PBL混合式教學(xué)的英語教學(xué)設(shè)計研究

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摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點在于深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用可以“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等多種方式實施教學(xué)，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：pbl，混合式教學(xué)法，大學(xué)英語，教學(xué)設(shè)計

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法

移動語言學(xué)習(xí)最早強調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計

3.1四點設(shè)計思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生使用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進行了教學(xué)設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個階段：項目導(dǎo)入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標(biāo)，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學(xué)生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標(biāo)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。

3.3教學(xué)設(shè)計的運用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進行互評；課上教師利用藍(lán)墨云班課對任務(wù)進行點評和測試；課下利用藍(lán)墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實施來檢測學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識點。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學(xué)生的問題進行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

4結(jié)語

經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，基于PBL的混合式教學(xué)法對于提升大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量效果非常明顯，學(xué)生的英語四級通過率逐年上升，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)改革有助于提升自己的學(xué)習(xí)效果。接下來，還需要進一步開展教學(xué)實踐，完善教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮混合式教學(xué)法的優(yōu)勢，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

參考文獻：

[4]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014(6):40-45.

[5]王素敏,張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(3):71-78.

作者：趙壁 單位：成都東軟學(xué)院