體育科學(xué)導(dǎo)論全文(5篇)

摘要：從教育角度審視師生關(guān)系。從體育教學(xué)中兩個有生命個體———學(xué)生與體育教師的角度，指出生命化的體育教學(xué)價值定位上，應(yīng)“以人文本”，尊重生命、關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，以生命的發(fā)展和完善為終極追求，來實現(xiàn)體育教學(xué)生命的價值取向。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；生命

1、生命化體育教學(xué)的詮釋

體育教學(xué)活動是一個隨著體育科學(xué)的建立而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，也是一個有多種因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。在中國最早的《體育教學(xué)論》著作中（王伯英等著），對體育教學(xué)的定義：它以學(xué)校體育教學(xué)這一特定的教育活動為研究對象，其目的在于揭示學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律，探討和闡明體育教學(xué)的本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織，以指導(dǎo)體育教學(xué)實踐，揭示體育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于體育教學(xué)的權(quán)威定義：第一種:所謂體育教學(xué)，乃是指學(xué)校教育中學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下得以積極主動地通過掌握技術(shù)技能、增進身心健康、提高身體活動能力及自然或社會環(huán)境適應(yīng)能力、養(yǎng)成良好思想品德和促進其個性發(fā)展的教育過程。第二種:體育教學(xué)是一種以體育教材為中介使學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下掌握體育知識及技術(shù)技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣以促進其身體、心理、社會等適應(yīng)能力且使之得以健康發(fā)展的教育活動。有學(xué)者從生命的角度，將教學(xué)分為三種類型，第一種，繞過人的生命直接企及知識目標(biāo)的教學(xué)；第二種，利用人的生命為有效掌握和發(fā)展知識技能服務(wù)的教學(xué)；第三種，以知識技能為基礎(chǔ)，以人的生命自主發(fā)展為根本目的的教學(xué)。本研究認為體育教學(xué)生命化應(yīng)該是以尊重生命、關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量為目的，實現(xiàn)體育教學(xué)生命的價值取向。本文生命質(zhì)量是指自然生命的質(zhì)量(基本身體形態(tài)、生長發(fā)育與體質(zhì)狀況等)、精神生命質(zhì)量(態(tài)度、情緒、意志品質(zhì)與價值觀等)和社會生命質(zhì)量(自我實現(xiàn)程度、社會適。

2、體育教學(xué)生命的特殊性

體育教學(xué)相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，生命化特點更為凸顯。體育教學(xué)不僅將目標(biāo)定位于學(xué)生認知能力與思維能力的培養(yǎng)，主要在于學(xué)生精神層面的生命，教學(xué)中強調(diào)學(xué)生非智力因素，如頑強意志力、探究意識、協(xié)作能力等，即學(xué)生社會生命的提升。在體育教學(xué)中，自然生命與社會生命能夠協(xié)調(diào)發(fā)展和完善。體育教學(xué)的鮮明特點即實踐性，體育教學(xué)的主要形式就是身體運動，體育教學(xué)的知識與技能學(xué)習(xí)是一種動態(tài)過程。法國啟蒙思想家伏爾泰提出“生命在于運動?！薄皠印笔求w育教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的主要特點，生命的價值、意義和智慧都在“動”中得以體現(xiàn)。

第一：體育教學(xué)環(huán)境是動態(tài)的、開放的。

摘要：本文對職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵進行了解讀，認為職教園體育生態(tài)是以人的體育行為為主導(dǎo)，以社會環(huán)境為依托，以自然條件為補充，以資金注入為命脈，以職業(yè)教育體制為經(jīng)絡(luò)，以輔助培養(yǎng)健康的職業(yè)人才為目的人工生態(tài)形式。職教園體育生態(tài)的建構(gòu)有利于職教園教育資源的優(yōu)化，有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。

關(guān)鍵詞：職教園；體育生態(tài)；內(nèi)涵；特征

“推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育進步與生產(chǎn)方式變革相適”是我國現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃的重要內(nèi)容，以規(guī)模化職業(yè)教育模式出現(xiàn)的職教園立足區(qū)域經(jīng)濟，在全國各地蓬勃發(fā)展。各地職教園的建設(shè)不僅為區(qū)域體育資源的合理開發(fā)和利用創(chuàng)造了展示的空間，也為各具特色的體育生態(tài)資源提供了良好的可持續(xù)發(fā)展平臺。因此，通過對職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵、特征及其建構(gòu)意義進行探索，將對職教園區(qū)的體育生態(tài)資源在利用、優(yōu)化、拓展方面有重要的啟迪價值。

