體育課程精選(九篇)

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第1篇：體育課程范文

1、體育課程和體育教學(xué)概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法?？v觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》中?！敖套o(hù)課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學(xué)》之中也我國教學(xué)論的觀點認(rèn)為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點認(rèn)為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點認(rèn)為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和評價等。我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點。從現(xiàn)代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認(rèn)識“學(xué)科課程”和“活動課程”之間的辯證關(guān)系，同時課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達(dá)到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認(rèn)識對象，我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認(rèn)為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過科學(xué)的實施，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點出發(fā)，經(jīng)研究認(rèn)為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過師生雙方互動的教與學(xué)活動過程，學(xué)生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達(dá)到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標(biāo)就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說明對學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達(dá)到哪些具體特定目標(biāo)的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系

體育潛在課程是近幾年來體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)對象特點和教學(xué)過程，使學(xué)生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負(fù)向功能，一般是由于受外部因素對學(xué)生的思想、認(rèn)識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對潛在課程因素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負(fù)向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點，通過一定的科學(xué)有效的方法和手段來引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對體育價值觀的認(rèn)識水準(zhǔn)、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認(rèn)識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神、積極主動學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學(xué)實踐過程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過程中，有時某些潛在課程因素與教學(xué)目標(biāo)不一致時，學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標(biāo)相一致時，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強(qiáng)、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計、組織和運(yùn)用好潛在課程因素，才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。

3、體育課程設(shè)計與教學(xué)工作的關(guān)系

第2篇：體育課程范文

論文摘要:分析了現(xiàn)今高校公體教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端.提出了轉(zhuǎn)變高校公體教學(xué)的思想、重構(gòu)其教學(xué)模式、改革其考試辦法的建議，這對健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)和高校及其它學(xué)段體育教學(xué)的改革有一定意義。

1現(xiàn)今高校的公體教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

“大學(xué)體育教育作為學(xué)校體育的最后一環(huán)，是學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識及體育綜合素質(zhì)發(fā)展與提高的重要階段是學(xué)生豐富知識，聚蓄能力，形成習(xí)性的重要時期，其終身體育思想的構(gòu)建和終身體育能力及鍛煉習(xí)慣的形成，主要成熟于這一學(xué)段。現(xiàn)今我國高校的公體教學(xué)，還不同程度地存在著教學(xué)內(nèi)容淺泛、方向飄忽不定，學(xué)生學(xué)練盲目順從、目標(biāo)不清，注重技術(shù)方法學(xué)練、疏于文化思想熏陶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動技術(shù)不精，理論基礎(chǔ)不厚，鍛煉思想模糊，致使不少學(xué)子跨出大學(xué)校門后，就“西裝革履”于家與辦公室之間，不再與體育運(yùn)動沾邊這種老化的教學(xué)模式，不利于學(xué)子終身參加體育鍛煉習(xí)慣的形成，不利于英才長遠(yuǎn)的健康利益，不利于社會對具有健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求。改革勢在必行。

2現(xiàn)今高校公體課程改革的幾點意見

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

受多年前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國高校公體的教學(xué)以學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、提高身體素質(zhì)為目標(biāo)，以“增強(qiáng)人民體質(zhì)”為歸宿。這種教育思想，在我國高校體育教育中，曾起過巨大作用，對今后的體育教學(xué)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響但在現(xiàn)今高速發(fā)展、變革的社會，它具有一定片面性，忽略了健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培育，那種“軍體課，，式的教學(xué)，有礙于當(dāng)今“健康第一”的思潮陶行知先生說:“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點”，現(xiàn)今的全面素質(zhì)教育觀，更是把“健康第一”作為學(xué)校體育教育的指針。社會的發(fā)展，也較之以前賦予了“健康”更深更廣泛的涵義，它包括“身體健康和心理健康”兩大層次。“身體健康”的獲得和延續(xù)，必須以終身鍛煉的習(xí)慣，適合個性鍛煉的方法和興趣盎然的鍛煉內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則，無法持續(xù);而“心理健康”的形成和根植，又必須以優(yōu)良的道德品質(zhì)、厚實的文化素養(yǎng)和永固的勞動素質(zhì)為條件，否則，無法獲得。鑒于此，現(xiàn)今高校公體前教育觀，要從“增強(qiáng)體質(zhì)”轉(zhuǎn)變到“健康第一”的思想上來，這樣才能合于社會發(fā)展的節(jié)拍，與時俱進(jìn)。

2.2重構(gòu)教學(xué)模式

現(xiàn)今我國高校公體教學(xué)，男女生混合上課及兩三班合一再分男班女班上課的現(xiàn)象不同程度地存在著。這種“熬中藥”式的教學(xué)模式，疏忽學(xué)生的個性特征，教學(xué)時，學(xué)生“身順而心違”，“強(qiáng)應(yīng)”著學(xué)練，更有甚者以“翹嘴，跺腳、甩袖”抗?fàn)帲纹淇嘣?如此模式的教學(xué)，豈有效果?又何談張揚(yáng)學(xué)生的個性?再則，教學(xué)內(nèi)容泛化，這幾次課學(xué)籃球、下幾次課習(xí)排球，后幾次課練健美操，似乎教學(xué)內(nèi)容充實，涉獵廣泛，學(xué)練全面，殊不知如“猴子抱西瓜”，最終一無所得，一事無成?！八枷胨刭|(zhì)、身心素質(zhì)是各項素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。鑒于此，現(xiàn)今高校公體教學(xué)，應(yīng)將同一上課時段的學(xué)生集中，按其體育能力的高低、個性發(fā)展的需要，由學(xué)生自主擇項，分班分項教學(xué)，將某一運(yùn)動項目，從技術(shù)、理論到健身方法、思想，系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。其全過程以一學(xué)年為期，這就要求教務(wù)部門，在一學(xué)年內(nèi)，應(yīng)將全校同一年級學(xué)生的公體課，排在一固定時間上課不變，以保證教學(xué)目的的達(dá)到和“健康第一”思想的貫徹。

2.3改革考試辦法

“體育成績考核，是鑒別學(xué)生在體育教育上所表現(xiàn)出來的個體差異”。現(xiàn)今我國高校公體課的考試，多為對某一運(yùn)動項目，制定同一考試內(nèi)容、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)二學(xué)期成績的評定，多為按不同比例，將期中、期末和平時成績綜合核算定出，其中，期中、期末的考試多為定項定量測試，平時成績多根據(jù)平時測驗、達(dá)標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及考勤情況進(jìn)行定性評定。這種考試力、法，對我國高校體育教學(xué)的發(fā)展起過很大作用。但，隨著社會的深人發(fā)展和教學(xué)體制的不斷改革，此考試辦法，已不適合全面提高學(xué)生素質(zhì)的時勢，一定程度上，還助長了一些體育能力強(qiáng)的學(xué)生的懶惰情緒，扼殺了一些體育能力弱的學(xué)生的學(xué)練興趣(因為及格對他們來說是可望而不可及)，不利于現(xiàn)今高校體育教育的發(fā)展，必須對現(xiàn)行考試辦法進(jìn)行全面改革，方能與時勢同步。有鑒于些，現(xiàn)今高校公體考試辦法的制定，應(yīng)利于學(xué)生學(xué)練興趣的養(yǎng)育、體育能力的攀升、運(yùn)動思想的完善和鍛煉習(xí)慣的形成，應(yīng)根據(jù)按體育能力的高低、個性發(fā)展的需要及選項分班的具體情況，分別制定考試標(biāo)準(zhǔn)把相似體育能力、相同個好、相同學(xué)練項目的“同類個體”，歸屬于同一考核標(biāo)準(zhǔn)之中，并且，學(xué)期伊始時.對各層次班，依各考試辦法測試一次，將其成績與期末考試成績進(jìn)行對比，以其成績增長的幅度，結(jié)合課堂考勤情況，按比例評定學(xué)習(xí)態(tài)度成績，再將期末和學(xué)習(xí)態(tài)度成績按所占比例綜合，確定為本學(xué)期的體育成績。這既可督促學(xué)生課外時常練習(xí)，利于鍛煉習(xí)慣的形成，又可按班級水平層次，循序漸進(jìn)地提高個體的體育能力。新晨：

3結(jié)論及建議

3.1結(jié)論

學(xué)生具備健康的身心，是社會的需要、教師的責(zé)任、家長的期望和個人的夙愿。社會教學(xué)的各構(gòu)件對學(xué)生的干預(yù)，都要以培養(yǎng)學(xué)生健康的身心為落腳點，高校公體的教學(xué)也不例外，其一切教學(xué)模式、方法、考試手段都要以此為中心，圍繞此目標(biāo)展開工作。因此，現(xiàn)行的高校公體課程的改革，必須轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，形成終身體育能力的軌道上來。重視以張揚(yáng)學(xué)生個性，提升學(xué)生身心健康素質(zhì)為指針的高校公體課程改革，這對全面人才的培養(yǎng)起著重要作用，對其它學(xué)段體育教學(xué)的改革，也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第3篇：體育課程范文

關(guān)鍵詞：教育思想因子；體育思想因子；體育課程

G807

一、相關(guān)概念的界定與分類

1.課程

課程是學(xué)校教育的重要組成部分，是對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計，亦即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)計。它是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動中的基本要素，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容直接反映了所培養(yǎng)學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，并對整個教育起著指導(dǎo)和制約作用。

課程的起源和詞源，唐代的孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中寫道“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到的課程一詞的最早使用。宋代朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”主要指的是“功課及其進(jìn)程”

英文中，課程（curriculum）一詞源自阿拉伯語“currere”，原意為“跑道”（race-course），據(jù)此，人們將課程理解成“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。在英語國家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國實證主義哲學(xué)家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知識最有價值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

課程的概念：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和；是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，由學(xué)校有組織、有計劃地編制的教育方案；是有組織的教育內(nèi)容，它是教和學(xué)相互作用的中介；另外，課程泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)的學(xué)科的總和及其進(jìn)程的安排。

2.體育課程概念分析

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育與身體活動有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

李潤中[1]認(rèn)為將體育課程界定為狹義的體育課程和廣義的體育課程兩種是適宜的。狹義的體育課程概念。過去人們對體育課程的界定一般都是從這個角度出發(fā)的，狹義的體育課程即是指學(xué)校體育課程，學(xué)校體育課程作為學(xué)校教育課程的一部分，受學(xué)校教育目的的制約，它不僅包括在學(xué)校課堂上的教學(xué)活動，而且還要將學(xué)校課外體育活動納入其中，也就是說學(xué)校體育課程是介于學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的。廣義的體育課程概念。隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，體育課程也不斷地進(jìn)行著改革和深化，我國的課程制度根據(jù)“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實施國家課程，地方課程和學(xué)校課程”的要求，從而由原來的“國家課程”單一模式逐步改變?yōu)椤皣艺n程，地方課程，校本課程”相結(jié)合的三級課程模式。

