職業(yè)培訓(xùn)教育全文(5篇)

【摘要】相關(guān)研究表明，在我國社會的建設(shè)、發(fā)展與農(nóng)村貧困勞動力的職業(yè)培訓(xùn)、教育提升有著極為密切的關(guān)系，因此需要相關(guān)政府部門提供有力幫助，通過提高貧困農(nóng)村的勞動力與就業(yè)能力推動我國社會的長遠發(fā)展。鑒此情況，本文主要針對“貧困農(nóng)村勞動力職業(yè)培訓(xùn)及教育提升探究”這一課題進行深入研究，望給相關(guān)工作者提供經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村；勞動力職業(yè)培訓(xùn)；教育

雖然農(nóng)村勞動力是我國社會建設(shè)與發(fā)展過程中的一股重要力量，但通過分析農(nóng)村勞動力的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)[1]，農(nóng)村勞動力普遍存在整體素質(zhì)低下、缺乏一定的職業(yè)技能的現(xiàn)象，分析其中原因，主要是因為相關(guān)部門對職業(yè)培訓(xùn)與教育提升未予以高度重視，導(dǎo)致農(nóng)村勞動力對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)存在知識的想法，尤其是貧困農(nóng)村勞動力長期從事務(wù)農(nóng)或務(wù)工，自身綜合素質(zhì)相對低下。針對這種現(xiàn)象，我國已出臺關(guān)于農(nóng)村勞動力的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)各項政策，并且通過開展職業(yè)技能培訓(xùn)提高貧困農(nóng)村勞動力自身的素質(zhì)與技能，確保貧困農(nóng)村勞動力在社會建設(shè)與發(fā)展過程中發(fā)揮應(yīng)有的推動作用。

1貧困農(nóng)村勞動力的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)民基礎(chǔ)教育發(fā)生分化現(xiàn)象

據(jù)研究表明，部分學(xué)生專心于學(xué)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)后已到大城市讀大學(xué)，而部分學(xué)生則在初中畢業(yè)走向社會，甚至也存在學(xué)生小學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在初中畢業(yè)以及小學(xué)輟學(xué)走向社會的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉(xiāng)成為貧困農(nóng)村勞動力隊伍中的一員。

1.2農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后

[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢也變得越發(fā)重視，特別是對虛擬培訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)鋼鐵行業(yè)技術(shù)人員的實操特點，進行反復(fù)有效的練習(xí)，且過程十分的安全可靠，能夠幫助相關(guān)人員更好的掌握操作技能。本文主要針對網(wǎng)絡(luò)遠程教育下的鋼鐵職業(yè)培訓(xùn)進行分析，并為其搭建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺提供思路，希望能夠促進我國鋼鐵行業(yè)人才隊伍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)；鋼鐵職業(yè)培訓(xùn)；虛擬培訓(xùn)技術(shù)

1網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)技術(shù)

1.1網(wǎng)絡(luò)課件制作模式

網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)主要是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合教育資源，并實現(xiàn)教學(xué)交互的一項重要手段。在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)絡(luò)課件是十分重要的一項內(nèi)容，可以幫助學(xué)員掌握相關(guān)課程內(nèi)容。在課件制作的過程中，要結(jié)合學(xué)員的實際狀況，并與企業(yè)的生產(chǎn)工藝相配合，能夠有效的突出重點，并將復(fù)雜的過程簡單化，使抽象的概念更加具體，培養(yǎng)學(xué)員將理論知識應(yīng)用于實踐過程的能力，加深對知識內(nèi)容的理解，全面的提升自身的專業(yè)素質(zhì)[3]。