1職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵

就職教園的本身屬性而言，它猶如一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)，既賦予了地方職業(yè)教育強大的生命活力，又推動了區(qū)域經(jīng)濟快速的發(fā)展，在這個系統(tǒng)里面，體育作為一個重要的分支，以體育教師、體育服務(wù)者、體育管理者三大功能團為紐帶，圍繞職教園學(xué)生、產(chǎn)業(yè)園區(qū)職工以及周邊社區(qū)體育愛好者，提供體育服務(wù)，推動職業(yè)教育發(fā)展，可謂自成一體。職教園體育生態(tài)由職教園體育賴以生存和發(fā)展的所有利益相關(guān)者群體以及外部環(huán)境共同組成，涵蓋核心生態(tài)、擴展生態(tài)、完整生態(tài)3個層次的內(nèi)容。核心生態(tài)指的是教師、學(xué)生、場館運營中心等軟性條件以及場地設(shè)施等硬性指標(biāo)，為職教園體育發(fā)展提供人文支撐和物質(zhì)保障；擴展生態(tài)包括同項目的競爭、不同項目的擠壓或共同發(fā)展，以及職教園其他教育資源的開發(fā)與整合等；完整生態(tài)還涉及到職教園體育生存與發(fā)展的諸多宏觀要素，如當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會環(huán)境、文化科技狀況、政府對職教園發(fā)展的扶持政策等。從結(jié)構(gòu)上看，職教園體育生態(tài)通常呈現(xiàn)出“三層一心”的外觀形態(tài)，以體育教育為中心，結(jié)合自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)則環(huán)境等因子，通過體育與經(jīng)濟、科技、人口等社會因子的共生，尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)的共生，實現(xiàn)體育生態(tài)圈內(nèi)物質(zhì)的循環(huán)、能量的流動以及信息的傳遞交流，滿足了職教園區(qū)內(nèi)外人們的精神、社會、生物等多種需求，見圖1。從功能上分析，職業(yè)教育依托區(qū)域發(fā)展的特點，以及職教園區(qū)根植于一定區(qū)域發(fā)展的成長屬性，職教園體育往往以職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公共社區(qū)中區(qū)域體育環(huán)境為依托，承擔(dān)起職教園內(nèi)人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的責(zé)任、溝通互動和居住休閑的任務(wù)，以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長和就業(yè)保障的使命，逐漸使得職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)圍繞體育形成了“一景三區(qū)”的格局.結(jié)合職業(yè)園體育生態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能，我們可以把它視為一個具有自我調(diào)節(jié)功能的人工復(fù)合體，“在既定的時空內(nèi)，與職業(yè)教育相關(guān)的人們或者是受到職業(yè)教育園區(qū)體育輻射的人們在其體育環(huán)境之中借助能量、物質(zhì)、價值等要素的流動實現(xiàn)信息傳遞，并相互聯(lián)系、相互制約，組成一個整體”。廣義上，職教園體育生態(tài)是政治經(jīng)濟、文化教育在人與自然交互的系統(tǒng)中以體育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體形態(tài)，以體育教師、學(xué)生、園區(qū)體育鍛煉者及體育管理服務(wù)部門為銜接紐帶，通過提高體育參與者健康與運動成績作為支撐，圍繞職教園教育多出人才、多出成果這一中心而構(gòu)成的多維體育網(wǎng)絡(luò)平臺。狹義上，職教園體育生態(tài)是指高職、中職學(xué)生從事體育運動時直接或間接地與同伴互動，以及在使用體育設(shè)施，如運動場地(自然、人工)、器材，或者是接觸運動技術(shù)、鍛煉的方法、比賽、規(guī)則、訓(xùn)練時形成的一種社會現(xiàn)象。本質(zhì)上，職教園體育生態(tài)是以人的體育行為為主導(dǎo)，以社會環(huán)境為依托，以自然條件為補充、以資金注入為命脈，以職業(yè)教育體制為經(jīng)絡(luò)，以輔助培養(yǎng)健康的職業(yè)人才為目的人工生態(tài)形式。

