問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于深度融合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：PBL，混合式教學(xué)法，大學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

［摘要］高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革中發(fā)揮著不可替代的重要作用。針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，筆者分析了目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高職數(shù)學(xué)互助式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題。該教學(xué)研究對(duì)互助式教學(xué)內(nèi)涵、特征進(jìn)行了理論闡述，對(duì)教學(xué)典型活動(dòng)進(jìn)行了理性分析。在對(duì)高職數(shù)學(xué)互助式教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)的同時(shí)，成功運(yùn)用互助式開(kāi)展了高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，獲取了大量翔實(shí)可靠的基礎(chǔ)資料，科學(xué)分析，系統(tǒng)整理，客觀評(píng)價(jià)，取得了較好實(shí)驗(yàn)研究成果。

［關(guān)鍵詞］互助式教學(xué)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1研究問(wèn)題的提出

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.1.1教學(xué)過(guò)程陳舊傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程大多只注重強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，很少考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握以及專業(yè)知識(shí)面臨實(shí)際運(yùn)用的需要。

1.1.2教學(xué)模式單一，教學(xué)方式落后傳統(tǒng)教學(xué)模式“粉筆加黑板”填鴨式教學(xué)，集中表現(xiàn)是：教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。這樣單一的教學(xué)模式既不能及時(shí)進(jìn)行“教與學(xué)”的互動(dòng)交流，又完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.1.3學(xué)生綜合能力培養(yǎng)弱化作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，只是把理論學(xué)習(xí)的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性沒(méi)有進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

摘要：“電力電子技術(shù)”是一門理論實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)繁多，波形分析復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)形式抽象枯燥，學(xué)生投入度和互動(dòng)性普遍不高。為進(jìn)一步改善教學(xué)形式和教學(xué)思路，本文引入CDIO工程教育理念，結(jié)合實(shí)際工程案例的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)法，以及學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為核心”的課程體系。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；電力電子技術(shù)；教學(xué)改革

1引言

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化、智能電網(wǎng)信息工程等電氣類專業(yè)非常重要的專業(yè)核心課程，主要教授電力電子器件、四大變流技術(shù)、PWM控制技術(shù)、軟開(kāi)關(guān)技術(shù)等內(nèi)容[1]。電力電子技術(shù)應(yīng)用廣泛，幾乎涵蓋民生經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，是一門理論性、工程性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的交叉學(xué)科。正因如此，如何加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生實(shí)際工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才，各高校已極為關(guān)注和重視。CDIO模式是一種在全球各國(guó)廣泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。將CDIO模式運(yùn)用到《電力電子技術(shù)》的理論教學(xué)中，優(yōu)化“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為核心”的課程體系。推行基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新精神具有重要的理論價(jià)值。引入CDIO模式，開(kāi)發(fā)一系列與教學(xué)內(nèi)容高度契合的教學(xué)項(xiàng)目成為這門課程教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。文華學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此電力電子技術(shù)必須打破電路拓?fù)涮铠喪街v解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何依據(jù)CDIO理念開(kāi)展《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法都是值得我們探討的問(wèn)題。

2現(xiàn)有教學(xué)中待改進(jìn)的問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的改革

本文主要探索理論教學(xué)的變革，解決本課程內(nèi)容電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)繁多，波形分析復(fù)雜，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)抽象枯燥，學(xué)生投入度和互動(dòng)性普遍不高，對(duì)拓?fù)渌烙浻脖?，?duì)工作原理不求甚解的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。引入CDIO工程教育模式，并結(jié)合項(xiàng)目式和學(xué)習(xí)通線上教學(xué)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹實(shí)施，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生由被動(dòng)灌輸變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。采用CDIO工程教育模式鍛煉了學(xué)生的工程項(xiàng)目思維，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不少教師較少運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有備課階段，采用現(xiàn)成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有具體的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)，內(nèi)容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計(jì)在主次排序上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)度，亂而無(wú)序。

二、微型實(shí)驗(yàn)研究的目的及意義

本次實(shí)驗(yàn)的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”這一教學(xué)問(wèn)題的根源所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問(wèn)題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。

三、教學(xué)案例微型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與分析

研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本次微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)共分五步。第一步是設(shè)計(jì)階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù)，除數(shù)選擇兩位數(shù)，且整十”的筆算除法，或“除數(shù)是兩位數(shù)，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第二步是開(kāi)發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫(huà)有圖畫(huà)，一個(gè)框內(nèi)裝著140個(gè)蘋果，接著提出問(wèn)題：要把這些蘋果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對(duì)題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細(xì)寫出計(jì)算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評(píng)價(jià)階段，通過(guò)再次進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)驗(yàn)，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從易到難，從單一學(xué)習(xí)拓展到了多角度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯上升，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改善也有積極影響?？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀與否直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，需要從抓緊教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還是顯得稍有復(fù)雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法準(zhǔn)確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的授課節(jié)奏，年長(zhǎng)的教師也因?yàn)槭荛L(zhǎng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。鑒于上述問(wèn)題，教育工作者還應(yīng)就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以便實(shí)現(xiàn)各個(gè)階層的教師都能快速地適應(yīng)這套教學(xué)模式。

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語(yǔ)文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問(wèn)題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問(wèn)式教學(xué)的區(qū)別，分析了問(wèn)題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在高中語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題導(dǎo)向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問(wèn)題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的概念

問(wèn)題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問(wèn)題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語(yǔ)文這一學(xué)科，問(wèn)題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問(wèn)題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問(wèn)題為橋梁，通過(guò)問(wèn)題的提出、情境的融入、討論的形成、問(wèn)題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)題式教學(xué)并不等于提問(wèn)式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問(wèn)題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開(kāi)發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生提問(wèn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶；而提問(wèn)式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問(wèn)答，一般是由講授者提問(wèn)學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語(yǔ)文的問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過(guò)劇本編排（教學(xué)設(shè)計(jì)）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長(zhǎng)進(jìn)行表演（思考和回答問(wèn)題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過(guò)程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。