高中歷史考試分析精選(九篇)

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第1篇：高中歷史考試分析范文

試卷結(jié)構(gòu)：

本次試卷有兩種題型，選擇題50分，綜合題50分。

考情分析：該試卷難度較易。全級平均分58.69分，最高分83分，最低分40分。及格率63.4％。擇一班平均分72.47分；擇二班平均分68.32分；普通班平均分60.3分。

存在問題分析:

1. 選擇題得分率較低的題有4，7，8，9，10，11，12，17。第4題二線城市優(yōu)勢主次難以區(qū)別。第7,8題，學生不能結(jié)合材料判斷問題。第15題材料理解不正確。9，10題，結(jié)合題目給的相關(guān)材料分析，學生不能抓住材料分析，并結(jié)合近十年發(fā)展趨勢分析問題。11，12題材料理解不透徹。17題淤泥質(zhì)海岸與基巖海岸的發(fā)展方向不清。

2. 綜合題存在問題主要有：26，27基礎(chǔ)知識記憶不牢；地圖信息分析不到位。28（1）分析題目存在問題，4個問題變成了三個甚至兩個。30（1）學生審題不清，亂答。總的來說，綜合題普遍存在答題思路混亂，不規(guī)范，點不夠，錯別字較多；材料分析不到位，不能很好的從材料中提取有用信息，抄材料。

改進措施：

1. 今后集體備課進一步細化，學重難點及相關(guān)練習；老師們努力提高每節(jié)課的課堂效率；課后重視基礎(chǔ)知識的記背，教師的跟蹤檢查進一步加強。教師之間還應多相互學習。

2. 教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容適當加強學生的地理常識性知識。地理常識的缺乏影響我們對問題的正確判斷。

3. 在今后教學中，不管綜合題還是選擇題一定要重點指導學生如何分析材料，找答案，不斷訓練學生做題技巧，指導學生答題方法。教學過程中有意識的強調(diào)并記憶相關(guān)的地理專業(yè)術(shù)語，力求做到答題時能運用好學科術(shù)語。

高一地理期中考試質(zhì)量分析戶縣一中 張蕊玲

2013年第一學期期中考試結(jié)束了，考試結(jié)果基本另我們老師滿意。自從開展課題研究以來，我們課題組老師特別注意課堂教學中對學生學法的指導，研究各種教法運用于教學，并不斷嘗試對學生的各種學習方法進行培養(yǎng)和指導。

一、 考試基本情況分析

這次高一地理考試的范圍是第一章“地球的宇宙環(huán)境”的全部以及第二章“自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能量的交換”的前兩節(jié)，所以考試內(nèi)容涉及的難點知識較多。對于高一學生來說，第一章在他們沒有學習立體幾何的前提下，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容很難理解，而這些又是高考的重點，所以平時考試必然會涉及。不過從考試題本身來看，難點知識考察的是不少，可所出的問題卻并不難（相對于高考題的難度而言），基本都屬于學生必須掌握和理解的。但是沒有好的教法和學法在課堂中的應用，大部分學生要學好這些知識是很難的，要在這次考試中取得優(yōu)異的成績也基本上是不可能的。課題研究以來，由于我們重視了教法和學法指導，重視了課堂效率的不斷提高，所以這次考試的結(jié)果還是令我們滿意的。

高一年級共有19個班，1103名學生，考試情況如下：全年級地理個人最高分為92分，最低分為43分，班級均分1、2班為81分，其他班的均分為67分。相比較去年同期考試的結(jié)果，在都是戶縣教研室統(tǒng)一組織命題的條件下，今年我們學校高一學生取得的成績明顯有所提高。這說明我們的研究工作是有效果的，我們會不斷努力，以最大限度地提高課堂教學的效率，不斷指導學生如何去學習，使學生愛學地理，會學地理，學懂地理。