畢進(jìn)杰在《體育課程概念辨析》[2]中得出這樣的結(jié)論：體育課程是什么是基于對體育課程一種科學(xué)的認(rèn)識，它本身并不帶有任何價值判斷，中國的體育課程是這樣的，外國的體育課程同樣如此，體育課程是什么僅僅告訴我們體育課傳授的是什么知識和獲取這種知識的方法以及其自身存在的目標(biāo)，但體育課程創(chuàng)造不了教育目的，更不能把這種教育目的灌輸給人們，它只能作為一種手段為某種教育目的服務(wù)。

二、對不同教育思想的研究

黎黎在《盧梭的主體性教育思想研究》[3]中談到，中國的傳統(tǒng)教育在一定程度上扼殺了兒童的個性，把兒童培養(yǎng)成了不會獨立思考、消極被動的知識接受者，而這樣的教育已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代和教育發(fā)展的需要。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變以及新一輪課程改革的實施有其必然性。作為“發(fā)現(xiàn)兒童”第一人的教育家盧梭，他的主體性教育思想所提供的論指導(dǎo)和現(xiàn)實指導(dǎo)，將促使兒童的主體性更好地在教育活動中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，使兒童真正成為教學(xué)活動的中心和主體。

劉汝萍在《杜威興趣教育思想研究》[4]中認(rèn)識到杜威興趣教育思想啟示我們，在課堂教學(xué)方式與課程設(shè)置，教師不應(yīng)只關(guān)注教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。教師不能僅關(guān)心學(xué)問與知識這一問題。涂詩萬[5]認(rèn)為杜威的思想雖然龐雜，卻是一個有機(jī)的整體。杜威認(rèn)為教育只是哲學(xué)的實驗室，從這個角度來說，杜威的哲學(xué)同時也就是杜威的教育哲學(xué)。

劉峻杉在《老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示》[6]一文中說到，在老子教育思想的研究與實踐中，研究者也有必要突破學(xué)院自身的限制，達(dá)到思想與視野的更大開放性。這種開放性除了目前已經(jīng)實現(xiàn)的向西方思想敞開之外，更應(yīng)該重視的是“向歷史敞開”以及“向民間敞開”。老子教育思想研究突破學(xué)院傳統(tǒng)的圍墻，以理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度，懷著榮格那樣勇于探索的勇氣，走進(jìn)原生態(tài)的道家思想，會對老子教育思想的深入解讀具有重要意義。此外，老子思想對于推進(jìn)人文與科學(xué)精神融合的潛力，無論是從教育學(xué)視角來展開理論研究，還是在教育全過程中深入踐，都是非常必要和值得期待的。

三、對體育思想的研究

何敘[7]對體育思想做了一個定義，即對體育的認(rèn)識，它是人們對體育的本質(zhì)、特征、形式、功能、價值、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方針等一系列問題的認(rèn)識的總和。另外，中國近、現(xiàn)代體育思想是在中國進(jìn)入近、現(xiàn)代社會，人類體育進(jìn)入近、現(xiàn)代階段以后所產(chǎn)生的，是人類近、現(xiàn)代思想大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在這個階段，體育思想的主體始終圍繞“健身強(qiáng)國，以實現(xiàn)民族復(fù)興，實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化?！边@樣一個主題而展開。從中國近、現(xiàn)代體育思想的傳承與演變的軌跡不難看出，中國近、現(xiàn)代體育思想的發(fā)展既遵循人類思想和體育思想發(fā)展的一般普遍規(guī)律，同時，又具有其自身的特色。

梁立啟[8]認(rèn)為國外學(xué)校體育思想傳入我國的當(dāng)代啟示有以下幾點：

1.“健康第一”思想在現(xiàn)階段必將占據(jù)指導(dǎo)地位；

2.“健康第一”思想指導(dǎo)下的多元思想并存局面將長期存在；

3. 國外學(xué)校體育思想傳入將受到全面本土化改造；4. 學(xué)校體育思想體系的形成是一個動態(tài)發(fā)展過程?？偟膩砜矗v覽國外學(xué)校體育思想傳入中國的百年歷程，具有鮮明的時代特征、濃縮國外學(xué)校體育發(fā)展理念、符合我國特定階段學(xué)校體育發(fā)展需要的國外學(xué)校體育思想，經(jīng)過自主選擇、主動引入、本造，深刻影響著我國學(xué)校體育的發(fā)展。伴隨著學(xué)校體育的理論升華和實踐創(chuàng)新，未來我國各種學(xué)校體育思想仍將在“健康第一”思想指導(dǎo)下多元并存，共同作用于學(xué)校體育的改革與發(fā)展，并且在實踐中不斷得到充實和完善。

張磊[9]認(rèn)為“身體”之于中國學(xué)校體育思想研究來說，不僅客觀內(nèi)蘊(yùn)其中，而且還是一種極其重要的研究視角，具有堅實的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，在學(xué)生身體遭受嚴(yán)峻危機(jī)的現(xiàn)實境遇中，面對“身體”長期以來在學(xué)校體育思想研究中處于遮蔽和忽略的境況，亟待對“身體”在整個學(xué)校體育思想史中的地位和作用重新進(jìn)行更高遠(yuǎn)，更全面，更深入的挖掘和定位。另外張磊在《身體： 中國學(xué)校體育思想研究的重要之維》[10]中認(rèn)為中國學(xué)校體育思想研究的“身體”維度不僅能夠成立，而且是一個極其重要的基礎(chǔ)性，本體性的研究維度，具有堅實的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

4.對體育課程開展現(xiàn)狀的研究

花樹洋[11]調(diào)查結(jié)果顯示江蘇省大多數(shù)民辦高職院校設(shè)有體育教研室，有負(fù)責(zé)體育工作的校級領(lǐng)導(dǎo)，并把體育成績列入學(xué)生評優(yōu)的考核標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程建設(shè)重視程度不夠，組織機(jī)構(gòu)不健全，教學(xué)管理文件和教師考核檔案不太完備，與江蘇省教育廳頒發(fā)的有關(guān)文件要求相比具有較大差距。體育課時偏少，各校都有體育課程教材，部分教師認(rèn)為現(xiàn)有的理論教材對民辦高職院校來說不太實用。體育教學(xué)現(xiàn)狀有待進(jìn)一步改善與提高。江蘇省民辦高職院校大多數(shù)女生沒有經(jīng)常參加課外體育鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生課外體育鍛煉的方式多樣化，男女生選擇鍛煉的方式也存在很大差異。

徐建平[12]調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職院校沿用中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念，教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)教育特點。高職院校體育課程設(shè)置單一，教學(xué)組織與教學(xué)方法落后。課內(nèi)外結(jié)合不緊，課外活動組織管理差。教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接，體育教學(xué)與社會生活及未來社會對人才的要求相脫節(jié)，職業(yè)針對性不強(qiáng)。教學(xué)評價，普遍采用終結(jié)性評價，缺過程評價，只有教師評價，沒有學(xué)生評價，缺乏相應(yīng)的發(fā)展性評價。

竇秀敏[13]認(rèn)為體制以及運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新是體育課程改革的關(guān)鍵；大學(xué)體育目標(biāo)更加關(guān)注個性發(fā)展的價值取向；大學(xué)體育課程內(nèi)涵得到延伸，更加注重滿足學(xué)生個體需求，注重學(xué)生個性和終身體育的形成；大學(xué)體育出現(xiàn)了多種教學(xué)形式，逐步走向開放式；大學(xué)體育和社會體育趨向融合。

劉婷[14]調(diào)查后認(rèn)為山西省獨立學(xué)院體育課程的考試評價方式較為單一，教學(xué)方法單一，山西省獨立學(xué)院體育課程教學(xué)場館基本能滿足國家的相關(guān)規(guī)定和要求，建設(shè)有滿足教學(xué)需要的室外田徑場和球類運(yùn)動場，但是缺乏一些綜合性的室內(nèi)運(yùn)動場地。山西省獨立學(xué)院w育師資力量的總體結(jié)構(gòu)不理想，教師學(xué)歷水平較低，缺乏具有博士學(xué)歷的高水平體育教師。

綜上所述體育思想是教育思想的組成部分，體育課程是體育思想的重要體現(xiàn)和實踐基礎(chǔ)。另外，教育思想為體育思想提供了依據(jù)，是體育思想的本源；體育思想是體育課程的指導(dǎo)思想，為體育課程的發(fā)展和完善提供了有力的理論支撐。體育課程的發(fā)展要堅持理論聯(lián)系實際，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)實踐；這就要求我們應(yīng)當(dāng)積極的吸收教育思想和體育思想的精髓，將有益于體育課程發(fā)展的思想成分結(jié)合教學(xué)實踐，從而進(jìn)一步提高體育課程的質(zhì)量，使教學(xué)過程有理有據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效有益的體育課程做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：體育課程范文

關(guān)鍵詞：陽光體育　基礎(chǔ)教育　體育與健康　課程改革

為了遏制青少年體質(zhì)下降的勢頭，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生走向操場、走向大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，2006年底全國學(xué)校體育工作會議提出在全國開展“億萬青少年學(xué)生陽光體育運(yùn)動”的計劃，該方案于2007年4月29日全面啟動。

“陽光體育運(yùn)動”以“陽光”為主題詞，緊緊把握“以人為本”的育人理念，鼓勵青少年學(xué)生走向操場、走向大自然、走到陽光下，充分尊重學(xué)生個體成長的規(guī)律和興趣的需要以及能力發(fā)展的需求，旨在培養(yǎng)每一位學(xué)生成為一個健康、積極、樂觀、主動、自信、友善的和諧個體，讓學(xué)生更好地理解生命的價值、生命的意義、生命的質(zhì)量和生命尊嚴(yán)的意識，使每一個人都能擁有和諧、美好的人生。

開展陽光體育運(yùn)動是新時期加強(qiáng)青少年體育意識、增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康的戰(zhàn)略舉措。學(xué)校體育教學(xué)是貫徹實施陽光體育運(yùn)動和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要途徑。體育課程是學(xué)校體育目標(biāo)實現(xiàn)的主要渠道。因此，在陽光體育運(yùn)動背景下。對我國基礎(chǔ)教育中小學(xué)體育課程改革的重新審視。無疑對于處在生長發(fā)育階段的青少年的體質(zhì)健康問題，具有十分重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、“陽光體育”概念釋義

國內(nèi)對“陽光體育”的概念暫時沒有一個確切的定義，根據(jù)教育部、國家體育總局、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的通知》的七點精神，筆者嘗試將“陽光體育”界定為：“陽光體育”是指堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以普遍提高全民族身體素質(zhì)為目的。以全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，以“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)、強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動的體育意識、體育能力、體育習(xí)慣、體育行為，在廣大青少年中形成熱愛體育、崇尚運(yùn)動、健康向上的良好風(fēng)氣。在全國范圍內(nèi)開展的青少年學(xué)生體育活動。

