生物學(xué)科教學(xué)全文(5篇)

摘要：在現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，生物教師要樹立生本意識(shí)，不斷尋找和探索新的教育教學(xué)方式，同時(shí)正視當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中存在的問題，全面分析影響初中生物課堂教學(xué)效率的因素，積極吸收先進(jìn)的生物課堂教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，從根本上推動(dòng)農(nóng)村初中生物教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；生本意識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多農(nóng)村學(xué)校對生物教學(xué)重視不夠，加之教學(xué)資源分配不足，以及教學(xué)方式不新，導(dǎo)致學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量整體不高。素質(zhì)教育，特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，無疑為生物教學(xué)指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學(xué)習(xí)個(gè)性化、生活化

當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中教學(xué)模式單一，課堂缺乏創(chuàng)新，在傳授基礎(chǔ)生物知識(shí)時(shí)，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進(jìn)行教學(xué)，并未從初中學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)接受，或?qū)W(xué)生的思維捆綁在書本知識(shí)中，使其思維模式固定化。同時(shí)，我們忽略了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。要改變這種被動(dòng)局面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，具體內(nèi)容根據(jù)實(shí)際采用多元化教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學(xué)生對生物理論知識(shí)的積極主動(dòng)獲取，提高自身創(chuàng)造獨(dú)特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學(xué)的觀念，使學(xué)生通過基本認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)一步深化對生物科學(xué)以及生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物教師要借助課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解生物學(xué)應(yīng)該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據(jù)是什么。生物教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動(dòng)地思考生命體的基本事實(shí)以及概念、原理和規(guī)律，樂于探究生命的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)的興趣，樹立科學(xué)精神，形成環(huán)境意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，生物教師應(yīng)具備理性思維及科學(xué)探究能力，在進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生用理性思維看待相關(guān)問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進(jìn)行具體問題研究時(shí)，科學(xué)探究是最有效直觀的研究方法，是生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不可輕視的重要環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體技術(shù)以及結(jié)合生活實(shí)際將問題引出，鍛煉學(xué)生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個(gè)過程中，生物教師要發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，提高學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。受地域限制，農(nóng)村學(xué)生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學(xué)生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生采集標(biāo)本、上網(wǎng)查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實(shí)地調(diào)查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，有效幫助學(xué)生掌握各種生物的特征、運(yùn)動(dòng)和行為，生殖發(fā)育遺傳知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和鋪墊。要加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，采用播放影音、圖片的方式，呈現(xiàn)出直觀的稀有生物種類，讓學(xué)生跳出課堂、跳出課本學(xué)習(xí)生物知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

二、以生為本，讓學(xué)生站立在生物課堂的最中央

在農(nóng)村初中生物課堂中，學(xué)生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學(xué)。教師不能給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自我展示的平臺(tái)，只是通過講解讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生自主能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了提高學(xué)生素質(zhì)，生物教師應(yīng)營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及授課方式，將理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學(xué)目標(biāo)、針對性提出問題，讓學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，尊重每位學(xué)生的答案見解，讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，成為課堂的主人。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、小組間討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并全方位了解學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，列舉一些學(xué)生熟悉的生物種類、現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)行歸類，教師適時(shí)引導(dǎo)、解釋、總結(jié)并予以羅列，形成生物學(xué)科知識(shí)體系樹狀圖?；蛘咄ㄟ^設(shè)置情境，或者教師實(shí)驗(yàn)演示，揭示生物現(xiàn)象隱藏的物理及化學(xué)性質(zhì)。此過程可以請學(xué)生代表親自操作，實(shí)驗(yàn)后教師可以借助多媒體技術(shù)觀看直觀的演示實(shí)驗(yàn)錄像，既提高課堂教學(xué)效果，又降低了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實(shí)驗(yàn)的可檢驗(yàn)性。學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程的參與者，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的親歷者、見證者。讓學(xué)生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據(jù)如何查詢、假設(shè)如何驗(yàn)證、規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。而此過程中，教師作為一個(gè)點(diǎn)撥者，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)造的欲望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學(xué)，使課堂教學(xué)“由死到活、由活到靈”，讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為課堂的主人。

摘要：為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章論述了跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點(diǎn)的應(yīng)用、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識(shí)；高中生物；新課導(dǎo)入

一、跨學(xué)科知識(shí)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個(gè)燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì)彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生也能意識(shí)到各個(gè)學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時(shí)也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)轉(zhuǎn)化的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識(shí)在突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是核心的知識(shí)、概念，這也是生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要連接點(diǎn)，其對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固舊的知識(shí)兩個(gè)方面起到良好的作用，同時(shí)這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點(diǎn)，如此才能有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破。比如，在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時(shí)也就不會(huì)感到無從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學(xué)科知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素

對一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素

對一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

【摘要】生物學(xué)科是學(xué)生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生生物科學(xué)的知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學(xué)最終的核心價(jià)值體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)作為培育目標(biāo)的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、扎實(shí)的把握一個(gè)學(xué)科的精髓，其對于學(xué)生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的。基于此，本文將針對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)；探究

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個(gè)新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學(xué)科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面內(nèi)容。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育將能夠?yàn)閷W(xué)生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學(xué)校教育創(chuàng)新和社會(huì)的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的發(fā)展水平生物學(xué)科是一門非常有趣的學(xué)科，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，對所學(xué)知識(shí)記憶不扎實(shí)，理性思維和科學(xué)探究能力不強(qiáng)，這些都是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。通過在高中生物學(xué)科中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值，進(jìn)行學(xué)生教育，將有助于更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更具針對性地對學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣將能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中保留最被需要的素質(zhì)能力，這無論是對學(xué)生未來在生物學(xué)科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)而言，都具有積極的意義。

2.為高中學(xué)校生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)提供支持生物學(xué)科是高中階段學(xué)生的一門必修課，要做好生物學(xué)科的教學(xué)工作，還需要重視當(dāng)前時(shí)期生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)，在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍等方面共同予以加強(qiáng)，以提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的生物教學(xué)，對教學(xué)資源的整合、教師的專業(yè)核心能力與思維、教學(xué)實(shí)踐的開展模式都提出了新的要求，學(xué)校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，強(qiáng)化生物教師專業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，并進(jìn)一步創(chuàng)新適合生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式，整體提升高中生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)的水平。

3.為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高核心素質(zhì)能力的人才當(dāng)代學(xué)生同時(shí)也是未來社會(huì)的主要建設(shè)者，學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)也將對未來社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的生命觀念、理性思維、責(zé)任意識(shí)、以科學(xué)手段解決問題的能力，并要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，而這些都是一名合格的社會(huì)建設(shè)者所應(yīng)具備的品質(zhì)素養(yǎng)。通過在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成長為社會(huì)建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。