二、試卷特點及具體得分情況分析

本試卷結(jié)構(gòu)簡約合理，由30道選擇題和4道綜合題組成，分選擇題和非選擇題兩部分，考試時間90分鐘，滿分100分。試題注重知識的應用，適合新課標要求。

選擇題中，較容易答對的題目有1、2、3、6、19、21、23、24、25、29題，這些題考察課本中最基礎(chǔ)的知識，屬記憶類的較多，學生們基本上沒有失分。其余20個題目均考察了較難的知識，如第4、5題考察地球上有生命存在的原因，對于這個知識，教學時主要采取了：引導學生對圖表數(shù)據(jù)分析法、引導學生合作探究的方法等學習方法。從學生的得分情況看，比預想的要好得多。第10、11、12、13、14、15、16、17、18、26、27、28題主要考察了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的基本概況及其地理意義等有關(guān)知識，這部分知識是第一章中最難理解的內(nèi)容，也是很多學生容易失分的題目。對于地球運動這部分內(nèi)容，教學中主要采取的教法和學法有：常見自然現(xiàn)象的解釋、啟發(fā)引導法、案例分析法、地球儀演示法、小實驗探究法、讀圖繪圖法、閱讀教材提取有用信息的方法、課堂及時訓練鞏固的方法等。我們以提高學生的興趣為前提，以有助于學生的理解為原則，適時轉(zhuǎn)換教法，改變學法的指導，最終教學效果明顯。因為從學生的得分情況看，成績很理想，也就是這些題的錯誤率比我們估計的要低得多。這說明我們的教學是有效率的，是被學生認可和接受的。其余6個選擇題屬于中等難度的題目，得分情況也不錯，在這里就不詳述了。

非選擇題也以考察學生的能力為主，31題考察太陽系結(jié)構(gòu)圖以及除地球以外其他行星有無生命存在的原因分析，由于課堂重視了對學生進行引導分析問題的能力訓練，和合作探究方法的培養(yǎng)運用，大多學生在這道題上幾乎沒有失分。32題考察地球公轉(zhuǎn)軌道及有關(guān)這方面的知識，學生得分率較高，這與平時的讀圖分析訓練密不可分。33和34題分別考察了巖石的分類及原因、地質(zhì)作用及其對地表形態(tài)的影響等知識，得分請況較好。這部分內(nèi)容在學習的過程中，主要運用了多媒體輔助教學法、自主合作探究法等，在讓學生見到大量圖片的同時將抽象知識直觀化，來幫助學生理解，課堂效果明顯。

由以上可見，只有注重課堂中教法和學法的指導，才能提高課堂教學的效果，才能使學生獲得最大限度的提高。

第2篇：高中歷史考試分析范文

    一、地理基本概念

    地理基本概念主要包括地理數(shù)據(jù)、地理名稱和地理名詞。按會考考試要求，它可分為記憶和理解兩個層次 。不同層次的地理概念用不同的方法進行復習。

    1、記憶層次的地理概念借諧音巧記。 記憶的概念是指對基本地理事實材料的記憶或再認。借諧音記憶， 能激發(fā)學生的興趣，變死記硬背為巧記樂記，提高學生記憶能力。

    2、理解層次的地理基本概念，用圖表與舉例加深理解， 提高學生思維能力、分析能力、知識遷移能力。

    （1）重要比例數(shù)據(jù)用歸類法。 要求學生將所學的地物：①可見光區(qū)能量占太陽輻射總能量比例 ②地殼 中氧元素的含量 ③中東石油儲量占世界的比例 ④我國平地占全國總面積的比例 ⑤我國人均耕地面積占世 界人均的比例 ⑥東北林區(qū)林木蓄積量占全國的比例 ⑦山西煤炭儲量占全國的比例 ⑧鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值占工業(yè) 總產(chǎn)值的比例 ⑨地殼中硅的含量 （10）我國宜林面積占全國總面積的比例 （11）西南林區(qū)林木蓄積量占 全國的比例 （12 ）我國淺海漁場面積占世界淺海漁場面積的比例等，填入圖下方相應方框內(nèi)進行歸類