二、“陽光體育”對學(xué)校體育教學(xué)的要求

“陽光體育”對學(xué)校體育教學(xué)、課外活動、校內(nèi)外競賽等內(nèi)容和形式提出了具體的要求，明確了今后學(xué)校體育課程改革要以“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)、強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)；注重課程資源的開發(fā)，積極探索適應(yīng)青少年特點的體育教學(xué)和活動形式，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和能力；指導(dǎo)學(xué)生開展有計劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，使學(xué)生形成終身體育鍛煉的習(xí)慣；努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和運(yùn)動技能，提高他們的運(yùn)動能力，并達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

三、中小學(xué)體育課程改革之于“陽光體育”

1.體育課程改革應(yīng)“授之以漁”，與“陽光體育”目的相一致

廣大體育教師從一開始就對于體育(與健康)課程改革充滿了期待，而實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，出現(xiàn)了諸如“淡化運(yùn)動技能教學(xué)”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向。更令我們難堪的是，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了；“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”，“體育課像演話報劇一樣”，“模擬勞動的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現(xiàn)。一些新體育課的觀摩示范給人內(nèi)涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭論也越來越多，甚至我們不得不討論體育與健康課程“應(yīng)不應(yīng)該教運(yùn)動技術(shù)”這類令人不可思議的問題。

然而，現(xiàn)實更讓我們擔(dān)憂。2006年9月18日國家體育總局和教育部聯(lián)合公布的《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》顯示：我國中小學(xué)學(xué)生耐力、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈持續(xù)下降，城市青少年超重與肥胖檢出率明顯增加，部分農(nóng)村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善。近視檢出率居高不下從總體上看，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況達(dá)到了20年來的最低點。很明顯，這些問題如不切實加以解決，將嚴(yán)重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。

在這樣的現(xiàn)實面前。人們不得不反思：我們的體育課在干什么?我們的體育課程改革的效果如何?我們的體育(與健康)課程改革是否正確?可以說，改革是沒有錯的，以“學(xué)生健康為本”的教學(xué)目標(biāo)是沒有錯的，以“健康第一”的主導(dǎo)思想進(jìn)行體育教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)校體育也是沒有錯的。問題是，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來或者說用什么手段和方法來“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)，強(qiáng)健體魄”。所以，無論是“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”還是“應(yīng)不應(yīng)該教運(yùn)動技術(shù)”等疑問這都不是主要問題。它們只是一種方法和手段，可以千差萬別，關(guān)鍵是這些手段和方法能不能達(dá)到“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)，強(qiáng)健體魄”的目標(biāo)，能不能讓學(xué)生達(dá)到一定的運(yùn)動負(fù)荷量。因為在體育教學(xué)中，運(yùn)動負(fù)荷量太小達(dá)不到鍛煉的目的，太大又對身體健康有所損害。

因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡、不同階段的學(xué)生來安排教學(xué)內(nèi)容，并保證一定的運(yùn)動負(fù)荷量。此外，我們在教運(yùn)動技術(shù)時，一定進(jìn)行“健康化”處理，絕不能照搬這就是“運(yùn)動技術(shù)健康化”。只有這樣，運(yùn)動技術(shù)才能在體育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

總之，體育與健康課程改革的意義不在于全面再造課堂，再造教學(xué)，而在于引領(lǐng)一個走勢：現(xiàn)實正在往理念的方向移動，理念正在搖撼現(xiàn)實最深層的基礎(chǔ)。與這一點相比，那些技術(shù)上或設(shè)計上的不足都是可以諒解的。

可見，體育與健康課程改革首先是一種追求，一種理念。實事求是地講，體育教育改革是要有一個漸進(jìn)的過程，正如一棵樹的生長有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。當(dāng)代中國正處于復(fù)雜的社會轉(zhuǎn)型期，體育教育是社會的一個子系統(tǒng)，它擔(dān)負(fù)著重要的功能。如增強(qiáng)青少年體質(zhì)，提高青少年健康素質(zhì)。因此，它必然要改革，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。從這一角度來看，體育理論工作者不應(yīng)對體育(與健康)課程改革的概念與設(shè)計過于挑剔。因為改革主要不是去建立、證明一套技術(shù)體系，而是去傳播新的體育理念，新的體育文化，新的行動方式。

2.體育課程改革應(yīng)“避虛就實”，使“陽光體育”更陽光

在體育教學(xué)中，只有運(yùn)動負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過大過小都不行。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)學(xué)生體育(與健康)課運(yùn)動負(fù)荷是對教師體育教學(xué)的一項基本要求，也是評價體育教學(xué)和體育活動鍛煉效果的一項重要指標(biāo)。然而，在最近幾年的體育課程與教學(xué)改革過程中，對運(yùn)動負(fù)荷的忽視已經(jīng)成了一個嚴(yán)重問題。很多老師上體育課主要是讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，只要學(xué)生玩得開心高興就行，

不重視運(yùn)動負(fù)荷的安排，在教案中沒有練習(xí)時間和練習(xí)次數(shù)，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”，有的體育課完全變成了“游戲課”、“文藝表演課”，教師美其名曰：這是為了體現(xiàn)情感價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。有的體育課則上成了“放羊課”或“體育項目超市”，教師解釋為：這體現(xiàn)了過程與方法、實現(xiàn)了運(yùn)動參與、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)等等。

其實，在體育(與健康)教學(xué)中要貫徹落實“健康第一”的主導(dǎo)思想，有效地發(fā)展學(xué)生的身體和掌握運(yùn)動技能。上體育課就必須有一定的運(yùn)動負(fù)荷。所以，2004年12月以及2006年11月由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會聯(lián)合主辦的全國中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討會上，就把“合理的運(yùn)動負(fù)荷”作為評價優(yōu)秀體育課的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。人們逐漸認(rèn)識到：運(yùn)動負(fù)荷測定不能忽視，運(yùn)動負(fù)荷還應(yīng)當(dāng)作為評價體育課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。當(dāng)然運(yùn)動負(fù)荷的測定，這決不是完全回到過去。過去的運(yùn)動負(fù)荷測定太單一，特別是它不能反映學(xué)生不同發(fā)展領(lǐng)域?qū)\(yùn)動負(fù)荷的不同要求。同時，在過去一段時間里，我們對體育課運(yùn)動負(fù)荷的關(guān)注，把主要精力都用到一些沒有什么實際意義的對運(yùn)動負(fù)荷的計算和描繪上去了。因此，揭示過去運(yùn)動負(fù)荷測定的不足，實現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷測定的進(jìn)一步完善化和科學(xué)化，這種發(fā)展動態(tài)必然是螺旋式的上升，而不單純是回到過去。

總之，體育(與健康)課的運(yùn)動負(fù)荷是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)性因素。因此，體育(與健康)課教學(xué)必須以身體練習(xí)為手段，必須要有合理的運(yùn)動負(fù)荷。體育教師在從事體育(與健康)教學(xué)時，必須要重視和合理安排運(yùn)動負(fù)荷。運(yùn)動負(fù)荷仍應(yīng)作為評價體育課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

3.體育課程改革應(yīng)在完成其“使命”上進(jìn)行適當(dāng)“減負(fù)”

第5篇：體育課程范文

關(guān)鍵詞：體育課程 社會體育 發(fā)展趨勢 課程體系

社會體育亦稱“大眾體育”、“群眾體育”，是與學(xué)校體育，競技體育對應(yīng)的概念，是人們?yōu)檫_(dá)到健身、健心、健美、娛樂、醫(yī)療等目的而進(jìn)行的內(nèi)容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。我國在1995年頒布《全民健身計劃綱要》后社會體育思想逐漸受到了人們的關(guān)注與重視。但就其發(fā)展而言，我國的社會體育仍然落后于西方國家。高校體育作為學(xué)校體育的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)校體育與社會體育接軌的關(guān)鍵點。高校體育課程設(shè)置及其效果遠(yuǎn)不止于教育層面，更延伸于社會體育的發(fā)展。高校體育課程的設(shè)置及理念對社會體育的發(fā)展有著極為重要的影響。但從目前我國高校體育課程的設(shè)置來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，課程設(shè)置沒有充分考慮與社會體育的銜接，不能適應(yīng)社會體育的發(fā)展。因此，深入研究社會體育的發(fā)展趨勢，構(gòu)建適應(yīng)社會體育的高校體育課程是體育課程改革的重中之重。

一、社會體育的特征及發(fā)展趨勢

社會體育不同于學(xué)校體育，其更貼近生活，運(yùn)動者的主動性更強(qiáng)。目前，我國的社會體育逐漸呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：

（一）多樣化趨勢

隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，作為文化需求重要組成部分的社會體育內(nèi)容日趨多樣化。除了一些傳統(tǒng)的體育鍛煉項目，各種類型的健身操、現(xiàn)代舞、網(wǎng)球、游泳、滑冰、登山、滑雪、高爾夫等運(yùn)動逐漸進(jìn)入大眾生活，使很多專業(yè)型的體育運(yùn)動成為社會體育的重要組成部分。

（二）生活化趨勢

作為一種積極的生活方式，體育運(yùn)動可激發(fā)人們昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，能營造出生氣勃勃的社會文化氛圍。生活質(zhì)量越高的家庭和社會，對體育的需求就越強(qiáng)烈。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，全面建成小康社會步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現(xiàn)出它的多種功能和屬性，生活化、時尚化的體育運(yùn)動逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個有機(jī)組成部分。

（三）娛樂化趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統(tǒng)的、單純的高強(qiáng)度體育運(yùn)動已經(jīng)不適合當(dāng)今社會忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂活動應(yīng)運(yùn)而生，它集運(yùn)動性、娛樂性于一身，使人們在運(yùn)動中擺脫重壓，在娛樂中調(diào)節(jié)情緒，成為業(yè)余文化生活不可或缺的組成部分。

（四）終身化趨勢

隨著信息化水平的不斷提高，現(xiàn)代工作方式的逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的工種從業(yè)者嚴(yán)重缺乏運(yùn)動。長此以往，因機(jī)體缺乏運(yùn)動導(dǎo)致的各類職業(yè)病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問題的出現(xiàn)，人們的疾病預(yù)防意識普遍開始增強(qiáng)，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現(xiàn)代生活不可缺少的內(nèi)容之一。

二、我國高校體育課程存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不利于與社會體育接軌

近年來，隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，武術(shù)、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內(nèi)容。但從目前整體狀況來看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學(xué)的發(fā)展，不利于體現(xiàn)體育課程的趣味性，更不利于社會體育的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不夠先進(jìn)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣

體育課程因其獨特的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于文化類課程。故體育課程的教學(xué)方法有許多創(chuàng)新空間。但就我國目前教學(xué)改革進(jìn)程來看，體育課程教學(xué)方法仍未擺脫傳統(tǒng)的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)性沒有改變，授課過程缺少師生互動，難以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。從社會體育終身化趨勢來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將嚴(yán)重抑制學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）考核方式不夠科學(xué)，無法體現(xiàn)教學(xué)效果

考核是課程效果評價的主要途徑，科學(xué)的考核過程是檢驗教學(xué)成果最為重要的環(huán)節(jié)。目前，高校體育課程在考核評價體系上沒有明顯進(jìn)步，以規(guī)定任務(wù)的完成作為檢驗學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)仍然是現(xiàn)代體育教學(xué)的主要方式。這樣的考核方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的提高幅度和專項能力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能真正體現(xiàn)教學(xué)效果。

三、高校體育課程改革建議

通過對社會體育的特征及發(fā)展趨勢的研究，結(jié)合我國體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，高校體育課程應(yīng)重點從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)

高校體育課程開設(shè)的意義不在于課程本身，而在于其在學(xué)生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會體育的發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)來定位高校體育課程的性質(zhì)才能使它發(fā)揮應(yīng)有的作用。如前所述，社會體育的本質(zhì)是娛樂身心、增強(qiáng)體質(zhì)、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應(yīng)以此為主要目標(biāo)，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲備。具體來說，高校體育課程的任務(wù)是：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過課內(nèi)外的活動傳授體育知識、技能和方法，增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提升綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習(xí)慣，為完善學(xué)生人格、提升應(yīng)職應(yīng)崗能力和今后生活質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃課程體系

體育課程設(shè)置應(yīng)遵循體育教育規(guī)律，立足學(xué)生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，建立有特色、有個性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)新選修課的教學(xué)方式，增加保健類課程。體育課程是所有大、中、小學(xué)的必修課程，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時大多已掌握了一定的傳統(tǒng)體育項目知識，因此在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)盡量避免基礎(chǔ)內(nèi)容的重復(fù)，從而增加學(xué)生對體育課程的興趣。另外，應(yīng)當(dāng)通過充分的調(diào)研活動掌握學(xué)生對某類課程的興趣度，從而不斷調(diào)整基礎(chǔ)課程。針對個別體能較弱或因患有疾病無法參與正常體育課程的學(xué)生要建立專門的保健課程班，整合教學(xué)資源，通過有針對性的組織康復(fù)、保健體育教學(xué)，教育學(xué)生樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、早日恢復(fù)健康的目的。

（三）大膽改革教學(xué)方法

社會體育更多的是以個人為主導(dǎo)的體育運(yùn)動。由于目前家庭教育意識的提高，很多學(xué)生在進(jìn)入高校前掌握了一定程度的體育專項運(yùn)動技能，如街舞、武術(shù)、健美操、國標(biāo)舞等等。而高校體育教學(xué)忽略學(xué)生的特長，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式的體育教學(xué)，對學(xué)生的興趣激發(fā)與社會體育的銜接均不適應(yīng)。因此，體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的體育鍛煉主動性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)內(nèi)容上可增加學(xué)生充當(dāng)教師的環(huán)節(jié)，使有某方面體育特長的學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，臨時充當(dāng)一定課時的體育教師，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加對體育課程的興趣。

（四）不斷完善考核體系

課程評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。為此，要把學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果與體育課程最終考核結(jié)合起來，促使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識地進(jìn)行體育鍛煉，達(dá)到體育課程的真正目的。同時，要以鼓勵學(xué)生專項特長的發(fā)展為目標(biāo)，將專項特長作為加分項目，結(jié)合學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)等最終確定總成績。

總而言之，大學(xué)體育課程要以服務(wù)社會體育，服務(wù)終身體育理念為宗旨，從課程設(shè)置、目標(biāo)定位等方面充分考慮社會體育的需要，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身健康打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周學(xué)榮，譚明義.高校體育大課程體系構(gòu)建的研究.北京體育大學(xué)學(xué)報，2003（6）

第6篇：體育課程范文

一、室內(nèi)體育課程的定位

體育課是以身體練習(xí)為主要手段的課程，大部分時間是在室外進(jìn)行，但是，隨著季節(jié)天氣的變化，室外體育課還是非常有限的，而且從學(xué)生全面發(fā)展的視角看，在室內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行體育專業(yè)素養(yǎng)的教育也是必不可少的。體育室內(nèi)課是體育課程的重要組成，是室外體育課的必要補(bǔ)充，具體來說就是教師利用雨雪惡劣天氣在室內(nèi)進(jìn)行的健康教育和專業(yè)素養(yǎng)的體育課，主要包括室內(nèi)活動和室內(nèi)理論課。

長期以來，學(xué)校和教育主管部門，甚至體育課程專家都尚未對體育室內(nèi)課引起足夠的重視，體育室內(nèi)課被其他文化課“占用”的現(xiàn)象非常普遍。體育室內(nèi)課的設(shè)計和教學(xué)要求與室外課不一樣，室內(nèi)課程設(shè)計和教學(xué)組織的技巧也有所不同，因此，需要教師準(zhǔn)確選擇學(xué)生有興趣的、必需的課程內(nèi)容，將體育運(yùn)動知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合，才能設(shè)計出精彩、有效的室內(nèi)課。體育教師在學(xué)習(xí)和工作中很少有這種課例、教學(xué)方法的參考和積累，平時也沒有注意收集資料，加上學(xué)校在這方面的要求不高，自己思想上也沒有重視室內(nèi)課的教學(xué)，久而久之，室內(nèi)課便不知不覺淡出了人們的視野，甚至長期被文化課擠占。

二、中小學(xué)室內(nèi)體育課程的初步構(gòu)建

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程理念指導(dǎo)下，擬從小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段入手，設(shè)計室內(nèi)活動與游戲、健康與安全教育、身體與生長發(fā)育、體育文化素養(yǎng)、運(yùn)動技術(shù)技能五個內(nèi)容模塊：

（一）小學(xué)階段

（1）室內(nèi)活動與游戲

這一學(xué)段學(xué)生的年齡跨度較大，學(xué)生的集中注意力時間由一年級的很難集中逐漸延長，對集體意識有初步認(rèn)識，學(xué)生自主性還沒有成型，動作學(xué)習(xí)習(xí)慣于模仿別人的動作。這一學(xué)段，室內(nèi)活動與游戲可以占室內(nèi)課的較大比例。因此，在室內(nèi)組織活動或游戲的時候，要注意利用老師的身份加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)式教育，如學(xué)習(xí)眼保健操、組織學(xué)生模仿自創(chuàng)的簡單手指操、引導(dǎo)學(xué)生識別交警叔叔的指揮手勢并模仿、保持正確或矯正錯誤的坐、立、行姿態(tài)和讀寫姿態(tài)等。

（2）健康與安全教育

這一學(xué)段的學(xué)生自我意識不強(qiáng)，對于自身身體健康的行為習(xí)慣和周邊環(huán)境的安全狀況認(rèn)識不清，但這一年齡段是培養(yǎng)良好健康和生活習(xí)慣的重要時期。因此，基本的健康與安全教育應(yīng)該是這一學(xué)段的重點，如了解用眼衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和睡眠習(xí)慣，了解煙草等對人體健康的危害；掌握簡單的如出鼻血及自我保護(hù)等處理方法。

（3）身體與生長發(fā)育

這一階段年齡跨度較大，學(xué)生從一年級到六年級，生長發(fā)育快速，身體變化較大，學(xué)生有必要在快速成長的同時了解相關(guān)知識。如初步了解身高和體重的合理比例及其重要性、合理膳食和體育鍛煉對改善體形的作用、了解人體所需的幾種主要營養(yǎng)素，并正確認(rèn)識營養(yǎng)素的合理補(bǔ)充、了解營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩的概念及其對身體的影響等。

（4）體育文化素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，就應(yīng)該從小給予其良好體育文化素養(yǎng)的熏陶，年齡小的學(xué)生雖然知識結(jié)構(gòu)尚不全面，接受能力也較為欠缺，但通過合適的方式，選擇合適的內(nèi)容，小學(xué)生也能在興奮的狀態(tài)下豐富各種體育知識。如了解奧林匹克運(yùn)動的知識、了解各運(yùn)動項目的知識、了解優(yōu)秀運(yùn)動員的成長故事、選擇合適的主題介紹明星運(yùn)動員的成名經(jīng)歷和經(jīng)典戰(zhàn)例等。

（5）運(yùn)動技術(shù)技能

雖然小學(xué)階段的學(xué)生模仿動作較多，各項身體素質(zhì)還無法保證技術(shù)完美的要求，對其動作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求還不能太高，但簡單的形體動作可以通過室內(nèi)課進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。如正確的坐、立、行、走的姿勢的強(qiáng)化、隊列隊形中對個體與集體的各項要求、體育課或課外活動的各項活動方案、安全和組織方面的要求等。

（二）初中階段

（1）室內(nèi)活動與游戲

初中生自主性和集體意識增強(qiáng)，對老師的依賴性變?nèi)?，在模仿別人動作的同時，對智力活動和游戲項目較為積極，并且推崇活動和游戲的規(guī)則對于個體或集體的考驗。室內(nèi)活動和游戲如分組筆畫組字（詞、單詞）接力游戲、團(tuán)隊展示（活動）、我做你猜（游戲）等都能為初中生提供活動的內(nèi)容和展示的空間。

（2）健康與安全教育

初中生有一定的知識積累，對于個體的健康與安全有一定的了解，但還不完善，尤其是這一學(xué)段的學(xué)生開始走入社會，獨立思考，對其進(jìn)一步強(qiáng)化健康與安全的教育將發(fā)揮原始的導(dǎo)向。如對于各項運(yùn)動的安全的認(rèn)識與自我保護(hù)、日常生活中走路、騎車以及特殊天氣條件下的安全措施、懂得自然災(zāi)害（如地震等）或突發(fā)事件（如火災(zāi)等）發(fā)生時主動規(guī)避危險的知識和方法、了解生活方式與健康的關(guān)系等。

（3）身體與生長發(fā)育

青春期發(fā)育是這一階段學(xué)生重要的身體與生長發(fā)育特征，男女生第二性征的出現(xiàn)，以及個體生長發(fā)育的差異，引起心理、生理一系列的變化，學(xué)生對于這些自身身體的變化和發(fā)展需要全面和具體的了解。利用室內(nèi)課可以對學(xué)生進(jìn)行青春期教育、了解異性之間交往的原則、介紹網(wǎng)絡(luò)成癮的危害逃避的方法等。

（4）體育文化素養(yǎng)

