職業(yè)素質培訓全文(5篇)

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。為此，必須從農(nóng)村基礎教育、職業(yè)教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質與職業(yè)技能，以適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質的技術技能型人才的需要。

關鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質；職業(yè)技能

目前，我國新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國現(xiàn)代化建設的一支生力軍，成為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動力而言，其文化素質和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質和勞動技能的高低不僅關系到我國未來產(chǎn)業(yè)勞動力素質和技術水平，而且還直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，他們的冷暖直接關系到社會的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問題

（一）服務于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會培訓機構等。從政府方面來看，在促進農(nóng)民增收和推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉移的同時，政府理應努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓的工作，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質的技術技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎教育長期發(fā)展滯后的格局依然沒有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國農(nóng)村普通小學生均公共財政預算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農(nóng)村普通小學生均公共財政預算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導致了農(nóng)村基礎教育投入不足，教學環(huán)境與條件無法滿足農(nóng)村教育的實際需要，導致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動力向城市的轉移，進而限制了農(nóng)民工進城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國中等職業(yè)學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算教育事業(yè)費支出低6973.89元，全國中等職業(yè)學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算公用經(jīng)費支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導致職業(yè)技能培訓發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時期我國產(chǎn)業(yè)結構調整升級和經(jīng)濟增長方式轉變的需要不適應[3]；農(nóng)民工文化素質和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉移性就業(yè)。從企業(yè)方面來看，為了提高勞動效率和增加企業(yè)自身的競爭力，用工企業(yè)理應加強員工的職業(yè)教育培訓，然而實際情況是，用工企業(yè)對農(nóng)民工培訓積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機構、生產(chǎn)狀況等影響，開展農(nóng)民工培訓多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟利益的考慮，甚至不開展農(nóng)民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟利益的職業(yè)技能展開，對農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長遠發(fā)展來看待職業(yè)教育培訓問題。從社會培訓機構方面來看，社會培訓機構的快速成長也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農(nóng)民工進入社會培訓機構的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會培訓機構都是以營利為目的,較高的職業(yè)技能培訓費用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門外。

（二）新生代農(nóng)民工對職業(yè)教育的有效需求不旺

【摘要】該文以重慶交通職業(yè)學院專門成立職業(yè)素質強化中心的培訓實踐為例，探索了提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑與方法。注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質強化中心；學生職業(yè)素養(yǎng)培訓成效顯著：培訓規(guī)模大，學生課程總結及評價反饋較好，培訓效果好，用人單位反饋：畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)較好，大幅度提升了學生的就業(yè)率，社會服務效果好。

【關鍵詞】高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；課程建設；成效

根據(jù)人才市場調查的情況顯示，用人單位更看重的是畢業(yè)生誠實守信、吃苦耐勞、團結協(xié)作、敬業(yè)精神、善于學習的職業(yè)素質，不斷提高學生綜合能力，培育學生職業(yè)素養(yǎng)，使之成為企業(yè)社會受歡迎的職業(yè)人，適應社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，是高職院校一個亟待解決的現(xiàn)實性課題。[1]國務院關于印發(fā)“十三五”促進就業(yè)規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕10號）文件指出：要培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。加強職業(yè)道德建設，引導勞動者遵守紀律、誠實守信，自覺履行勞動義務，依法理性維護自身權益，將職業(yè)道德教育貫穿于教育培訓全過程。本研究緊扣職業(yè)素養(yǎng)提升的育人主題，以學校職業(yè)素質強化中心為依托，在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得較好成效。

一、注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)人才素質需求，從2011年5月開始，學生在參加頂崗實習前，除按照規(guī)定的人才培養(yǎng)方案課程必須合格之外，還要進行社交禮儀、體能素質訓練、辦公自動化、應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面的培訓指導，經(jīng)過近多年摸索，經(jīng)過強化培訓后，學生能更快適應工作崗位，職業(yè)能力大幅度提高，企業(yè)認可度明顯提升。職業(yè)素質強化課程采用“企業(yè)需求導向”的教學理念，通過對相關行業(yè)、企業(yè)的深度調研來確定某專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求，并將課程分解成若干部分。在此基礎上，一方面在專業(yè)教育中滲入專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育引導；另一方面，從大二或大三開始，對學生的應用文寫作、社交禮儀、辦公自動化能力進行分批次強化訓練，每小組的課程是以應用能力為出發(fā)點進行設計的，當學生修完某一課程后，就應該能夠獲得相關方面的能力，課程內(nèi)容是圍繞職場特定主題的教學活動，因此，需要對原有的課程進行任務化處理，構建課程,對于體能素養(yǎng)，在新生軍訓后，每學期每周進行兩次（早晚各一次）規(guī)范化、常態(tài)化體能素質訓練。

