教學(xué)能力培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：隨著各國(guó)疫苗的問世和投入使用，后疫情時(shí)代已然來臨。盡管當(dāng)前研究線上教學(xué)的文章著述較多，但真正研究探討對(duì)高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的資料并不多見。只有充分認(rèn)清對(duì)高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的重要性，切實(shí)提升線上教學(xué)培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性，破解培訓(xùn)工作所面臨的難題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，才能在后疫情時(shí)代助力教師錘煉本領(lǐng)，勇立潮頭，跟上時(shí)展的步伐。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；高校教師；線上教學(xué)能力培訓(xùn)

當(dāng)前，盡管疫情仍呈蔓延之勢(shì)，但隨著各國(guó)疫苗的問世和逐漸投入使用，相信人類在這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)中必將贏得最后的勝利。這次疫情，從方方面面影響和改變著人類社會(huì)，無論是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化方面。然而，更為深遠(yuǎn)的，恐怕莫過于對(duì)教育方式的影響和重塑。

一、背景

2020年以來，肺炎疫情在全球蔓延。面對(duì)這一傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件和近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，中國(guó)人民響應(yīng)黨中央號(hào)召，自覺居家隔離，有效阻止了疫情的進(jìn)一步蔓延，為我國(guó)取得疫情防控的首戰(zhàn)勝利作出了貢獻(xiàn)。在此期間，教育部先后了一系列疫情防控下的通知、意見，號(hào)召各高校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在教育部的號(hào)召下，全國(guó)高校教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用各類在線平臺(tái)和線上教學(xué)工具，在學(xué)生居家隔離或在校隔離的情況下，開展了各種各樣的線上教學(xué)活動(dòng)，盡其所能地實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。疫情期間開展的線上教學(xué)，讓人們認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的重要意義和實(shí)際價(jià)值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學(xué)、對(duì)廣大高校教師線上教學(xué)的觀念、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)越發(fā)重要。廣大高校教師在這次疫情期間充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，對(duì)各類線上教學(xué)工具、平臺(tái)進(jìn)行了初步的探索，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但疫情期間的線上教學(xué)活動(dòng)也暴露出部分高校教師進(jìn)行線上教學(xué)存在諸多的不足：一是對(duì)線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線教學(xué)工具運(yùn)用不熟練；二是對(duì)線上教學(xué)的課堂管控經(jīng)驗(yàn)不足；三是對(duì)線上教學(xué)的考核不夠規(guī)范；四是對(duì)線上授課模式（比如直播、會(huì)議、討論）的選擇和運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)等等。除此之外，部分高校教師對(duì)于線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性沒有深刻的認(rèn)識(shí)，不能正確對(duì)待線上教學(xué)。這就迫切需要我們深入研究這一課題，探討對(duì)廣大高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的模式，使他們不僅能熟練開展線上教學(xué)，而且能正確對(duì)待線上教學(xué)，能辯證看待線上教學(xué)和線下教學(xué)的長(zhǎng)處與短處，能正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能根據(jù)需要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、避免線上教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)人、塑造人。盡管當(dāng)前研究線上教學(xué)的文章著述較多，但真正研究探討對(duì)高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的資料并不多見。其中，探討通過網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的有一些，而真正討論對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的更少。在這些文章中，較早提出對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的是原廣州師范學(xué)院（現(xiàn)在的廣州大學(xué)）的曹衛(wèi)真，他于20世紀(jì)90年代末在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師及其培訓(xùn)》一文中指出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育意識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)[1]。2005年，汕頭經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校的唐輝也提到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的培訓(xùn)問題[2]。之后，也陸續(xù)有一些專家學(xué)者結(jié)合本專業(yè)探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)問題，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得20年前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與20年后的線上教學(xué)完全不可同日而語。因此，已有的相關(guān)論述一方面是偏于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提煉，另一方面是無法跟上時(shí)代的發(fā)展，尤其是對(duì)今天線上教學(xué)的平臺(tái)和工具缺乏感性和理性的認(rèn)識(shí)，因而無法滿足當(dāng)前高校教師線上教學(xué)培訓(xùn)的需要。

