國(guó)際醫(yī)學(xué)教育全文(5篇)

摘要：從研究新媒體的概念出發(fā)，闡述了新媒體在醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化中的優(yōu)勢(shì)，淺析了在新媒體背景下，醫(yī)學(xué)院校的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際化醫(yī)學(xué)課程構(gòu)建和國(guó)際化授課方式探索。以期不斷提升醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化水平，助力構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體。

關(guān)鍵詞：新媒體；醫(yī)學(xué)教育；國(guó)際化

一、引言

新媒體是相對(duì)于報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道，以及電腦、手機(jī)等終端的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)[1]。新媒體與醫(yī)學(xué)教育的深度融合，提供了豐富的國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育資源，讓醫(yī)學(xué)生對(duì)在線教育的興趣，成指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。充分利用數(shù)字媒體創(chuàng)造更生動(dòng)有趣的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。

二、新媒體在國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求在教育過程中，全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革[2]。新媒體擁有跨越時(shí)間和地域限制、豐富的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源、多元的互動(dòng)教學(xué)方式等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)課程和信息的國(guó)際共享，為醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展提供了重要支撐。

（一）打破時(shí)空限制　實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)量大、理論深?yuàn)W、學(xué)業(yè)繁重、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，集文字、圖像、視頻等為一體的APP學(xué)習(xí)軟件，能為醫(yī)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間提供需求的載體。智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等媒介，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)能幫助醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握更多的醫(yī)學(xué)技能。新媒體使醫(yī)學(xué)教育移動(dòng)式學(xué)習(xí)變成常態(tài)化，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取全球范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)資源和知識(shí)，與世界各地的學(xué)習(xí)者共同討論，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在國(guó)際化大背景下，需要不斷進(jìn)步，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。早在2002年5月，在我國(guó)教育部、衛(wèi)生部的支持下，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)共同主辦了第一個(gè)醫(yī)學(xué)教育專題研討會(huì)，這是我國(guó)新世紀(jì)第一個(gè)高層次、高水平的醫(yī)學(xué)教育會(huì)議，這次會(huì)議推動(dòng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展。到2003年初，教育部正式立項(xiàng)“醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題，以期能夠更好地規(guī)范我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。

二、醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)探討

2.1醫(yī)學(xué)生提高外語水平的途徑

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生外語水平的提高有著積極的作用。在提高外語水平方面，可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的互相帶動(dòng)。在英語課程教學(xué)方面，可以將公共英語課和專業(yè)英語課互相借鑒，互相提高。對(duì)于公共英語課程，可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯量的擴(kuò)展方面和聽說技能的提高方面。比如教學(xué)過程中設(shè)置一些場(chǎng)景對(duì)話，以醫(yī)院為場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)課程的開展，可以選取一些醫(yī)藥發(fā)展相關(guān)知識(shí)的短文進(jìn)行講解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行同醫(yī)藥知識(shí)有關(guān)的辯論等。其次，多開展一些和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)局限在學(xué)校的交流，可以是國(guó)際化的交流。通過國(guó)際化的交流模式，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和語言能力。學(xué)術(shù)交流盡可能用外語進(jìn)行，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的溝通，也能提高學(xué)生的英語水平，意義更為顯著。一些醫(yī)學(xué)外語形式的講座等，也是提高學(xué)生外語水平的有效途徑。

2.2留學(xué)生雙語教學(xué)的探討

過去幾年的時(shí)間里，我國(guó)的教育模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，而現(xiàn)階段，需要將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做人”的能力。通過教育模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在科學(xué)精神方面和人文精神方面的雙重發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置方面，可以增加人文社科類學(xué)科的開設(shè)，從而提高學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)愛和以患者為中心的醫(yī)護(hù)思想。教學(xué)過程中，更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生道德思想的教育和人文情感的培養(yǎng)，努力將科學(xué)教育和人文教育相融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的新改革。在教學(xué)過程中，注重留學(xué)生的雙語教學(xué)。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際交流，是為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，共同提高醫(yī)學(xué)知識(shí)，留學(xué)生來我國(guó)學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)，而且近幾年來我國(guó)學(xué)習(xí)西醫(yī)的留學(xué)生也在逐年增加。目前，來我國(guó)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生很多來自以英語為第二官方語言的國(guó)家，這些學(xué)生在國(guó)內(nèi)就已經(jīng)接受雙語教學(xué)了。留學(xué)生來我國(guó)學(xué)習(xí)需要掌握中文，尤其是醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生，學(xué)生至少要在華學(xué)習(xí)達(dá)5年以上，掌握中文是十分必要的。醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，通常包括語言溝通問題和文化差異。當(dāng)來華學(xué)生遇到這些方面問題的時(shí)候，我們應(yīng)該耐心地為他們講解，逐步融合到一起，減少文化差異，促進(jìn)語言溝通理解程度。

