兒童音樂教學(xué)全文(5篇)

內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：在3至6歲兒童的舞蹈教育中，其音樂能力的發(fā)展程度與舞蹈表現(xiàn)力及教學(xué)、訓(xùn)練效果都有著十分密切的關(guān)系。音樂的節(jié)奏變化為幼兒動(dòng)作的幅度和力度創(chuàng)造了內(nèi)在條件，音樂的情緒變化為幼兒舞蹈提供了內(nèi)在情感的支持。好的節(jié)奏感能夠讓幼兒在舞蹈時(shí)展現(xiàn)出良好的舞蹈表現(xiàn)力，有助于情感的表達(dá)。音樂在舞蹈中的重要程度一直以來都得到了廣泛重視。文章從幼兒（3至6歲學(xué)齡前兒童）音樂能力發(fā)展特征角度出發(fā)，研究這個(gè)年齡層次的舞蹈教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行。作者認(rèn)為，探討幼兒音樂發(fā)展能力與舞蹈之間的內(nèi)在關(guān)系，參照不同年齡層次的教學(xué)對(duì)象，尊重、順應(yīng)其能力的發(fā)展特征來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整是十分必要的。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂能力；舞蹈教學(xué)

眾所周知，科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)基于教學(xué)對(duì)象的生長發(fā)育程度及各項(xiàng)能力發(fā)展的特點(diǎn)來展開，在3至6歲學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)實(shí)踐過程中，了解幼兒在各階段音樂能力發(fā)展的特征和舞蹈之間的關(guān)系，是舞蹈教師提高教學(xué)效果、達(dá)到訓(xùn)練目的的必要條件。本文從3至6歲兒童的音樂能力發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，分析基于此特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)策略，以期提供在教學(xué)實(shí)踐中具有實(shí)效的參考。

一、3至6歲學(xué)齡前兒童音樂能力及發(fā)展特征

幼兒音樂能力的發(fā)展體現(xiàn)在各種不同類型的音樂活動(dòng)中，例如，歌唱、樂器演奏、韻律活動(dòng)及音樂欣賞等。在這些不同的活動(dòng)中，幼兒音樂能力的發(fā)展程度各有不同，而與舞蹈學(xué)習(xí)和表演關(guān)系最緊密的能力包括音樂節(jié)奏節(jié)拍發(fā)展能力、隨樂能力、音樂情緒及音樂質(zhì)性感知能力。因此，本文主要從這幾種能力發(fā)展特點(diǎn)來展開論述。

（一）幼兒早期音樂節(jié)奏、節(jié)拍發(fā)展的一般年齡特征

3歲前后，幼兒已經(jīng)初步有了節(jié)奏意識(shí)，如果歌曲的節(jié)奏能夠和幼兒自身的生理活動(dòng)的節(jié)奏相適應(yīng)，如與心跳、呼吸的節(jié)奏同步，或者與幼兒身體動(dòng)作的節(jié)奏相一致，則比較容易掌握[1]。3至4歲幼兒可以通過大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍，能夠用簡單的身體動(dòng)作配合中速稍快和中速偏慢的音樂；4至5歲幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去配合速度；5至6歲幼兒能辨別與理解快與慢的所有變換關(guān)系[2]。

摘要：兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性是指以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標(biāo)，以審美教育為核心，倡導(dǎo)音樂生活化，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、注重階段性發(fā)展的一種鋼琴教與學(xué)的方式。構(gòu)建兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性，以期打破以傳統(tǒng)技能為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴課程教學(xué)在聆聽、感受、律動(dòng)、歌唱、彈奏、創(chuàng)作、表達(dá)等方面的有機(jī)整合，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)，改善社會(huì)教育鋼琴教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴啟蒙教學(xué)；順序性；音樂能力發(fā)展

聚焦兒童鋼琴啟蒙教學(xué)，在社會(huì)鋼琴教育改革歷程中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，也存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)以演奏技能培訓(xùn)為中心，忽視兒童音樂能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)兒童音樂感知、欣賞、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第二，鋼琴音樂文獻(xiàn)繁多且復(fù)雜，對(duì)教材的選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)單一，教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離兒童生活世界。第三，以考級(jí)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致兒童審美教育的缺失；忽視審美育人，與培養(yǎng)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂教育根本目的有所背離。第四，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重對(duì)音樂學(xué)科的縱向深入，缺少對(duì)兒童相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向了解。從事兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的教師大多來自專業(yè)的音樂院?；蚓C合大學(xué)的音樂專業(yè)，對(duì)兒童教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)知之甚少，缺乏兒童音樂能力發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)。綜上所述，基于兒童音樂能力發(fā)展，探討兒童鋼琴啟蒙的順序性教學(xué)，以期改善社會(huì)鋼琴教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