2職教園體育生態(tài)的建構(gòu)意義

2.1有利于職教園教育資源的優(yōu)化。地方政府是職教園建設(shè)的決策者，也是園區(qū)內(nèi)院校教育資源共享協(xié)調(diào)者。政府相關(guān)部門在引入體育生態(tài)資源建立機制時對體育生態(tài)資源進行優(yōu)化管理，能夠極大地推動職教園教育資源的利用。一方面，職教園建設(shè)依托快速發(fā)展的地方經(jīng)濟、豐富的地理人文資源以及良好的體育設(shè)施環(huán)境，能夠給職教園體育生態(tài)資源利用提供一個便捷的平臺，促進學(xué)生群體素質(zhì)的提升；另一方面，職教園通過各種途徑宣傳和樹立體育生態(tài)資源發(fā)展的新理念、新思想，提高了人們對體育生態(tài)資源的認識，帶動了職教園區(qū)學(xué)生去追求更高質(zhì)量的生活。因此，無論從哪一方面看待職教園體育生態(tài)的建構(gòu)，它都能夠推動教育園體育資源的合理利用，發(fā)揮資源的群聚優(yōu)勢。2.2有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。職教園是一個集科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化于一體與社會高度融合的體系，合理利用園區(qū)內(nèi)體育資源，符合當(dāng)今社會職業(yè)教育發(fā)展的需要，不但利于體育在園區(qū)有序發(fā)展的運行中均衡發(fā)展，也利于推動教育園和區(qū)域體育資源實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展符合當(dāng)代青年的興趣，對大學(xué)生的創(chuàng)新理念、抗挫折能力、團隊意識、拼搏精神、發(fā)展學(xué)生個性、提高職業(yè)對其身體素質(zhì)的特殊要求等方面都有著重要的意義；另一方面，職教園從整個全局出發(fā)，取別人之長、避自己之短，倡導(dǎo)“人、體育、自然”和諧發(fā)展的科學(xué)體育生態(tài)理念，利于園區(qū)體育資源的整合利用，有利于園區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，實現(xiàn)職教園區(qū)體育發(fā)展的新突破。

摘要：體育教學(xué)動力是在體育教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動得以運行和發(fā)展的動力。體育教師作為體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也是體育教學(xué)動力的主要載體；學(xué)生作為體育教學(xué)活動的主體，同時也與教師共同構(gòu)成體育教學(xué)動力載體。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)動力；有效策略

體育教學(xué)動力的力量源泉是出自體育教學(xué)過程中的參與對象和活動主體，體育教學(xué)過程中教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力各自形成體育教學(xué)動力的分動力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學(xué)動力。教學(xué)要素理論所包含的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價等是體育教學(xué)動力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學(xué)動力的外部因素。體育教學(xué)過程中教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動促進體育教學(xué)活動向前發(fā)展。教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中任何一方的動力表現(xiàn)為零時就會直接導(dǎo)致體育教學(xué)動力的消失。體育教學(xué)動力的周而復(fù)始持續(xù)運轉(zhuǎn)必須依賴于教學(xué)過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉(zhuǎn)促進體育教學(xué)動力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于事物中的固有現(xiàn)象，體育教學(xué)過程中的矛盾紛繁復(fù)雜，教師教的矛盾與學(xué)生學(xué)的矛盾是體育教學(xué)的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學(xué)動力的主動力；體育教學(xué)過程中的其他教學(xué)要素之間的關(guān)系構(gòu)成體育教學(xué)中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動力是體育教學(xué)動力的次動力。體育教學(xué)作為一種社會活動現(xiàn)象，與各種社會關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學(xué)的次要矛盾，這些矛盾運行所產(chǎn)生的動力構(gòu)成體育教學(xué)動力的助動力?？梢?，體育教學(xué)動力是由教學(xué)中教學(xué)要素間相互運行所產(chǎn)生的分動力所構(gòu)成的合力。

一、明晰教與學(xué)的雙邊關(guān)系，確立教師與學(xué)生的主體身份

體育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)校教育活動形式。體育教學(xué)動力的生成與發(fā)展是由教師與學(xué)生雙邊作用力相互促進而發(fā)揮效應(yīng)。在體育教學(xué)過程中，須將教師與學(xué)生的主體身份予以明確，強化各自在教學(xué)活動中所承擔(dān)的具體職責(zé)、任務(wù)和目標(biāo)，有效構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的互通橋梁，做到教學(xué)相長、教學(xué)合一，實現(xiàn)體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學(xué)生作為體育教學(xué)活動的參與對象，體育教學(xué)活動的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學(xué)中要把主體屬性、主題知識、主體職責(zé)、主體任務(wù)、主體目標(biāo)、主體評價等分別對體育教師和學(xué)生進行規(guī)范，使其明確在體育教學(xué)中的責(zé)權(quán)劃分，從而促進體育教師教的動力與學(xué)生學(xué)的動力雙向作用，共同合力形成體育教學(xué)動力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境，分解動力形成與運轉(zhuǎn)要素

