家庭特殊教育全文(5篇)

摘要：為提高特殊教育效果，優(yōu)化特殊教育理念，該文對(duì)現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究。首先應(yīng)明確現(xiàn)代教育理論對(duì)特殊教育的指導(dǎo)作用，并以現(xiàn)代教育理論為依托，通過(guò)確定特殊教育未來(lái)的正確方向、協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系，轉(zhuǎn)變特殊教育理念，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。最后明確特殊教育應(yīng)遵循的基本原則，以求將特殊教育落到實(shí)處，為每一位需要特殊教育的學(xué)生帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；特殊教育；教育理念轉(zhuǎn)型

在教育市場(chǎng)執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)工作中，有一群特殊需求的兒童，當(dāng)正常兒童在享受快樂(lè)童年時(shí)光時(shí)，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規(guī)教育。為了滿(mǎn)足對(duì)這些兒童的教育需求，協(xié)助特殊兒童突破生活障礙，教育部門(mén)提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經(jīng)提出，便受到了社會(huì)強(qiáng)烈的反響，并在教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊教育理念進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，以求真正實(shí)現(xiàn)特殊教育的普及與全面發(fā)展[1]。正確的教育指導(dǎo)行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務(wù)，也能夠?qū)ξ覈?guó)素質(zhì)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用[2]。為了滿(mǎn)足特殊教育市場(chǎng)的需求，提高特殊兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，提升特殊教育的先進(jìn)性，提出現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型。

1現(xiàn)代教育理論對(duì)特殊教育的指導(dǎo)作用

1.1提供特殊群

體公平的受教育機(jī)會(huì)“教育成就未來(lái)；知識(shí)改變命運(yùn)”，這是每一個(gè)社會(huì)特殊群體的共同夢(mèng)想，在特殊群體的社會(huì)調(diào)查中，90%的人表示希望通過(guò)自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，使自身可以具備一項(xiàng)生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉(zhuǎn)型，應(yīng)呼吁社會(huì)各界群體，給予特殊群體一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并提供他們與社會(huì)其他群體相同的社會(huì)待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機(jī)會(huì)，應(yīng)增多市場(chǎng)中面向此類(lèi)群體的教育機(jī)構(gòu)。但綜合當(dāng)下市場(chǎng)教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前可提供給特殊兒童的教育機(jī)會(huì)十分有限，大部分在生理和心理上存在認(rèn)知缺陷的兒童，均需要由家長(zhǎng)花費(fèi)大量資金為其聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)人才進(jìn)行教育，而大部分家庭由于無(wú)法承受高昂的教育費(fèi)用，只能中途放棄或選擇由父母對(duì)子女在家進(jìn)行教育指導(dǎo)，而這種非專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)方式所取得的效果十分微小。因此，社會(huì)應(yīng)關(guān)注此方面有需要的家庭或社會(huì)群體，努力給予每一個(gè)有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機(jī)構(gòu)可向國(guó)家申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專(zhuān)業(yè)教育。

1.2構(gòu)建全科學(xué)的特殊教育體系

一、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育問(wèn)題

(一)殘疾兒童教育問(wèn)題的提出

公共政策的一個(gè)重要特性是問(wèn)題取向性,一項(xiàng)政策的出臺(tái),往往是為了解決某一社會(huì)問(wèn)題。在公共政策制定過(guò)程中,政策問(wèn)題研究即政策問(wèn)題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問(wèn)題作為人類(lèi)社會(huì)的一種自然、社會(huì)現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類(lèi)型包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[6](P1)。這種缺陷使得兒童個(gè)體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正常活動(dòng)的能力[7]。據(jù)2001年中國(guó)0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2000年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算,全國(guó)約有0-6歲殘疾兒童139.5萬(wàn),全國(guó)每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬(wàn)[8]。2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)有0-6歲殘疾兒童167.8萬(wàn),占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.02%[9]。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各類(lèi)殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。