1兒童音樂能力發(fā)展的相關(guān)理論概述

音樂能力是學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行音樂審美構(gòu)建的基礎(chǔ)，它包括對(duì)各種音樂要素的感知與理解以及對(duì)音樂作品整體的審美水平。舒特•戴森于1981年提出兒童音樂能力發(fā)展順序，指出3～10歲兒童音樂能力發(fā)展依次為：感知旋律輪廓→區(qū)別音域與音量→重復(fù)節(jié)奏并感知節(jié)奏型的異同→穩(wěn)定音準(zhǔn)，理解調(diào)性→和聲感建立；隨兒童年齡的增長，其音樂欣賞能力、認(rèn)知能力及情感體驗(yàn)不斷提升。皮亞杰指出個(gè)體發(fā)展不同，認(rèn)知發(fā)展有快慢之分。認(rèn)知發(fā)展的感覺動(dòng)作期（0～2歲）、前運(yùn)算期（2～7歲）、具體運(yùn)算期（7～11歲）及形式運(yùn)算期（11歲以后），四個(gè)階段的兒童音樂能力發(fā)展可依次概括為：本能性的音樂反射與模仿→辨別音高音色、掌握簡單節(jié)奏型、感受旋律方向→逐漸掌握節(jié)拍曲調(diào)、感受調(diào)性轉(zhuǎn)換、理解運(yùn)用音樂符號(hào)→理解抽象的概念、具備全面的識(shí)譜能力與音樂概念認(rèn)知。布魯納認(rèn)知發(fā)展論將兒童個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展分為動(dòng)作表征期、形象表征期、符號(hào)表征期三個(gè)循序漸進(jìn)的階段。兒童音樂能力表現(xiàn)可依次概括為：能運(yùn)用動(dòng)態(tài)肢體來表現(xiàn)音樂、借由模仿表演音樂→能運(yùn)用形象符號(hào)或語言描述所聽到的音樂→能借由樂器演奏把抽象符號(hào)轉(zhuǎn)為聲音表達(dá)出來，能運(yùn)用音樂記號(hào)來組織、記錄音樂意念。吳世玲（2002）指出兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展順序依次為音色→力度→節(jié)奏→曲式和聲。節(jié)奏概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲能分辨快、慢、長、短，能唱出較快或較慢的歌曲，能唱、讀、寫出二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏。8～10歲能唱、讀、寫附點(diǎn)音符及切分音節(jié)奏，能分辨并指揮單、復(fù)拍子的音樂。10～12歲能分辨并指揮不對(duì)稱拍子；曲調(diào)概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲具備音高的高、低音概念及曲調(diào)的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12歲能區(qū)別音程的方向，建立音階及調(diào)式概念。和聲概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～7歲能感受曲調(diào)與和聲之間的關(guān)系，少數(shù)的兒童將開始注意到縱向的發(fā)展，能將兩個(gè)同時(shí)發(fā)出的音高結(jié)合在一起。8～10歲能同時(shí)注意多個(gè)縱向發(fā)展，能感受密集、開放和弦配置與終止式。10～12歲能確認(rèn)同時(shí)發(fā)生的縱向音樂發(fā)展，能感受終止與不完全終止，能依靠聽覺為旋律編配和聲。綜上可知，聆聽音樂是發(fā)展兒童音樂能力的基礎(chǔ)，身體律動(dòng)是兒童感知音樂的最初表現(xiàn)，兒童音樂感知與音樂形象的表達(dá)先于對(duì)音樂符號(hào)、音樂元素、音樂概念的理解。音樂創(chuàng)造是兒童與生俱來的能力。遵循兒童音樂能力發(fā)展的基本規(guī)律，以此作為依據(jù)來探討兒童鋼琴啟蒙教學(xué)順序性的基本思路與實(shí)施路徑。