體育教學(xué)作為一種社會現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學(xué)要素的影響，以及教學(xué)范圍之外的復(fù)雜多樣環(huán)境的影響。要形成并發(fā)揮體育教學(xué)動力，就要分解體育教學(xué)動力的形成要素與運轉(zhuǎn)環(huán)境，充分優(yōu)化內(nèi)部動力與外部環(huán)境，促進教學(xué)有序運行。第一，要分解提煉體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動力進行分解，這主要從教學(xué)要素的視角予以操作實施，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)反饋與教學(xué)評價多個方面構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學(xué)的外部環(huán)境，從認知觀念、知識基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個體行為，到社會政治、經(jīng)濟、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進行分解提煉，從而加速體育教學(xué)系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運轉(zhuǎn)和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學(xué)動力的凝聚與整合。

摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等方法以藍天文武學(xué)校、平型關(guān)文武學(xué)校、山西師范大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生為例進行電話訪談與問卷調(diào)查。將學(xué)生習(xí)練體育的動機、運動員的參賽目的、考學(xué)難易度、對本科所開設(shè)課程的滿意度、實習(xí)與就業(yè)的親身體會、畢業(yè)后的就業(yè)方向等幾個方面作為問卷的重點。研究認為：（1）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考學(xué)難，中學(xué)生報考此專業(yè)存在盲目心理；本科生自主學(xué)習(xí)能力不強，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)面較窄的現(xiàn)象，所學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整；（2）以山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生為例，當(dāng)前對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)偏重教學(xué)方面，應(yīng)多元化的培養(yǎng)；（3）加強武術(shù)館校與本科院校的交流，確保在學(xué)生培養(yǎng)過程中的科學(xué)性、連續(xù)性、實用性。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)鍛煉動機考學(xué)難度課程設(shè)置就業(yè)狀況

從當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科生就業(yè)情況來看，當(dāng)前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。[1]畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，改行現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與實際的需求結(jié)構(gòu)失衡，在體育學(xué)所包括的其它4個專業(yè)相比并沒有明顯的競爭優(yōu)勢。將武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展，與優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的契合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對社會主義核心價值觀的影響等等，都是應(yīng)該重點考慮的問題。[2]社會學(xué)背景下對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的升學(xué)以及就業(yè)問題的思考，從武術(shù)館校學(xué)生的鍛煉動機、運動員參賽目的、升學(xué)難度、本科課程設(shè)置、就業(yè)狀況5個維度出發(fā)，主要討論學(xué)生升學(xué)難、在校期間課程設(shè)置不科學(xué)、畢業(yè)后就業(yè)壓力大以及專業(yè)不對口等現(xiàn)象。

1研究對象與方法

1.1研究對象

平型關(guān)文武學(xué)校、藍天文武學(xué)校、山西師范大學(xué)體育學(xué)院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)3所學(xué)校的在校學(xué)生在習(xí)武的動機、考學(xué)目的、畢業(yè)后擇業(yè)方向作為研究對象。

1.2研究方法

1化工學(xué)科人才培養(yǎng)存在的突出問題

化工學(xué)科的學(xué)生從進入校園的那一刻就開始思考自己未來的就業(yè)之路，在就業(yè)大環(huán)境的影響下，他們在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活中主要分化成了兩類。第一類學(xué)生以考研為學(xué)習(xí)目的，占學(xué)生人數(shù)的60%以上，這類學(xué)生又可以分成兩部分，一部分爭取學(xué)院有限的研究生推薦名額，在大四以前，他們認真學(xué)習(xí)所有能影響專業(yè)排名的課程。以河南大學(xué)化工學(xué)科為例，免試推薦的名額只有不足5%，爭取到名額的學(xué)生一般都在班級名列前茅。這些學(xué)生非常注重考試成績，其學(xué)習(xí)特點很大程度上沿襲了高中的學(xué)習(xí)方式，即搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)得很累，而對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)思想的培養(yǎng)不是太重視，部分存在高分低能現(xiàn)象；另一部分學(xué)生參加一年一度的研究生入學(xué)考試，他們把大部分的精力放在考研的那幾門課程上，其他與考研不相干的課程（在他們看來如此），幾乎都采取了敷衍的態(tài)度，尤其是實驗和實習(xí)，在他們看來非常占用時間，更是應(yīng)付了事。第二類學(xué)生以就業(yè)為目的，形成原因很復(fù)雜，有的是因為學(xué)習(xí)成績較差，有的是因為家庭經(jīng)濟負擔(dān)較重，也有很少一部分學(xué)生是心甘情愿想要了解社會，了解化工企業(yè)的現(xiàn)狀，下決心先工作一段時間再說。可以看出，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及對知識的需求存在很大的差別，而我們的培養(yǎng)方案模式僵化，在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上缺乏層次，不立體，成為工程教育的首要問題。

