心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全文(5篇)

【摘要】積極心理學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂活躍氛圍，挖掘?qū)W生深層潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面都發(fā)揮出了積極作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中更加積極，更加主動(dòng)，更加有效，更加快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)初中地理教育教學(xué)

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過(guò)對(duì)人的積極層面的挖掘與引導(dǎo)，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的新興科學(xué)，在教育科學(xué)研究與生活實(shí)踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學(xué)的有效性。

二、積極心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．引入積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)地理時(shí)，提不起興趣是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說(shuō)明我們要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，引入積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性、參與性。地理作為初中學(xué)習(xí)中新加入的知識(shí)內(nèi)容模塊，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識(shí)的科學(xué)性、理論性也比較強(qiáng)，因此，初中階段的地理學(xué)習(xí)是為以后學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)所開(kāi)辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“入門(mén)”很重要，這一過(guò)程中，積極心理學(xué)的引入就發(fā)揮了重要作用。通過(guò)積極心理學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理知識(shí)的探索實(shí)踐中去。

摘要:作為一門(mén)既古老又現(xiàn)代的學(xué)科,心理學(xué)一直在持續(xù)發(fā)展中,但是應(yīng)用心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的缺憾.該研究創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系,通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)統(tǒng)合課程教學(xué)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,取得了巨大的成功,為應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)探索出一種新的模式.

關(guān)鍵詞:眼動(dòng)技術(shù);應(yīng)用心理學(xué);教學(xué)體系

眼動(dòng)技術(shù)在國(guó)外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費(fèi)心理學(xué)、廣告心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就,被認(rèn)為是視覺(jué)信息加工研究中最有效的手段[1].眼動(dòng)儀及眼動(dòng)分析技術(shù)在教育、心理、教育技術(shù)等研究領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛,在國(guó)外的本科教學(xué)和研究教學(xué)中被普遍使用.相比其他心理學(xué)儀器設(shè)備,眼動(dòng)儀價(jià)格相對(duì)低廉,容易被學(xué)生掌握,而且眼動(dòng)儀可以很好地整合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國(guó)內(nèi)也有很好的應(yīng)用.

1應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

(1)理論與實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法緊密銜接.一直以來(lái),本科教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識(shí)講授,無(wú)法讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和操作.對(duì)于本科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)而言,由于開(kāi)設(shè)的時(shí)間和要求等限制,無(wú)法直接和理論課程結(jié)合[3].采用眼動(dòng)技術(shù),整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,并且把3個(gè)層次的教學(xué)整合一體化顯得十分必要,可以有效實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)一體化[4].

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)層次感不夠,無(wú)法層層遞進(jìn).以往的本科教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是分開(kāi)進(jìn)行的,無(wú)法以遞進(jìn)的方式整合人才培養(yǎng)目標(biāo).

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,無(wú)法精確傳達(dá)實(shí)驗(yàn)精髓.在本科教學(xué)中,雖然一直以來(lái)都很重視實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程,但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平還是有待提高.因此,不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、結(jié)合課程完善基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、整合課程資源和優(yōu)勢(shì)、不斷開(kāi)展綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)和培育應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)[5],是一個(gè)勢(shì)在必行的選擇.

一、問(wèn)題式教學(xué)以及小學(xué)兒童教育心理學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力。因此，問(wèn)題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、傳遞知識(shí)的使者，因此，在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過(guò)程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門(mén)課程是以小學(xué)生為教育對(duì)象，因此，其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于日后解決小學(xué)兒童心理問(wèn)題也有較快的應(yīng)對(duì)方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開(kāi)展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。

二、問(wèn)題式教學(xué)的原則

(一)啟示性原則。

啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候需要考慮一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)思維探索問(wèn)題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識(shí)欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。

(二)效率性原則。

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此，在課堂中問(wèn)題的設(shè)置都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問(wèn)題，才能夠在教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的效果。(三)針對(duì)性原則。針對(duì)性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮該堂課所要講的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非只是對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則對(duì)于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異，而老師在提問(wèn)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。

1．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1．1缺少專(zhuān)職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來(lái)做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專(zhuān)業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個(gè)突出的問(wèn)題。我們不僅缺少專(zhuān)職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因?yàn)楦郀柗驅(qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個(gè)體系，從而我們也缺少一個(gè)系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過(guò)教師與學(xué)生共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，其最大特點(diǎn)是“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的“感受”和“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書(shū)本知識(shí)的搬家，內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的畫(huà)面和文字，這就需要教師深入淺出，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過(guò)多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無(wú)味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一

學(xué)生成績(jī)的考核通常采用期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評(píng)價(jià)方式偏向于理論知識(shí)的考核，而忽略了能力的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識(shí)就是一門(mén)理論性極強(qiáng)的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實(shí)用性不大，只要在臨近考試的時(shí)候死記硬背書(shū)本知識(shí)就可以應(yīng)付考試了。這種評(píng)價(jià)方式很難考察出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

一、中職院校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

了解心理學(xué)課程現(xiàn)狀，是搞好心理學(xué)課程建設(shè)的前提。而目前我國(guó)中職院校心理學(xué)的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

1.教師的教學(xué)方法陳舊，難以滿足學(xué)生需求。

當(dāng)前很多中職院校的心理學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的“一本書(shū)”教學(xué)，即教師講授一本書(shū)，學(xué)生死讀一本書(shū)，考試局限于一本書(shū)。雖然很多教師在講授課本的基礎(chǔ)上加上了一些經(jīng)典例證，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，但經(jīng)典例證存在一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，學(xué)生雖然理解了心理學(xué)，但還是不能運(yùn)用于實(shí)踐生活中。而且教師的教學(xué)方法更多的是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法呆板，過(guò)于追求系統(tǒng)性，沒(méi)有給學(xué)生留下思維空間和余地，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)課堂也難以形成生動(dòng)活潑的氣氛。

2.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)實(shí)際操作要求不高。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是傳授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，這種傳統(tǒng)的沿襲，教學(xué)的主要問(wèn)題就在于過(guò)分重視了書(shū)本知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)和訓(xùn)練，輕視了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)校心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不能解決畢業(yè)后在工作中遇到的一些新問(wèn)題，也不能很好地調(diào)適自己的心理壓力，心理學(xué)的課堂教學(xué)效果由此可見(jiàn)一斑。3.學(xué)生和教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差。從中職的歷史來(lái)看，心理學(xué)最初設(shè)立的目的是為了通過(guò)心理學(xué)教學(xué)使中職學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，以便將來(lái)能以更好的心態(tài)來(lái)從事工作。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的主要集中在：通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)提高自己認(rèn)識(shí)和把握他人心理的能力；提高自己的心理健康水平，提高自己的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。他們更關(guān)注心理學(xué)的實(shí)用性。但是中職教師將心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在：通過(guò)心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理學(xué)理論流派和應(yīng)用范圍，并初步掌握心理健康的一些常識(shí)和運(yùn)用技能，一般將心理學(xué)限定在大眾心理學(xué)而非應(yīng)用心理學(xué)的范圍。由于理解的偏差和溝通不良，教師所教的并不是學(xué)生想學(xué)的，而學(xué)生想學(xué)的東西教師又不能滿足，雙方目標(biāo)的不一致造成了當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)的效果不理想。

二、中職心理學(xué)教學(xué)反思的對(duì)策