中班教師論文精選(九篇)
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第1篇：中班教師論文范文
教學(xué)中的情境性原則指的是，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)呈現(xiàn)某些現(xiàn)象，提出新問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，將學(xué)生置于對(duì)新問(wèn)題的探究之中。所以，引進(jìn)概念要使學(xué)生感到引進(jìn)的必要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。交互式電子白板，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，可以在提供多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，關(guān)注心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，“平均速度”概念的引入問(wèn)題，必須通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生深刻理解到，引入“平均速度”這一概念是為了處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方便。而在講解的同時(shí)可以利用交互式電子白板把時(shí)快時(shí)慢的火車(chē)運(yùn)動(dòng)情景搬到教室中來(lái)，使學(xué)生能夠由現(xiàn)實(shí)的生活真真切切地體會(huì)到，“平均速度”這個(gè)概念的引入是用復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法來(lái)處理的。所以“平均速度”的引入也是處理運(yùn)動(dòng)的一種方法。
2培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)或是從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到的，或是從實(shí)驗(yàn)間接推出來(lái)的，或是利用前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行推理，并同時(shí)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的。例如，牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)間接推出的結(jié)論。而推論這部分本身就具有一定的難度，所以借助于交互式電子白板可以把推論這部分轉(zhuǎn)化到交互式電子白板上去，從而降低教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析課本中所舉的實(shí)例，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象的能力具有潛移默化的作用。借助于該設(shè)備，可以更深刻地反映事物的客觀規(guī)律，最后回到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生確信這一規(guī)律的正確性。
3凸顯物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課堂演示實(shí)驗(yàn)是在特定條件下，有目的進(jìn)行的，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，便于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)全班學(xué)生集中注意力有目的地觀察，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程有清晰和深刻的了解。例如，大氣壓強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，本身就抽象難理解，通過(guò)馬德堡半球演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到了大氣壓的存在，但是座位靠后的學(xué)生就看不清楚了。利用交互式電子白板的實(shí)物投影以及動(dòng)畫(huà)模擬，不僅能夠使演示實(shí)驗(yàn)更加的直觀清晰，而且可以借助于交互式電子白板在觀察的基礎(chǔ)上做思維的加工，使學(xué)生形成正確的概念或找出它的規(guī)律。當(dāng)然，在利用交互式電子白板深化和凸顯課堂演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，必須要目的明確，措施得法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。
4利用電子白板的交互性促成師生課堂互動(dòng)性和生成性
從物理概念的形成發(fā)展來(lái)看，物理學(xué)家在形成新概念時(shí)，會(huì)和真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境（如家庭、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等）、個(gè)人認(rèn)知水平和固有觀念或信念等方面聯(lián)系起來(lái)。在這些因素的共同作用下，他們對(duì)同一問(wèn)題或領(lǐng)域進(jìn)行研究時(shí)就會(huì)形成不盡相同的理解，創(chuàng)造出的概念所反映的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教師在備課時(shí)，一切以多媒體為中心，忽視學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課堂的生成性，是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生獲得比較完整的概念是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性階段，必須結(jié)合學(xué)生上課的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生互動(dòng)情況和隨機(jī)生成的知識(shí)逐步深化。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得概念的過(guò)程是由淺入深的，不能一次求成，各個(gè)概念又是互相聯(lián)系，互為因果關(guān)系的。交互式電子白板在處理師生課堂互動(dòng)性和生成性上有天然的優(yōu)勢(shì)。例如，北師大版教材的第十一章《簡(jiǎn)單電路》第7節(jié)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中的“決定電阻大小的因素”教學(xué)用書(shū)中，建議學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件安排實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電阻大小的決定因素，但是初中學(xué)生可能會(huì)把決定導(dǎo)體電阻大小的因素中的導(dǎo)體的橫截面積理解成“導(dǎo)體的橫截面積越大的電阻也越大”。筆者借助于實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解，然后讓學(xué)生討論：電阻可以“類(lèi)比”成什么來(lái)理解？其中一個(gè)學(xué)生提出可把導(dǎo)線比做道路，電流通過(guò)導(dǎo)線就好比人沿著道路行走。道路長(zhǎng)短寬窄一樣而路面狀況不同時(shí)，人在泥濘的路面上難走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。這好比“長(zhǎng)度、橫截面積相同，不同材料的導(dǎo)體電阻不同”。其他條件相同，道路越寬行人越容易通過(guò)。好比“材料、長(zhǎng)度相同時(shí)，導(dǎo)體橫截面積越大，電阻越小”。對(duì)于這個(gè)類(lèi)比，實(shí)際上比較貼合教學(xué)的實(shí)際，如果用常規(guī)多媒體教學(xué)可能就有點(diǎn)手足無(wú)措了，但是借助于交互式電子白板可以把動(dòng)態(tài)生成的實(shí)例加到剛才的課堂教學(xué)中去，使教學(xué)過(guò)程更加完美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生之間的感情，教師可以及時(shí)地針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。
5挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系做好歸類(lèi)練習(xí)
在學(xué)生練習(xí)題方面要有計(jì)劃地把解題原理、解題方法相同或相似的問(wèn)題通過(guò)交互式電子白板組織起來(lái)，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習(xí)題，通過(guò)分析、討論或課堂練習(xí)，得出結(jié)論，再通過(guò)交互式電子白板把同類(lèi)型的問(wèn)題通過(guò)電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。這樣學(xué)生做完一道題后，通過(guò)解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關(guān)聯(lián)的許多問(wèn)題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類(lèi)型的一組題目作為例子。
（1）講解題目如果由兩個(gè)動(dòng)滑輪和若干定滑輪組成滑輪組，有幾種聯(lián)結(jié)方式？該怎樣裝配？并分別畫(huà)出示意圖。如果動(dòng)滑輪的重量以及各種摩擦忽略不計(jì)，試分別說(shuō)明各種情況的省力情況。比較幾種聯(lián)結(jié)方式的省力情況。
（2）擴(kuò)展一用1個(gè)動(dòng)滑輪把70kg的重物提高0.5m，作用在滑輪組的動(dòng)力把繩子向上拉動(dòng)2.5m。問(wèn)：①需要多少牛頓的動(dòng)力（不考慮動(dòng)滑輪的重力和摩擦）；②請(qǐng)你設(shè)計(jì)出滑輪組，應(yīng)該如何裝配。
（3）擴(kuò)展二某人所發(fā)揮的最大動(dòng)力為42on，現(xiàn)在只有兩個(gè)動(dòng)滑輪和若干定滑輪，假設(shè)動(dòng)滑輪的重量以及滑輪的摩擦忽略不計(jì)。問(wèn)：①假設(shè)4種不同的連接方式，要提起200kg的重物，應(yīng)該怎樣裝配；②分別討論利用你設(shè)計(jì)的滑輪組最多能提起多重的物體，為什么？通過(guò)交互式電子白板，做好練習(xí)的歸類(lèi)，可以輕松調(diào)用前面例題和講解的內(nèi)容，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
6結(jié)束語(yǔ)
第2篇：中班教師論文范文
近年來(lái)，由于我國(guó)高等教育供需矛盾突出同時(shí)國(guó)家財(cái)力有限，作為高等教育補(bǔ)充的民辦高校也應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展壯大。但是，由于在錄取時(shí)民辦高校的分?jǐn)?shù)線往往低于其他院校，所以民辦高校在生源質(zhì)量上往往良莠不齊，而要擴(kuò)大民辦高校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)民辦高校的綜合實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量就成為一個(gè)擺在所有民辦高校面前的一個(gè)重要課題。如何擺脫這樣的困境對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)注重案例教學(xué)是一條值得探索的出路。案例教學(xué)是具體化、生動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵，因此，一定要在這方面做好。有些高校不注重案例教學(xué)，我認(rèn)為這是教學(xué)水平提高的障礙。要讓案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課中發(fā)揮作用，是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。首先，案例教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)決定的；其次，它會(huì)強(qiáng)化營(yíng)銷(xiāo)理論教育的生動(dòng)性、具體性，讓學(xué)生在“情感———認(rèn)同———導(dǎo)引”的方式下學(xué)習(xí)；另外，正確把握案例教學(xué)特點(diǎn)，讓師生在案例教學(xué)中不斷提高理論素質(zhì)。
