民族高中英語教學(xué)初高中銜接實踐

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摘要：對知識的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接和教學(xué)策略的銜接是民族高中英語薄弱校英語起始階段教學(xué)工作中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。教師可從民族高中學(xué)校實際角度出發(fā)，針對甘南民族地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，導(dǎo)致的英語成績不理想這一問題，通過反思現(xiàn)狀、分析初高中銜接中存在的問題、進(jìn)而探討并研究出解決問題的方案，以指導(dǎo)實際英語教學(xué)，提高民族高中學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；民族高中；英語教學(xué)

初高中銜接，顧名思義，指的是學(xué)生從初中到高中的有效過渡。在英語學(xué)科上，主要指以下三個方面的銜接，即英語知識的銜接、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和學(xué)生心理上的銜接。對初高中英語教學(xué)銜接進(jìn)行研究這一課題在全國各地都很受重視。有很多專家學(xué)者、一線教師對教學(xué)策略銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、知識的銜接等做了很多研究，無論從哪一方面來看，都有著很多的經(jīng)驗可取。理論可以學(xué)習(xí)，經(jīng)驗可以借鑒。筆者所在的高中實際情況特殊，雖地處蘭州新區(qū)，但自2012年建校以來，大部分生源仍然來自甘南藏族自治州，學(xué)生英語基礎(chǔ)特別薄弱，入校平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格線（60%），這意味著絕大部分高一新生在初中英語學(xué)習(xí)尚未達(dá)標(biāo)的前提下，就要進(jìn)入高中更加高要求高難度的英語學(xué)習(xí)中。這種背景下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都不能按新課標(biāo)的要求有效進(jìn)行。因此，結(jié)合本校實際進(jìn)行研究，力圖找到適合本校初高中銜接的一些具體做法，從而在教學(xué)工作中有效地引導(dǎo)學(xué)生從初中的英語學(xué)習(xí)順利并成功的過渡到高中英語學(xué)習(xí)，是民族高中英語薄弱校英語教師迫切需要解決的難題。鑒于此，筆者將從以下三個方面深入探究這一高中英語起始階段教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，以此作為實踐教學(xué)的理論指導(dǎo)，使民族高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

一、民族高中學(xué)生英語學(xué)科初高中知識銜接中存在的問題

相比高中教材，初中英語所用的教材涉及的內(nèi)容相對簡單，每個單元中出現(xiàn)的詞匯、句型、語法基礎(chǔ)且單一，不用太多學(xué)習(xí)技巧，經(jīng)過教師課堂點撥，學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固，大多數(shù)學(xué)生均能完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。再加上考試比較簡單，學(xué)生在初中英語考試中獲取高分比較常態(tài)化。反觀高中英語教材，無論是詞匯、句型結(jié)構(gòu)，還是語法規(guī)則，不僅容量增加，難度也加大了許多，再加上考查范圍的廣泛，學(xué)生想提高英語成績，靠單純的死記硬背早已滿足不了高中英語學(xué)習(xí)的需求。另外，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求迥異。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神；經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，并具備一定的綜合語言運用能力；初中英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展學(xué)生視野，使之具有愛國主義精神和健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)觀。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一連串英語學(xué)習(xí)活動，將已有的知識依托于不同類型的語篇，會分析問題，能解決問題，繼而在此過程中促進(jìn)自身英語語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展，加深文化內(nèi)涵的理解，使學(xué)生的思維多元化發(fā)展，具備正確的價值取向判斷。此外，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立于六要素之上，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。此六要素有機(jī)關(guān)聯(lián)為一個整體。不難發(fā)現(xiàn)，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了思想性、時代性和整體性。學(xué)生要運用語言獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語言本身的理解，重視對語篇內(nèi)容的賞析。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要比較和探究文化內(nèi)涵。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了社會主義核心價值觀教育，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分反映了中國最新科研成果、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等新成就；并且更加關(guān)注學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科之間的相互配合，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。綜上所述，初高中銜接絕對不僅僅限于簡單的詞匯句法語篇上的差異。

二、民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法中存在的問題

高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強(qiáng)。我校學(xué)生大多數(shù)來自甘南地區(qū)農(nóng)戶家庭，他們思想單純，在學(xué)習(xí)上肯吃苦頭。但由于甘南民族地區(qū)對英語學(xué)科的不重視，加上大多數(shù)學(xué)生在初中并未形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在步入高中的英語學(xué)習(xí)時，會感到明顯的壓力，加上自身英語水平薄弱，上課聽不懂，課后作業(yè)難以完成，學(xué)習(xí)成效不明顯，久而久之對英語學(xué)科就會產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情況。所以，結(jié)合學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)狀況，做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，是初高中銜接至關(guān)重要的一步。除了課堂中的鼓勵，教師在課后跟學(xué)生談心，加強(qiáng)師生之間的交流，及時獲取教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生課后反饋及時科學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)計劃與教學(xué)方法也是可行之策。另外，教師要深入學(xué)生群體中，充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中碰到的具體困難和問題，要幫助學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語其實就是“聽、說、讀、寫”的有機(jī)結(jié)合，英語學(xué)習(xí)就要多聽、多說、多讀、多寫、多練。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、提出質(zhì)疑、課堂合作探究、教師答疑解惑、課后及時練習(xí)鞏固的良好的、體系化的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、符合民族高中英語學(xué)科初高中教學(xué)銜接可行的教學(xué)模式