(二)我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師對(duì)其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對(duì)性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[6](P53)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個(gè)體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對(duì)鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國(guó)民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價(jià)值。近年來(lái),心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,是個(gè)體情感、行為、語(yǔ)言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。許多對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開(kāi)始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專(zhuān)家計(jì)算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢(qián),那么將會(huì)在殘疾兒童學(xué)齡時(shí)的教育中節(jié)省7元錢(qián),也就是說(shuō)早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們?cè)谌蘸蟮慕逃袦p少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[10]。0-6歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開(kāi)端的可能。然而調(diào)查顯示,3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為61.48%,農(nóng)村為26·41%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(70.55%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類(lèi)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場(chǎng)供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會(huì)的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-6歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢(shì)群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過(guò)制度和政策的支持,切實(shí)推動(dòng)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

二、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開(kāi)展”到“普惠性”

受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國(guó)歷來(lái)重視殘疾人的教育問(wèn)題。建國(guó)以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會(huì)各界的支持下,殘疾人的社會(huì)地位提高,參與社會(huì)生活的意識(shí)增強(qiáng),受教育的機(jī)會(huì)也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問(wèn)題也日益引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)第52號(hào)決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國(guó)殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,呼吁世界各國(guó)采取行動(dòng)。對(duì)此,我國(guó)政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國(guó)殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,1988年我國(guó)頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國(guó)殘疾人事業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會(huì)成為國(guó)家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個(gè)主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個(gè)主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來(lái)看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔?。因?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會(huì)和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來(lái)探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。

【摘要】如今的培智學(xué)校活動(dòng)并非學(xué)校的“單方面行為”，而是需要家庭到學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都參與其中的一種活動(dòng)，在家校合作過(guò)程中，特殊兒童的教育和相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)得到發(fā)展。尤其是面對(duì)身心發(fā)展有明顯障礙的一些特殊兒童，往往更需要學(xué)校、家庭兩者聯(lián)手，以保證教育的有效性。家庭和學(xué)校更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起特殊兒童教育這一重任，針對(duì)特殊兒童的教育、康復(fù)等方面的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”，進(jìn)一步有效開(kāi)發(fā)特殊兒童潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作；提升路徑；培智學(xué)校

國(guó)家出臺(tái)的中長(zhǎng)期教育改革、發(fā)展規(guī)劃綱要文件中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：學(xué)校、家庭二者應(yīng)開(kāi)展盡可能密切的合作，在教育過(guò)程中形成“各司其職”的關(guān)系，在緊密合作中共同開(kāi)展對(duì)受教育者的教育，其彼此應(yīng)定位為相互支持和配合、彼此聯(lián)動(dòng)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能夠一方面接受學(xué)校方面教育，另一方面也能從父母處獲得更加正面的引導(dǎo)和支持。眾多的研究者都明確提出：和諧、友好的家校合作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)校、家庭的共同進(jìn)步——學(xué)校能得到來(lái)自家庭的理解和支持，家庭則可以顯著提升教養(yǎng)后代的水平。

一、培智學(xué)校家校合作中的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)之間的思想差異大

差異性主要表現(xiàn)在家校合作的態(tài)度上，部分家長(zhǎng)能夠積極并且盡可能配合教師參與家校合作，也有一部分家長(zhǎng)非常排斥，不愿意參加學(xué)校的任何活動(dòng)。例如，學(xué)校在開(kāi)展家校合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候需要家長(zhǎng)準(zhǔn)備好材料，家長(zhǎng)就會(huì)用各種借口拒絕參與，認(rèn)為特殊孩子參與這類(lèi)活動(dòng)沒(méi)有什么意義。此外，家長(zhǎng)之間的活動(dòng)參與及配合度也有著很大的差異。部分家長(zhǎng)會(huì)積極地為活動(dòng)精心準(zhǔn)備，根據(jù)教師要求做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但是從實(shí)際情況來(lái)看，大部分家長(zhǎng)對(duì)于參與學(xué)?；顒?dòng)表現(xiàn)得敷衍消極。