2構(gòu)建兒童鋼琴啟蒙教學(xué)順序性的基本思路

2.1以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提

【摘要】在學(xué)前教育階段，音樂教育是非常重要的模塊，不僅可以提高幼兒的音樂審美能力，同時(shí)也能夠較好促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。當(dāng)前我國很多幼兒園都開始重視音樂教育，同時(shí)也開始應(yīng)用兒童音樂劇來提高音樂教育的綜合效果。本文先闡述了兒童音樂劇在幼兒園教育中的重要意義，接著結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，探索了兒童音樂劇的具體應(yīng)用現(xiàn)狀，最后從多個(gè)方面探究了兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)過程中全面應(yīng)用的有效措施，有利于兒童音樂劇發(fā)揮較好的作用與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】兒童音樂劇；幼兒園教育；音樂創(chuàng)作；創(chuàng)新能力

在我國幼兒園教育活動(dòng)中，音樂劇已經(jīng)成為一種非常重要的教育方式。在將兒童音樂劇引入到幼兒園教育活動(dòng)中以后，幼兒參與學(xué)習(xí)的效率得到了顯著提升，同時(shí)也使得幼兒可以接受音樂藝術(shù)的熏陶。但是需要注意的是，我國在兒童音樂劇方面發(fā)展起步比較晚，同時(shí)兒童音樂劇在學(xué)前教育階段中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也存在較多不足。這種情況也使得部分幼兒園教師在應(yīng)用兒童音樂劇模式的時(shí)候，整體教育活動(dòng)表現(xiàn)出了一定的僵硬情況，不利于充分發(fā)揮兒童音樂劇的價(jià)值，有必要對(duì)其進(jìn)行全面深入的分析與探索。下面也主要以此為切入點(diǎn)，談一談兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義。

一、兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的重要意義

兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)過程中具有非常顯著的應(yīng)用意義，可以較好強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的綜合效果，同時(shí)也有利于幼兒群體的身心健康成長。這里也從多個(gè)方面探索兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中的重要意義。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的社交合作能力

對(duì)幼兒來說，相互交流可以較好提高他們的情感互動(dòng)水平，同時(shí)也可以促使幼兒跟其他同伴進(jìn)行交流，提高幼兒的社交合作能力。這主要是因?yàn)閮和魳穭∈且粋€(gè)集體節(jié)目，要求多個(gè)幼兒共同參與其中，并結(jié)合自己在音樂劇中的角色進(jìn)行各類演出[1]。比如在兒童音樂劇《三只小豬》當(dāng)中，三只小豬使用不同材料建設(shè)了房子。幼兒在表演不同小豬的時(shí)候，需要結(jié)合不同小豬的具體行為與特點(diǎn)，選擇合適的表演方式，同時(shí)還要跟其他幼兒進(jìn)行合作交流，共同跟大野狼對(duì)抗。通過這部兒童音樂劇，幼兒就可以充分認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值，以及如何跟其他人進(jìn)行合作。

摘要：音樂的讀寫能力對(duì)于兒童音樂能力的發(fā)展具有重要的意義，可以加深兒童對(duì)音樂的理解，拓寬兒童的音樂學(xué)習(xí)范圍，提高綜合音樂能力?？逻_(dá)伊在兒童音樂讀寫能力的培養(yǎng)上具有獨(dú)特的理念，教學(xué)方法緊扣教育理念展開，在柯達(dá)伊教學(xué)法的指引下，匈牙利兒童在音樂讀寫能力上具有較高水平。本文闡述了發(fā)展兒童音樂讀寫能力的意義、分析了我國6-12歲兒童音樂讀寫能力的現(xiàn)狀、解讀了柯達(dá)伊的音樂讀寫能力發(fā)展理念、介紹柯達(dá)伊教學(xué)法在6-12歲兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)上的應(yīng)用方法，通過這四方面闡述和分析柯達(dá)伊教學(xué)法與兒童音樂讀寫能力發(fā)展之間的關(guān)系，期望能為我國兒童音樂讀寫能力的培養(yǎng)提供研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：音樂讀寫能力；柯達(dá)伊；6-12歲