其次，年年出榜的中國高校排名成了中國高等教育的指揮棒，致使每個院校都采取了優(yōu)先發(fā)展科研的辦學(xué)思路，與之相適應(yīng)的是各種科研激勵政策不斷出臺。但是，從國家各個政府部門下發(fā)的科研經(jīng)費有著向少數(shù)榜單上排名靠前的院校，向科研實力人物匯聚的趨勢，絕大數(shù)的教師無力爭取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經(jīng)費，但又不甘于全心全力從事教學(xué)的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學(xué)隊伍，怎樣應(yīng)對目前立體的、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。再次，我國高等教育的高度計劃性和市場需求的高度選擇性一直是對無法解決的矛盾。事實上，從推行市場經(jīng)濟體制之初，教育工作者就意識到我們的培養(yǎng)方案與市場的脫節(jié)，并開始思考市場需求到底是什么？培養(yǎng)方案的不足在何處？可以說，中國高等教育的工作者了解國家的化工行業(yè)的相關(guān)政策，以及現(xiàn)代化工企業(yè)的需求。阻礙問題解決的關(guān)鍵在于教育工作者沒有制定培養(yǎng)方案的自主權(quán)，因為害怕一旦放開，中國高等教育將出現(xiàn)失控的局面。最后是教學(xué)理念的陳舊，認定知識的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個個基本概念的剖析，到一個個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)?？杀氖?，我們的學(xué)生也適應(yīng)了，換種知識的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎(chǔ)》課程的時候，喜歡訓(xùn)練工程的思維方式，即先給出一個具體的化工案例，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助他們尋找解決問題的途徑，然后由他們自主解決問題。剛開始的時候，學(xué)生對這套教學(xué)方法充滿了好奇，但是過不了多久，他們就感到不適應(yīng)，因為他們很少主動思考問題，一般都是老師在講臺上娓娓道來，他們在下面按部就班地接受，到了后來，他們簡直要抵觸這種教學(xué)方式。于是，我們看到的是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教育出來循規(guī)蹈矩的學(xué)生。

2卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的設(shè)想與實踐

怎樣才能增加培養(yǎng)方案的層次性和靈活性，使之與人才市場的需求相協(xié)調(diào)，達到卓越計劃的培養(yǎng)目標(biāo)呢？學(xué)院一直把上述課題當(dāng)成教學(xué)改革的核心問題，圍繞這個課題開展了系列教改探索，現(xiàn)把我們?nèi)〉玫囊稽c研究成果在此簡單介紹一下。針對在校大學(xué)生思想動態(tài)，畢業(yè)生就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查，研究生錄取院校的隨訪，我們認為化工學(xué)科的學(xué)生至少需要采取兩種培養(yǎng)模式。河南大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案主要包括公共平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺三大塊。公共平臺包含政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、物理、計算機，專業(yè)基礎(chǔ)平臺主要包括基礎(chǔ)化學(xué)及相關(guān)實驗、化工原理及實驗、化工制圖、化工儀表自動化及實驗，專業(yè)平臺課包括化學(xué)工程的后續(xù)專業(yè)課程。我們嘗試將專業(yè)平臺課做成兩個模塊，一個為考研模塊，另一個為就業(yè)模塊?？佳心K體現(xiàn)化工理論及實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，并強化學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)和技能，如開設(shè)化工前沿講座、科研指導(dǎo)、化工數(shù)據(jù)處理、文獻檢索、專業(yè)英語、近現(xiàn)代分析測試技術(shù)等課程。與之相對應(yīng)的選修課模塊，則考慮拓展學(xué)生的知識面，如開設(shè)的生物工程導(dǎo)論、材料科學(xué)概論、能源工程導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、精細化工導(dǎo)論、高分子材料導(dǎo)論、等等。就業(yè)模塊在保證化工理論完整性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮總學(xué)時，增加實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時，旨在強化其化工基本技能。