2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的理論背景
在20世紀(jì)初，案例教學(xué)被運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，其方法、內(nèi)容日漸完善豐富，并產(chǎn)生了很大的影響。所謂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例就是針對(duì)一定的教學(xué)目的，圍繞選定的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境（如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)）的客觀表述。在這個(gè)情境中，可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能包含有解決這些問(wèn)題的一些方法。案例問(wèn)題有多有少，有小有大，只要是和專(zhuān)業(yè)相關(guān)，或多或少能詮釋相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)。明確了什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，那么什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)？所謂案例教學(xué)，是為了一定的教學(xué)目的，教師指引學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問(wèn)題做出判斷決策，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用所學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)基本原理、概念和策略的理解的一種教學(xué)方法。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)以管理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等理論的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中，使其作為管理者對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行管理。但由于自身能力及教學(xué)條件有限等各種原因，學(xué)生不可能完全真實(shí)地參與一個(gè)企業(yè)的全部營(yíng)銷(xiāo)決策活動(dòng)，案例教學(xué)將教學(xué)和實(shí)踐相融合，較好地解決這一問(wèn)題。案例教學(xué)是在一個(gè)比較自由的情景里進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。因此，搞好案例教學(xué)，教師必須做好充分的備課，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)指導(dǎo)、案例教學(xué)的工作。
3案例教學(xué)在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中組織與實(shí)施策略
3.1案例教學(xué)法準(zhǔn)備階段。
首先教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實(shí)情況、民辦高校的教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法的教學(xué)方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握案例教學(xué)的過(guò)程以及為教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備工作為教師更好完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
3.2案例教學(xué)法實(shí)施階段。
民辦高校教師從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學(xué)的程序，在教學(xué)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)。教師在具體的案例教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。
3.3案例教學(xué)法總結(jié)階段。
模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)糾正教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請(qǐng)專(zhuān)家參與案例教學(xué)，并認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)。
4案例教學(xué)法在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常用的方法
4.1情景案例分析法
民辦高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的情景案例分析法的應(yīng)用是圍繞一些與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的課題，從營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書(shū)中各種營(yíng)銷(xiāo)角色，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)從心理上體會(huì)模擬的情景。讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在銷(xiāo)售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷(xiāo)售情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象力針對(duì)不同銷(xiāo)售問(wèn)題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入扮演角色。
4.2仿真案例分析法
仿真案例分析法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及分析公司營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)诜治鲞^(guò)程中運(yùn)用已掌握的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計(jì)算機(jī)、傳真、電話等設(shè)備把具體營(yíng)銷(xiāo)案例輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景變化的操作，利用影像資料進(jìn)行聲像模擬，運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和編寫(xiě)。仿真案例分析法達(dá)到真實(shí)工作崗位效果，民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們的工作能力必然得到很大提高。
4.3綜合案例分析方法
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的綜合案例分析法具有多學(xué)科、多角度、多層面的特點(diǎn)，突出了案例分析實(shí)踐具有綜合特點(diǎn)。使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學(xué)生的操作能力，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性綜合素質(zhì)。分析的實(shí)踐方式多種多樣，教師按照分析實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當(dāng)給學(xué)生提出具有討論價(jià)值的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。也可以邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)管人員參與進(jìn)來(lái)，或者各校之間聯(lián)合，進(jìn)行案例分析實(shí)踐。實(shí)踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，編寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案書(shū)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造能力。
5案例教學(xué)法在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的效果
5.1通過(guò)案例分析教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
案例分析教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、解答學(xué)生提出疑問(wèn)的作用。案例分析教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。采用案例分析教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得學(xué)生切身體會(huì)崗位要求，為民辦高校學(xué)生以后就業(yè)樹(shù)立信心。
5.2案例分析教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也是教師的重任。通過(guò)案例分析教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系交往、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。
5.3通過(guò)案例分析教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，因此民辦高校在教學(xué)中應(yīng)設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。采用案例分析教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分參與，有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。
6結(jié)語(yǔ)
第3篇：中班教師論文范文
一、新課改下的高中班主任德育工作的理念分析
新課改下，高中班主任的德育工作也有新的變化。下面是對(duì)新理念的分析。第一，不能動(dòng)搖德育工作的重要性，同時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀。班主任德育工作并不是單一的個(gè)體，而是與社會(huì)的變遷、人們的生活質(zhì)量、道德水平等息息相關(guān)。因?yàn)檫@些都影響著學(xué)生的心態(tài)，科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，使得學(xué)生在過(guò)早的接觸到社會(huì)上紛雜的事物，這些事物卻不分好壞。因此，從這一點(diǎn)上出發(fā)，高中班主任的德育工作需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。第二，高中班主任的德育工作需要堅(jiān)持以人為本的原則，以學(xué)生為中心的態(tài)度。我們的德育工作也受傳統(tǒng)觀念的影響，班主任的教育要以人為本，以學(xué)生為主。學(xué)校的教育觀念也要本著以教書(shū)育人為基礎(chǔ)，再針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育工作的開(kāi)展。第三，不僅僅是班主任還有學(xué)校都要堅(jiān)持德育工作，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不是班主任的一次教育或者一次活動(dòng)就有效的。同時(shí)，在進(jìn)行德育工作的同時(shí)，也要提高其效率。
二、高中班主任如何開(kāi)展德育工作探究