    附圖{圖}

    （2）重要的地理名詞用舉例法。如自然資源的名詞，例舉A糧食、蘋果，B生鐵、水泥，C閃電、鳴雷，D煤 炭、陽光， 先要求學生辨別并說明理由，然后教師概括說明凡是農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品均缺乏自然屬性，而雷電則缺 乏經(jīng)濟屬性，它們都不是自然資源。再如天體、能源、輕重工業(yè)、生態(tài)系統(tǒng)、地理環(huán)境等均可用此法。

    （3）相對和絕對的地理名詞用圖解法。如下經(jīng)緯網(wǎng)圖中：E點位于高緯度、C點位于低緯度，這是絕對概念 ，而A點比C 點的緯度高是相對概念，這是指AC兩地緯度相比較而言，所以高緯度與緯度高是相對概念和絕對概 念的關(guān)系。從A點到B點是沿緯線方向或是沿經(jīng)度方向，指的是東西相對方向，從C到E是沿經(jīng)線方向或是沿緯度 方向，指的是南北絕對方向。再如氣溫高與高氣溫、高氣壓與氣壓高，寒流與暖流等相對和絕對地理名詞都要 用圖解法，幫助學生加以理解。

    附圖{圖}

    （4）相似地理名詞用比較法。如下表比較天氣和氣候的異同：

    不同點 相同點 天氣 影響因素是氣團、鋒面

    大氣物理狀況短期變化. 都表示大氣物 氣候 形成因素是太陽輻射、大氣環(huán)流等.

    大氣物理狀況長期變化 理狀況的變化

    再如恒星與星云，寒流與寒潮，礦物與礦產(chǎn)，水能與水資源，土地與國土，國土與國土資源，國土整治與 國土規(guī)劃等都可一一效法。

    二、地理事物演變過程

    地理事物的演變主要包括地理事物時間演變、結(jié)構(gòu)演變、數(shù)量演變。雖然這些演變過程是千變?nèi)f化的，但 都是有序可循的。

    1、時間演變用序列化 即將事物演變過程按時間先后排列， 如地殼演化史為太古代元古代古生代 中生代新生代序列。再如植物進化過程、動物進化過程、大氣熱狀況過程、工業(yè)布局類型變化趨向等事物均 可序列化，以提高學生的記憶能力。

    2、結(jié)構(gòu)演變用圖示法 即用復合圖去表象抓實質(zhì)， 如下褶皺與斷層構(gòu)造剖面圖，分析：①從地質(zhì)構(gòu)造上 看屬背斜的，②從地形上看屬外力作用而成的山嶺，③鉆煤井、找泉水，④修建水庫、鐵路要注意的問題等。 這樣，就能避免被表象所迷惑，抓住了地理事物結(jié)構(gòu)演變的實質(zhì)。再如地殼結(jié)構(gòu)與地下水示意圖、海底擴張與 六大板塊構(gòu)造圖、世界和中國能源消費構(gòu)成變化等均可用此法。圖示法可以提高學生讀圖分析問題和解決問題 的能力。

    附圖{圖}

    3、數(shù)量演變用文換圖法 即將地理事物量變的文字陳述轉(zhuǎn)換成圖表，揭示地理事物演變的基本規(guī)律（趨 勢）。如下城市發(fā)展演變過程圖示

    附圖{圖}

    從圖示的A到E揭示城市發(fā)展基本規(guī)律是：從數(shù)量上由少到多，從規(guī)模上由小到變大，從城市化看由中心城 市轉(zhuǎn)向郊區(qū)城市化。再如世界和我國的人口增長、資源利用、糧食增長、工業(yè)增長、環(huán)境污染等地理事物數(shù)量 演變也可效之。這樣，有利于學生理解事物演變的過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。

