醫(yī)學影像教學全文(5篇)

摘要：口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學專業(yè)的必修課，是連接口腔基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，任何一位口腔臨床醫(yī)生在醫(yī)療工作中都離不開口腔頜面醫(yī)學影像學知識；它是一門綜合性很強的學科，涉及口腔解剖、口腔病理等基礎學科及口腔臨床各學科，以培養(yǎng)學生通過各種影像技術對口腔頜面部常見疾病的影像學綜合診斷能力為目的。

關鍵詞：口腔影像學；PBL教學模式；教學效果

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學專業(yè)的必修課之一，是口腔基礎醫(yī)學與口腔臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課程，口腔頜面醫(yī)學影像診斷學的知識貫穿口腔臨床醫(yī)學的任何分支學科，是每一位口腔臨床醫(yī)生需終生應用的知識。由于口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是關于口腔頜面部正常解剖結構及病理改變后的影像學表現(xiàn)，如何加強和改進該學科的教學直接關系到口腔醫(yī)學生對該門課程的掌握程度和今后在臨床工作中的靈活應用水平。

一、教學改革的必要性

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學生的臨床前期課程。一直以來，其授課方式都遵循“教師講、學生聽”的授課模式，這種傳統(tǒng)的教學模式往往使臨床前期課程與臨床脫節(jié)，學科間互相獨立，難以滲透。另外，由于醫(yī)學知識的爆炸與更新，知識的生產(chǎn)速度愈來愈快，知識的陳舊周期愈來愈短，口腔醫(yī)學教育除了完成課程內(nèi)容的教學外，還需要不斷加強對知識深度和廣度的拓展，讓學習者通過自主學習和合作來發(fā)現(xiàn)問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)自主學習和終身學習的意識和能力。因此，提高學生的主觀能動性和教學效率已成為當前迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)模式側重于學習內(nèi)容，是以教師為中心的被動學習，強調學生對知識的獲取，教師只是知識的提供者，教學形式主要是理論授課，采用一次性終結評價的考核方式，重在考核學生掌握知識的情況。其劣勢在于基礎教學與臨床實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容交叉重復，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用能力。PBL教學模式于1969年由加拿大McMasterUni-versity神經(jīng)外科HowardBorrows教授最早提出，其核心理念為學習應該是基于臨床情境的、自我導向式的、互動合作的知識建構過程，代表著過去數(shù)十年間醫(yī)學教育改革的趨勢之一。國內(nèi)醫(yī)學院在1980年就開始嘗試應用PBL教學模式，已廣為接受PBL理念，其更多地被看作是一種“教學方法”，而非貫穿于課程整體設計的教育理念，各院?；谧约旱膶W科特點，應用形式不一，課程模式多樣。PBL教學模式強調以學生為中心，注重主動學習，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，側重于學習成果，是學生對所學知識的應用，教師的角色為學習促進者，教學形式體現(xiàn)于學生自我導向式、互動式學習。

二、PBL教學模式在教學中的實施方法

PBL教學是以問題為基礎的教學方式，通過以問題為基礎的學習和訓練，使學生樹立整體的醫(yī)學觀念，以提高學生的醫(yī)療綜合素質。口腔頜面醫(yī)學影像診斷學著重于培養(yǎng)學生的讀片能力及影像學應用能力，傳統(tǒng)授課模式常出現(xiàn)學生盲目讀片及死記征象的情況，導致學生實際閱片及應用能力差。我們在2015級五年制的教學中嘗試應用PBL模式，授課時進行小班授課，8人一組。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；醫(yī)學教育；混合式教學；醫(yī)學影像學；共享

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最近被廣泛地提起，出現(xiàn)了許多“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”的叫法，比如“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等，但這種概念并不是簡單的概念羅列，而是信息和通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺等的多種融合，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)進行深度融合，創(chuàng)建一個新的發(fā)展業(yè)態(tài)。近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已逐漸發(fā)生了轉變，并逐漸影響著多個行業(yè)，其代表了社會發(fā)展的一種全新形態(tài)，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化社會資源配置以及資源集成方面的優(yōu)勢，并創(chuàng)新社會的各個領域，增強全社會的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教育模式中，“學校+班級+老師”的模式已經(jīng)是多年不變的固定模式，但是在新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，已經(jīng)逐漸改變?yōu)橐詫W生為中心，原有的以教師和課本為中心的教學模式已經(jīng)過時。教育領域的許多學者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”做了深入而細致的思考，得出了這樣的結論，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非是對傳統(tǒng)教學模式的完全顛覆，而是對前者的一種改進和優(yōu)化。重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學資源方面的作用，實現(xiàn)教學空間公平的突破和個性化學習，最大化利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢共享本專業(yè)一切可能的資源，最終在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，實現(xiàn)提高高校教育質量的目標。[1]

