新聞傳播知識全文(5篇)

[摘要]在當前大數據環(huán)境中，侵犯他人知識產權、無視他們合法權益的現象頻繁出現，如何對新聞傳播過程中的知識產權進行有效保護至關重要。本文從知識產權相關概述入手，對新聞傳播過程中出現的知識產權侵權問題進行分析，并提出保護知識產權的策略，希望能夠更好地維護相關主體的權益。

[關鍵詞]新聞傳播；知識產權；侵權

新媒體給新聞傳播領域帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳播者可以通過傳播媒介進行極其廣泛的信息傳播活動。之前，人們獲得新聞信息一般通過報紙、廣播、雜志及電視等途徑，現在可以通過各種客戶端獲取，信息更加多樣化、廣泛化，各主體之間互動交流更加頻繁。然而，伴隨而來的是各種知識產權侵權行為，擾亂了新聞傳播行業(yè)的規(guī)則。

知識產權相關概述

1.知識產權的概念“知識產權”又名“知識所屬權”，是相關主體對其智力勞動所創(chuàng)造的成果、信譽等內容所享有的專有權利，具有實效性、無形性、專有性、地域性、程序性的特點，是一種無形的財產。具體表現形式包括：發(fā)明、外觀設計、藝術作品、標志、名稱、圖像等。隨著科技的不斷發(fā)展，侵犯權利人的專利權、著作權、商標權等現象時有發(fā)生。

2.新聞傳播中的知識產權延伸到新聞傳播領域，知識產權具體涉及到著作權、商標權方面的糾紛。隨著互聯(lián)網的不斷普及與應用，傳統(tǒng)媒體出現了新的拓展與改變，給新聞傳播行業(yè)帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，新聞傳播與知識產權之間是相互促進與發(fā)展的關系，新聞傳播渠道能夠為權利人的知識產權創(chuàng)造更大的經濟效益，擴大權利人的影響力，使得權利人的知識產權能夠得到更好的保護，讓新聞信息的來源有了更加完善的法律保障基礎。另一方面，新聞傳播與知識產權之間是沖突矛盾的關系。新聞傳播具備共享性、公開性、透明性等特點，知識產權是一種專有性的私權，兩者之間存在天然的矛盾關系，在一定程度上阻礙了數據的共享與傳播。在大數據環(huán)境下，新聞傳播范圍廣，開放性強，受眾廣泛，傳播內容豐富，這與知識產權的正規(guī)、隱蔽、及時等特點相違背。面對法律在這塊區(qū)域的空白及不清晰，非法律專業(yè)的新聞工作人員會感到迷茫。新聞傳播中知識產權侵權問題隨著互聯(lián)網的發(fā)展，知識侵權的成本越發(fā)低廉，信息進行網絡傳播的成本幾乎為零。

無形的知識產權與虛擬的網絡

關鍵詞：媒介融合；新聞傳播；教學改革

1現階段新聞傳播教學中存在的問題

1.1新聞傳播教學的教學理念滯后

隨著媒體融合的發(fā)展，國內的新聞行業(yè)更需要全能型的新聞人才，這對于高校的新聞教育也提出了更高的要求。但是，在當前的高校新聞傳播教育中，教師的教學理念過于滯后，缺乏創(chuàng)新精神，在教學中不能很好地將新聞傳播的專業(yè)知識同社會發(fā)展相結合，導致專業(yè)教學局限于理論教學，缺少實踐應用，不能培養(yǎng)出社會所需要的新聞人才。而在教學的過程中教師的教學手段過于單一，導致學生不能很好地掌握專業(yè)知識和技巧，難以全面了解媒介融合新聞傳播帶來的改變，達不到社會對新聞工作者的要求，對學生的未來發(fā)展產生了很大的影響[2]。

1.2新聞傳播教學的師資力量匱乏

受媒介融合的影響，當前，高校的新聞傳播教師需要具備跨文化、跨專業(yè)、熟練掌握媒體技術的能力，才能為學生帶來高質量的新聞傳播教學，培養(yǎng)出社會需要的人才。但是，在當前的高校中，新聞傳播專業(yè)教師大多數是畢業(yè)以后直接就業(yè)，對于媒介融合的相關知識了解不多，對于教學又缺乏創(chuàng)新能力，教師的眼界局限于校園，不能以新的視角研究新聞傳播的發(fā)展[3]。因此，教師在教學中缺少教學經驗，對于新聞傳播的實訓教學能力較弱，不能為學生帶來高質量的教學?？梢?，高校新聞傳播教育的專業(yè)師資力量過弱，不利于新聞傳播教學的發(fā)展。