    三、地理基本原理

    地理基本原理主要包括地理事物的特點、成因和規(guī)律。它們雖有著密切關(guān)聯(lián)，但按會考考試要求則有所側(cè) 重。

    1、地理事物的特點用歸納比較法 許多同類地理事物的特點既有共性又有差異，用歸納比較法區(qū)分它們 的異同。如冷鋒與暖鋒天氣特點，歸納比較可抓出其異同點。

    再如恒星和星云、氣旋和反氣旋、降水類型、兩類地下水、煤炭和石油，二戰(zhàn)前后國際人口遷移等地理事 物特點都可用此法。這樣，有利于學生鞏固知識，提高區(qū)分事物共性和差異特點的能力。

    2、事物的成因用知識結(jié)構(gòu)圖表以果導因法 地理事物的形成必有其因，有一因一果，一因多果，也有多 因一果。如下四季更替的因果關(guān)系知識結(jié)構(gòu)圖：

    附圖{圖}

    顯而易見四季更替的直接原因是正午太陽高度和晝夜長短變化，而根本原因是黃赤交角的存在，因此四季 更替是多因一果。但相對黃赤交角來說，則是一因多果，因圖表內(nèi)的這些現(xiàn)象均由黃赤交角引起的。同時，由 于正午太陽高度變化和晝夜長短變化又會導致地球上物影、日升日落時刻、溫度帶等現(xiàn)象的變化，歸根結(jié)底都 是黃赤交角的存在。再如大氣水平運動、氣溫變化、全球淡水危機、自然資源破壞、我國計生工作的重點在農(nóng) 村等等事物的成因都可用此法。知識結(jié)構(gòu)圖表能揭示地理事物的因果關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高學生分析和 應用問題的能力及知識遷移能力、發(fā)散思維能力。

    3、地理基本規(guī)律用投影演示法 地理事物的規(guī)律往往在普遍性中，又包含著局部性。如晝夜長短變化投 影（①—⑤曲線代表太陽直射點回歸運動軌跡）：演示太陽直射點由①—③曲線，揭示北半球晝漸短夜?jié)u長的 普遍規(guī)律，包含著由①到②北半球晝長于夜，南半球晝短于夜的局部規(guī)律，由②到③移動，與之相反；又包含 著太陽直射點往南移一緯度，北極圈內(nèi)極夜范圍往北移一緯度，南極圈內(nèi)極晝范圍向北移一緯度的局部規(guī)律。 太陽直射點由③—⑤則與之相反。通過投影演示，幫助學生掌握晝夜長短變化規(guī)律，提高分析太陽直射位置， 日出日落時刻、物影長短變化、氣壓中心衰盛、地球公轉(zhuǎn)速度快慢、氣壓帶風帶移動方向、我國氣候特征、河 流進入豐水期或枯水期等地理問題的能力。此法還可以用于氣溫水平分布規(guī)律、風帶分布及風向規(guī)律、海洋水 鹽度分布規(guī)律、主要氣候類型分布規(guī)律、降水帶分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等地理事物基本規(guī)律。

    附圖{圖}

    四、地理事物空間分布

    地理事物的分布包括自然地理中事物分布規(guī)律和人文地理中地理事物的空間分布。前者是地理基本規(guī)律復 習，這里著重于地理事物的空間分布。這部分內(nèi)容是學生薄弱的知識，復習時務必加強讀圖與填圖的訓練。

    1、地理事物大空間一盤棋 即世界和我國的主要地理事物分布集中在同一課時復習，似下棋逐一定位。 如我國的自然保護區(qū)、重點能源基地、礦產(chǎn)資源、商品性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、主要工業(yè)中心、特大城市等地理事物 ，首先師導生填——定位，然后教師批改，錯誤的地方下一課時予以糾正。世界地理事物分布也同法。這樣， 能強化地理事物的空間分布，有效提高復習效果。