初中生已有了初步的學(xué)科知識積累，對體育運(yùn)動的規(guī)則、道德和進(jìn)取精神有一定的認(rèn)識，但有時候由于心智的不成熟，在體育活動中還無法完全控制和規(guī)范自己的行為，利用室內(nèi)課對初中生進(jìn)行正確的導(dǎo)向是必要的。另外，初中生開始關(guān)注國際賽場和知名運(yùn)動員，如NBA、世界杯、奧運(yùn)會等，這是一個良好的契機(jī)和媒介。

第7篇：體育課程范文

摘 要 本文主要是通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以啦啦操在中小學(xué)的發(fā)展來論述這項運(yùn)動對中小學(xué)生所產(chǎn)生的教育作用。這項具有特色的運(yùn)動項目很適合于在中小學(xué)開展，不僅是一種鍛煉手段，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，發(fā)展了學(xué)生的舞蹈功底與對音樂的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力、等方面的發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生體會到了團(tuán)體、責(zé)任、信任等人格要素教育。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 啦啦操 體育課程教育

一、前言

隨著啦啦操運(yùn)動的誕生和在我國的傳入，在短短幾十年我國啦啦操運(yùn)動以令人驚訝的速度發(fā)展，運(yùn)動技術(shù)水平也在迅猛的提高。我國啦啦操運(yùn)動首先是在高校得到發(fā)展，與中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽的產(chǎn)生有直接的關(guān)系。特別是2008年北京奧運(yùn)會體育展示現(xiàn)場，我國啦啦操隊員的精彩表演，引來廣泛關(guān)注，使得啦啦操運(yùn)動在我國的發(fā)展達(dá)到一個新的高度。安徽太和二中的課間操在網(wǎng)絡(luò)走紅，著裝統(tǒng)一以簡單的健美操步伐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課間操。被稱為中國最牛課間操，從而引起了熱議，也引起了中小學(xué)體育教師對這一現(xiàn)象的思考。伴隨著新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，這項運(yùn)動更多的融入到了中小學(xué)體育課程，同時也推動我國體育課程資源開發(fā)的一條路徑，啦啦操運(yùn)動在體育課程中對中小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生哪些教育價值，這也是本論文主要探究的問題。

二、啦啦操內(nèi)容分類體育課程教育

（一）啦啦操動作范式體育課程教育

啦啦操運(yùn)動的動作素材多種多樣，風(fēng)格各異，可以融合爵士、拉丁、街舞、等動作元素，是一項個性化、藝術(shù)化、健身化趨勢的運(yùn)動項目。隨著這個項目在中小學(xué)的開展，使的學(xué)生可以充分發(fā)揮自身特長、打開學(xué)生視野，中學(xué)生正好處于人生的青春期，這項運(yùn)動的出現(xiàn)可以更好的使得學(xué)生的個性化發(fā)展方向更健康，項目對動作的包容性也給學(xué)生以啟示，整套啦啦操的動作是由多種風(fēng)格的動作創(chuàng)編得到的，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性和創(chuàng)新性，以及最后整套動作的成功表演使參與學(xué)生體驗成就感，增加學(xué)生自信心。

（二）啦啦操音樂體育課程教育

啦啦操的音樂是根據(jù)啦啦操項目的獨特性來選擇一首或多首不同的樂曲組成一套啦啦操的音樂。啦啦操運(yùn)動要求動作表現(xiàn)音樂，音樂襯托動作，兩者相互補(bǔ)充，使整套動作出現(xiàn)跌宕起伏、高低錯落、動靜結(jié)合的表演效果。舞蹈啦啦操音樂通常選用迪斯科、搖滾、爵士樂、舞曲等動感、時尚、富有激情的音樂。動感的音樂首先就會喚起人們的激情，加上有力的動作的配合，這也是啦啦操運(yùn)動的魅力。從而可以提高中小學(xué)學(xué)生對音樂的認(rèn)識，對音樂的鑒賞和運(yùn)用，音樂是人類沒有國界的語言。使得每個學(xué)生都能夠有自己對音樂獨特的見解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）啦啦操口號和道具應(yīng)用體育課程教育

能夠使用口號和道具是啦啦操運(yùn)動很特別的一點，在技巧啦啦操的初級和中級的套路中是必須要口號和道具的，這些口號都是很有舞動性的，以及可以和觀眾互動的，而且要能夠與音樂、動作相吻合。這些口號的設(shè)計可以讓我們看到中小學(xué)生青春、活力、健康、向上的精神風(fēng)貌，可以很好的塑造一個積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。啦啦操還有一個獨特性，就是可以用道具配合動作。道具的使用增添了這個項目的觀賞性和創(chuàng)編的空間。在課堂上，同學(xué)可以充分發(fā)揮自己的想象力，如拉拉花球、扇子、橫幅標(biāo)語、旗子等來進(jìn)行新的創(chuàng)造，能夠很好的提高學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生自己創(chuàng)編口號去激勵自己同時激勵他人，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識。

三、啦啦操運(yùn)動特征對中小學(xué)學(xué)生教育價值

（一）生理教育價值

啦啦操是在音樂的伴奏下進(jìn)行的操化動作運(yùn)動，學(xué)生在其間一直處于運(yùn)動的狀態(tài)下，身體素質(zhì)會普遍的得到提高，動作感覺要能很好的配合上音樂，每個動作節(jié)拍要能夠迅速有力，對學(xué)生不論是上肢力量還是下肢力量都有很好的促進(jìn)作用。根據(jù)兒童少年的生理基本規(guī)律有針對的進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，以啦啦操基本功為主，可以很好的促進(jìn)學(xué)生柔韌和靈敏性的發(fā)展，使得神經(jīng)控制能力能得到充分的發(fā)育。通過啦啦操的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生身體變的強(qiáng)壯但不是僵化，柔軟但有力。

（二）心理教育價值

強(qiáng)勁的音樂是啦啦操的一個特色，很好的提升了學(xué)生的音樂認(rèn)知，受到音樂的熏陶更加積極向上，而且很好的提高了學(xué)生的舞蹈功底。以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，個性發(fā)展的同時提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識，學(xué)生參與啦啦操運(yùn)動的過程不僅是個性發(fā)展的過程，也是人的人格精神塑造的文化熏陶過程。項目的包容性體現(xiàn)了學(xué)生間的溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)力、管理能力等，難度動作的相互配合，使學(xué)生懂得什么叫責(zé)任，什么叫信任，以及突破自身，挑戰(zhàn)自己的自信心。

四、總結(jié)

通過對啦啦操項目在中小學(xué)的迅速發(fā)展主要原因和所能達(dá)到的相應(yīng)教育效果的分析。啦啦操動作的多樣性，配套音樂的選擇，口號和道具的應(yīng)用，動作隊形的創(chuàng)編這些方面都對中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，這些也是這個項目在中小學(xué)發(fā)展迅速的因素。通過啦啦操運(yùn)動在中小學(xué)的發(fā)展和壯大，使得學(xué)生不僅體質(zhì)得到了提高，舞蹈功底和音樂素養(yǎng)也都得到提高。語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也使得學(xué)生個性得到發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)能力得到培養(yǎng)，更深入認(rèn)識到責(zé)任是與信任是，從而造就全面、協(xié)調(diào)、完善發(fā)展的人。

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第8篇：體育課程范文

關(guān)鍵詞：高校體育；體育課程；高中

中圖分類號：G807.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)01-0055-03

Study of college physical education curriculum that connects with

new high school physical education curriculum

ZHENG Han

（School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China）

Abstract: This new round of physical education curriculum reform has brought fundamental changes to the conceptions, teaching organization forms and contents of high school physical education curriculum, student’s learning modes, and physical education curriculum evaluation system. It is determined by the specificity of physical education that the connection between college physical education curriculum and high school physical education curriculum is a continuous system. In order to adapt to changes in high school physical education curriculum, the author put forward the following suggestions: implement a credit and score management combined system; establish an optional teaching system in institute of higher learning, which connects with the high school system; establish single event sports clubs in institutes of high learning; implement leveled teaching for students with different performances, so as to enhance student’s health awareness and lifetime physical exercise capacity, and to realize teaching objectives.

Key words: college physical education；physical education curriculum；high school

2001年，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革。廣東省作為高中體育課程改革的4個實驗區(qū)之一，2004年秋季開始按課改后的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)組織和實施教學(xué)。體育新課程無論在課程的理念，還是教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學(xué)，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運(yùn)動項目學(xué)習(xí)。另一方面，到了高中階段，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動技術(shù)能力等開始分化。有研究表明，學(xué)生到了高中學(xué)段的體育興趣越來越窄，興趣項目大部分都只有2~3項[1]。高校原來的班級授課組織形式已經(jīng)不再適應(yīng)課改后的體育教學(xué)和學(xué)生心理需求。因此，這就要求高校體育教學(xué)在理念和組織等方面進(jìn)行改革，建立與高中階段的體育教學(xué)和高中生身心特點相適應(yīng)的體育教學(xué)體系。

1高中階段體育新課程的特點

1.1高中體育課程的理念

高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄；要求改革內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)等基本理念[2]。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標(biāo)的確定、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現(xiàn)突破。高中體育新課程很重要的特點是強(qiáng)調(diào)健康意識和體育能力的發(fā)展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程，這就要求高中學(xué)段也必須沿著這個理念構(gòu)建課程體系。

1.2從過程管理向目標(biāo)管理過渡

高中體育課程改變以往體育教學(xué)大綱統(tǒng)管過細(xì)，從過程管理向目標(biāo)管理過渡，實現(xiàn)傳統(tǒng)的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)向目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，所教授的課程只是根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際情況，設(shè)定教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，教師和學(xué)生可因地制宜、不拘一格科學(xué)地利用現(xiàn)實資源進(jìn)行教學(xué)，以實現(xiàn)既定目標(biāo)。這就給學(xué)生更大的選擇和發(fā)展空間，使得體育教學(xué)組織和學(xué)習(xí)方式等呈多元化發(fā)展。

1.3教學(xué)的管理和組織形式的變化

高中體育新課程的管理組織形式最大的突破是實現(xiàn)學(xué)分制和打破以往整齊劃一的班級教育組織形式實現(xiàn)選項教學(xué)。根據(jù)《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在高中階段實行學(xué)分制，要求學(xué)生在高中段修完11學(xué)分，除了2個必修學(xué)分以外，其它學(xué)分學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長等選擇運(yùn)動項目[2]。課改后學(xué)生體育課程內(nèi)容的選擇和運(yùn)動技術(shù)水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學(xué)后，學(xué)生選擇的運(yùn)動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運(yùn)動技術(shù)水平有顯著提高。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化

體育新課程要求在教學(xué)手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的空間。教師更多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，幫助和強(qiáng)化引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。學(xué)習(xí)方式的改變不只是單純教學(xué)手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學(xué)方法等影響教學(xué)的要素都要與之相適應(yīng)。