一、發(fā)展兒童音樂讀寫能力的意義

美好的音樂自古以來都被認(rèn)為是陶冶人類情操的最好方式之一。音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分，是人類文化的重要載體。2011版義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，音樂課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。。。。。。”學(xué)生不僅要掌握演唱和演奏的初步技能，還要掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)譜和記譜，并在實(shí)踐活動(dòng)中能夠運(yùn)用樂譜。樂譜是音樂教與學(xué)的重要工具，隨著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)程度的加深，如果他沒有讀譜的能力,他將很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，走向社會(huì)，他將很難再自我學(xué)習(xí)，融入到社會(huì)音樂生活中。樂譜是記錄和表達(dá)音樂思想的工具，掌握了識(shí)譜能力才能更準(zhǔn)確地理解音樂當(dāng)中包含的思想情感。樂譜也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力的重要媒介，無論學(xué)生喜歡歌唱、演奏，或是欣賞、創(chuàng)作，他們想去更好的發(fā)展自己的興趣，就必須要通過樂譜這個(gè)媒介。讀譜和記譜，能夠讓學(xué)生積累更多的音樂經(jīng)驗(yàn)。因此，音樂讀寫能力是中小學(xué)生非常重要的音樂基本技能，兒童掌握了識(shí)譜和記譜技能，能夠接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品，同時(shí),能夠深化音樂體驗(yàn),提高音樂欣賞能力。讓兒童能夠掌握自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作的能力，達(dá)到兒童熱愛音樂的目的，是為兒童終生學(xué)習(xí)奠定的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

二、我國6-12歲兒童音樂讀寫能力現(xiàn)狀分析

從我國1923年頒布的中國音樂教育第一部較為完善的音樂課程綱要--《小學(xué)音樂課程綱要》，到1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直到2011版《義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了10次改革，每次制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中，都對(duì)識(shí)譜教學(xué)提出了明確的要求。如1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容要求為：“樂譜的認(rèn)識(shí)（限于譜表、音符、休止符、調(diào)號(hào)、音階、音程及普通應(yīng)用的強(qiáng)、弱、快、慢、省略等的各種記號(hào)的認(rèn)識(shí)）”。由聽唱向視唱轉(zhuǎn)化。曲譜用五線譜，非萬不得已，不用簡譜?？刹捎谩肮潭ǔā保驇熧Y缺乏的緣故，仍可用“非固定唱名法”4。1979年頒布的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》中對(duì)識(shí)譜教學(xué)的要求是“小學(xué)一至四年級(jí)學(xué)習(xí)簡譜為主，五年級(jí)根據(jù)條件學(xué)習(xí)五線譜。教唱歌譜是應(yīng)用視唱法，低年級(jí)可用聽唱法過渡”5。但由于各種原因，目前我國6-12歲兒童的音樂讀寫能力令人堪憂。學(xué)生讀譜能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生基本不具備記譜能力。

（一）師資條件限制

任何人的生命都應(yīng)該得到尊重和保護(hù)。為了促使福利院的特殊兒童更好地成長，福利機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該注重特殊兒童德育和美育的培養(yǎng)，給他們提供正常接受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行音樂教育，深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界，對(duì)特殊兒童的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念。

一、精選授課內(nèi)容

福利院教師在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該意識(shí)到特殊兒童與其他正常兒童之間的差異，根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)該選擇高質(zhì)量的授課內(nèi)容，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠喜歡音樂，更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。教師還應(yīng)該讓特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己，讓特殊兒童知道每一個(gè)人在世界上存在都是有價(jià)值的，讓他們思考自己與周圍社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)自己進(jìn)行正確定位，對(duì)生活充滿積極向上的態(tài)度。教師可以在課堂上安排他們學(xué)習(xí)和演唱一些比較有趣的特殊兒童歌曲，在演唱歌曲的過程中調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以選擇《紅公雞》《種太陽》《誰最有禮貌》《丁丁是個(gè)小畫家》這些既能夠培養(yǎng)特殊兒童音樂素養(yǎng)又能夠?qū)ζ溥M(jìn)行心理輔導(dǎo)教育的歌曲。教師選擇歌曲時(shí)，應(yīng)該注意把控歌曲的學(xué)習(xí)和播放順序，遵循由簡到難的教育順序，將歌曲中積極向上的生活態(tài)度傳遞給特殊兒童，另外，可以將歌曲中的具體內(nèi)容與特殊兒童的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓其真正融入歌曲的主人公角色中，感受歌曲的魅力，從而對(duì)歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以選用舒緩的音樂，安撫特殊兒童情緒，讓他們能夠受到音樂的影響，將正能量傳遞到日常的生活中。教師應(yīng)通過優(yōu)美的音樂對(duì)特殊兒童的思想語言和行為進(jìn)行疏導(dǎo)，讓特殊兒童對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿自信。另外，教師在選擇歌曲時(shí)，還應(yīng)該注重歌曲的內(nèi)容形式以及歌曲所表達(dá)出來的教育意義，除要選擇特殊兒童喜歡的曲調(diào)之外，還應(yīng)該對(duì)歌詞進(jìn)行分析，通過歌詞對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理教育，對(duì)其心理進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。教師在教育的過程中，對(duì)于語言表達(dá)能力較好的特殊兒童應(yīng)該采用全新的教育模式，可以讓這些特殊兒童嘗試在課堂上演唱這些歌曲。特殊兒童在最開始演唱的時(shí)候可能存在不夠自信的情況，教師應(yīng)該及時(shí)給予特殊兒童表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外，教師也可以動(dòng)員其他特殊兒童通過鼓掌的方式給予這位特殊兒童鼓勵(lì)，讓其能夠大膽地挑戰(zhàn)自己、嘗試自己。有了第一次的嘗試之后，后續(xù)的音樂教學(xué)會(huì)更加順利地開展。除了讓單個(gè)特殊兒童進(jìn)行歌曲演唱，教師還可以讓班里的所有特殊兒童一起演唱兒童歌曲。在演唱的過程中，教師應(yīng)該注意觀察班里每一位特殊兒童的情緒變化，如果發(fā)現(xiàn)某位特殊兒童在演唱過程中注意力不集中，教師應(yīng)該及時(shí)與這些特殊兒童進(jìn)行心理溝通，找出其存在的心理問題，并幫助特殊兒童一起針對(duì)心理問題進(jìn)行解決，從而讓他們后續(xù)能夠更好地融入班集體中，和其他特殊兒童一起開心快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，并在音樂學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我心理，提高心理素質(zhì)。

