小學(xué)教育課程全文(5篇)

摘要:基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學(xué)教師，科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前，河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂、課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)、通識(shí)基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對(duì)卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關(guān)。應(yīng)采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求、規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置、確立合理的課程結(jié)構(gòu)等解決措施。

關(guān)鍵詞:卓越全科教師;小學(xué)教育專業(yè);課程體系構(gòu)建

一、研究背景

卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關(guān)注的問題，20世紀(jì)80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)工程，把卓越教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要求小學(xué)教師應(yīng)具備勝任多科教學(xué)和全科教學(xué)的素質(zhì)。為全面提高我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍水平，強(qiáng)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見》(教師〔2014〕5號(hào))，明確提出要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的全科小學(xué)教師。卓越全科小學(xué)教師的培養(yǎng)，需要依靠科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系來實(shí)現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、課程數(shù)量與質(zhì)量不一致、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育需要等問題，嚴(yán)重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，不僅可以從理論上深化對(duì)卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，還可以從實(shí)踐上為卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

二、卓越全科教師培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2015年河南省開始設(shè)立卓越全科小學(xué)教師培養(yǎng)試點(diǎn)，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》，并要求各院校以此為依據(jù)，結(jié)合各地基礎(chǔ)教育對(duì)人才的需要，制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的情況，在河南省實(shí)施全科培養(yǎng)的院校中，對(duì)五所院校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，及河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學(xué)校名稱編號(hào)依次設(shè)為1～5，河南省制定的培養(yǎng)方案編號(hào)設(shè)為6)的課程設(shè)置進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂

一、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號(hào)召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

二、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語文知識(shí)）上說還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動(dòng)課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

四、確保發(fā)展性

一、培養(yǎng)模式比較

四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類專業(yè)的水平，同時(shí)具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛好，使他們?cè)谡Z、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實(shí)行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過方向選修課程和其他選修課程進(jìn)一步發(fā)展專長和拓寬知識(shí)面，達(dá)到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個(gè)人的專長與興趣確定一個(gè)專長學(xué)科方向，進(jìn)行通識(shí)教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，又能兼教一門其他課程，一門活動(dòng)課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資?！毙W(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，都強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。

三、課程結(jié)構(gòu)比較

從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)基本一致，主要都由三部分組成：公共類課程，為未來小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)設(shè)置的系列課程；教育類課程，為畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能設(shè)置的系列課程；學(xué)科專業(yè)類課程，為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的系列課程。從小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學(xué)生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學(xué)英語和體育。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。（3）相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識(shí)和寬闊的視野，如音樂、美術(shù)藝術(shù)類課程等。（4）教育科學(xué)課程。通過學(xué)習(xí)各種教育理論知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)以及教育心理學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成小學(xué)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學(xué)的一般規(guī)律，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，及時(shí)更新教育觀念，調(diào)整自己的教育教學(xué)方向。（5）教育教學(xué)實(shí)踐。其中包括教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以形成在教育教學(xué)實(shí)踐過程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達(dá)、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學(xué)實(shí)踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實(shí)際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學(xué)的機(jī)智，以及整體把握教育教學(xué)的駕馭力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點(diǎn)。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，四所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)不斷線地貫穿于整個(gè)學(xué)程，一般在10～15周之間；二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的設(shè)置來看，各校均已認(rèn)識(shí)到課程體系的改革必須著眼于對(duì)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學(xué)教育專業(yè)對(duì)高等師范教育來說是一個(gè)新課題，目前很多師范院校都申辦了小學(xué)教育本科專業(yè)。本文無意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)方面取得的經(jīng)驗(yàn)和成果上，我們得到啟示，即要意識(shí)到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會(huì)對(duì)人才需求的要求來制定，小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據(jù)學(xué)校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個(gè)性等的需要，堅(jiān)持時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則，科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)和構(gòu)建；以培養(yǎng)面向2l世紀(jì)，德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教育教學(xué)研究的新型高素質(zhì)教師、教學(xué)研究人員及教育管理工作者為最終目的。

【摘要】全科型小學(xué)教師是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)，然而目前五年制小學(xué)教育專業(yè)還沒有一個(gè)成熟的人才培養(yǎng)模式，在其課程設(shè)置與實(shí)施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學(xué)教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在拓寬普通教育課程、精選學(xué)科專業(yè)課程和加強(qiáng)教師教育課程的思路指引下，基于依據(jù)、遵循原則，構(gòu)建起了由必修、選修和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系。

【關(guān)鍵詞】五年制；小學(xué)教育；課程

我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，跨學(xué)科的課程群搭建起來，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的突出問題為突破口，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語、體育、藝術(shù)等方面的教學(xué)基本功，融合各學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。

1．課程建設(shè)的基本思路

我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務(wù)為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師導(dǎo)向、以質(zhì)量為根本的原則，落實(shí)我校的辦學(xué)定位（師范性、地方性和應(yīng)用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和需求，確定了小學(xué)教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。

1.1重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群

公共基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學(xué)生的興趣、愛好和就業(yè)需要，開設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；谶@一變化，在當(dāng)前教育背景下，新課程改革不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也在更大程度上對(duì)教師提出了改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)課程、多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理的多方面要求。

一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求

有別于傳統(tǒng)課程和教育，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎(chǔ)上，區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導(dǎo)課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對(duì)教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。

(一)樹立新的學(xué)生觀和教師觀

在教育教學(xué)中，要樹立新的學(xué)生觀。首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都具有不同的特征，需要對(duì)不同的個(gè)體采取不同的引導(dǎo)方式；同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)生，這一群體有其獨(dú)特的群體屬性，明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發(fā)展過程中的，要在把握學(xué)生身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生有發(fā)展?jié)撃?，加以差異化引?dǎo)。同時(shí)，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導(dǎo)的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，也就是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績；其次，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)并建設(shè)新的課程，同時(shí)發(fā)起合作與共建，推動(dòng)教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體、引導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí)，多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和使命感。

(二)落實(shí)新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過程，當(dāng)前我國多數(shù)的課堂教學(xué)還秉承著“教師主導(dǎo)、學(xué)生順從，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，但是這一模式在教學(xué)中越來越不被認(rèn)可。隨著心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識(shí)，即要想獲得較好的學(xué)習(xí)效率和效果，那就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，創(chuàng)造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)就不僅僅再局限于書本，同時(shí)，教師要區(qū)分教學(xué)的目的與途徑，不應(yīng)只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)新授課形式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組的探究和合作學(xué)習(xí)，減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽記為輔的狀況。