1.3新聞傳播教學的專業(yè)設置不合理

1科技新聞定義與分類

定義雖然表述各不相同，但有兩個共同點，一是報道對象是科技，二是時效上要求新，指新近發(fā)生或是最新報道。然而，只具備這兩點尚不充分。正如科技全方位滲入經濟社會，科技新聞與經濟、社會等其他新聞也存在諸多交叉，界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領域的新鮮事，則易將部分具有科技內涵的信息排除在科技新聞之外。因此，有學者認為在經濟、社會發(fā)生的事件中，只要從科學的角度進行解釋，就應算為科技新聞，否則則是經濟新聞或是社會新聞。應該說，從這個角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。筆者認為，明確科技新聞的分類比研究科技新聞的定義更具實際意義。但相對于后者，國內對科技新聞分類的研究更為缺乏，僅有的為數不多的研究亦不統(tǒng)一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類新聞三類。趙炎龍則認為科技新聞包括政策類科技新聞、建設類科技新聞（指科技隊伍、科技工作理論方面的建設）、成果類科技新聞、人物類科技新聞、自然事件類科技新聞（指對火山爆發(fā)、地震、海嘯、氣候等自然界發(fā)生的事件進行科學解釋或觀察性的報道）、批評類科技新聞（對科技系統(tǒng)的新聞監(jiān)督）等六類。趙炎龍的分類完全包含了胡鈺的分類，不但政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞表述的內涵比科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類更寬，而且還區(qū)分出了建設類、自然事件類和批評類三類科技新聞，更為全面地反映了科技新聞的全貌。

然而，趙炎龍的分類仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類科技新聞過于狹窄。如2003年SARS疫情發(fā)生時，在新聞媒體的大量報道中，涉及防治和診療技術研究進展的，無疑可以列入成果類科技新聞，但是更多的關于SARS發(fā)病原因、發(fā)病條件、疫情地區(qū)、防治要求等方面具有科技內涵的新聞，因不屬自然事件，難以歸類。其實，現實中后一類新聞越來越多。二是分類對象重疊。建設類科技新聞和批評類科技新聞的對象均為科技管理或是科技工作，而且我國批評類科技新聞數量很少，單獨歸類實際意義有限。因此，筆者認為，科技新聞除了包括意義明確的政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞外，還應包括事件背景類科技新聞和管理類科技新聞兩類。其中，事件背景類科技新聞指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三號登月探測器和玉兔號月球車在月情況等類的新聞，或是需要通過科技闡釋事件發(fā)生背景、預測發(fā)展趨勢，如2004年對印度洋發(fā)生海嘯的報道等，以及揭示事件背后科技現狀的，如《華盛頓郵報》2014年4月在對馬來西亞航空公司370航班失聯(lián)事件報道中指出“全球航空業(yè)的數據通信、數據備份技術實在太落伍，今天的航空業(yè)仍在使用上世紀70年代的落后技術”等。這類新聞與成果類新聞區(qū)別明顯，應單成一類。由于經濟社會發(fā)展水平不斷提高，從科技角度對重大新聞事件的報道將越來越普遍、越來越深入。管理類科技新聞指反映政府和企事業(yè)單位在推動科技事業(yè)發(fā)展中的舉措或階段性成果的新聞，包括科技工作進展、科技政策的制定和落實情況、科技人才隊伍建設等情況等，如召開重大科技會議、科技規(guī)劃、科技人才選聘等情況。

2科技傳播與科技新聞傳播

科技傳播是20世紀80年代引入國內的一個新的研究領域。英國哲學家弗朗西斯•培根提出了“知識就是力量”，同時強調“知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度?！币虼?，科技傳播作為科技知識擴散的方式，對推動和促進社會進步具有重要意義?？萍紓鞑ピ趯W界受到高度關注，是研究的熱點之一。與科技新聞一樣，學界對于科技傳播也是未形成公認的定義，其中比較有代表性有：孫寶寅認為，“科技傳播是科技信息運動的一種形式，其目的是實現科技信息的交流與共享”。翟杰全認為，“科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現知識共享的過程”即為科技傳播。需要說明的是，在科技傳播研究中，一般有“科技傳播”和“科學傳播”兩種表述。由于“在科學傳播的語境下，科學被認為包括了純科學、數學、統(tǒng)計學、工程學、技術、醫(yī)學及相關領域”，實際研究中，此兩種表述一般不加區(qū)分。就科技傳播與科技新聞傳播的關系而言，各種研究對其并不明確。從修辭上來說，不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”，就像“成人職業(yè)教育”屬于“成人教育”，而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒有關系。從學術上來說，很多學者在對科技傳播研究中沒有涉及科技新聞傳播。對于科技傳播的構成，學者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類。