    2、同類地理事物分布一線連 即在地物大空間一盤棋的基礎(chǔ)上，將同類地物以江河、沿海、鐵路線、特殊 線等線索加以串聯(lián)。如用長江干流由上而下將鋼鐵基地、特大城市、大型水電站等各自連起來；長江流域由下 而下的自然保護區(qū)、商品糧基地等各自連起來。這樣，有利于提高學生空間思維能力，提高地物空間排序判辨 能力。

    3、地理事物小區(qū)域分割 即在地物大空間一盤棋的基礎(chǔ)上， 將一個或幾個省區(qū)輪廓圖分割出來，要求學 生判讀圖。

    （1）省區(qū)輪廓圖分割 如右湖北省輪廓圖， 要求判讀：①宜建的區(qū)域性礦產(chǎn)基地，②商品性生產(chǎn)基地， ③自然保護區(qū)，④大型水電站等地物。再如遼寧省（煤、鐵、石油），江蘇省（商品糧基地、自然保護、開放 港口城市），江西省（商品糧基地、有色金屬基地、次生林），西藏（水能、地熱、太陽能）等省區(qū)均可效此 法。這樣，使學生提高省區(qū)輪廓辨識能力，提高歸納和判斷問題的能力。

    附圖{圖}

第3篇：高中歷史考試分析范文

【關(guān)鍵詞】護理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標準化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學生的臨床能力；被認為是評估醫(yī)學生臨床專業(yè)知識的金標準。OSCE要求每個學生在模擬的工作環(huán)境中，應用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學院應屆畢業(yè)生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習效果，為日后教學和實習提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應用于教學的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習的畢業(yè)生進行考核。現(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學課程比較無統(tǒng)計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例?？忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計護理計劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫(yī)學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。

2.2 評價方法

自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求。考生結(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評價

調(diào)查結(jié)果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫(yī)學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數(shù)考生認為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術(shù)操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護生對此作出判斷，并做應急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應對方法，以提高護生的應急能力。此外，本次考核應用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應護生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P

【參考文獻】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第4篇：高中歷史考試分析范文

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六年級語文學習方法

一、預習課文要精細

學生要養(yǎng)成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內(nèi)容進行充分的預習，便于更好

地掌握知識，在課堂學習中有質(zhì)效地領(lǐng)略知識的重要性。根據(jù)學生高段學習特點，推行導學案，引導并帶動學生更好地進行課前預習，相互合作、探究，提出質(zhì)疑并學會思考，更好地完成預習作業(yè)。

預習要求具體如下：

1、認真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思并摘抄；

2、初步了解課文內(nèi)容，理清文章并概括課文大意。

3、理解文章重點語句，或是讀后的初步感想和不懂的問題。（標在書上或者課文旁邊）

4、搜集課文相關(guān)的資料。

二、課堂聽講要專注

有了課前充分的預習，加上課內(nèi)的認真聽講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤于動腦、勤于表達、勤于筆記。

三、課堂筆記要精確

課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準備，還便于摘抄好詞佳句，便于長久積累。

四、作業(yè)完成要質(zhì)效

作業(yè)類型：

1、預習作業(yè)（根據(jù)預習要求完成）

2、《寫字鋼筆字》：作業(yè)隨課文教學進行，保證每課及時完成作業(yè)，并且鞏固。另外準備聽寫本，便于保證每課生字詞的掌握與鞏固。

3、《知識與能力訓練》：隨堂按學習篇目完成，堂上指導并同桌互改或上交老師查閱。

4、《采蜜集》：用來摘抄每篇課文中或平時閱讀的課外讀物的佳句，或?qū)懽x書收獲等，它繼續(xù)作為課外作業(yè)，保證每課及時完成，按單元上交給老師查閱。

