程教學改革模式。如案例教學模式有呂洪雁（2006）提出的三維立體式財務管理案例教學模式、姚麗瓊（2011）提出的“合作性學習模式”、蔣敏周（2011）建議將大學生理財創(chuàng)業(yè)計劃作為實踐教學案例引入到財務管理教學中；宋小萍（2011）和閆華紅（2013）提出了ERP沙盤模擬教學模式；蒲林霞（2013）認為，CDIO工科教育模式也適用于應用型本科院校的財務管理課程的教學；王璐（2011）提出了問題探究性教學模式。

一、財務管理課程與大學生創(chuàng)業(yè)的關系

（一）增強了大學生創(chuàng)業(yè)過程中的財務管理意識

財務管理意識缺乏是大學生創(chuàng)業(yè)中普遍存在的現(xiàn)象。如大學生缺乏籌資分析能力、融資能力差、缺乏投資分析能力、忽視內容部資金的管理與循環(huán)等。財務管理課程讓學生了解如何進行資金的管理、掌握和運用財務管理活動的四個方面，即籌資、投資、營運和分配。

（二）財務管理內容貫穿大學生自主創(chuàng)業(yè)的全過程

摘要:在大數(shù)據、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等新技術的推動下，會計工作不斷朝著智能化的方向發(fā)展，進而使《會計信息系統(tǒng)》課程的教學將面臨諸多的改變與挑戰(zhàn)。本文首先闡述“大智移云”背景下，課程改革的必要性;其次，對課程教學現(xiàn)狀進行分析，并找出目前教學過程中存在的教學內容設置不合理、教學資源短缺、師資力量不足及評價體系不科學等問題;最后針對教學中存在的問題，提出相應的解決措施。

關鍵詞:大智移云;會計信息系統(tǒng);教學改革

1《會計信息系統(tǒng)》課程教學現(xiàn)狀

1．1教學內容的設置與“大智移云”背景下對會計人才的需求相脫節(jié)

在大數(shù)據、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等新技術的飛速發(fā)展的情況下，會計的基本職能由原來的核算、監(jiān)督逐步向數(shù)據分析、經營決策轉變。目前高?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程的教學內容主要是簡單介紹會計信息系統(tǒng)的發(fā)展、系統(tǒng)軟件的簡單開發(fā)與設計過程以及其功能，重點講解在系統(tǒng)模塊的原理與使用。在講授的過程中，一般以用友、金蝶等常用的財務軟件為基礎，通過演示法使學生掌握財務軟件的具體應用，多以模塊講授與實驗為主，對于財務分析、財務預測與決策的綜合性實驗較少?！按笾且圃啤北尘跋?，會計更多的是業(yè)務與財務的融合，很多會計的職能將被財務機器人所取代，而未來的會計人員則需要具備財務數(shù)據的收集、分析以及預測、決策的能力。如果學生在學習的過程中只會簡單的軟件操作，無法理解信息系統(tǒng)中數(shù)據傳遞間的邏輯關系，很難適應“大智移云”背景下對會計人才的需求。

1．2缺乏與“大智移云”相適應的教學資源

傳統(tǒng)的《會計信息系統(tǒng)》課程的教學過程中，涉及大數(shù)據、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等理論知識較少，因此，會計信息化理論研究在這方面比較欠缺，使得其在教學的過程缺乏理論支撐，只是將軟件的運行原理作為會計信息化的理論。另外，在“大智移云”背景下，《會計信息系統(tǒng)》課程應該著重培養(yǎng)學生綜合能力，除掌握基本的操作外，更應該培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)一方面要深入掌握相關理論，更關鍵依賴在于教學軟件以及實訓基地的建設。目前，高校一般采用的是用友或金蝶K/3財務軟件的教學版，但由于信息技術的不斷發(fā)展，更新較快，一個軟件一兩年就會換一個版本，往往新開發(fā)出來的軟件，功能較前期更強大，信息化程度也更高。雖然這些新開發(fā)出來的軟件能滿足目前教學的需求，但是每次的升級費用較高，大多數(shù)高校為了節(jié)省開支，仍然使用舊版本的軟件，嚴重影響學生的學習效率。此外，在校外實訓基地，一方面，由于學生數(shù)量較多，并不能保證每位學生都能夠參與到企業(yè)的實訓;另一方面，由于財務數(shù)據涉及企業(yè)的機密，一般企業(yè)也不會讓學生到每個崗位去實習，學生只能進行一些盤點、資料整理等輔助工作，因此校外實訓基地進行實訓，很難達到預期效果。