二、增強(qiáng)特殊兒童認(rèn)同感

教師在對(duì)特殊兒童進(jìn)行收留和養(yǎng)育的過程中，應(yīng)重視特殊兒童的心理發(fā)展，采用音樂教育的模式，解決特殊兒童的心理問題。在音樂教育過程中，教師除了要對(duì)音樂的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，還應(yīng)該重視音樂表演，豐富音樂表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容，讓特殊兒童能夠積極主動(dòng)地參與到音樂表演中，在音樂表演中獲得一定的樂趣。同時(shí)，教師在組織音樂表演時(shí)，除要注重營造出歡樂的氣氛之外，還應(yīng)該讓特殊兒童能夠在這一環(huán)節(jié)中真正表現(xiàn)自己，在課堂上找到自己存在的價(jià)值，從而增加特殊兒童的自信?；顒?dòng)可以增加舞臺(tái)展示的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)特殊兒童在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，特殊兒童勇于嘗試自己進(jìn)行表演之后，教師應(yīng)該讓現(xiàn)場的所有人及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，通過鼓掌的方式告訴特殊兒童，他真的做得非常棒。這種方式能夠給特殊兒童帶來更大的信心，也符合開展音樂心理教育的目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)該意識(shí)到特殊兒童之間存在差異，在與特殊兒童進(jìn)行教育和交流的過程中，教師應(yīng)該和特殊兒童保持尊重的相處方式。特殊兒童年齡較小，但是也有獨(dú)立的思想意識(shí)，希望在日常的學(xué)習(xí)和交流中能夠得到他人的尊重。所以教師在開展音樂教育時(shí)，不能對(duì)所有特殊兒童都采取同樣的教育模式，應(yīng)該根據(jù)具體特殊兒童的思想和學(xué)習(xí)特征，為其選擇有針對(duì)性的教育思想和教育模式。教師應(yīng)該重視心靈之間的溝通，幫助特殊兒童找出內(nèi)心深處所存在的心理問題，只有解決問題，才能讓特殊兒童融入集體，更好地學(xué)習(xí)和生活。在進(jìn)行心靈溝通和思想交流的過程中，教師首先應(yīng)該將自己和特殊兒童放在同一位置?？紤]到特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師必須給予特殊兒童足夠的尊重，可以跟特殊兒童聊一些生活中有趣的事情，慢慢打開特殊兒童的心理障礙。教師應(yīng)仔細(xì)了解特殊兒童的興趣，例如，某個(gè)特殊兒童喜歡某種玩具，教師可以跟他說：“如果你這堂課能和其他小朋友一起完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你最喜歡的玩具?！碧厥鈨和牭阶约耗艿玫较矚g的玩具，大都會(huì)按照教師提出的要求執(zhí)行。教師在這一過程中也必須講求誠信，如果這一特殊兒童真正達(dá)到了教師要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該及時(shí)履行自己的承諾，將玩具送給他。教師還可以和其他性格比較外向的特殊兒童進(jìn)行溝通，讓這些性格外向的特殊兒童幫助性格內(nèi)向的特殊兒童，這種方式能夠讓后者感受到集體的溫暖，從而愿意敞開心扉與其他兒童進(jìn)行交流和溝通，比如，教師可以讓多個(gè)特殊兒童一起進(jìn)行玩?；蛘咭黄鸪燥埢亟淌?，這種相處模式能夠給特殊兒童帶來更大的溫暖。另外，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮各種樂器的作用，利用有趣的樂器，陶冶特殊兒童的情操和心理，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)樂器的過程中能夠得到心靈的慰藉，逐漸喜歡音樂，性格也逐漸變開朗，從而更加積極地面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。