吳國盛認為科學傳播包括三個層面：科學界內部、科學與其他文化之間、以及科學與公眾之間的傳播。科學界內部的交流包括學科同行間的交流與跨學科交流，科學與其他文化之間的傳播是指科學與其它文化如哲學、宗教、藝術等的對話與交流；科學與公眾之間的傳播是科學傳播狹義的指稱，既繼承傳統(tǒng)科普的科學向公眾傳播，又強調公眾向科學傳播。翟杰全認為科技傳播既包括科學的傳播，也包括技術的傳播，專業(yè)交流、科技教育、科學普及、技術傳播是科技傳播的四個基本渠道，其中技術傳播指的是技術在社會中的擴散、交流與共享活動。凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學術交流、科學教育、科學普及三個層次。分析上述分類，總體而言，是將科技傳播劃分為學（技）術交流、科技教育、科學普及三個層次。學（技）術交流，指在科技專業(yè)人員之間傳播、交流科技信息的過程和行為。開展學（技）術交流避免了科研活動中的重復勞動，使學術研究由個體勞動成為集體勞動，有利于肯定學術成就、糾正學術錯誤、拓展學術交流的范圍，有助于學術界開闊視野，拓寬思路，大大加快了科技創(chuàng)新的步伐。吳國盛的科學界內部的傳播、科學與其他文化之間的傳播，翟杰全的專業(yè)交流、技術傳播，凌小萍、謝慎蘭的學術交流，都可歸于此類?？萍冀逃?，是指通過傳授科技知識、研究方法，傳承科學精神和科學思想，來培養(yǎng)科技人才。科學教育培養(yǎng)了科技專業(yè)人員隊伍，使得科技勞動成果的創(chuàng)造、傳承與擴散得以延續(xù)，是人類文明進步不可或缺的手段，也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國盛的分類中，有意無意地忽略了如此重要的科技教育，不能不說是個遺憾。即使他提出的科學與公眾之間的傳播，在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道，那也頗為勉強?？茖W普及，是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動，一直被認為是科技傳播最基本的含義?？茖W普及拉近了科技與民眾之間的距離，促進公眾理解和支持科學。正如我國著名科普作家高士其所說，“科學技術正是通過普及的途徑和手段變?yōu)樯a力的?！眳菄⒖茖W普及拓展為科學與公眾之間的傳播，強調了公眾向科學傳播和科普者與公眾的平等關系。上述三個層次的分類，也不是沒有問題。當前，科技傳播的范疇已經比以往包含了更多的因素，由于科技信息在國民生活中的作用不斷加強，很多日常普通的信息(如新聞、廣告等)或多或少含有科技傳播成分。因此，不能忽略科技新聞對科技傳播的作用。一些學者也看到了這一點。劉華杰認為“科學傳播”在中國有“科普”和“科技新聞”兩大傳統(tǒng)，很多科技新聞報道都是“標準的科普工作”。吳國盛也強調了新聞媒體對科普的重要作用。徐孝楓、李云娣則按照科技知識在傳播過程中所處的位置和作用，將科技傳播分為科學共同體內部的傳播、向其他領域專業(yè)人員的傳播、教育機構內部面向學生的傳播、科技公共傳播等四個不同階段，并認為科技新聞是科技公共傳播的主要形式。

