創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓全文(5篇)

摘要：目的：通過分析藥學人才培養(yǎng)的特點，對藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺進行深入研究。方法：基于ERP理論，對現有藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺進行分析。結果：基于ERP的藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的培訓學習，能夠為學生提供一個機會，學習了解醫(yī)藥企業(yè)的運行模式，學會如何溝通、計劃、控制和調整。結論：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校畢業(yè)生適應復雜多變的經濟環(huán)境，面對嚴峻的就業(yè)形勢有著非常重要的作用。

關鍵詞：ERP；創(chuàng)業(yè)；實訓；藥學

一、引言

我國2015年高校畢業(yè)生總數達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。據統(tǒng)計，半數以上應屆生的預期起薪不超過4000元。同與日俱增的應屆畢業(yè)生規(guī)模相比，社會能夠為他們提供的優(yōu)質崗位的數量卻遠遠不足。一方面，公務員、銀行、國企等崗位的競爭力居高不下，需求有增無減，而對于需求量大的普通中小企業(yè)和民營企業(yè)又由于無法為高校畢業(yè)生開出豐厚的薪水而無人問津。激烈的競爭和殘酷的就業(yè)壓力導致高校畢業(yè)生求職信心缺失，盲目就業(yè)甚至逃避就業(yè)，以至于多年積累的知識逐漸荒廢。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，對高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)非常重要。近年來，隨著醫(yī)藥產業(yè)的高速發(fā)展，對人才的需求也不斷上升。同時，醫(yī)藥行業(yè)作為我國的高新技術產業(yè)，更加注重人才的專業(yè)化和精英化，對其要求也不僅限于相關的學歷背景，對其把控全局以及解決問題的能力也有相當高的要求。然而藥學類高校應屆畢業(yè)生卻往往難以達到企業(yè)的要求，導致供需不平衡的矛盾局面更加突出。因而，全面提升藥學類畢業(yè)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)藥學類創(chuàng)業(yè)型人才是突破就業(yè)難題的必然選擇。借助ERP沙盤模擬，可以將理論教學與實踐教學融于一體，通過角色扮演與崗位體驗來強化學生的管理知識，訓練管理技能，從而全面提高學生的綜合素質。無論是學生自主創(chuàng)業(yè)，或是進入醫(yī)藥企業(yè)工作，都需要學生具備跨專業(yè)、跨學科的綜合能力，因此基于ERP的藥學人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的構建研究對于提高藥學人才的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力具有重要的現實意義。

二、基于ERP的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺的建設現狀

ERP即企業(yè)資源計劃，旨在通過采用信息化技術對企業(yè)的多種資源進行計劃，并實施有效管理和控制的企業(yè)信息管理系統(tǒng)。基于該計算機應用系統(tǒng)，運用系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)打造綜合管理平臺，從而實現對供應鏈的有效管理。ERP沙盤模擬實訓即企業(yè)資源規(guī)劃沙盤模擬實訓，不同于傳統(tǒng)課程的“灌輸式”教育，該實訓是采用企業(yè)沙盤輔助進行ERP教學的“體驗式”實訓課程。通過沙盤盤面展示企業(yè)的廠房、設備、庫存、資金、訂單等各種資源，模擬企業(yè)運營的內外部環(huán)境，學生通過角色扮演，根據企業(yè)所處環(huán)境及競爭對手的情況做出企業(yè)的運營決策，制定經營策略。按照“體驗學習—探討分享—實踐應用—思考提升”的過程，學生在沙盤模擬實訓的過程中將角色扮演與崗位體驗相結合，在虛擬的市場環(huán)境中通過市場定位、戰(zhàn)略制定、營銷策劃、生產決策等一系列活動，靈活運用所學知識，解決企業(yè)運作中出現的問題，完成企業(yè)數年的模擬運營。通過思考、總結及老師點評指導，夯實相關理知識，補足能力短板，從而全面提升學生的管理能力，達到傳統(tǒng)教學方法無法比擬的效果。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相比，ERP沙盤模擬課程綜合運用了啟發(fā)式、誘導式、體驗式、頭腦風暴式等教學方法，是培養(yǎng)應用型和復合型人才的有效途徑。通過體驗式教學，可以讓學生在親身體驗企業(yè)運作管理的過程中，認識到決策的重要性，學會在管理中發(fā)現問題、分析問題并恰當地解決問題，使企業(yè)適應紛雜多變的市場環(huán)境。通過團隊合作及個人能力的發(fā)揮，培養(yǎng)良好的團隊合作意識并體現自身價值，親自體驗企業(yè)經營中應掌握的各種知識和能力。