（二）家長(zhǎng)參與不足

【摘要】為響應(yīng)黨中央關(guān)于“辦好特殊教育”的號(hào)召，近年來(lái)，江蘇省鎮(zhèn)江市堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向”，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，把體制機(jī)制建設(shè)作為特殊教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為融合教育發(fā)展的關(guān)鍵和支撐，把質(zhì)量提升作為融合教育發(fā)展的根本和重點(diǎn)，系統(tǒng)謀劃推動(dòng)全市特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；融合教育；優(yōu)質(zhì)融合

關(guān)心、支持、辦好特殊教育是黨中央的明確要求，是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。近年來(lái)，鎮(zhèn)江市堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向”，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，系統(tǒng)謀劃構(gòu)建“資源以普校為主、經(jīng)費(fèi)以財(cái)政為主、教育以融合為主、師資以雙師型為主、服務(wù)以個(gè)別化為主”的特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展新格局。

一、完善頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持把體制機(jī)制建設(shè)作為特殊教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

一是完善“1+X”的政策體系。鎮(zhèn)江始終堅(jiān)持政府主導(dǎo)，近年來(lái)出臺(tái)1個(gè)綜合性文件《鎮(zhèn)江市第二期特殊教育提升計(jì)劃（2018—2020年）》和多個(gè)支持性文件，明確建立市級(jí)統(tǒng)籌、各市（區(qū)）為主、各市（區(qū)）鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制，并從資源建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、人員配備、質(zhì)量提升、管理機(jī)構(gòu)完善等方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和優(yōu)化。2020年，經(jīng)鎮(zhèn)江市編辦批準(zhǔn)，市教育局學(xué)前教育處正式更名為學(xué)前教育與特殊教育處，進(jìn)一步明確了管理機(jī)構(gòu)和管理職責(zé)。二是實(shí)施“聯(lián)席+聯(lián)動(dòng)”的運(yùn)轉(zhuǎn)體系。市縣兩級(jí)均建立由分管副市長(zhǎng)（副區(qū)長(zhǎng)）為召集人，教育、編辦、財(cái)政、殘聯(lián)等八部門(mén)共同參與的特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，基本形成了“政府聯(lián)席會(huì)議—特殊教育指導(dǎo)中心—普通學(xué)校資源中心—資源教室”四級(jí)融合教育工作推進(jìn)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)聯(lián)合調(diào)研、聯(lián)合認(rèn)定、聯(lián)合推進(jìn)等方式著重突破體制機(jī)制障礙、解決發(fā)展難題、確?？茖W(xué)運(yùn)行，多部門(mén)聯(lián)合連續(xù)4年對(duì)鎮(zhèn)江所有市（區(qū)）進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。三是建立“專(zhuān)項(xiàng)+公用”的經(jīng)費(fèi)保障體系。加大財(cái)政支持力度，新增教育經(jīng)費(fèi)向特殊教育傾斜。近3年全市特殊教育投入增長(zhǎng)2.2億元，所有具有學(xué)籍的特殊教育需要學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)均按普通學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的8倍撥付到位。全面實(shí)施15年免費(fèi)特殊教育，建立健全特殊教育資助體系，不讓任何一個(gè)殘疾學(xué)生因家庭貧困、殘疾嚴(yán)重而失學(xué)、輟學(xué)，增設(shè)特殊教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。四是健全“過(guò)程+結(jié)果”的考核評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終期性考核相結(jié)合，建立重難點(diǎn)工程雙月報(bào)機(jī)制，開(kāi)展教育行政管理部門(mén)、特殊教育指導(dǎo)中心、教科研中心、督導(dǎo)評(píng)估中心及其他部門(mén)全參與的專(zhuān)項(xiàng)督評(píng)，將特殊教育發(fā)展情況納入對(duì)市（區(qū)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育督導(dǎo)評(píng)估體系和學(xué)校黨政目標(biāo)考核，督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公示。

二、強(qiáng)化隊(duì)伍保障，堅(jiān)持把團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為融合教育發(fā)展的關(guān)鍵和支撐