盡管如此，劉華杰、吳國盛提及科技新聞是為了強調新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式，但所說的科技公共傳播還是在科普意義上的擴展，其他三類還是沒有脫出上述分類的窠臼。結合前文所述，科技新聞除大多有科普的作用外，其所蘊含的新聞價值也常常是社會關注的重點，一些引人矚目的事件背景類科技新聞、管理類科技新聞有時甚至并不具有直接的科普價值，如SARS疫區(qū)的劃分、科技規(guī)劃等。但是這些科技新聞由于可以滿足人們希望了解科技的需求，吸引人們關注科技，講述了科技事實，符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求?？萍夹侣剛鞑ゾ邆淞丝萍紓鞑サ幕緝群?，毫無疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義，因此，將科技傳播劃分為學（技）術交流、科技教育、科學普及、科技新聞四個層次更為合理。在四個層次的科技傳播活動中，學（技）術交流、科技教育有相對固定的傳播對象、明確的傳播內容、清晰的效果評價標準，分別通過學術期刊、學術會議、合作研究、專利許可，以及專業(yè)教育、培訓等方式進行?？茖W普及、科技新聞有共性也存差異。共性在于傳播對象均為全體社會成員，都無明確的傳播內容要求和效果評價標準，傳播形式上需要依靠大眾傳媒，傳播內容都具有“普及科技知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的作用。差異在于，前者目的明確，不講求時效，重復性、長期性特征突出，更多強調對人的觀念的影響和素質的提高；后者時效性強，屬一次性消費，目的是滿足人們對新聞信息的需求。在四個層次的科技傳播活動中，知識的專業(yè)性依次降低，受眾的范圍依次擴大，社會的參與度依次提高，傳播的社會性依次增強。廣泛性多意味著基礎性?？萍夹侣剛鞑プ鳛樽顝V泛的社會科技傳播活動，對其他形式的科技傳播活動起著基礎作用。從世界各國和國內各省區(qū)的實際情況來看，科技傳播活動活躍的地方，科技新聞傳播發(fā)達；科技新聞傳播發(fā)達的地方，科技傳播活動的水平亦高，效果顯著。因此，實現科技新聞的高效傳播具有重要意義。

【摘要】隨著新媒體的飛速發(fā)展，互聯(lián)網的快速進步，給媒體行業(yè)的發(fā)展帶來巨大的影響。媒體行業(yè)正處在轉折時期，媒介融合就成了當前媒體發(fā)展的必然趨勢。新聞傳播事業(yè)要想適應媒介融合時期的發(fā)展就必須要著重培養(yǎng)融媒型新聞傳播人才。當前，我國新聞傳播人才的培養(yǎng)正處于一個發(fā)展變革時期。媒介融合時代對新聞傳播事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，加強融合新聞傳播，就要提高新聞傳播人才的創(chuàng)新意識與實踐精神。要強化新聞傳播人才的新聞教育基本理念，努力弘揚人文精神，新聞傳播人才要面向世界，開拓視野，要探索新聞事業(yè)發(fā)展的新形勢，構建新模式努力培養(yǎng)新型新聞傳播人才。

【關鍵詞】媒介融合；時代新聞傳播；人才培養(yǎng)；理念；途徑

一、媒介融合是媒體發(fā)展的必然趨勢

一些新興媒體產業(yè)的不斷發(fā)展，在一定程度上影響著新聞事業(yè)的發(fā)展，給新聞事業(yè)的傳播方式帶來巨大的改變。在新媒體的發(fā)展下，給傳統(tǒng)媒體的發(fā)展帶來巨大的壓力，報刊、廣播等傳統(tǒng)產業(yè)在新媒體的沖擊下開始逐漸萎縮[1]。傳統(tǒng)媒體如何才能適應新媒體時代的發(fā)展，怎樣在新媒體時揮出自己的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)媒體現階段的主要任務。傳統(tǒng)媒體要想適應新媒體的發(fā)展，需要對采編流程進行創(chuàng)新，要不斷優(yōu)化信息服務功能，在內容上要加強優(yōu)勢的培養(yǎng)。媒體工作者要加大力度打造出符合新媒體時代的具有一定競爭力的新興主流媒體，將現代傳播體系與之融合，這樣能讓傳統(tǒng)媒體在新媒體的沖擊下進行轉型，是傳統(tǒng)媒體在新媒體時代下發(fā)展的需要，在一定程度上可以增強傳統(tǒng)媒體的社會輿論引導能力[2]，是傳統(tǒng)媒體現代化發(fā)展的必要選擇。

二、新聞傳播人才培養(yǎng)的基本理念

新媒體的沖擊使新聞教育事業(yè)面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，面對新媒體時代的環(huán)境以及新聞教育事業(yè)的發(fā)展現狀，培養(yǎng)新聞傳播人才最主要的就是樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，要對新聞學科認識全面，要樹立新聞傳播人才培養(yǎng)的基本理念。