結(jié)合我校實際，打破籠統(tǒng)的初高中銜接教學(xué)模式，即在高中的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上滲透初中英語的語言知識、語法結(jié)構(gòu)、語篇知識等的構(gòu)建，提出符合我校學(xué)生學(xué)情并科學(xué)且行之有效的初高中銜接方法勢在必行。具體來講，此教學(xué)模式分為三個步驟。第一，中考結(jié)束后對擬錄取高一新生發(fā)放學(xué)校統(tǒng)一編訂的初高中銜接復(fù)習(xí)資料，并在入校第一周對學(xué)生英語水平以考試的形式再次測試，然后綜合中考成績對學(xué)生分層教學(xué)（分為A、B、C三個層次）。中考結(jié)束后，學(xué)生初升高有一個長達(dá)兩個月的暑假，由于天氣炎熱，大多數(shù)學(xué)生在家無所事事，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，令家長頭痛不已。隨著高中錄取通知書到來的初高中銜接復(fù)習(xí)資料，無疑一箭雙雕，既緩解了家長管教孩子的壓力，也充實了學(xué)生的假期，使學(xué)生對即將來到的高中學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)的準(zhǔn)備。就英語初高中銜接復(fù)習(xí)資料的選擇上，學(xué)校要合理利用并積極開發(fā)新資源，如將初中三年的教材整理為學(xué)習(xí)筆記的形式，標(biāo)記重難點，以一個學(xué)習(xí)單元為單位附帶練習(xí)題，形成學(xué)生基礎(chǔ)知識自測試卷。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)完每單元知識點后，還可以借助測試卷對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，查漏補(bǔ)缺。開學(xué)初，學(xué)校教務(wù)處要組織學(xué)生參加入學(xué)英語水平測試。然后，綜合學(xué)生的中考英語成績和入學(xué)英語測試將高一新生分為A、B、C三個層次進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。第二，高一新生分層完成后，教師要根據(jù)學(xué)校選擇、匯編的初高中銜接教材，對學(xué)生進(jìn)行為期三個月的初高中銜接知識強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容從詞匯到句法語法，再過渡至語篇訓(xùn)練，由初中側(cè)重于知識的講解，過渡到高中對文章理解能力的提高。除了對學(xué)生英語初高中銜接知識的夯實之外，對正確學(xué)習(xí)英語方法的培養(yǎng)也是重中之重。初中生英語的學(xué)多數(shù)是被動的填鴨式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師學(xué)。進(jìn)入高一的學(xué)生在繼續(xù)保持跟著教師學(xué)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，比如正確使用工具書。大多數(shù)初中學(xué)生在閱讀中一旦碰到不熟悉的詞匯就立即查字典，而高中學(xué)生更應(yīng)該結(jié)合語境學(xué)會猜測詞意，然后通過工具書進(jìn)一步學(xué)習(xí)生詞，進(jìn)而擴(kuò)充自己的詞匯量。相比初中生，高中學(xué)生有著更強(qiáng)的自我意識，教師要主動跟學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系，在教學(xué)活動中，應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼。另外，教師也要時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。只有教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，民族高中英語學(xué)科薄弱這一現(xiàn)狀才有可能得到改觀。第三，初高中英語銜接強(qiáng)化訓(xùn)練完成后，學(xué)校教務(wù)處可組織學(xué)生參加英語初高中銜接過關(guān)考試，對此三個月以來的英語初高中銜接強(qiáng)化訓(xùn)練效果進(jìn)行檢測。檢測卷可參考本地中考英語試卷的難度自主研發(fā)試題。為提升試題的信度與效度，學(xué)?？砂才哦辔灰痪€教師參與到命題工作中，并由教研組長、權(quán)威專家對檢測卷進(jìn)行審核。對考試中成績達(dá)標(biāo)者發(fā)放英語過關(guān)證書，未能達(dá)標(biāo)者可由學(xué)校安排補(bǔ)考，直至補(bǔ)考通過。也就是說，在保證學(xué)生初高中英語知識有效銜接的前提下，民族高中新入校高一新生方可開展高中英語課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，高一的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，是高二、高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是在民族高中學(xué)生英語水平普遍薄弱的情形下，英語學(xué)科的初高中銜接學(xué)習(xí)更加不容忽視。使高一新生更快適應(yīng)高中英語大容量、高要求、快節(jié)奏的教學(xué)模式大有裨益。初高中英語銜接的好，學(xué)生才能避免英語學(xué)習(xí)中的斷層。由此可見，民族高中初高中英語教學(xué)的銜接具有普遍性，是一個重要的實踐階段，這不僅是一線教師的責(zé)任，也需要學(xué)校和學(xué)生家長的大力支持和配合。只有“多管齊下”，才能實現(xiàn)高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展語言學(xué)習(xí)綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)、提供保障。

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作者：葉彥萍 單位：甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)