三、平臺的優(yōu)勢和建設中存在的問題

摘要：在當前時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入高職人才教育中已成為一種趨勢。會計專業(yè)實踐性強，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力至關重要。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合應在高職會計專業(yè)改革中得到重視。如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓教學改革，值得研究。

關鍵詞：會計綜合實訓；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革

引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”近年來作為一個熱門詞匯深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動發(fā)展，推動供給側改革的深入。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已植根于經濟社會的發(fā)展中，在各項社會事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)鼓勵使得創(chuàng)新環(huán)境不斷改善、各類創(chuàng)新平臺不斷涌現以及社會創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，這也成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新在更大范圍、更深層次促進經濟發(fā)展的重要保障。在當前的時代大背景下，作為以培養(yǎng)專業(yè)人才，以就業(yè)為導向的高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入其中已成為一種需要和趨勢。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際就是進行就業(yè)教育，以提升專業(yè)適用性，促進就業(yè)為目標，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合應在高職教育改革中得到重視。

1高職會計專業(yè)實訓教學改革的必要性

高等職業(yè)院校的專業(yè)教育以培養(yǎng)實踐性、技能型人才為目標。相較于本科院校，高職院校在專業(yè)設置和調整上更為靈活機動，且與所在地的區(qū)域經濟發(fā)展相適應。另外，高職院校在促進新興產業(yè)發(fā)展方面有著積極的作用。因此，進行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，高職院校有著先天的優(yōu)越條件。目前，在高職院校中，普遍都順應國家號召進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽等。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個循序漸進、長期的過程，且最終要結合學生本身專業(yè)才能發(fā)揮作用，因此必須與專業(yè)教育相融合，通過將其更直接地加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入課堂教學等主要渠道來進行。會計作為一門專業(yè)性、實踐性、技能性較強的學科，對教學方式和人才培養(yǎng)的要求更多。近年來，會計工作隨著“互聯網＋”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮也發(fā)生著變化，財務共享中心、人工智能會計、財務機器人等理念逐漸運用到實踐中。這些變革對高職會計專業(yè)的教育提出了更高的要求。怎樣進行高職會計專業(yè)教學的改革來培養(yǎng)能夠適應行業(yè)變化的會計人才，成為當前急需解決的問題之一。在高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學中，最能提升學生實踐性、技能性的課程無疑是實訓類課程，如《基礎會計實訓》《成本會計實訓》《會計電算化實訓》《ERP實訓》以及《會計綜合實訓》。其中，《會計綜合實訓》這門課程涉及到的專業(yè)知識和業(yè)務處理最多，綜合性最強，對學生的工作能力培養(yǎng)也最全面。目前大多數的高職院校會計專業(yè)都開設了這門課程，對學生進行模擬工作教學來提升實際工作能力。但《會計綜合實訓》這門課程仍存在諸多問題亟待解決。首先，教學模式陳舊。多數高職院校還是運用做手工賬、電算化等單一、傳統(tǒng)的方式進行課程教學，并未考慮到當前會計行業(yè)的發(fā)展和變化對學生提出的新要求。其次，重復性教學?！稌嬀C合實訓》是學生進行實際工作前進行的一次綜合性的技能培訓，旨在提升學生適應當前行業(yè)工作的能力。而就目前高職院校這門課程的開設情況來看，僅僅是將之前所進行過的《基礎會計實訓》《成本會計實訓》《會計電算化實訓》進行一次大融合，變成“綜合”實訓，對學生在賬務處理、崗位操作、憑證裝訂等方面進行重復性教學。在當前形勢下，若能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《會計綜合實訓》這門課程中，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓教學改革，在業(yè)務操作的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這無疑是解決當前《會計綜合實訓》課程教學弊端的重要突破口。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓教學改革策略

【摘要】文中探討了高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式，根據我國當前高職物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀，分析高職物流管理專業(yè)學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造項目教學、校企共建、商貿職教集團和項目孵化為特色的培養(yǎng)模式，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);物流管理