我們所說(shuō)的曉之以理，動(dòng)之以情的高中德育工作開(kāi)展是指班主任在教育的過(guò)程中要用情感去感動(dòng)學(xué)生。以下提到的幾點(diǎn)就是高中班主任德育工作如何開(kāi)展的方法。第一，班主任與任課教師的交流。任課教師能夠站在另外一個(gè)角度了解學(xué)生，任課教師在課堂上也是可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班主任在和各科老師進(jìn)行交流時(shí)要了解的不僅僅是學(xué)習(xí)，還要了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。第二，班主任的德育工作方式需要多樣化。我們上面已經(jīng)分析過(guò)，高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，避免浪費(fèi)時(shí)間，多數(shù)班主任的德育工作都是在班會(huì)課上進(jìn)行的，這樣的方式過(guò)于單一，班主任的德育教育可以開(kāi)展一些德育活動(dòng)，比如敬老院活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的品格。這種德育活動(dòng)就是教師用情感來(lái)撞擊學(xué)生的心理，做到曉之以理，動(dòng)之以情，多角度開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)到德育教育的目的。第三，從班主任的日常教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)不能一味的責(zé)罵，而是要用開(kāi)導(dǎo)的方式，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)的嚴(yán)重性。德育工作是學(xué)校的教育工作重點(diǎn)之一，班主任又是德育工作基層的工作者。但是我們通過(guò)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)高中班主任的德育工作狀況并不是很樂(lè)觀。為此，我們提出一些解決這一問(wèn)題的策略，通過(guò)班主任與任課教師的溝通、各種德育教育活動(dòng)的開(kāi)展、用開(kāi)導(dǎo)的方式曉之以理、動(dòng)之以情來(lái)做好德育工作。
作者：池柳萍單位：福建省泉州市南星中學(xué)
第4篇：中班教師論文范文
關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；利用策略
一、交互式電子白板的定義
交互式電子白板是一種先進(jìn)的教育輔助人機(jī)交互設(shè)備，它可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息通信，將電子白板與計(jì)算機(jī)連接起來(lái)，通過(guò)利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，再利用特定的定位筆（電子筆）代替鼠標(biāo)就可以在白板上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)隨意書(shū)寫(xiě)、無(wú)塵書(shū)寫(xiě)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課件進(jìn)行編輯、注釋、保存等功能。交互式電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品，在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個(gè)交互式的協(xié)作會(huì)議或教學(xué)環(huán)境。①
二、電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
交互式電子白板具有獨(dú)特的功能和特點(diǎn)，特別是其具有教學(xué)方式上的靈活自如性、教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動(dòng)性，以及教與學(xué)的交互性、生成性等，所以課堂上使用電子白板技術(shù)手段可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（一）電子白板能夠提高的小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性
調(diào)查顯示，有34.59%的教師表示電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其交互性很強(qiáng)，使用電子白板授課有利于加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高了教學(xué)的效率。有26.6%的教師表示電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其擁有豐富的配套資源，使用教學(xué)資源可以更加方便快捷了。有22.31%的教師認(rèn)為電子白板可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，可以提高學(xué)生的參與積極性，而且也可以讓學(xué)生的注意力更為集中。有19.78%的教師認(rèn)為電子白板有強(qiáng)大的輔助功能，在使用電子白板后對(duì)備課有極大的幫助。可見(jiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，交互式電子白板得到教師們的肯定，是教師開(kāi)展生動(dòng)有趣的、符合學(xué)生人之需求的教學(xué)活動(dòng)的好幫手。電子白板在教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)就是“心有所得、技有所想”，讓更多學(xué)生，更活躍地參與到教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)的效果有所提高。
（二）電子白板能夠提高小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性
在與教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，利用交互式電子白板，不但可以充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，更加靈活地使用多媒體等各種教學(xué)資源，更加廣泛地獲取網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效率。而且教師不必再花費(fèi)課堂的大量時(shí)間來(lái)板書(shū)，只需在白板上操作就可以調(diào)用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，可以根據(jù)實(shí)際情況在應(yīng)用軟件或操作界面中開(kāi)啟標(biāo)注功能，對(duì)原來(lái)的文檔進(jìn)行新的批注，展開(kāi)詳細(xì)而又生動(dòng)的講解。教師不僅可以根據(jù)講解的需要，隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書(shū)寫(xiě)，還可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內(nèi)容，而且不用忍受粉塵對(duì)健康的損害。與之同時(shí)，教師還可以自如地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，保存或打印白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容（包括課堂上所作的講解和注釋?zhuān)欣谶M(jìn)一步修改、完善和交流，這樣教師就擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享，既減輕了工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省了備課時(shí)間，又有利于整體教學(xué)水平的提高。通過(guò)交互式電子白板技術(shù)，語(yǔ)文教師可以在課堂上充分展現(xiàn)各種教學(xué)風(fēng)格，有利于激勵(lì)語(yǔ)文教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（三）電子白板技術(shù)符合學(xué)生的認(rèn)知心理需要
對(duì)學(xué)生對(duì)什么類(lèi)型的課件會(huì)提高其的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：選擇單純文字的學(xué)生占206%；選擇文字與視頻相結(jié)合的學(xué)生占2054%；選擇文字、動(dòng)畫(huà)、以及各種各樣的卡通結(jié)合的學(xué)生占5773%；選擇文字與圖片相結(jié)合的占1486%。這表明單單文字顯示的課件已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣了，信息化的道路成為了必然的趨勢(shì)。筆者進(jìn)而對(duì)學(xué)生對(duì)設(shè)備的喜好調(diào)查，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：喜歡教師使用多媒體投影儀的學(xué)生占3438%；喜歡教師使用電子白板的學(xué)生占5224%；喜歡教師使用黑板加粉筆上課的學(xué)生占595%；喜歡其它方式的學(xué)生占443%；作為技術(shù)更先進(jìn)、信息化程度更高的電子白板得到了最多學(xué)生的肯定。
三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確而有效地使用電子白板的策略
（一）進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)
雖說(shuō)電子白板硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件資源的配套是推行信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)和前提，但是電子白板教學(xué)能否按計(jì)劃實(shí)施，并取得較好的結(jié)果，教育決策者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等教育觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)必不可少的條件。要成功地推行電子白板進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，除必須配備技術(shù)知識(shí)以外，恰當(dāng)處理好學(xué)生和教師在觀念態(tài)度和學(xué)習(xí)工作習(xí)慣方面的轉(zhuǎn)變也是非常重要的。在語(yǔ)文課堂中教師將更多發(fā)揮個(gè)人導(dǎo)師的作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境極其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息觀念及意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息能力等方面的基本信息素養(yǎng)。②在實(shí)施推廣電子白板信息化教學(xué)的過(guò)程中，師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)信息化工程的重中之重，擁有大批掌握并能應(yīng)用電子白板信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。
（二）運(yùn)用電子白板技術(shù)設(shè)計(jì)符合的學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂
任何教學(xué)內(nèi)容的講述以及講述方式都要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行，這就要求我們教師不僅要知道學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，更要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式要切合學(xué)生的心理特點(diǎn)。用學(xué)生最喜歡的方式，讓學(xué)生最大程度參與到課堂中來(lái)，寓學(xué)于樂(lè)。要做到這一點(diǎn)需要利用好電子白板的交互性，讓更多的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，在教師的幫助下建構(gòu)自己的知識(shí)體系，這樣做不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。課堂沒(méi)有了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，課堂的效率自然而然地得到提高。
注釋?zhuān)?/p>
①馮建平，鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程[M].北京：人民郵電出版社，2012：27.