1.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是采用沉浸性、監(jiān)護性和構(gòu)想性為主要特征的計算機技術(shù)高級人機界面。通過應(yīng)用計算機技術(shù)，虛擬現(xiàn)實可打造出一個十分形象的模型。并由人與模型進行交互，由此可以獲取與真實世界相同的信息，并加強人們自身的感受和體驗。應(yīng)用此項技術(shù)還可打造出不存在的環(huán)境和人類不可能達到的環(huán)境，更好的滿足人們的需求。如果需要打造真實環(huán)境的話，會消耗大量的資金，而采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)則可以減少資金成本的投入。運用此項技術(shù)可超越現(xiàn)實，采用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)等，形成逼真的虛擬環(huán)境。此項技術(shù)具有十分廣泛的應(yīng)用，可滿足我國多領(lǐng)域的需求，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于工業(yè)、建筑設(shè)計等行業(yè)當中，在教育培訓(xùn)領(lǐng)域也具有一定的使用價值[4]。伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，當前企業(yè)對人員的培訓(xùn)也變得更加緊迫，對人才的需求也變得更加急切。但相關(guān)的技術(shù)人員由于不能脫離自身的崗位，因此無法參與培訓(xùn)，而且在生產(chǎn)過程中也不允許上崗培訓(xùn)，這樣可能會引發(fā)安全問題。鋼鐵企業(yè)包含煉鐵、煉鋼等復(fù)雜的控制過程，對工藝操作和技術(shù)技能都具有較高的要求，因此人員的業(yè)務(wù)水平十分重要。目前許多鋼鐵企業(yè)的人員培訓(xùn)都是通過具有豐富經(jīng)驗的操作工對新人進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。但隨著鋼鐵企業(yè)自身生產(chǎn)要求的不斷提高，現(xiàn)場培訓(xùn)方式也暴露出許多弊端和局限性，而且極易給企業(yè)造成經(jīng)濟損失。技能操作要求較高，人員缺乏實際鍛煉機會，無法勝任本職崗位，這是鋼鐵企業(yè)培訓(xùn)工作中的一大難題。后隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，鋼鐵企業(yè)決定創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)來完成人員的培訓(xùn)工作。該項技術(shù)的主要優(yōu)勢在于能夠營造出一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者與虛擬環(huán)境進行有效的交流，從而獲取相應(yīng)的知識和技能。采用該項技術(shù)，在設(shè)計虛擬環(huán)境時需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，并要打造出真實的情景體驗，使學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的過程中能夠更好的學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新自身的能力，掌握相關(guān)的操作技能。這種虛擬環(huán)境能夠更加生動逼真的還原生產(chǎn)過程，并讓員工了解生產(chǎn)中的重點和難點。此外員工在學(xué)習(xí)過程中還可根據(jù)虛擬環(huán)境中的各種假設(shè)和所得出的結(jié)果，開發(fā)自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。虛擬環(huán)境中包括實驗室，學(xué)員可在其中做出各種實驗，并通過觀察和思考，得出更多的結(jié)果，并將其積累到自身的知識體系當中，積累充足的經(jīng)驗。而虛擬環(huán)境在訓(xùn)練的過程中安全可靠，無任何危險，學(xué)員可在其中進行反復(fù)的練習(xí)，直到可以完全掌握相關(guān)技能為止[5]。

摘要：當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，職業(yè)教育面臨眾多的挑戰(zhàn)與機遇。要想促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，只靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也無法在終身教育觀念下，保證人才的持續(xù)競爭力。新時期職業(yè)教育應(yīng)當與職業(yè)培訓(xùn)并舉融合，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢，本文在此背景下，簡要分析學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的教育模式，并提出具體的改革策略。希冀職業(yè)院校能夠從認知觀念和管理體制、課程改革與辦學(xué)模式等眾多方面進行創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；教育模式；并舉；融合

一學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉與融合的內(nèi)涵

職業(yè)教育指的是學(xué)生通過獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識與技能、道德教育。分析當前我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，能夠看出無論國家經(jīng)濟發(fā)展情況如何，一般有學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩種基本形式。

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，分為初等職業(yè)學(xué)校、中等、高等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校教育主要是長學(xué)制，有專業(yè)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，并且以培養(yǎng)技能型人才為發(fā)展目標，較為重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是學(xué)校教育是學(xué)歷教育的一種與普通教育相同，承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的職能。學(xué)校教育的特點在于強調(diào)教育目標的統(tǒng)一和綜合性，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，教學(xué)制度則具有連續(xù)性和規(guī)范性。學(xué)校教育可以在社會提供物質(zhì)基礎(chǔ)的情況下，有效提高教育效益和經(jīng)濟效益。

（二）職業(yè)培訓(xùn)

摘要：本文首先闡述了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必重要現(xiàn)實意義及開展職業(yè)培訓(xùn)的主要形式手段，其后分析了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)面臨的主要困境，最后提出了一系列高職院校改革創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)活動的主要策略及措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)培訓(xùn)；模式；創(chuàng)新

隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)有的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展都迎來了黃金時期，市場的優(yōu)化調(diào)整在一定程度上對技能型、綜合型人才提出了更高的要求和標準，學(xué)生不僅僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還必須運用自身所學(xué)開展實際工作，提高自身的職業(yè)能力及認知能力。在這樣的背景下，高職院校作為基層一線骨干人才培養(yǎng)的重要場所，基于現(xiàn)有人才職業(yè)培訓(xùn)模式下所輸送的優(yōu)質(zhì)人才無法滿足社會及企業(yè)發(fā)展的實際需求，如何基于校企合作開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實踐能力、職業(yè)道德理念，加快資源建設(shè)完善，已經(jīng)逐漸成為大多數(shù)高職院校面臨的主要困境。

一、高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必重要現(xiàn)實意義

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，越來越多的教育工作者意識到職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)對于社會發(fā)展及學(xué)生自身起到的重要影響及作用，也制定出一系列多元化的、切實可行的政策制度及手段推動職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。明確指出，在新形勢下必須加快建設(shè)完善現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系及機制，深入貫徹落實產(chǎn)教融合教學(xué)模式及理念，加強校企合作，實現(xiàn)人才的快速發(fā)展。而國家在制定職業(yè)教育改革發(fā)展的過程中，也提出當前教育應(yīng)當將學(xué)歷教育與培訓(xùn)進行有效的結(jié)合，共同搭建起現(xiàn)代化的教學(xué)體系，以此為社會及企業(yè)輸送更多的技能優(yōu)秀人才，拓寬成長渠道及途徑，同時企業(yè)及社會中的其他組織機構(gòu)也應(yīng)當協(xié)同院校共同開展育人工作，從真正意義上實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)活動。在2019年10月，我國教育部門對職業(yè)院校開展職業(yè)培訓(xùn)活動進行了深入的內(nèi)容探究，針對學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的共同發(fā)展融合途徑進行分析，立足于校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，對大多數(shù)高職院校的教學(xué)工作方向進行了明確和指示，希望通過這樣的方式，創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)模式及理念，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、院校、社會的共同進步。高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)活動能夠在一定程度上提高學(xué)生的核心競爭力、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，使其更好的應(yīng)對就業(yè)工作，從而緩解社會就業(yè)矛盾，并且在一定程度上迎合了新課程改革的發(fā)展需求，從真正意義上深入開展教育活動。對于院校而言，積極參與到一系列職業(yè)培訓(xùn)工作中能夠為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，推動國家及地方區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，這也是在當前社會背景下高職院校的重要責(zé)任及使命。

二、目前高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的主要形式手段

（一）職業(yè)資格證書根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校在開展教學(xué)活動時采用雙證書的教學(xué)模式及教學(xué)理念，有針對性的培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)能力及從業(yè)能力，引導(dǎo)其通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)獲取相關(guān)資格證書，這在一定程度上將原有的課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教學(xué)工作進行了有效的滲透融合，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)的同步發(fā)展。通過這樣的方式幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識并有效運用，同時提高其實踐操作能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。部分高職院校可以與周邊的教育機構(gòu)達成良好的合作關(guān)系，設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定中心，學(xué)生根據(jù)自身需求積極參與到課程開展過程中，以此滿足其培訓(xùn)考證的實際需要。

［摘要］法國圖書館員的職業(yè)繼續(xù)教育多年來逐漸形成了以國家立法為制度保障，立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主要力量，統(tǒng)一的信息平臺為渠道，圖書館員的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的多元合作機制。詳細介紹該機制的主要內(nèi)容，并結(jié)合我國圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育現(xiàn)狀，給出具體的改善建議。

［關(guān)鍵詞］法國；圖書館員；職業(yè)繼續(xù)教育；多元化合作

1法國圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育歷史

法國對圖書館員的培養(yǎng)教育最早可以追溯到十九世紀。自二十世紀八十年代以來，隨著圖書館事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在圖書館應(yīng)用的普及，圖書館功能的不斷豐富以及公共需求的變化，圖書館工作人員的分類逐漸細化，工作內(nèi)容豐富多樣，工作環(huán)境更加開放，圖書館員的初始教育難以滿足新形勢發(fā)展的需求。加強圖書館員的繼續(xù)教育，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)的專業(yè)化館員隊伍成為圖書館事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一。另一方面，2010年歐盟通過《歐洲2020戰(zhàn)略》，提出“智慧型、可持續(xù)和包容性增長”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略突出了教育的重要地位，特別強調(diào)了職業(yè)教育和培訓(xùn)的重要性。戰(zhàn)略中指出，終身教育和職業(yè)培訓(xùn)會使更多公民受益。圍繞戰(zhàn)略目標，包括法國在內(nèi)的歐盟各國把推動終身學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育，提高知識技能，增強就業(yè)競爭力作為優(yōu)先發(fā)展目標之一［1］。在此雙重背景下，法國政府相繼頒布了多項法律法規(guī)，鼓勵從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)，充分保障各行業(yè)職工接受職業(yè)繼續(xù)教育的權(quán)利，法國圖書館員的繼續(xù)教育也隨之獲得長足發(fā)展。目前法國圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育形成了以國家立法為制度保障，立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主要力量，統(tǒng)一的信息平臺為渠道，圖書館員的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的多元合作機制，在館員職業(yè)素養(yǎng)提高和館員隊伍專業(yè)化方面發(fā)揮著重要的作用。