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀分析

隨著我國物流業(yè)的高速發(fā)展，物流專業(yè)發(fā)展態(tài)勢越來越迅猛，這無疑給物流專業(yè)的學生帶來了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機。據調查，本專業(yè)絕大部分學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是實際真正付諸實踐的卻所占比例非常小，主要原因一方面是需要政府的大力支持，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，另外一方面是學生的創(chuàng)業(yè)能力不足以應對瞬息萬變的市場，因此，學生不敢輕易嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。繼文化教育、技能教育之后，我國黨中央、國務院、教育部開始狠抓第三塊教育的版圖，即創(chuàng)業(yè)教育，所以近年來，政府針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予大力的政策扶持。武漢作為物流的一個重要的集散中心，政府從航空、水運等方面大力發(fā)展武漢地區(qū)物流行業(yè)，對于學生而言是一次重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機?，F武漢市政府針對大學社雙創(chuàng)能力提升，還出臺《普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領三年行動計劃》，武漢市政府擬每年拿出2000萬元，作為大學生創(chuàng)業(yè)專項扶持資金，主要用于大學生創(chuàng)業(yè)項目資助、創(chuàng)業(yè)服務站建設、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設、房租補貼、實訓補貼、創(chuàng)業(yè)指導和培訓、創(chuàng)業(yè)成果展示等7個方面。同時，重點解決大學生創(chuàng)業(yè)場地難的問題。除了政府的政策支持之外，學生本身也需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但傳統(tǒng)的物流專業(yè)培養(yǎng)模式基本以理論授課為主，不能夠滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，盡管在教學過程中適當的增加時間進行實踐能力培養(yǎng)，但是效果不盡人意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據物流行業(yè)的特征，有針對性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求巧妙的融入課堂，同時提供更多的契機讓學生提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最后才有可能真正的實現創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

2高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質，是需要開拓性與原創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現和延伸。物流管理是屬于管理類實踐性較強的專業(yè)，要求學生要具備物流環(huán)節(jié)的實際運作能力和管理能力，需要能利用所學專業(yè)知識的基礎上有所創(chuàng)新，物流流程再造，創(chuàng)造新思路，找到解決問題的新方法。學生要具備創(chuàng)新的意識，再做創(chuàng)業(yè)的延伸，這也是作為物流管理者的一種重要的職業(yè)素養(yǎng)。

3高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

［提要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是提高大學生的綜合素質和就業(yè)能力，增強大學生的就業(yè)資本。本文構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)能力關系模型，以九江學院365名大學生為樣本進行實證研究。研究結果表明：大學生就業(yè)能力分為自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協調能力等五個維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的總體就業(yè)能力及各維度有積極影響，并且對團隊合作能力影響最大。根據實證分析結論，提出改革當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升大學生就業(yè)能力的建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；就業(yè)能力

一、問題的提出

大學生作為最具活力和創(chuàng)造力的群體，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經成為我國高等教育改革的一個熱點。經過幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大成效，也有眾多專家學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果進行了研究。通過對現有文獻的梳理發(fā)現，目前研究的焦點主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響上，這些研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)社團等教育活動都能夠顯著地提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。但是，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質來說，并不只是為了解決就業(yè)問題而鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，更主要的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強學生的知識儲備、行為能力和心理素質，從而提高大學生整體的綜合素質和就業(yè)能力，實現更高質量的就業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的就業(yè)能力究竟會產生什么樣的影響，對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有著重要指導作用。

二、研究方法

（一）研究工具的確立1、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中各要素以及行為主體之間特有的組合方式。目前對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分類并沒有統(tǒng)一的定論。唐欣欣（2014）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍教育、高校創(chuàng)業(yè)教育課程與活動開展情況和心理素質教育等方面來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行測量。譚力文（2015）將高校創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)培訓幾個維度。張寧（2017）將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)實踐基地、課堂教學、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)計劃模擬四個維度。本文根據九江學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓五種模式，并借鑒李銀雙（2014）、熊楓（2018）的研究形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表。2、大學生就業(yè)能力。朱新秤（2009）將就業(yè)能力定義為各種條件的集合，即個人在成功獲得工作，維持工作和更換勞動力市場中的工作時所擁有的知識、技能和個性特征。彭樹宏（2014）將就業(yè)能力劃分為獲得就業(yè)和維持就業(yè)兩個維度。獲得就業(yè)的能力包括自我營銷、知識、計劃與組織和溝通，維持就業(yè)的能力包括責任心、自我管理、科學思維、責任心、自信以及信息獲取與利用。高艷、喬志宏（2016）發(fā)現大學生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業(yè)認同四個部分。本文借鑒莫國志（2011）、賀峻熙（2019）的就業(yè)能力評價量表，將就業(yè)能力劃分成五個維度，分別是自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協調能力。