②陳俊珂，孔凡士主編.中外教育信息化比較研究[M].1版.北京：科學(xué)出版社，2007：182.
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣國(guó)珍.尋求信息技術(shù)進(jìn)入課堂的根本性突破[J].中國(guó)電化教育，2005（3）.
第5篇：中班教師論文范文
關(guān)鍵詞：人教版初中《語(yǔ)文》；古代詩(shī)歌；缺失；改進(jìn)；分配方案
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673－2111(2008)10－092－04
作者：周萍，長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師；湖南，長(zhǎng)沙，410007
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)教是歷來(lái)教育的重要組成部分?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！?《論語(yǔ)?季氏第十六》)自漢武帝時(shí)將《詩(shī)經(jīng)》列為“五經(jīng)”之首后，各種教育讀物無(wú)不將詩(shī)歌作為重中之重。舊時(shí)許多文人無(wú)不接受過(guò)“柔日讀詩(shī)”的嚴(yán)格訓(xùn)練，傳統(tǒng)蒙學(xué)中就有《聲律啟蒙》、《唐詩(shī)三百首》、《千家詩(shī)》等。
現(xiàn)代教育的初中階段(約12～15歲)，是人生接受能力最強(qiáng)、記憶力最好的階段。作為現(xiàn)行重要的初中課本，人民教育出版社出版的《語(yǔ)文》，同樣繼承了我國(guó)詩(shī)歌教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在全部一百六十九篇課文中，有中國(guó)古代詩(shī)歌(包含詩(shī)、詞、曲)三十首(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“正選”)。尤其值得稱(chēng)道的是，還選取了六十首古代詩(shī)歌作為課外背誦(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“附選”)。毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論正選還是附選，這總共九十首中國(guó)古代詩(shī)歌對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大有教益的(附帶說(shuō)明，課文中還有中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌，但非本文論及對(duì)象)。所選詩(shī)歌無(wú)疑都是歷來(lái)公認(rèn)思想意義較深、藝術(shù)價(jià)值較高的作品。就其可接受性而言，無(wú)疑都是歷來(lái)流傳較廣的優(yōu)秀篇什。
智者千慮，難免一失。本人以為，人教版初中《語(yǔ)文》的古代詩(shī)歌選目仍不無(wú)缺失，其主要表現(xiàn)為：時(shí)期分布失衡，體裁分布不均，作者分布面偏窄。本文旨在對(duì)此三大缺失作出詳細(xì)分析后，提出改進(jìn)選目之我見(jiàn)。
一、時(shí)期分布失衡
從三十首正選的時(shí)期分布看，春秋前(含春秋)二首，三國(guó)一首，晉二首，北朝一首，唐十二首，宋九首，元二首，清一首。顯而易見(jiàn)，過(guò)于偏重唐宋，唐占40％，宋占30％，二者合計(jì)共占70％。
至于附選，更是有過(guò)之而無(wú)不及。全部六十首中，漢一首，三國(guó)二首，南朝一首，唐三十七首，宋十六首，明二首，清一首。唐占61％強(qiáng)，宋占27％弱，兩者合計(jì)占88％。
唐詩(shī)宋詞作為一代之文學(xué)，雙峰并峙，其高度空前絕后，選目有所側(cè)重，誰(shuí)都無(wú)可厚非。問(wèn)題是現(xiàn)在的比例似乎嚴(yán)重失衡。尤其使人不能接受的是，作為與《詩(shī)經(jīng)》并列的我國(guó)古代詩(shī)歌的兩大源頭之一，“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”(劉勰《辨騷》)的以屈原《離騷》為代表《楚辭》，竟然一首(或一章)未錄。此外，兩漢四百余年，無(wú)論樂(lè)府民歌、文人詩(shī)歌，不乏名家名作，正選一首未錄，附選僅錄無(wú)名氏《漢樂(lè)府?長(zhǎng)歌行》一首；燦若星河，為唐詩(shī)的興盛準(zhǔn)備了條件的南朝宋齊梁陳詩(shī)歌，正選一首未錄，附選僅錄梁吳均《山中雜詩(shī)》一首；北朝除正選錄北方民歌《木蘭詩(shī)》外，文人詩(shī)一首未錄；隋因歷史太短，一首未錄，情有可原；“開(kāi)創(chuàng)了詞的初盛局面，而且歷來(lái)還被奉為詞的不祧之祖”(吳和熊語(yǔ)，見(jiàn)其《唐五代詞三百首》前言)的唐五代詞，僅錄溫庭筠《望江南》(梳洗罷)一首，“不乏別有情趣的奇花異草和清溪幽澗”(黃天驥語(yǔ)，見(jiàn)羅斯寧選注《遼金元詩(shī)三百首》前言)的遼金元詩(shī)一首未錄；遼金元詞一首未錄；即便是與唐詩(shī)宋詞鼎足而三的元曲，僅正選二首，附選一首未錄；有“陵宋躒元駕清”(羊春秋語(yǔ)，見(jiàn)其《明詩(shī)三百首》前言)之譽(yù)的明詩(shī)正選一首未錄，僅附選一首；至若明代詞曲，僅附選中錄散曲一首，詞則一首未錄；有“承宋繼唐”(錢(qián)仲聯(lián)語(yǔ)，見(jiàn)其《=}青詩(shī)三百首》前言)之譽(yù)的清詩(shī)正附選各只錄一首；有“承宋之緒而后來(lái)居上”(錢(qián)仲聯(lián)語(yǔ)，見(jiàn)其《清詞三百首》前言)之譽(yù)的清詞竟一首未錄；“也有一批杰出的散曲家”(羊春秋語(yǔ)，見(jiàn)其《散曲通論?作家論(清)》)的清代散曲，一首未錄。