三、創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境

考慮到福利院兒童的特殊性，教師必須進(jìn)行高質(zhì)量的音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行音樂環(huán)境教育時(shí)，應(yīng)該考慮如何根據(jù)特殊兒童身體的特殊性為其創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的音樂環(huán)境和音樂氛圍。個(gè)別特殊兒童對(duì)音樂起初并不感興趣，所以教師就應(yīng)該針對(duì)特殊兒童的這種心理進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們知道音樂的樂趣，他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)更好地配合后續(xù)音樂教學(xué)工作的開展。音樂環(huán)境的健康性非常重要，良好的音樂環(huán)境能夠減少特殊兒童心理問題出現(xiàn)的頻率。特殊兒童身體情況不同，有的特殊兒童由于個(gè)人的身體原因認(rèn)知能力較薄弱，難以接受統(tǒng)一班集體的授課教育模式，在這種背景下，教師開展音樂教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)普及的全面教育。那些無法參加班集體音樂課堂的特殊兒童，他們也有實(shí)際的音樂需求和心理需求，所以考慮到這些特殊兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該在他們可以接受的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)為其創(chuàng)造良好愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，例如，可以定時(shí)為這些特殊兒童播放音樂，根據(jù)特殊兒童的實(shí)際需求設(shè)置固定的播放時(shí)間；在選擇音樂內(nèi)容和音樂類型時(shí)，選擇特殊兒童喜歡的兒歌，還可以選擇輕音樂和鋼琴曲等。除此之外，還應(yīng)該考慮到這些特殊兒童的身體特殊性，如果遇到較惡劣的天氣，可以播放一些輕快的音樂。大多數(shù)特殊兒童非常喜歡《小星星變奏曲》等音樂，這些音樂能夠有效地緩解特殊兒童的不良情緒，釋放特殊兒童的內(nèi)心壓力。除了在天氣方面進(jìn)行格外注意，教師還應(yīng)該關(guān)注特殊兒童的年齡特點(diǎn)，不同年齡的特殊兒童適合不同的歌曲，對(duì)6歲左右的特殊兒童可以播放《五只猴子》，他們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)還能增長一定的見識(shí)；10歲以上的特殊兒童已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，所以在音樂方面的需求也有一定的轉(zhuǎn)換，對(duì)10歲以上的特殊兒童可以播放一些帶有故事類型的歌曲，讓這些特殊兒童在聽音樂的同時(shí)能夠了解歌曲中的故事。教師選擇合適而且特殊兒童喜歡的歌曲及配樂讓其欣賞，有助于特殊兒童的肢體和思維的發(fā)展。另外，教師可選擇一些節(jié)奏感比較合適的音樂，讓特殊兒童在欣賞音樂的過程中進(jìn)行一定的肢體訓(xùn)練。特殊兒童跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行肢體訓(xùn)練，鍛煉的效果會(huì)更加理想，而且特殊兒童能夠真正樂在其中。將特殊兒童的肢體訓(xùn)練和音樂訓(xùn)練進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，這種方式更能夠調(diào)動(dòng)特殊兒童的肢體訓(xùn)練積極性，還能夠給特殊兒童帶來更加愉悅的心情。這些訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)特殊兒童的心理疏導(dǎo)問題有一定的幫助，能夠有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。目前，福利院兒童心理健康的問題受到了社會(huì)上相關(guān)單位和人員的廣泛重視。考慮到福利院兒童的特殊性，教師必須重視心理輔導(dǎo)和心理教育，及時(shí)對(duì)特殊兒童心理進(jìn)行疏導(dǎo)，找出特殊兒童心理發(fā)展中存在的問題，不斷提高特殊兒童的心理認(rèn)知和心理健康教育的質(zhì)量，利用音樂教育的模式，對(duì)特殊兒童心理進(jìn)行疏導(dǎo)，解決特殊兒童的心理問題，實(shí)現(xiàn)特殊兒童的身心健康發(fā)展。[作者單位系沈陽市兒童福利院