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”的背景下醫(yī)學影像學教學中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”下的多媒體醫(yī)學圖片庫

許多醫(yī)學類的院校，已經(jīng)建立了PACS網(wǎng)絡多媒體圖片庫，該圖片庫具有瀏覽圖像簡單、清晰、內(nèi)容豐富的特點，能夠充分顯示影視圖像的特點以及細節(jié)，在學生的閱讀感受方面可以極大地進行優(yōu)化。但是現(xiàn)階段存在的問題是，許多廠商生產(chǎn)研制的PACS只具有訪問和閱覽的功能，不具有模擬讀片、寫報告等是臨床實際當中需要的功能，對于缺乏醫(yī)學方面經(jīng)驗的同學，并不能在短時間內(nèi)把握住與臨床影像相關的知識和病理，更不能模擬實際工作當中的擬寫報告模式。再加上校園網(wǎng)的網(wǎng)速比較慢，學生只能用學校內(nèi)的局域網(wǎng)進行登錄，因此可以使用的數(shù)據(jù)庫就較小，教學的空間擴展能力不夠。

（二）數(shù)字化的教學平臺

【摘要】醫(yī)學影像學隨著現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，已成為醫(yī)學院校的基礎教學課程之一。其課程繁雜，能為臨床診斷、疾病檢查提供重要的診斷依據(jù)。因此本文希望通過醫(yī)學影像學實踐教學改革的探討，促進醫(yī)學教學的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】醫(yī)學影像學；教學改革；思考與探索

1教學現(xiàn)狀

1.1課時少，內(nèi)容多

現(xiàn)代醫(yī)學影像學教學較以前涉及的知識面、信息量增廣，內(nèi)容增多，而教學課時數(shù)卻在銳減[1]，使得實踐教學出現(xiàn)了“時間緊、任務重，學生感到抓不住重點”等問題。傳統(tǒng)的X線、CT、MRI等方面的教學模式已遠遠不能適應現(xiàn)代影像專業(yè)的教學學習。而教學內(nèi)容與教學目標的制定難以達成一致性，導致教學內(nèi)容與實際教學間沖突時有發(fā)生。醫(yī)學影像學既是應用性、實踐性很強的一門學科，同樣也是聯(lián)系解剖學、病理學和臨床醫(yī)學的重要橋梁科目。培養(yǎng)學生根據(jù)患者病情建立一套自己的實用、靈活的影像檢查手段，逐步建立自己的完整的知識體系。從而使學生在走向工作崗位后能夠逐漸達到醫(yī)學影像學專業(yè)素質教育的目標[2]。

1.2教學方法老化，重點難以突出

醫(yī)學影像學是將理論知識與圖像相結合的一門實踐性很強的課程，需要結合大量閱片才能對知識點進行很好的理解和掌握。觀片燈方法是最初醫(yī)學影像學實踐教學采取的主要帶教方式，即帶教老師從眾多的膠片中整理出典型的教學片，使用觀片燈向學員解讀疾病的表現(xiàn)。教學片的質量和數(shù)量由于使用過程的損壞及數(shù)量的限制，難以達到教學要求；授課老師在眾多儲存片中查閱出具有教學價值的教學片非常費時費力；最初的感光膠片需要顯、定影進行沖洗，其中含有重金屬的定影液會對污染環(huán)境。這種傳統(tǒng)教學方式帶教的學生受到限制，無法詳細解惑學生的疑問，使得學生掌握疾病的影像學特點變得非常困難。

【摘要】

醫(yī)學影像技術學是醫(yī)學領域中的一門重要的基礎性學科，同時也是一門較強的實踐性學科。但是由于教育條件的限制，現(xiàn)在很多高校的醫(yī)學影像技術學教學手段都還停留于單純的理論授課方式，對于學生的實踐能力培養(yǎng)不夠全面?；诖?，本文我們的主要研究重點就是關于醫(yī)學影像技術學的改革問題，了解當前教學模式中存在的主要問題，從而有針對性的提出具體的解決措施，以有效的提高醫(yī)學影像技術學的教學效果。

【關鍵詞】醫(yī)學影像技術學；實驗教學；改革創(chuàng)新；分析研究

隨著社會的快速發(fā)展，人們對醫(yī)學技術的要求標準也越來越高，影像診斷技術作為現(xiàn)代醫(yī)學領域中的一門重要學科，必須隨著社會的發(fā)展而不斷的更新完善。在這樣的嚴酷現(xiàn)實之下，我們對醫(yī)學影像技術學的實驗教學模式提出了更高的標準，教學模式必須要打破傳統(tǒng)的常規(guī)模式，向著更加科學化、數(shù)字化和信息化的方向發(fā)展。