時(shí)期分布的嚴(yán)重失衡，必然無(wú)法貫通整個(gè)文學(xué)史尤其是詩(shī)歌史的發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法讓學(xué)子們領(lǐng)略詩(shī)歌長(zhǎng)河的繼承與創(chuàng)新，尤其是讓一些重要的文學(xué)現(xiàn)象淹沒(méi)不彰。
二、體裁分布不均
(一)詩(shī)詞曲三者分布不均。在三十首正選中，詩(shī)二十一首，占70％；詞七首，占23.3％；曲二首，僅占6.6％。附選六十首，失衡的情形進(jìn)一步加劇，詩(shī)四十七首，占78％；詞十一首，占18.3％；曲二首，占3.3％。
(二)各體內(nèi)部之小體分布不均。
1、詩(shī)中各小體分布不均。正選中，騷體詩(shī)一首未錄，六言詩(shī)一首未錄，五絕一首未錄。即便是《詩(shī)經(jīng)》中之二首，全為風(fēng)體，沒(méi)有考慮雅體或頌體。附選中情形大致差不多。
2、詞中各小體分布不均。正選七首中，表面看，小令一首，中長(zhǎng)調(diào)各三首，似乎說(shuō)得過(guò)去，但若仔細(xì)分析，所選小令和長(zhǎng)調(diào)，均接近于中調(diào)，而與中調(diào)字?jǐn)?shù)差距較大的小令和長(zhǎng)調(diào)全無(wú)，尤其是長(zhǎng)調(diào)中之三闋以上者一首未錄，也未嘗不是一個(gè)缺陷。且所錄各詞均為正體，“減字”、“偷聲”、“攤破”、“摘遍”、“犯”、“慢”、“引”之類(lèi)的變體一首未錄。
附選情形更是糟糕，十一首詞中，除晏殊《破陣子》略略超過(guò)小令五十八字上線為中調(diào)外，其余十首，俱為小令。且《浣溪沙》詞牌即有三首(蘇軾獨(dú)占其二)，《卜算子》二首。
3、曲中小體分布不均。曲選本來(lái)太少，不具有多少代表性，與一代之文學(xué)的地位極不相稱(chēng)。正附選各二首，純?yōu)樾×?，套曲、帶過(guò)曲、集曲、自度曲等皆一首未錄，當(dāng)然也無(wú)法錄，也無(wú)法“均”。
(三)、文人體與民間體分布不均
正附選總共九十首作品中，姑且把《詩(shī)經(jīng)》之《關(guān)雎》、《蒹葭》算作民歌，其民歌數(shù)量也不過(guò)四首，這與我國(guó)古代詩(shī)歌的實(shí)際狀況不符。在古代的任何時(shí)期，都有大量民歌，尤其是在詩(shī)歌的非自覺(jué)時(shí)期。即便是后來(lái)的詞、曲，也往往經(jīng)歷了從民間至文人的過(guò)程。單說(shuō)《敦煌曲子詞》，即是一個(gè)最有名的民間作品集，對(duì)此，選編者似乎全無(wú)意識(shí)。
體裁分布不均，甚至某些體裁一首未錄，致使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略體裁的多樣性、作者的創(chuàng)造性，無(wú)法體味形式與內(nèi)容的某些關(guān)系。尤其是《楚辭》騷體的缺失，將會(huì)使學(xué)生對(duì)中國(guó)詩(shī)歌史的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)斷層。民間體的缺失，不但無(wú)法讓讀者看到文人詩(shī)歌以外的另一片廣闊天地，亦無(wú)法讓讀者看到詩(shī)歌從民間到文人的發(fā)展過(guò)程，更無(wú)法領(lǐng)略民歌與文人詩(shī)歌的風(fēng)格差異。
這里還有必要指出，由于詩(shī)的比例太重，導(dǎo)致詞、曲(尤以曲為最)內(nèi)部之小體無(wú)法均衡分布。
還需附帶說(shuō)一下的是，除詩(shī)詞曲之外，對(duì)聯(lián)似乎也可作為詩(shī)歌之一體予以考慮。對(duì)聯(lián)，盡管它全盛于明清(有人稱(chēng)之為有清一代之文學(xué))，但無(wú)論如何，它實(shí)際上是伴隨著詩(shī)歌(包括駢賦)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，且有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，我以為在我們的課文中選取少許，讓學(xué)生稍具對(duì)聯(lián)知識(shí)，是完全有必要的。
三、作者分布偏窄
正選三十首中，共有作者二十二人(包括無(wú)名氏二人)，其中杜甫四首，無(wú)名氏(《詩(shī)經(jīng)》)、陶淵明、李白、蘇軾(全為詞)、辛棄疾(全為詞)各二首，無(wú)名氏(《木蘭詩(shī)》)、曹操、王灣、王維、岑參、劉禹錫、白居易、溫庭筠、范仲淹、李清照、陸游、文天祥、馬致遠(yuǎn)、張養(yǎng)浩、龔自珍各一首。
由于前述時(shí)期分布失衡的原因，作者的分布，自然在時(shí)期上注定了不均。二十二人中，先秦一人(《詩(shī)經(jīng)》)，三國(guó)一人，晉一人，南北朝一人，唐九人，宋六人，元二人，清一人。很顯然，唐占41％，宋占27.7％，其他朝代，要么完全缺失，要么作者太少。即便是在有限的時(shí)期或朝代中，其分布狀況仍值得商榷，如唐代九位詩(shī)人中，主要分布于盛、中唐，初唐全無(wú)。在這九人中，杜甫雖是“詩(shī)圣”，實(shí)在也沒(méi)有必要選取四首。再，蘇軾、辛棄疾不必純粹以詞人身份出現(xiàn)。尤其是蘇軾，若詩(shī)詞各選一首，或許更能使其具有宋代詩(shī)詞大家的代表性。曲家僅選馬致遠(yuǎn)、張養(yǎng)浩，實(shí)在人數(shù)太少，且都為元代，明、清散曲則無(wú)法入選。
附選作品數(shù)量翻了一番，本來(lái)應(yīng)該相對(duì)有利于作者的均衡分布，然而，失衡的狀況卻進(jìn)一步加劇。在總共六十首作品中，共有作者四十一人，其中唐二十一人，約占51％，宋十一人，約占26.8％，唐宋共占約78％。其他三國(guó)二人，漢一人，南朝一人，五代一人，元一人，明二人，清一人，幾乎不成比例。四十一人中，李白六首，杜甫、孟浩然各三首，王維、岑參、韓愈、白居易、李商隱、晏殊、蘇軾、辛棄疾、李清照、陸游各二首，無(wú)名氏(《漢樂(lè)府?長(zhǎng)歌行》)、曹操、劉楨、吳均、王績(jī)、王勃、楊炯、陳子昂、崔顥、常建、劉方平、劉長(zhǎng)卿、韋應(yīng)物、李賀、劉禹錫、杜牧、溫庭筠、李煜、王安石、梅堯臣、王觀、楊萬(wàn)里、朱熹、趙師秀、張養(yǎng)浩、王磐、夏完淳、趙翼各一首。