與之相匹配的選修模塊則考慮學(xué)生在化工實際生產(chǎn)中遇到的實際問題，如面向?qū)W生開設(shè)化工技術(shù)經(jīng)濟、化工環(huán)保、化工安全操作、化工設(shè)計、分析測試技術(shù)等課程。在每學(xué)年課程和學(xué)時數(shù)的安排上，考研模塊采取兩頭稍松，中間緊的方法，即入學(xué)時課程稍少，大四上（考研學(xué)期）課程安排少；而就業(yè)模塊除大一第一學(xué)期課程稍少外，基本上均勻分配課程及學(xué)時數(shù)。學(xué)籍管理上，采取學(xué)分管理制度，壓縮必修課的總學(xué)分，增加選修課的總學(xué)分，從而增加培養(yǎng)方案的彈性。為了配合考研模塊和就業(yè)模塊的順利實施，我們探討對本科生也采取“導(dǎo)師制”。目前在高校里，學(xué)生由輔導(dǎo)員全面管理，一個輔導(dǎo)員有時要管理200~400學(xué)生，甚至在專業(yè)指導(dǎo)上，比如學(xué)生的選課、學(xué)術(shù)活動等也由輔導(dǎo)員代勞。實施“導(dǎo)師制”后，學(xué)生在大學(xué)二年級第一學(xué)期選定專業(yè)指導(dǎo)教師，一般一個指導(dǎo)教師管理4~8個學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選課，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。顯然，這樣以來，學(xué)生的專業(yè)問題、思想問題能夠得到及時了解、有效指導(dǎo)，輔導(dǎo)員則主要負責(zé)學(xué)生的日常教育管理。配合上述培養(yǎng)方案的改革，我們提出了“大論文”的思想，即當(dāng)學(xué)生二年級選定指導(dǎo)教師后就開始進行其本科階段的科研活動，有計劃、分步驟實施。對于考研模塊的學(xué)生，首選科研論文，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇研究課題，并定下研究目標(biāo)，然后由學(xué)生自主分配時間、選定實驗方案完成相關(guān)研究，指導(dǎo)教師僅在論文研究的過程中起指導(dǎo)作用。而對于就業(yè)模塊，主要考慮學(xué)生進行化工設(shè)計。以指導(dǎo)教師的應(yīng)用型課題、化工設(shè)計創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等為載體，讓學(xué)生在大二就開始動手進行項目的化工工藝設(shè)計及相關(guān)計算。

雖然學(xué)生在這個階段只學(xué)習(xí)了化工原理課程，但是他們很多已經(jīng)具備了自學(xué)的基本素質(zhì)，在老師簡單的指導(dǎo)下，他們完全可以涉獵化工設(shè)備設(shè)計、化工工藝設(shè)計、Auto-CAD制圖等課程，他們的自主學(xué)習(xí)能力之強，往往超躍我們的理解和想象。上述安排的好處主要有：（1）自主學(xué)習(xí)；（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)；（3）成就感。在上述大論文的指導(dǎo)思想下，學(xué)生形成了一個學(xué)習(xí)小組，這個小組有內(nèi)部成員，即從事實驗研究的學(xué)生、從事化工設(shè)計的學(xué)生，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，他們完成實驗測定和分析、設(shè)備選型、工藝確定。小組同時還有外部成員，即工商管理、經(jīng)濟等專業(yè)的學(xué)生，有他們參與來完成項目規(guī)劃、市場營銷策略等。在這樣一個小組中，成就了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，非常有利于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?。有人可能認為這樣的組織方式雖然很好，但是會增加教師的工作量，所以未必能夠有效實施。事實上，學(xué)生的努力推動了教師的科研，并且最終收獲一個經(jīng)過加工、包裝好的項目，有利于項目的推廣，這是個雙贏的事情。因此，這就要求教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，很好地完成我們在上述教育改革中的角色。中國的工科高等教育如同市場經(jīng)濟的發(fā)展一樣，打破原有的僵化格局，然后樹立新的培養(yǎng)機制，使之與市場發(fā)展的需求和進度相一致。