2法國圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育多元化合作機制主要內(nèi)容

2．1國家立法提供制度保障法國的圖書館員，無論其所屬機構(gòu)歸國家或地方管理，都屬于公務(wù)員性質(zhì)，圖書館員的繼續(xù)教育納入公共部門職員繼續(xù)教育的體系。1971年頒布的《關(guān)于終身教育職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)組織法》，為員工接受繼續(xù)教育的權(quán)利奠定了堅實的法律基礎(chǔ)。該法律規(guī)定所有雇員，無論其身處公共部門或私人機構(gòu)，均享有接受繼續(xù)教育的權(quán)利［2］。隨后在1993年和2004年，法國政府又相繼出臺了《關(guān)于工作、就業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)五年法》和《關(guān)于終身職業(yè)培訓(xùn)和社會對話法》兩部法律，對員工接受繼續(xù)教育的權(quán)利進行了進一步完善。隨著2008年歐盟《歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架》的推出，法國政府又在2009年頒布了《關(guān)于終身職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)法》，2011年頒布了《關(guān)于與培訓(xùn)基金組織達成授權(quán)協(xié)議實施管理決定的法令》，使本國的繼續(xù)教育發(fā)展適應(yīng)該框架的要求。第2009－1437號“關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)方針與職業(yè)培訓(xùn)終身化”法令和第2014－288號“關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)和社會民主”法令均對面向從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)進行闡釋，并提出以下目標：大力發(fā)展低水平、低學(xué)歷職工的職業(yè)培訓(xùn)，以促進他們更新知識，完成職業(yè)轉(zhuǎn)換，也為其更好地融入職場做好準備；鼓勵并發(fā)展面向求職者的職業(yè)培訓(xùn)；采取更多激勵措施，讓企業(yè)視職工培訓(xùn)為一項投資而非支出；調(diào)整職業(yè)培訓(xùn)的引導(dǎo)和監(jiān)管方式等。在相繼出臺的多部法律的基礎(chǔ)上，2015年1月1日法國勞工部設(shè)立了個人培訓(xùn)賬戶制度，成為法國公民依法接受終身職業(yè)培訓(xùn)的憑據(jù)與保障。個人培訓(xùn)賬戶制度對公民參加職業(yè)繼續(xù)教育的權(quán)利做出了更加詳盡的規(guī)定，其中明確規(guī)定，全職工作者每年享有24學(xué)時的免費帶薪培訓(xùn)時間，該培訓(xùn)時間存入虛擬的個人培訓(xùn)賬戶中，可累計5年，即120學(xué)時；或每年接受15學(xué)時的培訓(xùn)，至多累計8年。超出相應(yīng)累計時限，培訓(xùn)學(xué)時自動失效。兼職者的培訓(xùn)學(xué)時按照工作時間比例來獲取。產(chǎn)假、因公病假或工傷假等對培訓(xùn)學(xué)時不產(chǎn)生影響［3］。這種詳細的規(guī)定使得圖書館管理層在制定相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃時能夠做到有法可依，有章可循，圖書館員也可依照法律規(guī)定提出培訓(xùn)需求，保障自身接受職業(yè)繼續(xù)教育的權(quán)利。2．2立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)為主要力量法國國家圖書館、公共信息圖書館、法國國立高級圖書情報學(xué)校、地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心和地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組形成了一個從中央到地方的立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了法國圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育的主要力量［4］。2．2．1法國國家圖書館法國國家圖書館除向本館員工提供職業(yè)繼續(xù)教育外，還向整個法國圖書館界提供繼續(xù)教育服務(wù)，涉及領(lǐng)域較為專業(yè)，主要包括數(shù)字圖書館的構(gòu)成、館藏文獻保存、影像作品的揭示與保存、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律、文化遺產(chǎn)的回溯轉(zhuǎn)換等。2．2．