正附選都出現(xiàn)的作者共有十四人，他們?cè)谡竭x中選取的作品數(shù)量合計(jì)情況依多少排列如下：李白八首，杜甫七首，蘇軾四首(俱為詞)，辛棄疾四首(俱為詞)，王維三首，岑參三首，白居易三首，李清照三首，陸游三首，曹操二首，劉禹錫二首，杜牧二首，溫庭筠二首，張養(yǎng)浩二首。
只在正選出現(xiàn)的共有八人，他們是無(wú)名氏(《詩(shī)經(jīng)》)、陶淵明、無(wú)名氏(《木蘭詩(shī)》)、王灣、范仲淹、文天祥、馬致遠(yuǎn)、龔自珍。
只在附選中出現(xiàn)的共有二十五人，他們是：無(wú)名氏(《漢樂(lè)府?長(zhǎng)歌行》)、劉楨、吳均、王績(jī)、王勃、楊炯、陳子昂、劉方平、劉長(zhǎng)卿、韋應(yīng)物、孟浩然、崔顥、李賀、韓愈、李煜、晏殊、梅堯臣、王安石、王觀、楊萬(wàn)里、朱熹、趙師秀、王磐、夏完淳、趙翼。
正附選九十首作品共有作者四十七人，如果我們對(duì)其作進(jìn)一步分析，便可發(fā)現(xiàn)：
(一)朝代分布面偏窄。
四十七人中，春秋前一人，三國(guó)二人，晉一人，南北朝二人，唐二十一人，五代一人，宋十三人，元二人，明二人，清二人。完全缺失的朝代有戰(zhàn)國(guó)、秦、隋、遼、金。秦、隋歷史太短，且無(wú)著名詩(shī)人，可不選。遼無(wú)著名詩(shī)人，亦可不選。戰(zhàn)國(guó)有以屈原、宋玉為代表的楚辭作者，不選不應(yīng)該。金有趙秉文、元好問(wèn)等大家，至少不應(yīng)無(wú)一人入選。其他晉、南北朝時(shí)期似乎入選面還可擴(kuò)大。
(二)相關(guān)朝代的體裁空缺或分布面偏窄。
這主要體現(xiàn)在：
1、楚辭作者全無(wú)。
2、元代除散曲作家還應(yīng)增加外，詩(shī)人、詞人均不應(yīng)無(wú)一人入選。明代詞人不應(yīng)無(wú)一人入選。清代詞、曲都不應(yīng)無(wú)一人入選。
(三)風(fēng)格流派偏窄。
就風(fēng)格流派而言，詩(shī)類(lèi)完全空缺的有楚辭系、江西詩(shī)派、公安竟陵派、江左三大家和神韻派，數(shù)量偏少的有六朝山水詩(shī)派、建安鄴下文人集團(tuán)等。就詞而言，清空典雅派、金元疏快派、晚明蘊(yùn)藉派、清初陽(yáng)羨派、清初浙西派、清代常州派等或空缺，或數(shù)量太少。就曲而言，無(wú)論本色豁達(dá)派，還是文采清麗派，均因入選作者太少而無(wú)法彰顯。
其他如竹林七賢、太康詩(shī)風(fēng)、竟陵八友、初唐四杰、大歷十才子、蘇門(mén)四學(xué)士、元詩(shī)四大家、元曲四大家、茶陵詩(shī)派、清初三遺老、晚清四大家等都應(yīng)盡可能有所體現(xiàn)。
作者分布面偏窄，使學(xué)生無(wú)法看到各時(shí)期各種風(fēng)格流派的代表作家作品，自然也就無(wú)法整體感受古代詩(shī)歌的多樣性。
四、改進(jìn)選目之我見(jiàn)
我國(guó)現(xiàn)時(shí)為九年制義務(wù)教育，這意味著許多人初中畢業(yè)以后，不再有系統(tǒng)接受古代詩(shī)歌教育的機(jī)會(huì)，如果我們的初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌選目缺失過(guò)多，意味著大多數(shù)的公民受到的古代詩(shī)歌教育是支離破碎、殘缺不全的。針對(duì)上述三大缺失，本人以為，初中《語(yǔ)文》古代詩(shī)歌選目之改進(jìn)應(yīng)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面作出考慮。
(一)、宏觀考慮。
1、合理劃分正附選功能。
(1)正選盡可能照顧到各個(gè)歷史時(shí)期、各種體裁、各種風(fēng)格流派有影響的著名作家、詩(shī)人團(tuán)體。①?gòu)臍v史時(shí)期而言，春秋前(《詩(shī)經(jīng)》)、戰(zhàn)國(guó)、漢、魏、晉、南北朝(應(yīng)兼顧到宋齊梁陳)、隋、唐(應(yīng)兼顧到初盛中晚)、五代、宋、遼、金、元、明、清都應(yīng)盡可能有作家作品入選。②從體裁而言，A.詩(shī)詞曲比例應(yīng)適當(dāng)；B.詩(shī)中之古風(fēng)、近體及四言、五言、六言、七言、雜言、律體、絕體、民歌都要有恰當(dāng)表現(xiàn)：C.詞中之小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)都應(yīng)有所體現(xiàn)；D.曲中之小令、套曲、帶過(guò)曲等都應(yīng)有所體現(xiàn)。③從作者而言，盡可能把中國(guó)詩(shī)歌史上各種風(fēng)格流派的大家名家選進(jìn)來(lái)。
(2)、附選盡可能補(bǔ)正選之不能或不足。①補(bǔ)足未入正選的某些朝代或時(shí)期。②補(bǔ)足大家名家不同風(fēng)格題材作品。③補(bǔ)足未入正選的某些風(fēng)格流派、詩(shī)人團(tuán)體。
2、合理分配詩(shī)詞曲各體的數(shù)量及各時(shí)期的數(shù)量。
(1)首先給詩(shī)、詞、曲各體分配一個(gè)大致比例?？紤]到詩(shī)的歷史最長(zhǎng)，作者面最廣，詞、曲歷史相對(duì)較短，作者面相對(duì)窄一些的狀況，本人以為，詩(shī)、詞、曲的比例正選可定在5:3:2，附選可定在6:2.5:1.5。
(2)合理分配各體在各時(shí)期的數(shù)量。①凡有重要作者的時(shí)期應(yīng)盡可能有作家作品入選。②凡有重要風(fēng)格流派的時(shí)期應(yīng)盡可能有作家作品入選。③凡對(duì)后世有重要影響的重要作家應(yīng)盡可能有作品入選。④著名的民歌作品應(yīng)盡可能入選。⑤各體裁的早期作品應(yīng)盡可能有入選。
(二)、中觀考慮。
1、適當(dāng)減少唐宋分量，盡可能使各時(shí)期的作家各品有所體現(xiàn)。
2、適當(dāng)減少個(gè)別大家名家的分量，盡可能增列其他名家名作。
3、盡可能照顧到體裁、題材及風(fēng)格的多樣性。
(三)微觀考慮。
所謂微觀考慮，即考慮到具體作家作品?；谝陨虾暧^、中觀考慮，本人試擬出以下作家作品分配方案。
1、正選三十首分配方案。