5、《習作本》：配合單元習作指導，完成以單元為主題的作文共計7篇，“小練筆”3篇。

6、《課文本》：作為單元生字詞語聽寫考試用

7、讀書交流卡（作為階段閱讀課外讀物進行讀書感受與交流）

五、誦讀課文要熟練

要求背誦的課文重點片段或篇目，必須按時按質(zhì)完成，并能靈活運用寫作中。鼓勵學生主動背誦。

六、階段復習要自覺

每按一個單元進行詞語盤點回顧，課文內(nèi)容寫作方法的引導與復習，還有單元的檢測，學生要養(yǎng)成積極主動進行階段鞏固復習，學會分清主次內(nèi)容進行自我復習。

七、課外閱讀經(jīng)典化

第5篇：高中歷史考試分析范文

關(guān)鍵詞： 新課標 高中歷史 問題分析 教學對重

高中歷史，是高中教學體系的重要組成部分。在歷史學習中，學生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學方法影響歷史教學效率，教學活動中存在的問題對于歷史教學效率的提高極為不利。正視高中歷史教學存在的問題，正確引導學生進行歷史學習，是每一位高中歷史教師的重要職責。選擇新課標下高中歷史教學中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。

一、高中歷史教學中若干問題分析

（一）高中歷史教學任務不科學

受我國傳統(tǒng)的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現(xiàn)出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節(jié)都講到，只能從考試重點出發(fā)，為學生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關(guān)乎學生的綜合實力。可見歷史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質(zhì)教育目標成為空談。

（二）高中歷史教學方法不科學

教材是教學的重要基礎(chǔ)，當前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學方法，引導學生對課本內(nèi)容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學方法創(chuàng)新度提高，教學設(shè)備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發(fā)展方向及學生的實際出發(fā)，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。

二、高中歷史教學問題對策分析

教材內(nèi)容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。

（一）對教學內(nèi)容的反思與改革

高中歷史教學是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學內(nèi)容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質(zhì)量。在學科教學中，老師要掌握教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學內(nèi)容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內(nèi)容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內(nèi)容。教師還要考慮到教學內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發(fā)，為學生進行教材內(nèi)容的合理設(shè)計，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學生的歷史學習需求。

比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內(nèi)容與其他教學內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。

（二）對教學方法的反思與改革

教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義[1]。當代高中歷史教師需要關(guān)注教學方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點，師生和諧關(guān)系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。

比如在講解有關(guān)于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。

三、結(jié)語

高中歷史教學是培養(yǎng)當代高中學生歷史文化意識與人文精神的重要手段。筆者對當前高中歷史教學過程中教學任務與方法不科學等問題進行了分析，并從教學內(nèi)容與方法等方面進行了反思，希望高中歷史教育者可以正視當前的教學問題，有效反思自己的教學行為，為學生組織更具活力的高中歷史課堂教學活動。

第6篇：高中歷史考試分析范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 活躍 高效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.072

高中歷史是學生在高中階段必修的一門課程，但是很多學生對歷史的印象并不怎么好，學生總是覺得歷史課呆板無聊，對歷史的學習主要是背，背過就好。帶著對歷史這樣的印象學習歷史，學生不免在歷史課時容易走神，導致課堂沉悶，歷史課堂效率低下。所以學生要轉(zhuǎn)變這樣的學習歷史的態(tài)度，老師要為學生打造一個活躍高效的歷史課堂。本文主要從歷史課堂出現(xiàn)的問題和針對問題來解決，從這兩個方面簡析一下如何提高高中歷史課堂的活躍度和效率，下面就來具體的分析一下。

