高中班級管理現(xiàn)狀及對策

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【摘要】高中班級管理是高中班主任工作內(nèi)容的重要組成部分，良好的班級管理能夠提升班級學習氛圍，提高班級凝聚力，有助于促進學生的健康成長。為了探究高中班級管理的相關(guān)策略，本文結(jié)合實例分析，總結(jié)了現(xiàn)階段高中班級管理存在的主要問題和亟待解決的重要困境，并以此為出發(fā)點，總結(jié)以往管理工作中的相關(guān)經(jīng)驗，提出關(guān)于班級管理工作的相關(guān)對策，為提高班主任班級管理效率提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；班級管理；班主任；學習能力

前言

在高考壓力的影響之下，高中階段學生的學習和生活方式是否爭取，往往決定了高中階段的學習成果。對于班主任來說，班主任所開展的班級管理工作除了要在學習方面對學生加以照顧，幫助學生緩解壓力，同時還需要在生活方面給予學生更多的關(guān)懷，避免學生因?qū)W習壓力造成的心理問題。部分缺乏管理經(jīng)驗的新晉班主任，在面對復(fù)雜的管理內(nèi)容時往往缺乏對自身定位的清楚認知，造成管理混亂，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，分析高中班級管理的現(xiàn)狀，具有十足的必要性。

一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀分析

（一）班主任工作壓力巨大

高中階段的班主任工作相對繁重，除了需要進行班級管理之外，還需要開展教師教學工作和專業(yè)教學業(yè)務(wù)能力的提升。在筆者的調(diào)研案例中發(fā)現(xiàn)，大部分班主任日工作時長均超過十個小時，同時在工作當中受到環(huán)境影響，很少感到愉悅，崗位幸福感偏低。這種工作環(huán)境和崗位特征使得學校教師招聘中應(yīng)聘班主任崗位的教師極少，許多班主任表示，班級晚自習、班級例會、遲到早退管理、課間操、紀律檢查等工作較為瑣碎，但是工作量十分巨大，因此感到工作繁重，難以從工作崗位當中形成工作熱情。這種工作氛圍和工作環(huán)境造就了班主任在管理工作中無法深入探究管理要點、開展有效的班級管理。

（二）缺乏交流溝通

在管理工作當中，班主任開展針對各方面適時、充分的溝通交流，能夠幫助班主任快速發(fā)現(xiàn)管理問題，形成管理策略和問題解決的主要方向。班主任在日常工作之中，除了需要與班級學生進行溝通，了解學生學習生活的基本狀況、探究學生的學習困境和生活煩惱，幫助學生快速解決之外，還需要與班級的任課教師以及學生家長保持溝通和聯(lián)系。但是在現(xiàn)實的班級管理環(huán)境中筆者發(fā)現(xiàn)，部分班主任教師在崗位工作中缺乏交流溝通[1]。例如，家長會是開展班主任與家長直接溝通的重要渠道，加強家長、學生、教師三方面聯(lián)系的主要途徑，但是在班主任管理過程中，家長會召開次數(shù)十分有限，部分學生表示，從高中一年級至高中三年級，從來沒有召開過家長會,這種情況會導(dǎo)致管理工作具有滯后性。

（三）班級管理側(cè)重點存在偏差

在新課程改革的要求中，班主任在開展班級管理工作時應(yīng)當能夠從德智體美多個方面對學生開展綜合評價，這種綜合評價方式能夠幫助學生快速認清自己、樹立自信，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。但是在高中階段，由于受到應(yīng)試教育和高考壓力的影響，班主任在進行學生評價和班級管理時，往往忽視了評價要求中全面、客觀、綜合的標準，而是通過傳統(tǒng)教育理念進行學生評價。在調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大部分班主任利用考試成績進行學生學習行為、學習態(tài)度和班級管理狀態(tài)唯一的評價指標。這種教育理念和教育方式與新課程改革的教育方針完全背離，在實際結(jié)果上，不利于班級管理的有效開展，也容易加劇學生的心理負擔。

二、高中班主任班級管理的主要對策

（一）加強班主任管理制度建設(shè)

高中階段班主任所進行班級管理的重點，在于班主任工作管理制度是否能夠與學生需求、班級發(fā)展需求相契合。針對班主任工作時長和工作壓力的現(xiàn)狀，本文提出，應(yīng)當結(jié)合以往相關(guān)行業(yè)的管理經(jīng)驗，對現(xiàn)階段的班主任工作制度加以改革，從而使班主任工作壓力能夠得到一定程度的減輕。在以往的管理制度體系建設(shè)中，彈性工作制度對于人的塑造和工作狀態(tài)的打造具有引導(dǎo)和塑造意義。對于目前高中班主任的班級管理制度來說，筆者認為學校方面同樣可以借鑒這種彈性管理制度，利用彈性制度，使班主任可以根據(jù)自身的工作情況和未來工作計劃，進行管理工作的安排。在這種制度之下，班主任開展班級管理工作的自由度能夠得到明顯的提升，同時其管理工作效率也會得到充分體現(xiàn)，對于班主任和班級學生的學習狀態(tài)，都能起到明顯的改善作用。

（二）加強班主任管理專業(yè)化能力

在以往的調(diào)研案例中，部分剛剛擔任班主任工作的教師，由于自身以往缺乏班級管理經(jīng)驗，在面對班級管理等重點工作內(nèi)容時往往顯得手忙腳亂，其中缺乏多方溝通是這類班主任在工作過程中較為普遍的問題。本文提出，針對高中班主任管理工作，班主任應(yīng)當從自身做起，加強管理專業(yè)知識和技能的學習，從而在班級管理過程中更加得心應(yīng)手[2]。例如，班主任在高中班集體中應(yīng)當主要充當優(yōu)秀集體的建設(shè)者，因此在開展管理時，應(yīng)以班級環(huán)境建設(shè)為主要的目標之一，深入了解學生在日常學習生活中的狀態(tài)和特點，使學生能夠認識到自身和班集體之間的緊密聯(lián)系，提升班級凝聚力。

（三）建立“以人為本”的管理理念

人的發(fā)展所受到的影響因素十分豐富，往往單一的影響因素很難對其發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。對于高中學生而言，其未來的人生規(guī)劃和人生發(fā)展目標也往往取決于其所具有的綜合實力。班主任在開展班級管理時，應(yīng)當做到“以人為本”，從學生的全面發(fā)展角度對其進行客觀的衡量評價，避免片面地追求學習成績和考試分數(shù)造成其身心負擔的加重。筆者在以往的班級管理經(jīng)驗當中，總結(jié)了管理工作的側(cè)重方向。高中班主任應(yīng)當重視“理”，進而逐漸淡化“管”，只有這樣，才能夠使班級管理更加和諧，對學生全面發(fā)展也能夠起到促進作用。

結(jié)論

班級管理工作作為高中班主任的主要工作內(nèi)容，需要班主任在日常工作與生活總不斷探究其專業(yè)性和藝術(shù)性。班主任只有從自身明確了班主任定位，了解學生長遠發(fā)展的需求，才能夠從學生角度對班級管理產(chǎn)生認識，強化班級管理質(zhì)量。

作者：王建 單位：駐馬店高級中學