二、問題

為了更好地幫助廣大高校教師跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的線上教學(xué)培訓(xùn)就顯得尤為重要。然而，盡管當(dāng)前許多高校已經(jīng)依托各種工具和平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行了在線教學(xué)技能的培訓(xùn)并取得了一定的效果，卻也暴露出一些不盡人意之處。一是部分教師對(duì)線上教學(xué)能力培訓(xùn)重視不夠。目前，大部分高校在教師職稱評(píng)審和職位晉升、績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作及激勵(lì)措施等方面偏向科研而輕視教學(xué)的問題日益凸顯，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教學(xué)成果所起的作用不明顯。在這種政策的引導(dǎo)下，部分高校教師仍持有“教學(xué)質(zhì)量不會(huì)過多影響晉升，把精力投入到科研工作上對(duì)個(gè)人發(fā)展更有助益”[3]的觀念，以得過且過的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，精益求精及開拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。自認(rèn)憑借以往多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)線上教學(xué)工作綽綽有余，自身原本就面臨著來自教學(xué)、科研、家庭等多方面的壓力，無須把有限的時(shí)間和精力投入到線上教學(xué)的能力提升培訓(xùn)上。事實(shí)上，一些高校教師對(duì)于線上教學(xué)的理解比較片面，甚至存在一些理解的誤區(qū)。比如，部分教師尤其是年齡偏大的教師，認(rèn)為慕課、混合式教學(xué)等新生教學(xué)模式是華而不實(shí)的花架子、虛招子，線上授課也不過是疫情期間的權(quán)宜行為，一旦疫情結(jié)束，還是要回歸線下傳統(tǒng)模式的教學(xué)。以上因素都導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)工作特別是線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作重視程度不夠，參與積極性不高，被動(dòng)地接受培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大幅下降，在一定程度上浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。二是培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實(shí)際需求匹配度不高。培訓(xùn)工作始終是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，但由于受人員、經(jīng)費(fèi)等條件限制，高校在開展培訓(xùn)工作的過程中，對(duì)教師的需求調(diào)研不具體或不深入，且往往會(huì)更多地考慮培訓(xùn)資源的普惠性及培訓(xùn)內(nèi)容的普適性。在培訓(xùn)工作中，通常把不同學(xué)科專業(yè)、不同教育背景、不同信息化教學(xué)能力水平的教師集中在一起，統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也呈單一、碎片化現(xiàn)象，主要涉及PPT制作、Photoshop的使用、雨課堂等在線教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)的使用等基本操作技巧。缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，對(duì)教師線上教學(xué)工作沒有幫助或幫助不大，教師參加培訓(xùn)的積極性自然也就大打折扣，在培訓(xùn)過程中往往敷衍了事，出勤率不高，或者即便出勤，也沒把全部心思放在培訓(xùn)上，本著重在參與的態(tài)度，以獲取結(jié)業(yè)證書為目的，為培訓(xùn)而培訓(xùn)[4]，以此應(yīng)付高校管理部門對(duì)在職教師年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求，背離了培訓(xùn)工作本身的初衷。三是現(xiàn)有考核方式無法科學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果?？己嗽u(píng)價(jià)是一次完整培訓(xùn)活動(dòng)的最后階段，是對(duì)既定的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。諸多高校教師線上教學(xué)能力培訓(xùn)工作尚處于起步階段，相應(yīng)的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)工作亦存在這樣或那樣的問題。首先，部分高校受財(cái)力、物力，特別是人員工作積極性、主動(dòng)性、預(yù)見性等因素影響，將工作重點(diǎn)放在執(zhí)行經(jīng)費(fèi)、完成培訓(xùn)任務(wù)上，對(duì)培訓(xùn)效果關(guān)注度不夠，要么不做考核評(píng)價(jià)，要么使考核評(píng)價(jià)流于形式。其次，部分高校能夠認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)工作的重要性，但工作開展停于表面，僅從出勤、課堂反應(yīng)、提交培訓(xùn)總結(jié)等方面予以評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)成果在線上教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況環(huán)節(jié)未做相應(yīng)考評(píng)，評(píng)估方式單一且缺乏針對(duì)性[5]，影響評(píng)估考核工作的作用。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的相關(guān)研究主要集中在教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵、承擔(dān)教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)的教師發(fā)展中心定位、教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施等方面。教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵包括教學(xué)能力發(fā)展、研究能力發(fā)展和組織發(fā)展三個(gè)方面（StevenR.Phillips，1975）。教師教學(xué)發(fā)展中心是推廣先進(jìn)的教學(xué)理念，弘揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)文化，探究科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺(tái)，建設(shè)目的是“使教學(xué)研究與教師培訓(xùn)能夠進(jìn)入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段（ErnestL.Boyer，1990）。通過開展教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)咨詢等工作，為教師的教學(xué)工作提供服務(wù)，以達(dá)到提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)（CarolinKreber，2006）。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在教師專業(yè)能力內(nèi)涵、歐美大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹和我國(guó)高校教師發(fā)展中心功能定位等方面。大學(xué)教師專業(yè)能力是在工作中通過自我反省與理解，提高教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等專業(yè)技能（林杰，2006；李志峰、龔春芬，2008）。學(xué)習(xí)借鑒歐美等國(guó)家高校教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有利于指導(dǎo)我國(guó)實(shí)踐（林杰、李玲、郭峰，2007；盧輝炬、嚴(yán)仲連，2008；王立，2011；）。高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)該遵循服務(wù)為先、實(shí)證為基、多元參與、強(qiáng)化溝通的原則，健全組織機(jī)構(gòu)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制（漆艷春，2012；范西瑩，2013，周琬謦，2015）。