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略是由主席于2013年提出的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，它是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想的提出是國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)于發(fā)展的新突破，該戰(zhàn)略的實(shí)施必須依托于中國(guó)高等專業(yè)人才。以后，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是社會(huì)改革發(fā)展的客觀要求，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。探索發(fā)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略影響下我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展的路徑，研究提升醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化水平的策略，是推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的迫切要求。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；醫(yī)學(xué)教育；國(guó)際化發(fā)展

近年來，中國(guó)政府先后和多個(gè)國(guó)家(地區(qū))簽署了教育合作協(xié)議或?qū)W歷、學(xué)位證書互認(rèn)協(xié)議。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)，國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加快。2012年的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出，未來我國(guó)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才”［1］。

因此，為了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育能夠適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展，實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)已成為必然選擇。而人才培養(yǎng)國(guó)際化的根本目的在于通過人才培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)教育國(guó)際化全面推進(jìn)。這需要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)全球意識(shí)，最終能以開放性的思維，以立足實(shí)際為前提，從全球的視角觀察和解決健康問題，最終將服務(wù)當(dāng)下與謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)教育要以行業(yè)和學(xué)科特色為優(yōu)勢(shì)，實(shí)施差異化對(duì)外合作策略。以政府、企業(yè)為依托，推進(jìn)地方高等教育走出去。以人文交流為載體，推進(jìn)公共外交，促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家民心相通。全球化對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)恰恰就是如何跳出狹隘的個(gè)人、組織、地區(qū)乃至國(guó)家的角度，從全球的角度謀劃自己的發(fā)展，并且通過自身的發(fā)展，為國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)。隨著“一帶一路”沿線國(guó)家的交流越來越頻繁和緊密，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，加入到國(guó)際化發(fā)展的浪潮中去。

第一，要具備醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化所需的要素構(gòu)成。我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)基本擺脫了受到資金、地理位置等初級(jí)要素的困擾，時(shí)間和空間的限制已不再是制約醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的主要因素，更多的是受信息技術(shù)、儀器設(shè)備、師資力量、科研機(jī)構(gòu)等高級(jí)要素的影響制約。初級(jí)要素如果欠缺，放眼全球醫(yī)學(xué)教育市場(chǎng)，是可以通過替代或轉(zhuǎn)換找到解決方案的，所以其重要性是在降低的。高級(jí)要素往往具有不可替代性且需要時(shí)間的培育和持續(xù)的投入，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而且高級(jí)要素很難從外部直接獲得，通常要自己培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育作為一個(gè)非常專業(yè)的教育門類，其要素本身就具有稀缺性、專業(yè)性和集聚性，造成教育資源要素分布不平衡，容易產(chǎn)生強(qiáng)者愈強(qiáng)的現(xiàn)象。但是這種要素的不平衡分布往往是沒有效率的，且在不能保證得到充足的初級(jí)要素支撐時(shí)也是不穩(wěn)定的，這就為要素的流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，使得醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化成為可能并形成需求。

第二，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化受到需求條件的影響。這里的需求可以分為國(guó)內(nèi)需求和國(guó)外需求兩種。國(guó)內(nèi)需求是醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的內(nèi)在原因也是主要原因，這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)出能夠更好的為了人民群眾健康事業(yè)服務(wù)的專門人才，所以醫(yī)學(xué)教育要首先立足于本國(guó)市場(chǎng)，了解本國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際需求，有目的和針對(duì)性的開展醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，立足合作與交流的出發(fā)點(diǎn)上，培養(yǎng)專門人才，更好的服務(wù)本國(guó)人民。國(guó)際需求是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展升級(jí)的動(dòng)力。通過醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，我們可以開拓視野，彌補(bǔ)自身的不足，更好的把握預(yù)期性需求，有利于在尖端和前沿領(lǐng)域取得突破，形成優(yōu)勢(shì)。另外隨著全球人口流動(dòng)加速，各國(guó)面臨著許多新的醫(yī)學(xué)難題，需要具備國(guó)際視野和教育背景的醫(yī)學(xué)人才共同參與，互通有無。