1.5課程評價方式的改變

評價方法的改變往往會導(dǎo)致整個教學(xué)系統(tǒng)的變革。高中體育新課程改變以往以運(yùn)動成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，單一內(nèi)容評價向多元評價轉(zhuǎn)變，單一教師評價向師生、生生相互評價結(jié)合的靈活評價轉(zhuǎn)變。評價方法的轉(zhuǎn)變，為體育教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用等提供可能。

2建立與高中相銜接的高校體育課程的可行性與必要性

學(xué)校體育教育雖然表現(xiàn)出一定的學(xué)段性，但與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，大學(xué)體育是高中體育基礎(chǔ)知識的延申(體育院校除外)；而其他學(xué)科，高中的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識，到了大學(xué)要學(xué)習(xí)專業(yè)知識。另一方面，從體育新課程的理念和教育部推行體育與藝術(shù)2+1項目(至少掌握2項能夠擁有經(jīng)常鍛煉的體育項目和1項藝術(shù)特長)的精神來看，培養(yǎng)健康意識和發(fā)展體育鍛煉的能力是體育教育的核心，貫穿體育教育的整個過程。因此，高校體育課程體系應(yīng)與高中體育課程保持高度一致性。

按我國現(xiàn)行的教育制度，大學(xué)教育是學(xué)前教育――初等教育――中等教育(含普通高中、職中)――高等教育(大專、本科、研究生)教育制度中的中等教育之后的更高層次的教育。因而高中是高校教育的基礎(chǔ)，這就要求兩者之間盡可能保持緊密聯(lián)系，才能實現(xiàn)國家的教育目標(biāo)。但是，目前大部分高校還是保留傳統(tǒng)的體育課程體系。對廣東省27所本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)查表明，有18所院校表示一直沿用傳統(tǒng)的課程體系(傳統(tǒng)的教學(xué)大綱)，有9所院校則進(jìn)行俱樂部或選項教學(xué)等教學(xué)組織形式的嘗試。被調(diào)查的67名教師中有76%認(rèn)為基礎(chǔ)教育體育課程改革后，高校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程模式。從目前情況來看，為了使得兩個教育層次之間的銜接更加緊密，許多高校都進(jìn)行了探索，但教育調(diào)查的結(jié)果顯示，目前的高校體育還存在著不適應(yīng)體育新課程改革后的高中體育課程等一系列問題。

3建立與高中體育課程相銜接的高校體育課程的設(shè)想

3.1實行學(xué)分與積分管理相結(jié)合的制度

學(xué)分管理制度指要求學(xué)生在畢業(yè)前修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，才準(zhǔn)予畢業(yè)的管理制度。其最大的特點是不對修業(yè)時間作嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇修業(yè)時間，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有更大的空間，一般情況下要求每學(xué)分為18個課時。以一個學(xué)期2學(xué)分為例，學(xué)生修滿36個課時即可。

積分制管理則是在學(xué)分制管理的前提下，為了適應(yīng)大學(xué)的課程安排，對體育課不作嚴(yán)格要求，學(xué)生可以自由選擇體育課的時間，每上一次體育課體育教師在學(xué)生積分卡上記錄，達(dá)到學(xué)分要求節(jié)數(shù)的學(xué)生，就可以參加學(xué)業(yè)成績考核。如大學(xué)一年級第一學(xué)期要求體育課為2學(xué)分，學(xué)生在這個學(xué)期內(nèi)至少要參加36節(jié)體育課。具體做法是，在每個學(xué)期初體育部給每位學(xué)生派發(fā)體育課程積分卡，每參加一次體育課，教師便在積分卡內(nèi)作相應(yīng)記錄，達(dá)到學(xué)分要求的學(xué)生可以進(jìn)行體育學(xué)業(yè)成績考核，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)則予以畢業(yè)。積分制管理不再要求學(xué)生在固定的課堂里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以根據(jù)自己的需要，在適當(dāng)?shù)臅r間選擇完成課程。

3.2建立與高中相銜接的選項教學(xué)體系

體育新課程要求在高中階段實行選項教學(xué)，高校作為教育體系的更高層次。如果只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即班級授課模式，要求所有學(xué)生修同一教學(xué)內(nèi)容，步調(diào)一致地學(xué)習(xí)，則可能會出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象，如在高中階段選擇該教學(xué)內(nèi)容者，其掌握的運(yùn)動技術(shù)水平早已超過大學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求，因而滿足不了學(xué)習(xí)的欲望，同時也限制了他們的發(fā)展；對于完全未接觸教學(xué)內(nèi)容者，所學(xué)內(nèi)容則可能超出其能力范圍，而出現(xiàn)“學(xué)不來”的現(xiàn)象，嚴(yán)重銼傷學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)的積極性。

首先，通過對高中選項教學(xué)的調(diào)研，全面了解高中選項教學(xué)的項目情況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果創(chuàng)造條件，盡可能開設(shè)與高中階段一致的選項，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，大學(xué)新生入學(xué)時對其高中體育選項記錄在案，進(jìn)行分析研究，條件許可的情況下，他們所選項全部開設(shè)，供其自由選擇。部分條件不允許的項目，可開設(shè)技術(shù)能力要求相近的項目，供其選擇。與高中階段選項教學(xué)相銜接的教學(xué)，可理順兩個層次的教學(xué)關(guān)系。一方面，使得學(xué)生沿著高中階段打下的基礎(chǔ)，發(fā)揮長處，進(jìn)一步提高；另一方面，實現(xiàn)大學(xué)與高中的銜接，避免兩者之間的脫節(jié)，造成混亂。

3.3建立校內(nèi)單項體育俱樂部

目前，部分高校進(jìn)行建立體育單項俱樂部的嘗試，如深圳大學(xué)等，取得了成功的經(jīng)驗。在高校開設(shè)體育俱樂部是理順大學(xué)與高中選項教學(xué)的好方法，按單項開設(shè)俱樂部，結(jié)合學(xué)分制和積分制，讓學(xué)生通過參加單項俱樂部的活動來完成課程。通常的做法是學(xué)校開設(shè)不同項目的單項體育俱樂部，要求每名學(xué)生在開學(xué)初申請加入自己喜愛的單項俱樂部，要求上體育課時，回到自己選擇的俱樂部參加活動，并將活動情況作為評價學(xué)生體育活動成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.4針對不同水平的學(xué)生實行分層教學(xué)

經(jīng)過高中階段的選項學(xué)習(xí)，學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平等發(fā)生了很大變化，變得更加參差不齊。整齊劃一的班級授課或以專項組班的教學(xué)組織形式，很難滿足不同學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生“饑飽”不均的現(xiàn)象，不利于貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。為了使不同水平層次的學(xué)生需求都得到滿足，必須打破傳統(tǒng)的班級授課形式，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平等實際情況，將水平層次差不多的學(xué)生作為同層次進(jìn)行教學(xué)，即分層教學(xué)。分層教學(xué)的方法是將運(yùn)動技術(shù)水平不同的學(xué)生分成若干個層次(同一層次內(nèi)還可以分成若干個小組)，如入門組、提高組、高水平組等，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的技術(shù)水平，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，不同要求進(jìn)行體育教學(xué)，使不同水平層次的學(xué)生都能得到滿足，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。分層教學(xué)的優(yōu)點在于將不同層次學(xué)生按不同的水平進(jìn)行教學(xué)，避免班級授課可能出現(xiàn)技術(shù)水平低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而高水平學(xué)生被“拖后腿”的現(xiàn)象。使不同層次的學(xué)生都得到滿足，是因材施教教學(xué)原則的具體運(yùn)用。

3.5實施學(xué)業(yè)考核與技術(shù)評價相結(jié)合的評價方法

對達(dá)到積分要求的學(xué)生，在學(xué)期末進(jìn)行自選項目考試，評價方法采用綜合素質(zhì)的定性考核評價方法和專項能力的運(yùn)動技術(shù)成績評定方法。綜合素質(zhì)定性評價方法著重針對身體健康水平、課堂活動情況是否能達(dá)課程基本要求等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，分別按不及格、及格、良好、優(yōu)秀等進(jìn)行等級評定，考核結(jié)果作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；另一種方法則是按學(xué)生的運(yùn)動技能成績進(jìn)行運(yùn)動水平評價，作為選拔運(yùn)動員和評優(yōu)依據(jù)，對達(dá)到三級以上運(yùn)動員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分獎歷或其它相應(yīng)的獎勵(如測評獎勵等)。學(xué)業(yè)考核與技術(shù)評價相結(jié)合的評價方法不僅是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評價，而且還鼓勵學(xué)生去爭取更優(yōu)異的成績，實現(xiàn)共同提高與爭先創(chuàng)優(yōu)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 季瀏. 高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗)[M]. 武漢：湖北教育出版社，2004：65-72.

[3] 季瀏，胡增犖. 體育教育展望[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：206-213.

第9篇：體育課程范文

關(guān)鍵詞：英格蘭；體育課程；體育課程標(biāo)準(zhǔn)；改革；借鑒；思考

一、前言

國家課程（即課程標(biāo)準(zhǔn)）是一個國家“為了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，同時也決定著一定時期一個國家課程改革的基本方向。1988年，英格蘭制定了全國統(tǒng)一的“體育教學(xué)大綱”。此后，為了改變體育課程全國高度統(tǒng)一的局面，從1992年到1999年，英格蘭又先后三次編制與修訂了國家體育課程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下簡稱NCPE）。1999年新的NCPE的頒布與實施，立即在英國國內(nèi)外產(chǎn)生很大的反響，并隨后成為許多國家制訂新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要參考藍(lán)本之一。我國雖然在相關(guān)的文獻(xiàn)中對NCPE做出過研究，但還僅局限于對NCPE文本本身的介紹，對其深刻的理論基礎(chǔ)以及實施狀況則鮮有探索。通過對英格蘭為期半年的訪問考察，筆者深切地感受到，我國與英格蘭在體育課程改革方面雖然由于國情不同而表現(xiàn)出一定的差異，但總的改革目標(biāo)和趨勢具有很大的相似性，尤其是NCPE的內(nèi)容、演變過程、課程理念以及在教學(xué)實踐中的實施效果等，對于正確認(rèn)識與完善我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的啟發(fā)和借鑒作用。