（一）真實性理念是新聞傳播事業(yè)的核心

摘要：媒介環(huán)境的變化引發(fā)人才需求變化，進而促使我國新聞傳播教育的調整。國外新聞傳播教育存在社會科學的導向，國內的新聞傳播教育和研究也呈現出轉向社會學的趨勢。社會學的學科基礎和中國社會學獨特發(fā)展路徑為充實和改善新聞傳播教育提供了可能，具體體現在理論、研究方法和相契合的培養(yǎng)目標上。

關鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會學；人才培養(yǎng)

新聞傳播學在1997年被確定為一級學科[1]，據教育部高教司統(tǒng)計，截至2010年，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業(yè)生人數達3萬多人[2]。這種“超常規(guī)發(fā)展”勢頭似乎是對中國蓬勃發(fā)展的傳媒市場的一種積極回應：為市場培養(yǎng)、輸送人才?，F實并非如此，近幾年來，學界出現了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數字技術的應用和網絡傳播發(fā)展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學科設置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養(yǎng)模式與社會和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實踐，嘗試闡發(fā)一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會學轉向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強新聞傳播教育的“社會科學”分量，推動教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學后有新聞學，英國高校對新聞系和傳播系的區(qū)分較嚴格，培養(yǎng)目標不同：新聞學注重過程和制作細節(jié)，而傳播學研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會學家的事業(yè)”[6]。英國高校很少專門開設新聞傳播院系，多從屬于社會科學類、社會學院、人文藝術類等院系；專業(yè)設置秉持“統(tǒng)合主義”理念，強調學科交叉，如與人文、藝術、社會學等學科統(tǒng)合，拓寬學生知識面的同時吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的知識底蘊[7][8]。美國的新聞學和傳播學同步發(fā)展，學科界限不清晰，學界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業(yè)化教育模式和強調通識理論教育模式，前者觀點是“最好的學習新聞與廣告的方法是實踐”，課程設置的目標是“確保操作與理論的合作關系”，注重解決實際問題；后者認為“職業(yè)培訓不足以構成一門科學；新聞學要想在研究型大學立足，必須將自身定位于社會科學”，在其課程設置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學科和社會科學的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發(fā)展和媒介融合時代的到來，第二種模式越來越受到關注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實踐中進行，報社、電臺、電視臺等媒體承擔了新聞傳播人才的培養(yǎng)。學校教育主要以學理教育為主，與業(yè)界保持距離，學術研究應被置于教育目標首位。然而隨著數字化和互聯(lián)網的發(fā)展、社會對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到沖擊。變化的標志性事件是2008年日本首個培養(yǎng)高層次新聞傳播人才的機構——日本早稻田大學新聞學院（J-School）正式成立，以培養(yǎng)高度專業(yè)化職業(yè)化記者為目標，但在提高職業(yè)性教育的同時，保持社會科學知識儲備，批判性思維培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業(yè)主義和媒體素養(yǎng)教育；重視人文素質、社會科學基礎教育，培養(yǎng)學生批判性思維；新聞傳播學與社會學聯(lián)系緊密，許多學校的新聞傳播學設置在社會學院或社會學系下；教育模式與時俱進，根據時展和社會需求調整人才培養(yǎng)模式[13][14]。

二、辟源：社會學視角

社會學作為一門學科誕生于西方，由法國社會學家孔德創(chuàng)立，創(chuàng)立至今，涌現出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會學根本問題是“社會何以可能”，在這一問題引導下，衍生出：個體與社會、理論與實踐、宏觀與微觀、結構與行動等關系探究。社會學的視域廣泛，從關注國家與社會、社會秩序的宏觀結構主義視角，到關注家庭、社會制度、社會網絡的中觀組織和網絡視角，再到微觀的社會互動視角，而且微觀社會互動的研究成為新趨勢。傳統(tǒng)的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結構理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質上來看，溝通即社會互動，自媒體上的社會互動不同于傳統(tǒng)的線下在場互動?；宇l率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會互動的研究正是社會學創(chuàng)立至今一以貫之，且理論成果顯著的領域，運用社會學的符號互動理論解釋傳播者的行為、運用社會網絡理論闡述新型社交網絡關系是新的趨勢而且大有所為。