一、醫(yī)學影像實驗教學的特殊性

醫(yī)學影像技術學是一門基礎性的醫(yī)學科目，其在醫(yī)學領域中具有著重要的地位，對于學生將來更好的適應崗位需求具有著決定性的作用。總的來說，醫(yī)學影像實驗教學的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐應用性強。

摘要:虛擬仿真實踐教育作為高等教育體系信息化建設與實踐教學中心建設的關鍵所在，是信息技術和學科專業(yè)高度結合的產(chǎn)物。學生臨床醫(yī)學影像實操技能的培育僅僅依賴附屬醫(yī)院較為有限的設備與較為陳舊的實踐教育方式，難以達到育人目標，醫(yī)學影像虛擬仿真教育平臺彌補以往實踐教育的弊端，學生們可利用模擬方式不斷練習，從而提高自身綜合能力?；诖?，本文針對醫(yī)學影像虛擬仿真教學平臺實踐教學中的運用展開研究，以供參考。

關鍵詞:醫(yī)學影像;虛擬仿真;實踐教學

醫(yī)學影像學作為醫(yī)學領域觸及范疇最廣以及發(fā)展速度最快的重要學科之一，醫(yī)學影像學不但需要具備足夠的專業(yè)知識，而且還應掌握一定的理論基礎，掌握臨床技能和知識，同時能夠熟練操作臨床影像設備。近幾年，國家教育部極為重視虛擬仿真實踐教育的管理與共享平臺的建設，但醫(yī)學影像學專業(yè)教師在培育學生們實踐能力時，僅僅依賴附屬醫(yī)院內(nèi)部有限的設備與較為陳舊的實驗教育方法，這顯然無法達到培育應用型人才的目標。實踐教育方法滯后、設備有限，而學生數(shù)量較多的現(xiàn)象，極大程度減少了學生們的實操機會，因此虛擬仿真教育平臺在醫(yī)學影像實踐教育中發(fā)揮的作用不言而喻。

一、醫(yī)學影像虛擬平臺仿真教學平臺實踐教育現(xiàn)狀

(一)基礎醫(yī)學與臨床課程割裂多數(shù)三年制醫(yī)學類院校教育基本分為一年學校本部的專業(yè)基礎教育、兩年醫(yī)院臨床教育，學生群體也伴隨學習階段的差異分別從基礎學院與各個醫(yī)院進行分別管理?，F(xiàn)階段，醫(yī)院教育受各種因素影響，難以實現(xiàn)兩個教育階段的一體化管理與教育質量的改善，人才培育質量也良莠不齊。并且，因管理體系的制約，導致兩個階段的教育職責與任務模糊，基礎教育教師切實回歸臨床，以及臨床教育教師向基礎靠攏的計劃無法有效實現(xiàn)。以教育科研工作為主的學?；A教育和以醫(yī)學教研為主的醫(yī)院教育工作內(nèi)容及側重點存在差異，極易導致醫(yī)學專業(yè)育人計劃的割裂，學科內(nèi)容融合難度較高，學生群體臨床思維無法建立。臨床課程與基礎醫(yī)學的割裂，導致基礎和臨床互相融通的教育體系無法建成。

(二)教育模式較為陳舊自國家高等教育招生規(guī)模逐步擴大后，各所高校師資力量迅速擴大，同時引進大批青年教師。據(jù)研究表明，普通高等院校三十五歲以下的教師占據(jù)高校教師整體數(shù)量的百分之四十八。誠然，醫(yī)學院校多數(shù)教育工作者來自非師范類院校，盡管多為博士生畢業(yè)，但畢業(yè)后便開始從事教育工作，僅僅是身為知識接受者或者學習者體驗過專業(yè)教學，在教育活動中知識傳授技能、綜合素質與教育工作經(jīng)驗較為缺乏。雖然經(jīng)過短期職前培訓，但面對臨床工作經(jīng)驗匱乏、科研壓力大以及教育任務重的現(xiàn)象，基礎教師欠缺了臨床知識與臨床體驗，而臨床教師難以貫通基礎的現(xiàn)象相對普遍，在精力與時間均無法保證的狀況下，突破以學科作為中心的傳統(tǒng)教育模式，擺脫公共基礎、臨床醫(yī)學以及醫(yī)學基礎老三段設置，是現(xiàn)階段教育工作者的重要任務。

二、醫(yī)學影像虛擬平臺仿真教學平臺實踐教育的應用策略