一是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)組建。重點(diǎn)建好行政管理團(tuán)隊(duì)、教研員團(tuán)隊(duì)、巡回指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、融合教育特教教師團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)5支隊(duì)伍。目前全市共配備20余名特殊教育管理干部、專(zhuān)兼職教研人員以及67名巡回指導(dǎo)教師和187名專(zhuān)兼職融合教育特教教師。邀請(qǐng)南特師、華師大等院校學(xué)者，殘聯(lián)、民政、衛(wèi)健等部門(mén)專(zhuān)家組成教育、康復(fù)、醫(yī)療專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，通過(guò)定點(diǎn)指導(dǎo)、專(zhuān)題講座、沙龍研討等方式提供支持。二是強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)。按照“分類(lèi)別、分層次、分步驟”“線上線下相結(jié)合”的原則，建立系統(tǒng)化的普特教師發(fā)展培養(yǎng)體系。堅(jiān)持每個(gè)月開(kāi)展一次融合教育資源教師集中培訓(xùn)，每2個(gè)月刊發(fā)一期融合教育信息簡(jiǎn)訊，每3個(gè)月進(jìn)行一次融合教育市級(jí)專(zhuān)題研討，每6個(gè)月進(jìn)行一次融合教育市級(jí)項(xiàng)目校開(kāi)放活動(dòng)，每年編印一本市級(jí)融合教育研究成果。近兩年，分批次對(duì)6000余人次開(kāi)展了系列專(zhuān)題培訓(xùn)，并為每位教師定制培訓(xùn)檔案。市教科研中心組建鄉(xiāng)村融合教育特教教師培育站和融合教育研究中心組，通過(guò)周培訓(xùn)、月考核，壓擔(dān)子、提素質(zhì)的方式提升骨干團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。三是強(qiáng)化教師權(quán)益。所有特教學(xué)校教師績(jī)效工資均按照10%核增到位，送教上門(mén)教師享有必要的工作和交通補(bǔ)貼，績(jī)效工資向從事融合教育的普校教師傾斜。加大對(duì)特殊教育教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，職稱(chēng)評(píng)審和拔尖人才評(píng)定均單列。

【摘要】立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是教育改革發(fā)展的方向。特殊教育學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)對(duì)殘疾兒童少年實(shí)施基礎(chǔ)教育的教育機(jī)構(gòu)，必須全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)特殊學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、品德培養(yǎng)、價(jià)值塑造，把他們培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；立德樹(shù)人；全面發(fā)展

