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醫(yī)學(xué)教育專業(yè)全文(5篇)

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醫(yī)學(xué)教育專業(yè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革

摘要隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育的弊端越來越突出。本文針對當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀做以下幾點(diǎn)分析,并進(jìn)一步探討在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透以健康為中心的教學(xué)理念的必要性,同時就其創(chuàng)新問題做以下初步探究,以此進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞預(yù)防醫(yī)學(xué);臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);教育改革;創(chuàng)新策略

近些年來,臨床醫(yī)學(xué)面臨的問題越來越多,如新型傳染性疾病的爆發(fā)、嚴(yán)重的環(huán)境污染以及持續(xù)的生態(tài)惡化導(dǎo)致慢性疾病、傳染性疾病的發(fā)病率越來越高,且涉及的范圍廣,屬于全球性醫(yī)學(xué)問題。鑒于此,醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)模式,將以健康為中心的理念滲入到臨床醫(yī)學(xué)職能和服務(wù)中,從而使醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)由以診治疾病為主的個體醫(yī)療服務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以健康為中心的綜合性醫(yī)療服務(wù),從而達(dá)到兼顧全體、以預(yù)防為主、防治結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)教育目的。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前,我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),在此過程中逐步了解和掌握相關(guān)的疾病預(yù)防知識,其基本模式包括以下兩種:①將流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等作為主要的教學(xué)內(nèi)容,在教材方面,則選擇全國統(tǒng)編規(guī)劃的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。②將營養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等作為主要的教學(xué)內(nèi)容,這是一種“大公共衛(wèi)生”教學(xué)模式,在教材方面,則選擇全國統(tǒng)編規(guī)劃的《衛(wèi)生學(xué)》教材,其實(shí)質(zhì)屬于“三大衛(wèi)生”的改編版。就我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀而言,不管是何種教學(xué)模式的選擇,其課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的編排均不再適應(yīng)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求,學(xué)生的學(xué)與用很難得到有機(jī)融合。另外,過去的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容很少涉及甚至沒有提到健康管理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容,這樣的教學(xué)對學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)群體觀、疾病防控意識觀念以及疾病診斷思維能力培養(yǎng)和發(fā)展是極其不利的。此外,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育多以理論知識講授為主,對于實(shí)驗(yàn)活動的開展以及案例的分析和社區(qū)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少,存在較為明顯的重臨床、輕預(yù)防教學(xué)現(xiàn)象,這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā),還會大大降低學(xué)生的主體能動性,學(xué)生很難從以診斷、治療疾病為主的教學(xué)理念中走出來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),會進(jìn)一步影響其對課程學(xué)習(xí)的信心。于是,許多學(xué)生往往抱著為了修完學(xué)分的目的而學(xué)習(xí),這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)校教育的發(fā)展。

二、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中實(shí)施健康教育的現(xiàn)狀分析

預(yù)防醫(yī)學(xué)理念以及健康教育理念難以融入臨床診療和實(shí)踐中,更談不上有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在日常工作中缺乏或極少出現(xiàn)健康教育的相關(guān)內(nèi)容,許多醫(yī)生認(rèn)為治療和診斷疾病才是自己的本職工作,健康教育的相關(guān)預(yù)防措施實(shí)施和推廣與自己的工作內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系,臨床醫(yī)師并未意識到自己有向社會大眾提供整體醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的義務(wù)和責(zé)任,從而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)綜合衛(wèi)生服務(wù)功能(防治、診療、保健、康復(fù)等為一體)時受到較大的阻力,這也是我國在對某些慢性疾病進(jìn)行防控時與歐美等先進(jìn)水平國家產(chǎn)生較大差距的原因之一[1]。相關(guān)數(shù)據(jù)資料表明,我國80%腫瘤患者確診時已經(jīng)為中晚期階段,在胃癌患者診斷中,僅30%患者確診時為早期,而日韓國家的早期確診率高達(dá)85%。可見,我國的慢性疾病防控水平仍比較低。另外,我國的某些慢性疾病(如慢性腎臟病、高血壓)等知曉率以及控制率也相對比較低,進(jìn)而嚴(yán)重降低了以上疾病的預(yù)防、控制、治療水平。究其原因,主要是由于“以健康為中心”的醫(yī)學(xué)教育理念缺失,導(dǎo)致相關(guān)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)。

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醫(yī)學(xué)教育下壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評價改革思路