二、高校教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)目的

2016年頒布的《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》（教師[2016]7號(hào)）明確提出要引領(lǐng)教師專業(yè)能力發(fā)展，將教師專業(yè)能力納入考核評(píng)價(jià)體系。開展高校教師專業(yè)能力分類分層培訓(xùn)，有利于教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升，系統(tǒng)化、個(gè)性化幫助教師解決教學(xué)、科學(xué)研究能力不足和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（一）引導(dǎo)教師專業(yè)能力發(fā)展

引導(dǎo)教師確立良好的師德師風(fēng)、科學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力。

（二）提高引導(dǎo)教師分類發(fā)展科學(xué)性

摘要：本文主要采用調(diào)查問卷法對(duì)參加滄州師范學(xué)院培訓(xùn)的100名農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、課堂教學(xué)評(píng)估能力等方面進(jìn)行分析，梳理了農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀，并提出農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；新入職教師；教學(xué)技能；培訓(xùn)需求；策略

近年來，教師的教學(xué)技能受到了越來越多的關(guān)注，農(nóng)村新入職小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們的教學(xué)技能的高低直接影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。對(duì)于剛踏上教育工作崗位的農(nóng)村新入職教師而言，往往會(huì)面臨難以適應(yīng)教師角色和教師工作崗位的困境，因此如何培訓(xùn)農(nóng)村新入職小學(xué)教師，以提升他們的教學(xué)技能，使他們很快進(jìn)入教師角色并適應(yīng)教學(xué)崗位，是教育行政部門和承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)面臨的新課題。

1研究目的

本課題主要是解決農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能不足的問題，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找到問題所在，以期探索并提出科學(xué)的解決策略，從而提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能水平，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師隊(duì)伍建設(shè)以及小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒。

2研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為參加滄州師范學(xué)院培訓(xùn)的100名農(nóng)村小學(xué)新入職教師，對(duì)他們發(fā)放問卷、調(diào)查研究。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，調(diào)查問卷回收率為96%。

摘要：高校教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，是教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究等工作的承擔(dān)者，是高校發(fā)展的首要資源，一所高校的教師專業(yè)能力水平和綜合素質(zhì)直接影響著它的教育教學(xué)質(zhì)量。隨著高校課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須不斷更新教育教學(xué)理念，提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。高校的教師教學(xué)發(fā)展工作也必須以教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的高水平教師隊(duì)伍。下面就筆者所在高?！嗌酱髮W(xué)為例，就教師專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題進(jìn)行分析并提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)發(fā)展；能力提升