一、高中歷史教學中存在的問題

第一個方面是高中歷史老師的教學方式太過于古板，教學模式不夠新穎。傳統(tǒng)的高中歷史課堂，老師針對一個歷史事件進行教學時，首先會先講述這個歷史事件的基本情況像是歷史事件的時間、具體內(nèi)容、參與人和結(jié)果，然后歷史老師會進一步的講述這個歷史事件的意義和它對后世的影響。傳統(tǒng)的歷史課堂讓每個歷史事件的教學都變成一樣的教學模式，讓歷史課堂沒有新鮮感可言。學生對高中歷史課堂感到無聊，課堂效率低下也就不足為奇了。所以改變傳統(tǒng)高中歷史課堂的呆板無聊是非常急迫事情。

第二個方面是學生在學習歷史時主要靠死記硬背，沒有找到更好的記憶方法，而枯燥的背書會讓學生堅持不下去、讓學生感到無聊。例如，在學習王安石變法時，學生要學習變法的時間是在宋神宗時期，目的是解決“三冗”問題和抵御內(nèi)憂外患，內(nèi)容有發(fā)展農(nóng)業(yè)之法、強兵之法、取士之法，還要學習變法的結(jié)果、影響和失敗的原因。上述的這些方面都需要學生來進行背誦，大段大段的文字，學生感到困難，背不下去也是很正常的。改變學習歷史時的死記硬背也是改變老師課堂呆板、低效的一個重要的方面。

第三個方面是學生對高中歷史的學習不夠重視。高中歷史在部分學生的心中沒有語數(shù)英那么重要，在學習歷史時，對歷史的態(tài)度難免會懈怠。高中語數(shù)英在考試中所占的分值比歷史高，學生對其重視的程度自然就高，并且現(xiàn)在的高中還是分文理科的，所以部分覺得自己肯定要去學理科的學生對歷史的學習態(tài)度自然就不夠端正，這部分學生在學習歷史時，上課走神導致歷史課堂的效率提不上去。

二、針對高中歷史課堂存在的問題的解決方案

（一）活躍課堂氣氛，打造互動課堂

高中歷史老師要想打造活躍、高效的歷史課堂，一是要活躍歷史課堂氣氛，提高學生對歷史的學習興趣。歷史老師在講課時不僅要將歷史事件的基本情況講述清楚，還可以講一下，一些歷史名人的軼事。例如，在講王羲之的書法時，老師除了引領(lǐng)學生賞析王羲之的書法，還可以給學生講述王羲之“書成換鵝”的故事，王羲之喜歡觀察鵝，因為他可以從鵝中觀察到一些書法理論，有一次，他看上了一個道士養(yǎng)的鵝，道士想要他寫的《黃庭經(jīng)》，他就用《S庭經(jīng)》與道士換到了鵝。歷史老師通過給學生講述這樣的名人軼事，可以提高學生對歷史的興趣。

二是建立老師與學生的互動課堂，老師可以抽出來一堂課的時間，讓學生到講臺上講課，這樣，學生就由被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，提高學生的積極性。例如，歷史老師可以找一節(jié)理論性不是很強的課程，讓學生來講課。講課學生在歷史老師的指導下備好課，可以進行小范圍的試講。講課學生在做好充分準備之后，再給全班同學進行講解。新穎的教學方式，讓聽課同學更加喜歡聽歷史課，講課同學在備課過程中早已對這節(jié)課了熟于心，提高歷史的課堂效率。

（二）改變傳統(tǒng)教學方式，運用多媒體教學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學早已走入課堂，多媒體的出現(xiàn)也在推動著傳統(tǒng)歷史課堂的改變。歷史課堂不僅僅靠老師的講述，不僅僅靠黑板和粉筆傳述。在多媒體課堂中，老師可以給學生看歷史事件的視頻，讓學生能夠更加直觀的了解歷史事件，讓學生有身臨其境的感覺，調(diào)動起學生學習數(shù)學的興趣。

例如，我們在學習戚繼光抗倭的歷史事件時，歷史老師可以給學生播放戚繼光抗倭的動畫片，通過觀看動畫片，學生能夠?qū)⑵堇^光抗倭的畫面錄入腦子中，比通過文字轉(zhuǎn)化更加直接、更加深刻，讓學生對戚繼光抗倭的歷史事件有了更加深刻的印象。通過在歷史課堂中引入多媒體教學，可以讓學生更好的記住歷史事件，提高歷史課堂的效率。