關(guān)鍵詞:認(rèn)證;壯醫(yī)學(xué);評價;人才培養(yǎng);改革

自2002年廣西中醫(yī)藥大學(xué)開始招收中醫(yī)學(xué)專業(yè)(壯醫(yī)方向)本科生后,壯醫(yī)學(xué)高等教育從無到有歷經(jīng)了十幾年的快速發(fā)展,取得了矚目的成績。然而,在壯醫(yī)學(xué)高等教育快速發(fā)展過程中也暴露出了一些問題,諸如其理論體系需進(jìn)一步完善,臨床療效需進(jìn)一步驗(yàn)證,人才培養(yǎng)質(zhì)量需進(jìn)一步提高等等。當(dāng)前,在醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的背景下,廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)已通過了教育部專家組的認(rèn)證,而壯醫(yī)學(xué)專業(yè)如何按中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)來全面推進(jìn)建設(shè),深感任重道遠(yuǎn)。本文主要就壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評價考核體系存在的不足進(jìn)行探討,為提高壯醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。現(xiàn)階段,壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評價考核體系普遍采用的是終結(jié)性評價,教師是終結(jié)性評價的主體,評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果,缺點(diǎn)主要在于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助和指導(dǎo),有其不完整性和單向性。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,旨在加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,最終目標(biāo)是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,在對壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核的評價上,如何將形成性評價和終止性評價有機(jī)結(jié)合起來,提出以下思考。

1形成性評價和終結(jié)性評價的內(nèi)涵、意義和比較

形成性評價是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程,保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評價活動。形成性評價包括了評價教學(xué)方案與計劃、教學(xué)過程中存在的問題,提供教學(xué)反饋信息等等。形成性評價可以不斷地對教學(xué)形式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法、主動性和努力程度等進(jìn)行評價,使教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息,以改善教學(xué)效果。形成性評價的主體是學(xué)生,學(xué)生參與評價和互評。但如果在教學(xué)活動中,單純采用形成性評價方式,其評價體系會失去原來應(yīng)有的權(quán)威性和導(dǎo)向性。終結(jié)性評價指的是某一教學(xué)活動完成以后,對教學(xué)活動的最后成果做出相應(yīng)的價值判斷,以便為做出各種決策或決議提供教學(xué)上的依據(jù),主要以期末總評成績來評定學(xué)生能力和教學(xué)效果[1]。終結(jié)性評價存在的問題是:事后驗(yàn)證性質(zhì)明顯,對被評估者事前干預(yù)力差,對過程控制力弱。因此,形成性評價和終止性評價兩種評價方式都各有其優(yōu)勢和不足,只有將兩者有機(jī)結(jié)合,取長補(bǔ)短,才能形成良好的綜合評價體系,才能更好地發(fā)揮各自的協(xié)同功能,達(dá)到有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生評價體系改革的思路

終結(jié)性評價的特點(diǎn)是:客觀簡便,易于實(shí)行。因此,在教學(xué)評估的實(shí)際進(jìn)行中普遍受到人們的重視?,F(xiàn)在高等醫(yī)學(xué)院??己嗽u價中普遍采用的就屬于終結(jié)性評價[2]。形成性評價的特點(diǎn)是:能及時地獲取教學(xué)情況的反饋信息,適時地對教學(xué)活動予以相應(yīng)的調(diào)整,以便更好地及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會,改進(jìn)工作。形成性評價的這種能夠及時探尋影響教學(xué)質(zhì)量及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因,以便于能適時采取措施予以糾正的特點(diǎn),其教學(xué)意義積極有效。改革評價體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效手段就是科學(xué)合理地制定終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.1評價體系改革要符合整體和個體的統(tǒng)一

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中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)重癥醫(yī)學(xué)教育的可行性

摘要:目的探討中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)中開展重癥醫(yī)學(xué)(ccM)教育的可行性。方法選取2019年1月至3月參加兩段式教學(xué)的44名中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的本科大四學(xué)生,按照標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)數(shù)字表法分為2組,每組22名,觀察組開展ccM教學(xué),對照組未開展,實(shí)驗(yàn)后,開展情景模擬及理論考試,對比考試成績。結(jié)果觀察組理論考試成績[(87.64±7.12)分]、情景模擬考試成績[(89.16±7.43)分]均高于對照組[(62.71±8.34)分、(70.51±8.91)分](P<0.05)。結(jié)論在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué)當(dāng)中,開展ccM教育可行且必要。