1存在問題

（1）教師普遍缺乏專業(yè)的職前教育。我校的師資主要來源于國(guó)內(nèi)外高?；蚩蒲性核麄兌加胁┦繉W(xué)位，但多數(shù)并非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)教育。教學(xué)過程是一個(gè)專注過程的工作，要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)、師生的心理狀態(tài)等都有全面把握，不管教師來自哪些學(xué)科領(lǐng)域，必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)本身才是應(yīng)具有的基本素質(zhì)，因此教師教學(xué)發(fā)展也必須注重教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前該校主要采取新教師入職培訓(xùn)這種方式進(jìn)行，除此之外，學(xué)校在對(duì)新教師入職后教育教學(xué)能力的持續(xù)提升方面還沒有形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平有待提高。（2）教師缺少職業(yè)認(rèn)同。目前國(guó)內(nèi)高校的各種評(píng)價(jià)體系，無論對(duì)公共課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，大體上都是用科研成果來評(píng)價(jià)和考量。燕山大學(xué)也不例外，從學(xué)校、院系到教師，人們感受到的壓力主要來源于科研。這種壓力下，教師很容易把主要精力投入在科研上而忽視教學(xué)，教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重的壓制，這勢(shì)必會(huì)影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，高校教師的職業(yè)認(rèn)同也出現(xiàn)了偏差。他們普遍重視科研，而對(duì)教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情。以犧牲教學(xué)為代價(jià)的科研恰好背離了大學(xué)教育的本質(zhì)，是大學(xué)教師的失職，因此，高校必須要強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同，樹立教師意識(shí)，履行好教書育人的職責(zé)，自覺投身教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力。（3）教師缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。由于師資水平的差異和社會(huì)環(huán)境的約束，我校大部分教師幾乎沒有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，教師所教授的課程往往與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。教師沒有出去交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，科研也很難有突破。另一方面，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)。只有提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，才能更好更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以上提到的這些問題是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問題。2011年，教育部要求各高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，強(qiáng)化教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，滿足人才培養(yǎng)和教師個(gè)性化發(fā)展的需求。隨后國(guó)內(nèi)很多“985”高校和部分地方高校紛紛成立了“教師教學(xué)發(fā)展中心”，教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)逐漸走向規(guī)范化和系統(tǒng)化。但目前從總體來看，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制還不完善，激勵(lì)與監(jiān)督還不到位，教師積極性和主動(dòng)性還有待進(jìn)一步提高。2013年燕山大學(xué)成立教師教學(xué)發(fā)展中心，成立后積極開展形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)與交流活動(dòng)，包括教改輪訓(xùn)、教學(xué)沙龍、教學(xué)技能工作坊等，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升，也得到了廣大教師的歡迎和認(rèn)可。但縱觀該校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的情況，目前還存在著服務(wù)機(jī)制不健全、教師主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)的積極性差、培養(yǎng)模式單一、相關(guān)的評(píng)價(jià)體系缺失等問題。為此，該校教師教學(xué)發(fā)展中心赴京津冀四所院校就教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)及教師教學(xué)能力提升等工作進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研，結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展工作實(shí)踐，突出如下對(duì)策建議：

2提高高校教師專業(yè)能力的建議

通過調(diào)研，針對(duì)上面提到的一些問題，結(jié)合燕山大學(xué)實(shí)踐對(duì)高校教師發(fā)展中心建設(shè)情況和教師教學(xué)能力提升工作開展提出一些建議。

2.1健全教師教學(xué)能力提升和激勵(lì)機(jī)制，完善教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

一、高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

高職教師校本培訓(xùn)的必然性高職教師校本培訓(xùn)的必然性是由高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀決定的。首先，高職教師隊(duì)伍學(xué)緣關(guān)系復(fù)雜。以我校為例，作為一所由四校合并組成的地方高職院校，教師來源復(fù)雜，包括師范類專業(yè)、工程類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和純學(xué)術(shù)性專業(yè)。其次，高職教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次不齊。第一學(xué)歷有中專、?？?、本科、碩士、博士等。再次，高職教師隊(duì)伍年齡層次跨度很大。老教師多為師范類和基礎(chǔ)課教師，學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但普遍缺乏創(chuàng)新精神;青年教師中本科碩士學(xué)位居高，但多數(shù)缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);非工科教師實(shí)踐課教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力較弱。高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。同時(shí)現(xiàn)有的高職教師繼續(xù)教育不可能為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高職教師隊(duì)伍提供整齊劃一的繼續(xù)教育培訓(xùn)。高職教師校本培訓(xùn)成為必然選擇。