（三）發(fā)散學生思維，改變背書方式

傳統(tǒng)歷史的學習方式很大一部分是靠學生背誦，通過機械的記憶來達到學好歷史的目的，過程枯燥而且艱辛。而且現(xiàn)在高中歷史練習和考試的很多題目都是要靠學生理解，通過學生的理解和思考才能將題目做對。所以，在現(xiàn)在的歷史學習中僅僅靠死記硬背已經(jīng)不能學好歷史。目前的形式下，歷史老師要通過發(fā)散學生的思維，來提高歷史課堂的效率。在背誦歷史事件時，可以通過一些聯(lián)想方法，一些簡便方法，一些對比方法，來提高記憶效率。

例如，高中歷史在學習中國的資本主義萌芽時，就可以與西方的資本主義發(fā)展做對比?？梢詫烧叩臅r代背景、階級、發(fā)展程度、結(jié)果做對比，通過將兩者做對比，可以找到兩者相同的地方和不同的地方，一下可以記住兩個歷史事件，達到事半功倍的效果。

（四）提高學生對歷史的重視程度

一個知道自己歷史的民族才能夠發(fā)展的更好，高中生學習歷史不僅僅是為了考試，為了升學。高中生學習歷史，通過歷史進行反思，學習前人優(yōu)秀的精神，分析前人的錯誤，以免自己重蹈覆轍。通過學習歷史，學生能夠提高自己的精神境界，矯正自己的三觀。歷史老師要讓學生知道自己學習歷史的意義，讓學生有一種使命感和責任感，學生才會從心底提高對歷史的重視度，從而提高歷史課堂的活躍度和效率。

第7篇：高中歷史考試分析范文

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發(fā)展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調(diào)記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。

二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。

3、課外：學好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學習課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復習背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)知識體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個別的細節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學科都有自己的知識結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設(shè)計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。

五、加強高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養(yǎng)對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結(jié)合、邊學習邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結(jié)合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

交際性活動可以更加充分地發(fā)揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定?？梢試@一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認為老師在上課時要多關(guān)注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現(xiàn)代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現(xiàn)的機會，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個人的興趣、愛好采取不同的學習態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。

參考文獻：

[1]謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學院學報.2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學科實施小組合作學習的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談談高中歷史課堂小組合作學習的教學策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學術(shù)）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學必須關(guān)注的幾個問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

第8篇：高中歷史考試分析范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法

隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時代的發(fā)展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點是 “以學生的發(fā)展為本”，如何設(shè)計有效的教學過程，高質(zhì)量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結(jié)合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。

1.角色體現(xiàn)

角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生自身假設(shè)處在當時的歷史階段，根據(jù)每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結(jié)合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當時的歷史背景，讓學生假設(shè)自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發(fā)展，從而理解當時中央集權(quán)制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經(jīng)濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經(jīng)濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調(diào)動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。

2.小組探究討論

學生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養(yǎng)合作、團結(jié)的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內(nèi)容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節(jié)課堂內(nèi)容進行的。老師設(shè)定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關(guān)歷史的知識，每一小組負責好一部分內(nèi)容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內(nèi)容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關(guān)的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關(guān)的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。

3.試題重現(xiàn)

第9篇：高中歷史考試分析范文

其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉(zhuǎn)變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學進度較慢,對重點內(nèi)容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。

針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學經(jīng)驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當?shù)淖饕恍W習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發(fā)展為本的學生觀要求教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學習環(huán)境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng),引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

第二、教材的銜接。高中教學內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設(shè)計學情調(diào)查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。相同知識點應注意復習并側(cè)重相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認知結(jié)構(gòu)相適應提高學生的學習效率。