二、英格蘭國家體育課程的內(nèi)容、理念及其對教學(xué)實踐的影響

（一）英格蘭國家體育課程的內(nèi)容簡介

1.體育課程的價值。NCPE全文并沒有明確表達(dá)體育課程的目標(biāo)，而是通過體育課程的價值描述，反映體育課程對學(xué)生發(fā)展的作用。NCPE指出，體育課程主要在諸如精神、道德、社會和文化發(fā)展等領(lǐng)域以及主要技能、思維能力等方面達(dá)到對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。體育應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會，──是促進(jìn)學(xué)生道德、精神、社會和文化發(fā)展；二是促進(jìn)各種交流技能、數(shù)字應(yīng)用技能、IT應(yīng)用技能、與他人合作工作的能力、自我學(xué)習(xí)與改進(jìn)的能力以及解決問題能力的發(fā)展；三是促進(jìn)思維能力、與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

NCPE在對這些課程價值的表述中，都能夠明確說明實現(xiàn)這些價值的具體途徑和手段，避免了一般課程目標(biāo)描述中的抽象性，提高了實踐指向性。

2.體育學(xué)綱。體育學(xué)綱主要由兩部分構(gòu)成，一是知識、技能理解方面的目標(biāo)和要求，包括獲得和改進(jìn)技能、選擇和應(yīng)用技能、戰(zhàn)術(shù)以及認(rèn)識、評價和提高動作、健康和身體適應(yīng)的知識與理解。二是學(xué)習(xí)范圍，它主要表述學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段11學(xué)年四個學(xué)段（keystage）中每個學(xué)段的主要體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些技能并不涉及具體的動作內(nèi)容和項目，而是以模塊的形式呈現(xiàn)出來，并陳述各模塊的內(nèi)容在知識、技能、理解方面的一般學(xué)習(xí)要求。每個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各模塊的學(xué)習(xí)要求都有所不同（見表1）。

注：①游戲活動主要是指球類項目。②在keystage2，后三個模塊中選擇兩個；在keystage3,游戲活動是必學(xué)內(nèi)容，其他五個模塊任選其三，其中舞蹈與體操活動至少選一項；在keystage4，學(xué)生可以在六個模塊中任選其二。

3.體育實現(xiàn)目標(biāo)實現(xiàn)目標(biāo)是“不同能力與發(fā)育水平的學(xué)生在每個學(xué)段結(jié)束時期望獲得的知識、技能與理解,”［1］（42）包括七個逐步遞增難度的水平目標(biāo)，水平八則是發(fā)展性目標(biāo)。水平目標(biāo)的描述主要包括相關(guān)的知識、技能、理解以及情感、態(tài)度、價值觀的變化，而不包括體能以及身體發(fā)育指標(biāo)等“非課程因素”。利用“實現(xiàn)目標(biāo)”，每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確定自己每個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時可以自我評價不同時期的學(xué)習(xí)水平，教師也可以依據(jù)“實現(xiàn)目標(biāo)”對每個學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績作出評判（見表2）。［1］（42）

（二）英格蘭體育課程的理念

1.游戲競技觀。英國是許多現(xiàn)代競技運(yùn)動項目的發(fā)源地。尤其是從20世紀(jì)50年代起，競技運(yùn)動在英國迅速普及，并在其體育學(xué)科的理論體系中占據(jù)重要地位。運(yùn)動不僅益發(fā)成為體育教學(xué)的核心，且在國家規(guī)定課程中成為最重要的一部分，在此過程中成為傳統(tǒng)體育教學(xué)的象征。從教學(xué)內(nèi)容上看，以游戲性為主要特征的球類競技項目在各類學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重；從教學(xué)方法上看，廣泛推崇的是以技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)法；學(xué)校對體育課程及其實施的管理也主要考察運(yùn)動隊的訓(xùn)練水平和競賽成績。20世紀(jì)80年代后，以競技為中心的體育課程也受到許多學(xué)者尤其是教育專家的質(zhì)疑，但對這種傳統(tǒng)課程維護(hù)的呼聲更高，認(rèn)為以競技為中心的體育課程仍然具有廣泛的育人功能，體現(xiàn)了體育課程自身的特征。雖然就整體而言重心更為傾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以運(yùn)動為中心的理念依然頗有影響力。進(jìn)入90年代，尤其是1995年英國政府宣布“提高競技水平”的政策以來，“傳統(tǒng)的以運(yùn)動為基礎(chǔ)的理念得到鞏固?！保?］世紀(jì)之交的這次課程改革和國家課程的修訂，仍然強(qiáng)調(diào)“競爭性游戲活動在1-3學(xué)段都要進(jìn)行”，［1］（12）許多課程價值的提出也是建立在競技活動基礎(chǔ)上的，但總體上還是顯然削弱了競技教育觀的地位。

2.健康適應(yīng)觀。盡管游戲競技內(nèi)容長期在體育課程中占據(jù)著主要位置，近年來注重身體適應(yīng)與健康關(guān)懷的理念還是在體育理論與實踐領(lǐng)域受到廣泛的認(rèn)同，并且體現(xiàn)在課程體系中，成為近兩次英格蘭國家體育課程變化最主要的特征。

事實上，體育課程的健康適應(yīng)觀在英國是有良好傳統(tǒng)的。早在20世紀(jì)初，英國學(xué)校就試圖通過開設(shè)體育課程以提高國民的健康素質(zhì)，這一理念在隨后的幾十年中一直是在課程實踐中有所體現(xiàn)的，只是由于競技教育一度削弱了對健康目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。直到80年代以后，由于現(xiàn)代課程思想的變化以及現(xiàn)代生活方式導(dǎo)致各種生活方式疾病的出現(xiàn)，健康問題再次成為課程領(lǐng)域，尤其是體育課程關(guān)注的焦點。一些研究指出，體現(xiàn)體育課程促進(jìn)健康的主要途徑，“一是直接通過系統(tǒng)的體育課程活動提高學(xué)生的身心適應(yīng)能力；二是在教學(xué)活動中滲透健康相關(guān)的練習(xí)知識；三是通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的體育終身參與。”［3］（9）新的NCPE中，每一個學(xué)段都把“身體適應(yīng)與健康的知識與理解”作為學(xué)綱中的主要內(nèi)容，就是這一理念的體現(xiàn)。

3.閑暇教育觀。20世紀(jì)70年代末80年代初，面對社會經(jīng)濟(jì)活動方式產(chǎn)生的“工作—閑暇平衡”的需要和高失業(yè)率問題，課程專家和社會學(xué)家都呼吁，學(xué)校要通過課程教學(xué)為未來的社會成員的余暇時間做好準(zhǔn)備。因此結(jié)合體育課程的特點，“閑暇準(zhǔn)備”成為體育課程，尤其是中學(xué)體育教育的主要目標(biāo)之一，重點是為學(xué)生走向社會后余暇時間的身體活動在知識、技能等方面做好準(zhǔn)備，使他們能夠在任何時候都有能力參與他們喜愛的身體活動。

閑暇教育觀的建立并沒有對游戲競技觀和健康適應(yīng)觀在體育課程理念中的主置造成沖擊，相反是對它們的有力維護(hù)。隨著閑暇教育觀的建立，英格蘭學(xué)校的體育課程以小群體和結(jié)對活動的游戲性強(qiáng)的內(nèi)容替代了原來的以運(yùn)動隊為主要活動方式存在的競技活動內(nèi)容，田徑、競技體操等內(nèi)容逐漸退出主要課程內(nèi)容行列，更加體現(xiàn)了活動內(nèi)容的游戲性和娛樂性。而原來以關(guān)注學(xué)生時期健康促進(jìn)為主的體育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)楦唛L遠(yuǎn)眼光的對所有體育活動參與者的健康關(guān)注，從而賦予健康適應(yīng)觀以更深刻的理論內(nèi)涵。

4.終身體育觀。終身體育理念對英格蘭體育課程的影響早在20世紀(jì)的70年代就相當(dāng)深刻。英國體育課程非常重視學(xué)校體育活動對學(xué)生終身體育參與的影響，提出“學(xué)校的體育課程活動要為學(xué)生走向社會后的身體活動做好準(zhǔn)備，使他們成為有技能和有能力的終身體育學(xué)習(xí)者和參與者?！保?］學(xué)校體育課程關(guān)注的，不是掌握幾項規(guī)范的體育活動技能，因為并沒有什么技能能夠為學(xué)生受用終身；也不僅僅是著眼于學(xué)生時期的健康發(fā)展，而應(yīng)著眼于未來。一是要為學(xué)生儲備更豐富的一般身體活動技能，使之到成年期的運(yùn)動學(xué)習(xí)中具有更廣泛的遷移價值；二是要為今后的進(jìn)一步技能學(xué)習(xí)奠定良好的知識和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，使他們知道在什么情景下該學(xué)什么和如何學(xué)；三是建立起正確的體育價值觀，使他們成為自覺的身體活動學(xué)習(xí)者和參與者。

5.全面育人觀。體育課程作為學(xué)校課程的一個有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對人的生命關(guān)懷。NCPE指出，要“通過體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會、文化的發(fā)展，”［1］（8）同時要促進(jìn)交往能力、數(shù)字運(yùn)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)與表演能力以及分析解決問題能力的提高，把對學(xué)生的可能生活的關(guān)注作為體育課程的主要目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的個體差異，既為所有學(xué)生的發(fā)展提出一般的素質(zhì)要求，又同時為每個學(xué)生個體創(chuàng)造特殊發(fā)展的機(jī)會。這些都是全面育人觀在NCPE中的體現(xiàn)，也是英格蘭體育課程及其實踐的又一個顯著特征。

（三）NCPE對學(xué)校體育教學(xué)實踐的影響

1999年頒布的NCPE實施以來，對體育課程教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教學(xué)內(nèi)容的變化，由于新的NCPE較1995年修訂的NCPE在內(nèi)容上有了一定的調(diào)整，一般學(xué)校都依據(jù)新的NCPE修訂了自己的體育“學(xué)校課程”計劃，大多數(shù)體育教師也重新編寫了新的教學(xué)工作計劃。二是學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師和學(xué)生來說都更明確了，可操作性更強(qiáng)，評價體系為各學(xué)校普遍接受和應(yīng)用。

但是，我們也了解到一些與NCPE不完全同步的現(xiàn)象，突出反映在兩個方面。一是各級學(xué)?！皩W(xué)校課程”在教學(xué)內(nèi)容上的變化并不大，修訂學(xué)校體育教學(xué)計劃時主要依據(jù)的還是學(xué)校的傳統(tǒng)、教學(xué)條件資源以及學(xué)生的需要。二是教學(xué)方法并沒有在新的體育課程理念下出現(xiàn)明顯的變化，一些研究成果反映出“體育教師的體育課程和教學(xué)的理念并沒有完全跟上新課程的變化，”［5］（2）體育教師對NCPE的理解具有一定的差異，還沒有能夠真正在觀念與操作體系上與新的NCPE保持同步。