(1)詩(shī)十六首：《詩(shī)經(jīng)》一首(《風(fēng)》體)，楚辭一首或節(jié)選一章(屈原作品)，漢一首(可考慮蔡琰)，三國(guó)一首(曹操)，晉一首(陶淵明)，南朝一首(可考慮謝靈運(yùn))，北朝一首(《木蘭詩(shī)》)，唐五首(王勃、李白、杜甫、白居易、杜牧各一首)，宋一首(黃庭堅(jiān))，元一首，明一首，清一首。
(2)詞九首：唐一首(李白)，五代一首，宋四首(蘇軾、辛棄疾、李清照、姜夔各一首)，元一首，明一首，清一首。
(3)曲五首：元三首(馬致遠(yuǎn)、張養(yǎng)浩、關(guān)漢卿各一首)，明一首，清一首。
2、附選六十首分配方案。
(1)詩(shī)二十九首，《詩(shī)經(jīng)》二首(可考慮《雅》、《頌》各一首)，楚辭一首(宋玉)，漢一首(可考慮從《古詩(shī)十九首》選一)，三國(guó)二首(可考慮劉楨、阮籍各一)，晉二首(可考慮左思一首、民歌一首)，南朝二首(謝胱必選，另一首可考慮鮑照)，北朝一首(可考慮庾信)，唐九首(王績(jī)、李白、杜甫、韋應(yīng)物、王維、岑參、孟浩然、韓愈、李商隱各一)，宋四首(蘇軾、歐陽(yáng)修、陸游、楊萬(wàn)里各一)，金一首，元一首，明一首，清二首。
(2)詞十八首：唐一首，《敦煌曲子詞》一首，五代二首，宋八首(蘇軾、柳永、晏椎饋⑶毓邸⒑刂、周邦彥、姜夔、王沂孫各一)，金一首，元一首，明一首，清三首(王夫之、陳維崧、納蘭性德各一)。
(3)曲十二首：元八首(盧摯、白樸、馬致遠(yuǎn)、張養(yǎng)浩、喬吉、張可久、徐再思、無(wú)名氏各一，其中應(yīng)有套曲一首，帶過(guò)曲一首)，明二首(王磐一首，無(wú)名氏民間作品一首)，清二首。
第6篇：中班教師論文范文
貓大姐很愛(ài)時(shí)髦，可是長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須和腳下的尖刺，總讓她不能如愿以償，時(shí)髦的衣服讓胡須擋著一點(diǎn)看不出效果，時(shí)髦的鞋子一穿就破。怎么辦呢？貓大姐想了又想，終于想出了整容的辦法。
一天，貓大姐戴著太陽(yáng)鏡，穿著高跟涼鞋，帶著皮夾，來(lái)到了新世紀(jì)美容中心。她扭著纖腰，邁著一字步，往沙發(fā)椅上一坐，翹起一雙玉腿，嗲聲嗲氣地喊道：“先生，請(qǐng)把我身上的胡須和腳下的刺剃掉，再造一個(gè)最時(shí)髦的發(fā)型。”只見(jiàn)螃蟹理發(fā)師揮起大鉗，三下五除二就把貓的胡須和刺剪光了，還給她做了一個(gè)時(shí)下最最流行的大卷發(fā)。美容師孔雀根據(jù)貓大姐的特點(diǎn)，給她割了雙眼皮，裝上假睫毛，還做了面膜和抽脂瘦身手術(shù)。貓大姐照了照鏡子，欣賞著自己優(yōu)美的發(fā)型、苗條的身段，不禁為自己的高見(jiàn)洋洋得意起來(lái)。她換上時(shí)裝，涂上口紅，走出美容中心，打算到朋友那兒露回臉，讓她們也見(jiàn)識(shí)一下自己領(lǐng)先潮流的打扮。
貓大姐正在自鳴得意的時(shí)候，一只小老鼠突然從一個(gè)地洞里鉆出來(lái)，從她眼前跑過(guò)。貓大喊：“老鼠，你哪里逃？”老鼠一看貓大姐的這身打扮，嗤之以鼻，說(shuō)：“貓大姐，看看你的樣子，還能抓住我嗎？”貓想逮住老鼠，可一邁步，撲通一聲摔倒了，樂(lè)得老鼠笑哈哈。貓大姐眼睜睜地看著老鼠從她面前走掉。
沒(méi)有了胡須和鋒利爪子的貓大姐，逮不著老鼠，過(guò)了幾天餓死了。
第7篇：中班教師論文范文
話說(shuō)三國(guó)，久合必分，分久必合?？赡苁且?yàn)檎J(rèn)為大刀太爛，或是因?yàn)樘f，還是因?yàn)榭匆?jiàn)馬超買(mǎi)了一把最新的刀，關(guān)云長(zhǎng)居然叫他的手下去買(mǎi)一把最流行，最好看，最耐用，最鋒利的大刀！他的手下一聽(tīng)，馬上遵命。叫上一位小兵和他一同去。
到了刀市，他倆東張西望，目標(biāo)定在一家叫“流行刀店”的店。他們興奮的走過(guò)去一進(jìn)店。都瞪大了眼睛，這家店里的大刀真是一把比一把好。他們看到了各種各樣的刀：有的刀鞘上到處鑲滿了南非的鉆石，有的在刀上擺上一排的鉆石，顏色各異。他們看著看著，居然忘記了關(guān)羽交給他們的任務(wù)。這時(shí)有人叫他們，他們回過(guò)頭一看，“噢！鬼?。。?！”那位小兵大叫起來(lái)。原來(lái)是小喬，她打扮得十分的“時(shí)髦”：頭發(fā)染得黃黃的而且還是卷發(fā)，睫毛黑黑的，耳朵上分別戴著白金耳環(huán)，手上都戴著各種顏色的戒指，指甲上都是亮晶晶的脂膏。“什么鬼??？！這叫時(shí)髦，懂不懂，老土！”小喬生氣的說(shuō)。“不理你們了！”她生氣的走了。他們想：“周瑜可真倒霉啊。”“我們區(qū)買(mǎi)大刀吧”“let‘s go！”
他們終于選好了一把刀，那把刀的柄是用金剛做成的刀的上邊有一顆鉆石，在太陽(yáng)下金光閃閃。當(dāng)他們拿回去時(shí)，正好看見(jiàn)馬超在炫耀他的那把寶刀，看到他倆回來(lái)了，高興的把大刀拿來(lái)一看，連連說(shuō)好：“好，好，真是一把好刀。”說(shuō)這就揮舞起那把新的大刀來(lái)，馬超一看，知道自己比不過(guò)，只好走了。關(guān)羽獎(jiǎng)勵(lì)了他倆。
這時(shí)，劉備來(lái)了。關(guān)羽瞪大了眼睛：adidas衣褲，真皮的皮鞋，身上裝著一件名牌的西服，鱷魚(yú)牌皮帶，嘴中還叼著一根雪茄。“大哥，你怎么弄成這樣子？”“你不知道曹操和孫權(quán)有多‘牛’在交戰(zhàn)時(shí)裝得一身名牌。曹操還對(duì)喊我做老土。你說(shuō)可不可笑。我現(xiàn)在才不怕，想和我比？走著瞧！”“哦，原來(lái)是這樣。三弟最近也趕時(shí)髦了，他買(mǎi)了一大堆電器，什么電視，冰箱，洗衣機(jī)，電腦，電飯堡等等。”“哦，我也要去買(mǎi)了，拜拜”
看來(lái)三國(guó)英豪還要居續(xù)趕時(shí)髦了。
第8篇：中班教師論文范文