摘要：隨著云計算、大數(shù)據、移動互聯(lián)網等新興技術的快速發(fā)展，會計工作的許多方面也與互聯(lián)網開始深入融合，網絡記賬、在線財務管理咨詢、云會計、人工智能財務初現(xiàn)端倪，對高校會計學專業(yè)實訓室建設提出了挑戰(zhàn)和要求，本文通過中央財政資金支持地方高校建設項目的申報、實施，對如何進行“互聯(lián)網＋會計”時代下高校會計學專業(yè)實訓室建設的目標、任務和建設內容給出建議和解決方案。

關鍵詞：“互聯(lián)網＋會計”；會計學；實訓室建設

引言

“互聯(lián)網＋會計”時代下，對會計的影響，主要有：（1）會計技術在“互聯(lián)網＋”的影響下有了新的進步。隨著5G移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術的快速發(fā)展，會計數(shù)據處理更實時、高效、集中、動態(tài)，會計業(yè)務核算更標準、規(guī)范、便捷，信息技術的進步為會計技術的變革升級提供了有力保障。（2）財務人員在“互聯(lián)網＋”的背景下面臨新的機遇。在“互聯(lián)網＋”時代新興技術的幫助下，使社會經濟組織構建涵蓋戰(zhàn)略規(guī)劃、資本運作、風險控制和績效評價、預算管理、財務分析、預測與決策等較為完備的現(xiàn)代化管理體系變?yōu)楝F(xiàn)實，也推動會計核算向企業(yè)價值創(chuàng)造、財務風險管控等為內容的管理會計轉型。（3）“互聯(lián)網＋”為促進會計職能的加快轉變提供了新環(huán)境。隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的以“信息處理和提供”的會計職能進一步削弱，而以“信息的分析使用和輔助決策”的會計職能將得到增強，“事后算賬”轉變?yōu)椤笆虑邦A測、事中控制”。因此，高校會計學專業(yè)實訓室要以應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，構建“基礎技能實訓—專業(yè)綜合技能實訓—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”層次遞進的實踐教學體系，全面培養(yǎng)學生的基礎技能、專業(yè)綜合技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1“互聯(lián)網＋會計”時代下會計學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1．1經濟市場的競爭壓力帶來就業(yè)形勢的嚴峻

近年來，大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題之一。在新的市場經濟環(huán)境下，企業(yè)要參與市場競爭、符合政務管理的要求，取得持續(xù)健康的發(fā)展，就必須建立一套完整業(yè)務、財務、稅務一體化的信息化管理模式，并熟悉民間審計模式的管理，那么具備與之相應的業(yè)務、財務、稅務、審計都了解的高應用能力高素質院校畢業(yè)生就會受到企業(yè)的歡迎。一方面，畢業(yè)生數(shù)量劇增，據相關報道，我國2020年高校應屆畢業(yè)生為870萬人左右，再創(chuàng)新高，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)卻面臨著找不到合適人才的尷尬境地。在學生培養(yǎng)的過程中，我們已經認識到了這個問題，即“需要將學生放到企業(yè)中去進行鍛煉和實踐”，然而卻很難為學生找到一個合適的企業(yè)以進行實踐。如何讓學生進行理論與實踐相結合的學習，如何打造一個優(yōu)質的教學環(huán)境，已經成為各大高校在教學過程中普遍出現(xiàn)的問題。