二、高職教師校本培訓(xùn)的困惑

(一)高職校本培訓(xùn)中，教師自身是否具有主體意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育自上而下的管理體制，決定了教師只是完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的人，沒有太多的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，教師認(rèn)為自己只是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的執(zhí)行者，即“教書匠”型的教師。曾聽過一位老教師的講課，一節(jié)課下來“一字不差”地、照本宣科地、態(tài)度認(rèn)真地完成了課本上的教學(xué)內(nèi)容。誰能說這位教師是不稱職的教師?還是說這位教師是優(yōu)秀教師呢?傳統(tǒng)教育管理體制下，教師缺乏主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)變化迅速的職業(yè)教育的需要，不能適應(yīng)90年代年輕的高職學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求。故此，校本培訓(xùn)首先需要確立教師的主體意識(shí)――教師是校本培訓(xùn)的主體，教師是教學(xué)改革的主體，教師是課程開發(fā)的主體――這樣，才能充分調(diào)動(dòng)教師自我培訓(xùn)、自我教育、自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效開展。

(二)高職教師校本培訓(xùn)內(nèi)容是什么

校本培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重什么?是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育理念還是強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念?是宣講普通教育教學(xué)規(guī)律還是突出職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律?首先，高職教師觀念的轉(zhuǎn)變要突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)。第一，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，重視學(xué)生能力的發(fā)展，而不僅僅只重視學(xué)科知識(shí)的傳授和接受。教師教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用和遷移能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足職場(chǎng)、市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的能力要求。第二，從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的過程。教學(xué)過程中，只有學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)和尊重，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這就要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)新的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，提供必要的學(xué)習(xí)資料和情境等，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造必要的外部條件。第三，由重視受教育者的共性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€(gè)性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性越來越受到重視。職業(yè)院校的學(xué)生的個(gè)性、興趣和專長(zhǎng)更加突出。職業(yè)教育需要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生確立人生目標(biāo)和職業(yè)理想，勇于挑戰(zhàn)自我和超越自我，努力追求個(gè)人的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?？傊?，職業(yè)學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)，重視為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，重視為學(xué)生個(gè)性和專長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，這是高職教師校本培訓(xùn)的基本前提。其次，開發(fā)和使用新教材———基于工作過程的項(xiàng)目教材。高職教師不僅要會(huì)教學(xué)，更要進(jìn)行教學(xué)研究，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的特有規(guī)律。高職教師教學(xué)主要研究什么?在研究現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞“基于工作過程的教材開發(fā)和使用”這個(gè)核心，重點(diǎn)研究職業(yè)教育專業(yè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究職業(yè)教育的對(duì)象――特殊的學(xué)生群體，研究新教材――基于工作過程的項(xiàng)目教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和生產(chǎn)第一線的實(shí)際要求修改現(xiàn)有教材，考慮基于工作過程的教學(xué)方法和策略，考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等等。通過開發(fā)和使用新教材，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，促進(jìn)高職學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力的新發(fā)展，進(jìn)一步提高為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的質(zhì)量。再次，要提升特色專業(yè)課程開發(fā)意識(shí)和課程開發(fā)能力。高職教師還需要根據(jù)市場(chǎng)變化，思考新建和整合新的專業(yè)，重視新專業(yè)的課程開發(fā)。職業(yè)教育課程開發(fā)，包括以崗位群為基礎(chǔ)的課程計(jì)劃開發(fā)(專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)計(jì)劃)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程開發(fā)(包括課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià))，以及課堂層面的課程開發(fā)，即授課方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容增刪等。通過特色專業(yè)建設(shè)和相關(guān)課程開發(fā)，促進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)服務(wù)社會(huì)能力的提升。