2公共信息圖書館公共信息圖書館的主要使命有兩點：①通過藏品的持續(xù)更新和載體形式的多樣化，保障最廣泛的公眾參與文化活動的權(quán)利；②通過共享圖書館領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措，促進整個公共圖書館領(lǐng)域的現(xiàn)代化進程。該館通過提供實習(xí)的方式承擔(dān)圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育的職責(zé)。館內(nèi)員工扮演實習(xí)生“導(dǎo)師”角色，將自己對圖書館實務(wù)和行業(yè)發(fā)展的總結(jié)與思考傳授給所帶的實習(xí)生，這對導(dǎo)師和實習(xí)生來說，都是不可多得的學(xué)習(xí)機會。2．2．3法國國立高級圖書情報學(xué)校法國國立高級圖書情報學(xué)校提供的繼續(xù)教育計劃通常與地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心和地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組合作進行，一般分為機構(gòu)及其管理、館藏與文獻發(fā)展政策、公眾與服務(wù)和信息化與通信新技術(shù)四大主題，每個主題又細分為若干模塊。培訓(xùn)計劃會根據(jù)報名人數(shù)進行調(diào)整，每年的培訓(xùn)內(nèi)容都會在上一年度的基礎(chǔ)上更新1／3。除面授課程外，該校也提供互動性的遠程培訓(xùn)服務(wù)。2．2．4地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心地區(qū)性圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心成立于19世紀80年代法國地方分權(quán)和高校教育制度改革的雙重背景下。培訓(xùn)中心以高校為依托，目前在法國境內(nèi)共有12所。地區(qū)性圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心的任務(wù)包括：①向轄區(qū)內(nèi)所有類型的圖書館員提供和圖書館、書籍和文獻相關(guān)的培訓(xùn)；②提供圖書館職業(yè)資格考試培訓(xùn)；③參與組織圖書館學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)文憑考試培訓(xùn)；④向公眾提供圖書館職業(yè)相關(guān)文獻。2．2．5地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組地區(qū)性信息技術(shù)培訓(xùn)小組共有7個，職責(zé)包括：①對轄區(qū)內(nèi)的圖書館員工進行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，尤其是對高校圖書館員提供實習(xí)和培訓(xùn)；②對圖書館界信息技術(shù)和數(shù)字資源的發(fā)展進行追蹤研究；③在必要時向其他類型的培訓(xùn)機構(gòu)提供協(xié)助。常見的培訓(xùn)主題包括信息系統(tǒng)和信息工具的介紹，按學(xué)科分類的資源介紹，圖書館信息技術(shù)歷史、發(fā)展和挑戰(zhàn)以及數(shù)字出版等。上述五大機構(gòu)較為完善地覆蓋了整個圖書館行業(yè)，也兼顧了圖書館員群體中不同學(xué)歷、不同專業(yè)和不同崗位人員的不同需求。不同機構(gòu)之間既有各自明確的使命、任務(wù)和專業(yè)方向，又相互協(xié)作，互通互補。2．3統(tǒng)一信息平臺為渠道為統(tǒng)籌不同機構(gòu)提供的圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育信息，促進相關(guān)信息在全國圖書館范圍內(nèi)的傳播，使圖書館員及時、便捷地獲取所需的繼續(xù)教育信息，法國國立高級圖書情報學(xué)校牽頭搭建了一個全國性的圖書館從業(yè)者職業(yè)繼續(xù)教育信息平臺———BIBDOCFormation（http：／／www．formations－bibdoc．fr）。該網(wǎng)站2011年2月份上線，整合了所有提供圖書館、文獻和信息科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育的公共機構(gòu)所提供的培訓(xùn)、實習(xí)信息。網(wǎng)站由法國高等教育與研究部提供資金支持，國立高級圖書情報學(xué)校負責(zé)定期更新與維護。圖書館從業(yè)者在網(wǎng)站注冊后，即可根據(jù)自己的個人能力、職業(yè)需求和時間安排，選擇合適的培訓(xùn)，在線申請，通過審核后即可參加。該平臺整合的繼續(xù)教育信息數(shù)量眾多，主題涵蓋了圖書館學(xué)和信息科學(xué)領(lǐng)域的各個方面，信息時效性強，方便圖書館職員合理安排工作時間，結(jié)合自身需求選擇合適的培訓(xùn)計劃。