（二）樣本選擇與數據收集。本文調查的對象為接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校大學生。共發(fā)放問卷447份，回收432份，經過整理和識別，有效問卷365份，有效回收率為81.7%。其中男生166人，占45.5%，女生199人，占54.5%；本科175人，占48%，?？?90人，占52%。大一86人，占23.6%，大二76人，占20.8%，大三80人，占21.9%，大四123人，占33.7%。

摘要:公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”深度契合成為必然。從實際情況來看，目前公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深度不足、教學與評價手段不合理、與專業(yè)教育的結合不夠、情景學習的作用體現不明顯等問題。為此應加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、拓展專業(yè)實習實訓平臺。

關鍵詞:公共管理;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

(一)創(chuàng)業(yè)意向與認知大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與不僅可以滿足社會與個體發(fā)展需要，更是認識自己、發(fā)現自己、正確定位的重要路徑。對于創(chuàng)業(yè)認知，有75．4%的學生認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算，還有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)是指開一個小店。這說明大部分學生能夠理性對待創(chuàng)業(yè)問題，不會好大喜功。但在對于創(chuàng)業(yè)前景的看法上，有44．15%的學生認為創(chuàng)業(yè)前景是美好的，有44．37%的學生認為前景不好說，只有11．03%的學生認為沒有前景。大多數學生對于創(chuàng)業(yè)前景持中立態(tài)度。調查表明:我校公共管理類大學生在就業(yè)發(fā)展的選擇上，并不看好自主創(chuàng)業(yè)。約有54．55%的人沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，有43．64%的人考慮過自主創(chuàng)業(yè)，僅1．82%的人正在進行自主創(chuàng)業(yè)。一半以上的學生根本沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而考慮創(chuàng)業(yè)又展開行動的更是少之又少。教育主體的學校、學生以及家庭對創(chuàng)業(yè)活動的認知，這些方面都影響到學生的創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)行為?？梢?，想要推廣大學生自主創(chuàng)業(yè)還有相當長的一段路要走。調查也反映出我校公共管理類學生缺乏了解、關注創(chuàng)業(yè)的內在動力。在“是否關注創(chuàng)業(yè)相關的節(jié)目或活動”調查中，有33．03%的學生表示有關注過，但66．28%的學生表示沒有關注過。大學生不打算創(chuàng)業(yè)的主要原因在于個人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項目(15．06%)。值得一提的是，因為缺乏經驗和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現出當代大學生敢闖敢拼的特點，他們并不畏懼失敗。此外，在調查中發(fā)現在創(chuàng)業(yè)領域與專業(yè)之間，只有8．12%的學生選擇與自身專業(yè)相關的領域進行創(chuàng)業(yè)，約66．5%的學生選擇自己感興趣的領域創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施一定程度上促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是政策應被嵌入組織、個體的內部去，實現從精準創(chuàng)業(yè)政策到創(chuàng)業(yè)政策精準的轉變。對于創(chuàng)業(yè)相關政策的了解，有69．23%的學生表示知道但沒有去了解。從調查反映出他們不會積極主動去具體了解創(chuàng)業(yè)相關的政策，對于創(chuàng)業(yè)并沒有很高的熱情。大學生的創(chuàng)業(yè)活力依然未能充分被激發(fā)，這與創(chuàng)業(yè)政策不精準有關，相關政策未能充分嵌入到各層次、各學科，深入到學生的頭腦。(二)創(chuàng)業(yè)知識和技能情況高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體和基礎。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為形塑具有正向的作用與價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使人從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F實性。從個體來看，大學生必須具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與參與經濟活動的能力。對于掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足程度，有53．31%的學生表示不滿意，有32.72%的學生認為不好說，僅有13．5%的學生對目前學到的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意。對掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能不滿意這一狀況，表明對公共管理專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能課程的傳授提出了更高要求。大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，就有可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的可能性變成現實性。通過對大學生自身的了解，可以發(fā)現公共管理類大學生在創(chuàng)業(yè)能力上不僅缺乏工作經驗，而且對創(chuàng)業(yè)也缺乏了解和關注。在對大學生工作經驗的問卷分析中，有71.88%的學生沒有工作經驗，有15．87%的學生工作經驗小于一個月，三個月到六個月占比2．04%，半年以上工作經驗的學生只有2．04%。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價與選擇對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的評價，有60．91%的學生表示一般，有21．36%的學生認為不滿意，只有17．72%的學生認為滿意。課程、師資、環(huán)境、學生個人特質等因素都影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。對于創(chuàng)業(yè)知識和技能課程內容的側重點方面，學生主要傾向于多樣的創(chuàng)業(yè)技巧(62．22%)、選擇創(chuàng)業(yè)信息的獲取和利用(60．86%)、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)心理培訓(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個方面的學習。當前高校應更關注和加強創(chuàng)業(yè)技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質等方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的一環(huán)就是師資隊伍，師資隊伍的狀況將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結果。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的選擇上，學生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對于專業(yè)的職業(yè)指導教師只占了18．24%。對于創(chuàng)業(yè)知識的傳授的途徑，有55．86%的學生選擇媒體或社會宣傳，有47．52%的學生選擇教師授課，41．76%的學生選擇活動加訓練。除了傳統(tǒng)的面對面教育方式以及創(chuàng)業(yè)實踐活動以外，媒體和社會宣傳的途徑更被90后大學生所接受，互聯網這一傳播媒體的利用成為創(chuàng)業(yè)網絡教育推廣的重要平臺。關于期望學校能夠為創(chuàng)業(yè)提供幫助的選擇上，有22．12%的學生選擇“創(chuàng)業(yè)知識培訓”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)能力培訓”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)資金支持”，9．48%選擇“創(chuàng)業(yè)實踐活動”，3．39%選擇“創(chuàng)業(yè)政策支持”，2．48%選擇“創(chuàng)業(yè)場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導”，1．58%選擇“創(chuàng)業(yè)硬件設備支持”?？梢钥闯?，大學生對于創(chuàng)業(yè)最為需要的是創(chuàng)業(yè)培訓和資金。