第三，醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化離不開相應(yīng)的政策與支持。國(guó)際上認(rèn)可的“國(guó)際化教育”應(yīng)包含課程學(xué)習(xí)、師生間的交流、這些交流不應(yīng)該只局限于本國(guó)的發(fā)展方向以及全球化意識(shí)等方面，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師間的訪學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合辦學(xué)、課程和專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際化、以及政府間簽訂相互認(rèn)同協(xié)議、科研院校的合作研究、在線網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)科專題交流網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容[2]。學(xué)生的國(guó)際化、師資的國(guó)際化和培養(yǎng)方案的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)是醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展中的三個(gè)聚焦點(diǎn)。具體可通過定期開展學(xué)生以及教師間的國(guó)際交流，與國(guó)外知名醫(yī)學(xué)類院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過學(xué)分互認(rèn)等方式，建立起一套全新的、立體式的國(guó)際交流合作機(jī)制，在保證教育投入的基礎(chǔ)上，為拓展醫(yī)學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)國(guó)際化人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。略。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化既面臨著來自國(guó)際需求的拉力，又有來自國(guó)內(nèi)衛(wèi)生行業(yè)的壓力和醫(yī)藥市場(chǎng)的推力。目前通過醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生絕對(duì)數(shù)量并不少，但是學(xué)生質(zhì)量還有很大的提升空間，創(chuàng)新和研發(fā)能力不足，而且低水平同質(zhì)化的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式也會(huì)引起教育資源的浪費(fèi)，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

摘要：五年制臨床醫(yī)學(xué)教育是后續(xù)醫(yī)學(xué)人才儲(chǔ)備的核心，是各層次臨床醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。目前，由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國(guó)際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。近年來,桂林醫(yī)學(xué)院采取一系列措施積極推動(dòng)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系的國(guó)際化進(jìn)程，志在培養(yǎng)出具有開闊的國(guó)際視野，滿足國(guó)際交往和對(duì)外合作共同發(fā)展需的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；五年制；臨床醫(yī)學(xué)教育

0引言

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化是未來發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對(duì)來自不同國(guó)家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為此次改革的研究對(duì)象，借助新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)方法，與不同國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評(píng)估體系，進(jìn)對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的改革進(jìn)行探討，積極推動(dòng)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的醫(yī)學(xué)生。

1五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀

縱觀進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化趨勢(shì)加劇，國(guó)際化成為當(dāng)今世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。為了培養(yǎng)出國(guó)際通用的高水平臨床醫(yī)學(xué)人才，桂林醫(yī)學(xué)院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。對(duì)這些五年制的臨床醫(yī)學(xué)課程已采用全英文或雙語教學(xué)，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學(xué)，更加注重學(xué)科的重組與融合，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，這些五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國(guó)際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標(biāo)及內(nèi)容的國(guó)際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展引入教學(xué)的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程的國(guó)際化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的意義

［摘要］2012年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)了高等教育質(zhì)量保障體系的重要性和必要性。目前教育認(rèn)證已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的高等教育質(zhì)量保證的有效手段和體制改革的重要依據(jù)。文章通過借鑒美、英兩國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)教育;評(píng)估認(rèn)證;改革

一、高等醫(yī)學(xué)質(zhì)量評(píng)估的背景

隨著人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重視程度逐漸增長(zhǎng)，為了保證醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍健康發(fā)展，《全球教育最低基本要求》、《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》等一系列的醫(yī)學(xué)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，各國(guó)結(jié)合本國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)，制定了相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估工作，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展。

二、美、英兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估體系

國(guó)外的高等教育認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立性，不受政府部門的直接管制，其中以美國(guó)和英國(guó)比較典型。

(一)非政府的民營(yíng)認(rèn)證評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。美國(guó)、英國(guó)十分重視高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制在教育發(fā)展中的作用，美國(guó)由醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會(huì)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定和開展。英國(guó)醫(yī)學(xué)院委員會(huì)負(fù)責(zé)制定醫(yī)學(xué)認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，而高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)則承擔(dān)對(duì)醫(yī)學(xué)院校資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證［1］。