關(guān)鍵詞:中西醫(yī)結(jié)合專業(yè);重癥醫(yī)學(xué);理論考試

0引言

重癥醫(yī)學(xué)(CCM)實(shí)際就是對以所有疾病或損傷為對象,就其所造成的機(jī)體向死亡發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)方面的全面化研究,并且結(jié)合此些特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律性,治療重癥患者的一門學(xué)科。需要指出的是,伴隨當(dāng)今醫(yī)學(xué)理論的持續(xù)更新,技術(shù)的不斷完善,住院患者在具體生存期上的延長,重癥患者在住院患者中所占比重日漸提高[1]。近年,隨著醫(yī)療教育水平的不斷提升,重癥醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)在此背景下,呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭,且已取得矚目成績:在對各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理中,CCM均為最可靠且值得信賴的戰(zhàn)斗堡壘,能夠?yàn)槿藗兘】堤峁└玫木S護(hù)[2]。本文結(jié)合中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學(xué),就開展CCM的可行性作一探討。

1資料與方法

1.1一般資料。于2019年1-3月,選取參加兩段式教學(xué)的44名中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生(本科),均已大四,將學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組,共分成2組,每組均為22名,對照組中,男12名,女10名,年齡區(qū)間22-25歲,平均(23.4±0.5)歲;觀察組中,男13名,女9名,年齡區(qū)間22-25歲,平均(23.2±0.4)歲;兩組年齡等資料經(jīng)全面對比,均差異不明顯(P>0.05)。1.2教學(xué)方法1.2.1準(zhǔn)備階段(1)選學(xué)生。針對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)大四學(xué)生(參加兩段式教學(xué)),開展有針對性的重癥醫(yī)學(xué)宣傳,使其能夠從根本上,了解到、認(rèn)知到學(xué)習(xí)重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的實(shí)用性。在學(xué)生當(dāng)中,以一種隨機(jī)方式,從中選擇44名學(xué)生當(dāng)作本次研究對象,然后將其對等分成2組,每組均為22名。(2)對帶教老師進(jìn)行相應(yīng)選擇與培訓(xùn)。在對帶教老師進(jìn)行選擇時,主要通過教師試講等實(shí)用方式,擇優(yōu)選出。從基礎(chǔ)層面來分析,在選擇帶教老師方面,需要從根本上滿足如下條件:其一,重癥醫(yī)學(xué)工作時間>10年;其二,職稱達(dá)中級以上;其三,不僅要有高尚的敬業(yè)精神,而且還需要擁有高度的責(zé)任心;其四,在具體的語言溝通與表達(dá)能力上,要比較突出;其五,在具體的知識面上,應(yīng)比較廣泛。需要指出的是,在選出所需要的帶教老師選出后,組織其認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)用重癥醫(yī)學(xué)》及國內(nèi)外其它相關(guān)知識。(3)制定教學(xué)計劃。結(jié)合學(xué)習(xí)資料,集體備課,且完成教學(xué)計劃的制定,從諸如重癥醫(yī)學(xué)概論、休克與循環(huán)功能支持、惡性心律失常等方面,介紹重癥醫(yī)學(xué)專業(yè),而在具體的介紹方式上,可選擇以一種深入淺出的方式來進(jìn)行,而在理論的課時上,共設(shè)有34學(xué)時;除此之外,需要強(qiáng)調(diào)的是,針對重癥醫(yī)學(xué),引起在時間性上比較突出,因此,可以配合于臨床見習(xí),后者同樣是34學(xué)時。1.2.2實(shí)施階段:對照組沒有進(jìn)行任何形式的教學(xué)活動,觀察組則開展如下活動:(1)理論教學(xué)。針對開展兩段式教學(xué)的學(xué)生,其無論是在學(xué)習(xí)上,還是生活,都在醫(yī)院;此外,在每天當(dāng)中,都有半天時間被分配到醫(yī)院的各個科室見習(xí),所以,在全院范圍內(nèi),各個科室所收治的重癥患者,學(xué)生都可以在比較短的時間內(nèi),快速知曉,并且還能比較高效的參與其中;在教學(xué)方法方面,大多數(shù)教師所采用的是機(jī)動授課,也就是說,積極與醫(yī)院所接收的那些具有典型性、針對性的急危重癥病例相結(jié)合,采取各種實(shí)用且高效的教學(xué)方法,如模問題導(dǎo)向法等,把學(xué)生安排在各種真實(shí)的救治場景當(dāng)中,“真槍實(shí)戰(zhàn)”,另外,在此過程中,通過開展帶有引導(dǎo)性的提問,以及幫助患者解答疑難困惑等方式,來幫助、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行“搶救”,最終完成所布置的教學(xué)任務(wù)。(2)臨床見習(xí)。在醫(yī)院臨教部的積極協(xié)助下,借助醫(yī)院高仿真模擬教學(xué)設(shè)備,在學(xué)習(xí)一些章節(jié)時,采用模擬教學(xué)法、而在見習(xí)期間,教師結(jié)合具體的授課內(nèi)容,制定見習(xí)方案與具體計劃,規(guī)范教學(xué)查房,加深學(xué)生理解與掌握深度;此外,針對重癥醫(yī)學(xué)科當(dāng)中的部分常見操作,如深靜脈置管等,盡可能借助床旁觀看,使學(xué)生于病房內(nèi),對操作步驟有更深入的理解。1.2.3評價階段:在見習(xí)后,兩組均參加標(biāo)準(zhǔn)的情景模擬、結(jié)業(yè)理論考試;考試后,科主任進(jìn)行閱卷與評分。1.3統(tǒng)計學(xué)處理。SPSS20.0處理數(shù)據(jù),(±s)表示考試成績,t檢驗(yàn),P<0.05表示差異明顯。