截至2018年1月18日，該平臺已經(jīng)2018年各類職業(yè)繼續(xù)教育和實習(xí)、游學(xué)等信息共計482條，其中439條由上述五類機構(gòu)提供，約占總培訓(xùn)量的91．1％。其中12所地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心共提供培訓(xùn)信息293條，約占總培訓(xùn)量的60．8％。該平臺的職業(yè)繼續(xù)教育信息，除常規(guī)的時間、地點、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)目標、預(yù)期結(jié)果、培訓(xùn)方式、費用等信息外，還對培訓(xùn)的目標群體、參加培訓(xùn)所需的初始技能做出了明確的描述。培訓(xùn)課程規(guī)劃詳細，目標群體清晰，培訓(xùn)結(jié)果明確，方便圖書館員對自身能力進行合理評估，并根據(jù)實際需求和個人能力做出恰當?shù)倪x擇與取舍，最大限度地避免時間、精力和培訓(xùn)資源的浪費，最終實現(xiàn)高效實用、目的明確、收益可期的學(xué)習(xí)活動。通過統(tǒng)一平臺集中培訓(xùn)信息，最大限度提高了培訓(xùn)信息在整個圖書館體系內(nèi)的公開性和透明度，構(gòu)建起一個立體化、網(wǎng)絡(luò)化的圖書館員繼續(xù)教育體系，在圖書館工作的各類人員都可以方便快捷地接觸到所有培訓(xùn)信息，并綜合考慮自身能力、培訓(xùn)需求和職業(yè)規(guī)劃等因素，選擇合適的機構(gòu)和培訓(xùn)課程。這種打破機構(gòu)壁壘，分工協(xié)作、互通互補的培訓(xùn)系統(tǒng)，極大地促進了知識和經(jīng)驗在整個圖書館界的順暢流通，也對個人職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展起到了推動作用。2．4以館員職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向職業(yè)繼續(xù)教育以終生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以受教育者工作能力和職業(yè)競爭力的提升為落腳點。法國圖書館員職業(yè)繼續(xù)教育充分體現(xiàn)了以館員職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的特點，涵蓋了職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)資格和學(xué)歷考試培訓(xùn)、個性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、個性化的培訓(xùn)計劃討論與實施等。首先，地區(qū)性圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心扎根基層，向轄區(qū)內(nèi)公眾進行圖書館職業(yè)宣教活動，提升大眾對圖書館職業(yè)的認可度，并向有志從事該行業(yè)的公眾提供相關(guān)的職業(yè)技能水平測試咨詢、資格認證考試的相關(guān)輔導(dǎo)培訓(xùn)、基于專業(yè)和性格的個性化職業(yè)生涯發(fā)展建議等［5］。以圖盧茲地區(qū)的地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心為例，該中心通過預(yù)約面談、電話／網(wǎng)絡(luò)咨詢、電郵等多種方式開展圖書館職業(yè)咨詢工作，2014年共接待預(yù)約面談16人次，無預(yù)約面談10人次［6］。其次，通過與所依托的高校進行合作，開展圖書館相關(guān)專業(yè)文憑考試培訓(xùn)，提高圖書館行業(yè)在高校學(xué)生中的認知程度，也與法國2002年開始實施的“經(jīng)驗獲得認證”機制相契合，幫助在圖書館工作的低學(xué)歷工作人員提升自己的職業(yè)資格認證，從而獲得更加廣闊的就業(yè)機會。以普瓦提埃地區(qū)圖書館職業(yè)培訓(xùn)中心為例，該中心在培訓(xùn)活動之外，免費開展針對個人的就業(yè)指導(dǎo)、圖書館從業(yè)者個性化職業(yè)發(fā)展評估和以個人能力評估為基礎(chǔ)的圖書館相關(guān)求職簡歷和面試指導(dǎo)等［7］。最后，規(guī)模較大的圖書館館內(nèi)設(shè)有專門機構(gòu)，對員工的職業(yè)發(fā)展提供咨詢。以法國國家圖書館為例，館方除每年制定培訓(xùn)規(guī)劃，向員工提供常規(guī)培訓(xùn)外，還設(shè)立了職業(yè)建議與咨詢處和個人培訓(xùn)計劃委員會。職業(yè)建議與咨詢處由三位人力資源專家組成，他們每周固定抽出三個小時，接待希望獲得職業(yè)生涯發(fā)展咨詢建議的員工。個人培訓(xùn)計劃委員會由員工和館領(lǐng)導(dǎo)代表共同組成，對圖書館常規(guī)培訓(xùn)計劃之外的價格高昂、時間較長的個人培訓(xùn)計劃進行評議和表決。

3經(jīng)驗啟示