三、英格蘭國家體育課程及其實踐對我國體育課程改革的啟示

（一）體育課程改革意味著課程理念之間的相互關(guān)系及優(yōu)先次序的變化

體育課程理念是人們在對體育課程功能認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的相對公共的觀念，是公共理論的體現(xiàn)。二十多年來，英格蘭雖然經(jīng)歷了多次體育課程的改革，但主要是幾個體育課程理念的優(yōu)先次序出現(xiàn)了變化，而非否定某些方面。事實上，由于體育課程本身的多功能性，決定了各體育課程理念之間本身并不是對立的，而是相互聯(lián)系的。新的NCPE的編制，就是建立在這些體育課程理念相互聯(lián)系基礎(chǔ)上的。

回顧我國二十多年來的體育課程改革與變化，每一次改革都是在對前人思想觀念的否定與再否定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從改革初期的“‘體質(zhì)派’與‘三基派’之爭”，［6］到本次體育新課程的改革為了突出“健康第一”而對技能教學(xué)的淡化和對競技內(nèi)容的否定，都是把各種課程理念放在對立面上來認(rèn)識的，其實際的結(jié)果是改革理念的狹隘單一。改革總是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，離開了傳統(tǒng)，也就失去了認(rèn)識事物的參照和基礎(chǔ)?；仡櫸覈鴤鹘y(tǒng)的體育課程理念，每一個課程理念的提出，都在一定視角上反映了體育課程的功能特點，也體現(xiàn)了一定的理論背景，必然在體育課程領(lǐng)域中具有一定的指導(dǎo)意義。即使是競技教育觀，也從一定角度反映了競技運(yùn)動項目在體育教學(xué)過程中的特殊教育功能和文化傳承的價值，任何新的體育教學(xué)觀念的建立，都不應(yīng)否認(rèn)競技教育觀在體育課程理念中的存在價值。因此對于體育新課程的改革，我們需要的是更好地把握各個體育課程理念的理論實質(zhì)、在課程中的作用機(jī)制及其相互關(guān)系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎(chǔ)中的主次關(guān)系，這樣，新的體育課程理念才能更全面有效地指導(dǎo)改革實踐。

（二）“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路不符合我國體育課程改革實際

課程內(nèi)容是為了實現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容資源。作為國家教育的指導(dǎo)性文件，國家課程對課程目標(biāo)的規(guī)定顯然比規(guī)定課程內(nèi)容更加重要，因為它直接地體現(xiàn)了改革的新理念和人才的培養(yǎng)規(guī)格。而相對課程內(nèi)容，課程目標(biāo)往往顯得抽象而籠統(tǒng)，難以直接指導(dǎo)具體的學(xué)校教學(xué)，但統(tǒng)一的課程內(nèi)容又不可能符合所有學(xué)校的實際。為了提高國家課程的可操作性，NCPE以課程價值取代了課程目標(biāo)，在課程價值中就有足夠的余地表述價值實現(xiàn)的途徑，比起課程目標(biāo)來實踐指向性更強(qiáng)，然后通過“學(xué)綱”，對各學(xué)段的課程內(nèi)容范圍以模塊的形式作出了規(guī)定。這樣，教師既避免了在抽象的課程目標(biāo)面前實施教學(xué)活動時無所適從，又可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的需要，有余地地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

NCPE中學(xué)綱的編制對我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂無疑是一個很好的啟示。我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在充分認(rèn)識到過去的體育教學(xué)大綱存在的“對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過多過細(xì)，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識的系統(tǒng)性”［7］等諸多問題的基礎(chǔ)上，按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過具體明確的水平目標(biāo)，由教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對廣大的體育教師來說，體育新課程中課程內(nèi)容的變化是最敏感的問題。通過對國內(nèi)體育教學(xué)的觀察和與體育教師的交流，我們真切地感受到，許多體育教師對體育新課程實施中教學(xué)內(nèi)容的選擇是迷茫的，他們并不能真正領(lǐng)會課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，有些甚至認(rèn)為體育新課程已經(jīng)不需要教技能。因此，眾多的體育教師還沒有能力運(yùn)用現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)。

在規(guī)定的目標(biāo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了國家對人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，又給地方和學(xué)校教師以更大的選擇權(quán)，應(yīng)該說相對原來的體育教學(xué)大綱是一大進(jìn)步。但是，課程目標(biāo)是國家意志的反映，也是專家研究形成的“公眾理念”的體現(xiàn)。國家課程的編制者必須建立這樣一個認(rèn)識：課程標(biāo)準(zhǔn)的受用者是廣大的體育教師，而不是深通教學(xué)理念的專家。體育教師在長期的“體育教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教學(xué)實踐中已經(jīng)形成了自己的“實踐理念”和工作模式，要他們完全擺脫習(xí)慣了的工作方式無疑是困難的，“真正對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響的是教師頭腦中固有的那種教育理論……這種教育理論是教師自己經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗自發(fā)產(chǎn)生的，而不是專家直接講授的”。［8］體育教師總是按照他頭腦中固有的“個人理念”來理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的，他們不可能完全按照專家的理念和要求從事課程活動。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義應(yīng)該體現(xiàn)在教師能夠在它的直接指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)，在專家的“公眾理念”和體育教師的“個人理念”之間架設(shè)起聯(lián)系和溝通的橋梁。很顯然，完全按照專家的理想化目標(biāo)實施改革是不現(xiàn)實的，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路不符合我國學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的實際。

（三）完善體育課程標(biāo)準(zhǔn)必須建立發(fā)展性評價體系

作為國家課程（標(biāo)準(zhǔn)），評價指標(biāo)是必不可少的組成部分，“沒有評價指標(biāo)的規(guī)定就不能算是完整的國家課程?！保?］（3）NCPE把“實現(xiàn)目標(biāo)”描述為評價系統(tǒng)的參照指標(biāo)，“在這個參照指標(biāo)中，學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)與成績評價不再是對學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，而是描述為每個學(xué)生本身經(jīng)過學(xué)習(xí)實際所處的狀態(tài)?！保?］（9）1995年的英國國家課程就改原來對學(xué)習(xí)水平抽象的理論性陳述為具體的依次提高的水平描述。NCPE用簡短的文字清晰地表述了每個水平在知識、技能、理解等領(lǐng)域的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過“實現(xiàn)目標(biāo)”，學(xué)生可以在任何時候有參照地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以依此確立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生成為評價的主體，有效發(fā)揮了評價的矯正和促進(jìn)功能，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念。

我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的確定和表述應(yīng)該說是具體的，但與學(xué)習(xí)評價缺乏直接的對應(yīng)關(guān)系，也就失去了作為目標(biāo)應(yīng)該具有的評價功能。“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的建議與要求，實質(zhì)上反映了“所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具備評價功能”這一自身不足。

要完善我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定一個完整的評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，一方面必須與課程目標(biāo)相對接，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的正確導(dǎo)向作用，體現(xiàn)國家對每個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求；另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映某一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過主觀努力而產(chǎn)生的進(jìn)步情況，更有效發(fā)揮課程評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）小步子多次數(shù)的課程改革更能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程改革的目標(biāo)

課程改革，關(guān)鍵是課程觀念的轉(zhuǎn)變，但觀念的轉(zhuǎn)變顯然是困難的，是需要過程的。英格蘭一些學(xué)者的研究表明，體育教師對NCPE表現(xiàn)出保守型、變革型和折中型三種態(tài)度，而即使是后兩種態(tài)度的教師，也不可能完全按照NCPE的理念和要求來從事課程活動，而是按照他自己的觀念和理解對NCPE進(jìn)行再創(chuàng)造。影響這種變化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身體現(xiàn)出的理念的合理性和前后一致性”，也就是變化要把握合適的幅度，“顛覆性的變革往往更難以實現(xiàn)改革的目標(biāo)。”［3］（17）為此，英格蘭近年來的課程改革采用了“小步子多次數(shù)”改革的策略。在1988年確立了統(tǒng)一的國家體育教學(xué)大綱后，1992年改制為NCPE，1995年又進(jìn)行了修訂，1999年的NCPE實際是對1992年版本二次修訂的結(jié)果。

我國傳統(tǒng)的體育課程與教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價等方面都存在明顯的問題，這是公認(rèn)的。而要真正從根本上改變這一現(xiàn)狀，則需要經(jīng)過長時間的努力，體育教師的“個人理念”是制約教學(xué)改革的一個重要因素。本次體育新課程的實施，經(jīng)過幾年的實驗和推廣，雖然在局部出現(xiàn)了一些變化，但與新課程所倡導(dǎo)的理念還是有相當(dāng)距離的。我們認(rèn)為主要是對本次改革的期望值過高，從“體育教學(xué)大綱”到“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”缺乏必要的銜接和過渡。新課程改革最終要落實到教師的教學(xué)實施上，要體育教師完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，完全改變他們長期習(xí)慣了的工作方式，顯然是困難的。期望按照理論上的構(gòu)想把改革一步到位，那只能是課程專家的一廂情愿。

因此，我國的體育課程改革盡管落后于英美等西方國家，但我們也不要期望一步到位。從“體育教學(xué)大綱”到“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的“步幅”的把握，要趨向于理論目標(biāo)，把握改革的主導(dǎo)方向，更要依據(jù)于課程實施者的實踐水平。英格蘭的體育課程改革研究與實踐證明，體育課程改革應(yīng)該是一個漸進(jìn)的不斷更新的過程，“小規(guī)模多次數(shù)的體育課程改革能夠取得更理想的效果?！保?］（11）

四、結(jié)語

綜觀英格蘭體育課程改革，從國家的NCPE的編制和學(xué)術(shù)界對體育課程理念的研究，到學(xué)校與廣大體育教師的體育課程的實施，既積累了豐富的經(jīng)驗，也不斷面臨各種困難和問題。但無論是經(jīng)驗或問題，我們至少可以得到三點啟發(fā)：一是體育課程改革觀念的更新，意味著需要更好地把握各個體育課程理念的理論實質(zhì)、在課程中的作用機(jī)制及其相互關(guān)系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎(chǔ)中的主次關(guān)系，而不是為了突出某種理念而對傳統(tǒng)觀念一概否定；二是一個完整的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的，完善我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，必須制定一個體現(xiàn)發(fā)展性理念的評價體系；三是國家體育課程（標(biāo)準(zhǔn)）改革中必須正確認(rèn)識作為課程實施者的體育教師的影響，他們有自己“個人理念”，并由此使他們形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要使體育課程“公眾理念”融入到他們的教學(xué)實踐中，就需要通過國家課程在“公眾理念”和“人個理念”之間建立起聯(lián)系的橋梁，要做到這一點，顛覆性的課程“革命”顯然是不可取的。雖然我們可以利用我國的特殊體制，通過行政干預(yù)和教師培訓(xùn)推進(jìn)新課程的實施步伐，但我們更希望看到的是按照教育原理解決教育本身的問題，通過一個相對完善的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”帶來一個具有新面貌的體育新課程。

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