2結(jié)果

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制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的思考與建議

摘要:繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,對保持并持續(xù)提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)能力發(fā)揮著重要作用。但是,我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育還存在著針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范等問題。通過探討繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的主要內(nèi)容、編制原則、注意事項(xiàng)等,深入解析繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南在實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動中的重要作用,為加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南;針對性;有效性

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問題

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在我國已有近30年的歷史,發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn):繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動不規(guī)范、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目與基層衛(wèi)生專業(yè)人員的需求差距較大、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育跟不上醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展和居民健康需求、部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動流于形式、為小??坪突鶎尤藛T所提供的培訓(xùn)資源不足[3-6]等。如何解決這些問題,使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育緊密圍繞醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展和居民健康需求而有效開展,進(jìn)一步提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理水平,是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。本研究提出編制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南,將為解決上述問題提供有益探索。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的概念與原則

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南是促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程,是推動繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向縱深發(fā)展的重要手段,也是提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容針對性有效性[7]的重要途徑。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南遵循繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律,按照繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本流程,對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范,是各級衛(wèi)生行政部門、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供者和需求者、參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)構(gòu),規(guī)范、管理和實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工具,也是指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作規(guī)范有序開展,進(jìn)一步提高科學(xué)化、信息化管理水平的操作規(guī)范。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南編制過程中,應(yīng)遵循職業(yè)發(fā)展原則,以發(fā)展衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力為主要任務(wù),同時遵循需求導(dǎo)向、全員參與、便捷有效的原則等,編制真正適合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員使用的指南。

3制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的意義

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醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證制度改革思考

[摘要]2012年,教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,強(qiáng)調(diào)了高等教育質(zhì)量保障體系的重要性和必要性。目前教育認(rèn)證已經(jīng)成為國際上公認(rèn)的高等教育質(zhì)量保證的有效手段和體制改革的重要依據(jù)。文章通過借鑒美、英兩國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評估體系的成功經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)和完善我國的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評估體系。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育;評估認(rèn)證;改革

一、高等醫(yī)學(xué)質(zhì)量評估的背景

隨著人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重視程度逐漸增長,為了保證醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍健康發(fā)展,《全球教育最低基本要求》、《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》等一系列的醫(yī)學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺,各國結(jié)合本國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn),制定了相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證評估工作,促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展。

二、美、英兩國高等醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評估體系

國外的高等教育認(rèn)證評估機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立性,不受政府部門的直接管制,其中以美國和英國比較典型。

(一)非政府的民營認(rèn)證評估組織機(jī)構(gòu)。美國、英國十分重視高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制在教育發(fā)展中的作用,美國由醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)的制定和開展。英國醫(yī)學(xué)院委員會負(fù)責(zé)制定醫(yī)學(xué)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)并對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評估,而高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)則承擔(dān)對醫(yī)學(xué)院校資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證[1]。

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