二、創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質強化中心

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要高校培養(yǎng)出大量高素質高技能應用型人才，高職教育“應把重點放在學生的人格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及道德觀念、社會和職業(yè)的價值觀及責任心的培養(yǎng)等方面”。[2]但如何培養(yǎng)高素質應用型人才，還缺少系統(tǒng)設計，尚未建立完善的高素質應用型人才培養(yǎng)教學體系。鑒于此，重慶交通職業(yè)學院在高素質應用型人才培養(yǎng)模式改革中，充分發(fā)揮“雙百工程”的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)對崗位人才素質需求及借鑒全國職業(yè)核心能力教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會核心能力分會全國核心能力認證（CVCC）辦公室開發(fā)的系列課程教育的新理念，率先在國內(nèi)高職院校中專門成立職業(yè)素質強化中心，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培訓，中心下設四個培訓小組，分別是應用文寫作培訓組、社交禮儀培訓組、辦公自動化培訓組、體能訓練培訓組四大模塊小組，專門負責學生的素質強化培訓及學生參加頂崗實習前的再次強化培訓，課程培訓突破學科定勢，打造職業(yè)核心素養(yǎng)模塊化課程，重構能力導向的高素質應用型人才培養(yǎng)教學體系，基于模塊化課程的教學體系進行了系統(tǒng)的實踐研究，形成了教學改革方案，使學生通過系統(tǒng)培訓，爭取用最短的時間達到最優(yōu)的效果，并對四門課程成績?nèi)亢细竦耐瑢W發(fā)放合格證書。

1道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的研究綜述

1.1關于道路運輸類職業(yè)人才的定義

要發(fā)展現(xiàn)代道路運輸，關鍵是人才。人是做好一切工作的決定性因素。做好交通各項工作，要靠交通系統(tǒng)廣大干部職工的拼搏和努力，靠職工隊伍政治素質、思想道德素質和科學文化素質的不斷提升?，F(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才是指在道路運輸領域從事運輸服務或管理工作，具有中等職業(yè)教育及以上學歷層次的領導人才和管理人才、初級及以上技術職稱或技工等級的專業(yè)技術人才和技能人才?，F(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才的教育培訓就是要完善人才戰(zhàn)略，提高人才素質，加大力度造就一批結構好、素質高、數(shù)量多的職業(yè)人才隊伍。然而，道路運輸類職業(yè)人才具有行業(yè)、專業(yè)、文化、學歷、職級或職業(yè)等多重屬性，并具有行業(yè)和部門的開放性、專業(yè)和職業(yè)的多樣性、學歷和職級的特定性，要培養(yǎng)投身于道路運輸、管理與服務的管理型、技能型和應用型職業(yè)人才的任務非常繁重。開展現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的相關問題研究，將是推進職業(yè)人才工作的一項非常核心的內(nèi)容。

2道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的主要內(nèi)容

道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的研究，旨在分析評價基于行業(yè)學習型組織的道路運輸類職業(yè)人才教育培訓與管理的現(xiàn)狀與存在的主要問題，分析道路運輸類職業(yè)人才教育培訓的理論框架、管理模式、運行機制與評價體系，提出現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的實施指南。道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的研究為現(xiàn)代道路運輸行業(yè)提供人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流等社會服務，最終促進現(xiàn)代道路運輸建設快速發(fā)展，推動學習型組織的建設。

2.1道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式亟需解決的主要問題

(1)探索現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才教育培訓的5A新模式。讓任何人在任何時間、任何地點、任何公司通過任何方式滿足各種技能崗位和職業(yè)素養(yǎng)的教育培訓需求，對職業(yè)人才的專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質提供全方位的支持。