二、公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

公共管理類人才培養(yǎng)也應主動對接經濟社會發(fā)展需求，確定對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，設計相應的創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓體系，在實踐教學中開創(chuàng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入人才培養(yǎng)體系，實現基于“知識”的學習模式向基于“能力”的人才培養(yǎng)模式轉變，注重在動手實踐中完成知識的遷移。而公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關注度較低:一是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，創(chuàng)業(yè)適應性仍較差;二是創(chuàng)業(yè)意識薄弱，存在對政策了解不夠、市場信息匱乏、知識能力欠缺、實踐經驗不足等問題。“情境、協商、對話和共享是大學生提升創(chuàng)造性本質力量的必要環(huán)境或環(huán)節(jié)?！保?］必須根據公共管理專業(yè)發(fā)展實際、人才培養(yǎng)目標等因素綜合考慮，采取最適宜的發(fā)展路徑，共同創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學手段與評價手段不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為大學教育注入了新的活力，帶來了人才培養(yǎng)模式、課程及教師評價等方面的變革。在實踐中反映出公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實訓和實踐體系的不完善等問題?？己?、晉升機制的科研導向與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務過程、結果評價與質量控制的指標體系，具體包括組織支持指標體系、課程教學指標體系、質量控制指標體系和活動延展指標體系的設計。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出需要徹底打破學科本位的課程結構，運用多學科的知識來解決問題，這取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計與開發(fā)理念提升不足，以教學和課程的改革促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業(yè)性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行、相互助力的運行機制。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、合作開發(fā)跨學科創(chuàng)業(yè)教育項目外，還需要整體協調創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列教學與課程活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機制，實現“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實訓、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化三者結合。［4］從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理教學、科研及社會服務過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基因滲透到每一個空間，并與公共管理人才培養(yǎng)體系構建理念深度融合。(四)情境學習的作用體現不明顯情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實”的情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，需要重構學習方式，讓學習在真實情境中自然發(fā)生，在具體的工作情境中體驗和感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體地位決定了大學教育應構建一個能夠促進大學生整體性學習的情境。當前公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與具體的情境相聯系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環(huán)境的整體性、綜合性的文化土壤。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理人才培養(yǎng)體系需要解決的問題，需要理論與實踐的復合審視。借助類似于蘇格拉底與學生的對話方式，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機制，這也是公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從低水平向高水平過渡的重要手段。

三、推進公共管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的對策建議