>> 高職中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)問(wèn)題研究 優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)對(duì)中外合作辦學(xué)教育公平的影響 探索中外合作辦學(xué)模式引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源 本科以上層次高等教育中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析 以中外合作辦學(xué)為平臺(tái)引入優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)踐與思考 本科及以上層次中外合作辦學(xué)發(fā)展芻議 2011年本科層次中外合作辦學(xué)實(shí)踐的比較研究和啟示 江蘇普通高校本科層次中外合作辦學(xué)調(diào)查 本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究 基于境外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的高職院校中外合作辦學(xué)模式研究 本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中外教師聯(lián)合授課的實(shí)踐與探討 高職院校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目中優(yōu)質(zhì)教育資源的識(shí)別與引進(jìn) 高職中外合作辦學(xué)外方課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與對(duì)策 中外合作辦學(xué)外方教師聘任與效益化管理 中外合作辦學(xué) 中外合作辦學(xué)本科生教育管理工作創(chuàng)新研究 技術(shù)應(yīng)用型本科院校中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的思考 影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素及其提高途徑 關(guān)于新建本科院校中外合作辦學(xué)的思考 試論中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系特點(diǎn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
⑤http：//highereducationstatistics.deewr.gov.au.
參考文獻(xiàn)：
第9篇：中班教師論文范文
以色列研究人員找到一種讓截癱人士和“閉鎖”綜合征患者與外界溝通的方法,甚至還能利用他們的鼻子操控輪椅。
研究小組利用一個(gè)可以將鼻壓轉(zhuǎn)化為電子信號(hào)的設(shè)備,成功地令“閉鎖”綜合征患者在不依賴(lài)刺激物的條件下書(shū)寫(xiě)信息,并能令截癱患者有效地操縱電子輪椅。
這種“鼻息控制器”通過(guò)一條橡皮管戴在鼻子上,這與醫(yī)院病人用于吸氧的管子沒(méi)有什么不同。但并非所有人都能使用這種鼻壓裝置,因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)在健康對(duì)照組中有1/4的人對(duì)軟腭的控制不足。軟腭是鼻腔通道的一部分,可以讓你控制吸氣強(qiáng)度。但對(duì)那些有著足夠軟腭控制能力的人來(lái)說(shuō),鼻息控制器能讓試驗(yàn)對(duì)象享受到新的自由度。
研究者先對(duì)36位健康者通過(guò)控制鼻壓來(lái)玩電子游戲的反應(yīng)時(shí)間和精確度進(jìn)行測(cè)試,同時(shí)測(cè)試他們使用鼠標(biāo)和游戲控制桿的能力。研究小組發(fā)現(xiàn),對(duì)軟腭擁有良好控制的人,其鼻息控制的可靠度與熟練使用鼠標(biāo)和游戲控制桿的可靠度相當(dāng)。
研究小組對(duì)3名“閉鎖”綜合征患者進(jìn)行試驗(yàn),這種疾病使患者只能通過(guò)眨眼睛來(lái)和別人交流。其中2人很快就學(xué)會(huì)利用字母選擇和組詞程序進(jìn)行溝通和表達(dá)。
對(duì)那些有著行動(dòng)或交流障礙的人來(lái)說(shuō),鼻息控制器能為他們提供一種使用各種設(shè)備的方式,從而提升他們的生活品質(zhì)。
小腿粗老人患心臟病幾率低
法國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn),小腿粗并非壞事,這可能預(yù)示著心血管功能良好,發(fā)生血栓和心臟病的危險(xiǎn)也越小。
法國(guó)國(guó)家健康和醫(yī)學(xué)研究院的?蘇里克博士及其同事共同完成了這一研究。
專(zhuān)家調(diào)查了法國(guó)第戎蒙彼利埃及波爾多的6200多名居民,其年齡在65-84歲。
結(jié)果發(fā)現(xiàn),與小腿細(xì)的老人相比,小腿粗的老人發(fā)生頸動(dòng)脈斑塊的幾率要低29%。
專(zhuān)家指出,小腿的粗細(xì)與向大腦供血的關(guān)鍵通道頸動(dòng)脈密切相關(guān),小腿越粗,頸動(dòng)脈出現(xiàn)斑塊或阻塞的危險(xiǎn)就越小,發(fā)生血栓和心臟病的危險(xiǎn)也越小。
專(zhuān)家已將小腿周長(zhǎng)作為診斷頸動(dòng)脈硬化的新指標(biāo)。
上班路途遙遠(yuǎn)易出現(xiàn)疼痛焦慮等健康問(wèn)題
上下班路途太遠(yuǎn),耗時(shí)太長(zhǎng),是許多大城市上班族面臨的問(wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查指出,上班路途遠(yuǎn)近,與健康密切相關(guān)。
研究者調(diào)查了近千名公司雇員,結(jié)果發(fā)現(xiàn),上下班時(shí)間單程多于90分鐘的人,超過(guò)1/3經(jīng)常出現(xiàn)脖子疼或背疼。而交通時(shí)間短于20分鐘的人,只有不到1/10的人會(huì)出現(xiàn)此種情況。此外,上班路途遙遠(yuǎn)的人更容易出現(xiàn)焦慮、失眠等問(wèn)題。對(duì)此,研究者建議,上下班時(shí)最好先步行一段路,再乘坐交通工具。(李姜)
英國(guó)研究發(fā)現(xiàn)重色輕友是普遍現(xiàn)象