一、課程融德，五育并舉培養(yǎng)全人

特殊教育學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)實(shí)施的重要抓手是課程。為了更好地達(dá)成課程育人的目標(biāo)，學(xué)校既要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的德育課程來(lái)開(kāi)展德育工作，也要注意通過(guò)其他學(xué)科課程滲透德育，通過(guò)有效的課程整合，實(shí)現(xiàn)從分科育人到全科育人，做到“德育為先”，引領(lǐng)學(xué)生從單純學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)走向道德素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)并重的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)教育與思想品德教育的有機(jī)統(tǒng)一，五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課程融德的依據(jù)是課標(biāo)，要以國(guó)家頒布的普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，除了單向度地將課標(biāo)中的各門(mén)課程歸類(lèi)到德育、智育、體育、美育、勞育等五育體系之中，更要通過(guò)各門(mén)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)單科融五育的系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)五育在所有課程中共融共進(jìn)的發(fā)展格局，促進(jìn)學(xué)校課程改革的高質(zhì)量推進(jìn)與特殊學(xué)生素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。從國(guó)家頒布的三類(lèi)特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，聾校與盲校的課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德等課程將聽(tīng)障學(xué)生、視障學(xué)生的德育工作在不同學(xué)段進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的有機(jī)銜接與科學(xué)安排，以促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知水平的提高、道德行為的養(yǎng)成、道德情感的升華等。為此，學(xué)?？蓪⒂忻鞔_德育目標(biāo)導(dǎo)向的德育課程與重在智育的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等課程、重在美育的美術(shù)與律動(dòng)等課程、重在體育的體育與健康等課程、重在勞動(dòng)教育的勞動(dòng)技能課程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成五育并舉并重的課程實(shí)施方案，構(gòu)建“以德育為核心”的課程育人體系。培智學(xué)校也可以靈活運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)德育工作，通過(guò)在生活技能、職業(yè)技能、就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練中，以技促知浸德，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。課程融德的主陣地在課堂，教師要在每日課堂教學(xué)中全程貫徹“育人先育德”的理念，將品德養(yǎng)成、思想引領(lǐng)、價(jià)值滲透等德育元素融會(huì)貫通到課時(shí)教案、師生互動(dòng)、作業(yè)反饋中。一要以德育目標(biāo)為主線，將“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)總體表述中，更要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育落到實(shí)處。二要樹(shù)立德育為先的理念，將課堂互動(dòng)作為日常生活情境中的一種特殊人際交往，將禮儀教育貫穿課堂全程，通過(guò)強(qiáng)化課堂溝通與交往技巧讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)交往的禮儀。三要以德育為綱指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，將融合知識(shí)應(yīng)用與德育生成的“活題”呈現(xiàn)給學(xué)生，提升他們學(xué)以致用的能力。課程融德的載體是教材。教材不僅承載著學(xué)科知識(shí)，更承載著文化、精神、思想等豐富內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)教材德育內(nèi)涵的把握，通過(guò)基于生涯發(fā)展理念的“育人”把特殊學(xué)生培養(yǎng)成“殘而有為”的人?？傊厥饨逃龑W(xué)校要樹(shù)立系統(tǒng)的大德育觀，構(gòu)建德育課程與課程德育相向而行的格局，在課標(biāo)引領(lǐng)下，形成“德育為先”的德智體美勞五育并重的整體育人體系，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的立德樹(shù)人質(zhì)量。

二、文化崇德，潤(rùn)物無(wú)聲塑造新人

學(xué)校文化是特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神空氣，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)校的文化既可以作為一種隱性課程來(lái)培養(yǎng)具有德行的智慧人，又可以通過(guò)與課程的整體協(xié)同作用，塑造具有良好道德品質(zhì)的文明人。一要制度育人。在加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)黨建帶團(tuán)建隊(duì)建，加強(qiáng)特殊學(xué)生思想政治教育，并通過(guò)團(tuán)員與隊(duì)員中的骨干來(lái)發(fā)揮帶頭作用，形成良性循環(huán)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在加強(qiáng)教研部門(mén)管理方面，應(yīng)注意挑選有責(zé)任心的教研組負(fù)責(zé)人，通過(guò)教研帶教學(xué)帶教改的方式來(lái)加強(qiáng)師德建設(shè)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在推進(jìn)班級(jí)管理工作方面，應(yīng)充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的模范帶頭作用，凝聚人心，對(duì)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的積極影響。二要精神文化育人，塑造師生良好的精神面貌，進(jìn)而通過(guò)良好的精神面貌來(lái)感染人。如，有的特殊教育學(xué)校結(jié)合當(dāng)前的黨史學(xué)習(xí)教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀黨員教師奉獻(xiàn)特教的精神，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)踐行；有的特殊教育學(xué)校特別注重通過(guò)校訓(xùn)、校歌、校規(guī)等激勵(lì)特殊學(xué)生健康向上，奮發(fā)有為；有的培智學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)形體訓(xùn)練來(lái)塑造唐氏綜合征孩子的良好形象，讓他們?cè)诮煌卸Y儀、會(huì)溝通，努力提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和生活品質(zhì)。特殊教育學(xué)校要打造一流的校園文化，做到育人空間的全覆蓋，形成全校育人的氛圍，將立德樹(shù)人的育人文化浸潤(rùn)校園的每個(gè)角落。

三、師生弘德，率先垂范爭(zhēng)做好人