摘要：

職業(yè)教育要以市場需求為目標，就業(yè)為導向，立足為地方經(jīng)濟建設做貢獻，為地方現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)素質的技術應用性人才，從整體認識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關系，提出職業(yè)教育改革措施。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；改革；實踐

21世紀職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務對象和機制正由計劃經(jīng)濟型向市場驅動型、需求滿足型、就業(yè)導向型轉變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質和諧發(fā)展轉變。

一、對職業(yè)教育的整體認識

樹立以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、素質為根本、學生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強調幾個創(chuàng)新

摘要：鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵。新型職業(yè)農(nóng)民的提出，為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向。近年來，按照中央決策部署，各地深入開展農(nóng)民教育培訓工作，高素質農(nóng)民隊伍不斷擴大，示范帶動作用不斷增強。但作為老工業(yè)基地的遼寧，高素質農(nóng)民發(fā)展程度相對較低，這在很大程度上影響我省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。文本針對當前遼寧新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀，分析制約職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要問題，從鄉(xiāng)村振興視角提出加快發(fā)展有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的高素農(nóng)民隊伍的有效策略，盡快補齊短板。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高素質農(nóng)民；發(fā)展

一、問題的提出

鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵。要推動鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放在首位，強化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造一支強大的鄉(xiāng)村振興人才隊伍［1］。新型職業(yè)農(nóng)民的提出，為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向。自 2012 年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”以來，按照中央決策部署，各地深入開展農(nóng)民教育培訓工作，高素質農(nóng)民隊伍不斷壯大，示范帶動作用不斷增強。據(jù)《2019年全國高素質農(nóng)民發(fā)展報告》顯示，截至2018年底，全國高素質農(nóng)民總量已經(jīng)突破1700萬人，較上一年增加100多萬人。但高素質農(nóng)民的發(fā)展存在著地區(qū)間不均衡的現(xiàn)象，尤其是在新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)量、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟收入等方面，具體表現(xiàn)為，中東部地區(qū)發(fā)展水平較高，東北和西部地區(qū)發(fā)展程度較低。鑒于此，文本針對當前遼寧高素質農(nóng)民培育的現(xiàn)狀，分析制約職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要問題，從鄉(xiāng)村振興視角提出加快培育有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的高素農(nóng)民隊伍的有效策略，盡快補齊鄉(xiāng)村振興人才需求的短板。

二、遼寧高素質農(nóng)民培育的現(xiàn)狀及困境

近年來，在實施鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略過程中，作為老工業(yè)基地的遼寧，堅持政府主導、尊重農(nóng)民意愿、立足產(chǎn)業(yè)培育、突出培育重點的原則，按照助力產(chǎn)業(yè)扶貧、推動農(nóng)業(yè)結構調整、提升產(chǎn)業(yè)水平的工作思路，突出示范帶動，強化典型引領，實行“一點兩線、全程分段”培訓模式，大力實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，培育新型職業(yè)農(nóng)民總量超過5萬人，為遼寧“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的全面實現(xiàn)提供了重要人才支撐。但由于受新型職業(yè)農(nóng)民后繼乏人、培育體制機制不健全等因素的影響，農(nóng)民要成為體面的職業(yè)任重而道遠。

（一）相關立法缺失，高素質農(nóng)民發(fā)展缺乏制度保障。遼寧農(nóng)民多屬于傳統(tǒng)型農(nóng)民，農(nóng)業(yè)耕作多為祖輩相傳的耕作方式，要改變農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展滯后、農(nóng)民社會地位低下的現(xiàn)狀，就需要國家、政府制定關于新型職業(yè)農(nóng)民的法律法規(guī)以及具體標準，強化引導，讓農(nóng)民真正成為實施鄉(xiāng)村振興、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的主體。目前，我國基本確立了“三位一體”“三類協(xié)同”“三級貫通”的職業(yè)農(nóng)民培育制度框架，初步形成了“一主多元”的職業(yè)農(nóng)民培育體系，并且職業(yè)農(nóng)民培育的法律法規(guī)中都不同程度地涉及了農(nóng)民職業(yè)教育問題，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國農(nóng)業(yè)法》《中華人民共和國農(nóng)業(yè)技術推廣法》等，但還缺少專門關于職業(yè)農(nóng)民方面的相關立法。