新聞專業(yè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞　融媒體 新聞學(xué) 專業(yè)教學(xué)

“融媒體”時(shí)代即媒介融合形態(tài)的社會(huì)時(shí)代?！懊浇槿诤稀笔菄H傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺(tái)傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動(dòng)性、共享性、全時(shí)性等優(yōu)勢(shì)獨(dú)樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個(gè)從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢(shì)。

在這樣的媒介發(fā)展趨勢(shì)之下，高校的新聞學(xué)以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)研究與教學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對(duì)人才的新要求。新聞專業(yè)教學(xué)較之于傳媒業(yè)界往往會(huì)有一定的滯后性，這就更要求同時(shí)作為新聞學(xué)研究者和傳授者的高校新聞學(xué)專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時(shí)代的新聞學(xué)教學(xué)新思路，首先要先了解“融媒體”。

一、“融媒體”的特點(diǎn)

1　新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享

“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺(tái)傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。

這一特點(diǎn)的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒――美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗(yàn)比較成功的典范。2000年，該集團(tuán)投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報(bào)》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺(tái)WFLA-TV集中起來運(yùn)行。雖然這幾家媒體有各自獨(dú)立的人員、辦公區(qū)域和運(yùn)作機(jī)制，但實(shí)行資源共享。集團(tuán)設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺(tái)，能在第一時(shí)間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對(duì)新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。

2　新聞?shì)d體性能數(shù)字化

數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進(jìn)入到人們的信息生活中。

有研究者認(rèn)為，“經(jīng)歷了150年的歷史進(jìn)程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)?；诋a(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點(diǎn)的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群?！贝竺襟w產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高信息傳播的數(shù)字化競(jìng)爭力，推進(jìn)新聞?shì)d體性能數(shù)字化進(jìn)程。

3　信息傳播方式多樣化

“融媒體”時(shí)代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達(dá)上打造豐富多樣、形象生動(dòng)的信息產(chǎn)品。有研究者認(rèn)為，“媒介融合把我們帶進(jìn)了一個(gè)‘內(nèi)容為王’的時(shí)代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容?！?/p>

二、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

“融媒體時(shí)代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實(shí)現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)。目前新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報(bào)業(yè)教學(xué)為主，缺乏對(duì)新媒體介入后的當(dāng)前報(bào)業(yè)新狀況的介紹；面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進(jìn)行這些新技術(shù)的教學(xué)；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，把報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進(jìn)行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團(tuán)所需要的復(fù)合型的新型新聞人才等等問題。筆者認(rèn)為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學(xué)的學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺(tái)等基本問題在當(dāng)前的創(chuàng)新結(jié)合來進(jìn)行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)。

1　注重以新聞學(xué)為中心的多學(xué)科知識(shí)的滲透和拓寬

新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學(xué)介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學(xué)教學(xué)只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時(shí)新聞學(xué)的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學(xué)界探索成果及時(shí)充實(shí)到課程體系之中，致使課程的前沿性和實(shí)用性受到程度性的制約。社會(huì)進(jìn)步要求新聞教學(xué)應(yīng)注重以新聞學(xué)為中心的各學(xué)科知識(shí)滲透拓寬。

首先，要在通識(shí)教育層面進(jìn)行調(diào)整改革，通識(shí)教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文藝學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等學(xué)科類，要打造一個(gè)良好的知識(shí)體系平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀去思考、認(rèn)知社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好新聞素質(zhì)。

其次，“融媒體”時(shí)代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對(duì)高校教學(xué)的要求注重傳媒學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才、市場(chǎng)觀察人才等等。

2　重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)

目前，具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團(tuán)已經(jīng)開始了部分融合。如報(bào)社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團(tuán)辦報(bào)辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團(tuán)在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點(diǎn)。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報(bào)道重大新聞時(shí)既能采用文字報(bào)道。又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報(bào)道。

高校新聞教學(xué)要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放

式”的實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作兼容共舉。比如學(xué)校可以與主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能；學(xué)校可以與電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺(tái)，將學(xué)生融入可播出的時(shí)政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生全面體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)工作的完整過程；注重打造一個(gè)“融合性平臺(tái)”系統(tǒng)，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺(tái)的融合為培養(yǎng)媒介融合時(shí)代的新聞專業(yè)人才提供教學(xué)改革的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)――“全能型”復(fù)合型傳媒人才。

3　強(qiáng)調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

“融媒體”時(shí)代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)媒介組織之外的個(gè)人成為新聞傳播者的時(shí)候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺(tái)”的角色。在這個(gè)平臺(tái)上，公眾的觀點(diǎn)與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個(gè)參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀(jì)守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)會(huì)正確使用“公共交流平臺(tái)”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會(huì)大眾正確使用“公共交流平臺(tái)”。因此，對(duì)于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對(duì)于即將走上新聞工作崗位的在校學(xué)生來講，培養(yǎng)社會(huì)大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學(xué)生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個(gè)社會(huì)的媒介素養(yǎng)才會(huì)有更快、更好的提高。

4　加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化知識(shí)建構(gòu)

現(xiàn)在我國高校的新聞學(xué)科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時(shí)也只注意同報(bào)業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學(xué)相對(duì)滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。

第2篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

一、新聞專業(yè)教授語音知識(shí)的目標(biāo) 

筆者在百度文庫上看到一個(gè)“新聞與傳播專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)大綱”，其中，語音部分的大綱如下以《漢語拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)地講述有關(guān)普通話的語音知識(shí)，重點(diǎn)講解聲調(diào)發(fā)音、音節(jié)書寫、語音變讀和規(guī)范化，使學(xué)生對(duì)普通話語音系統(tǒng)有完整的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。 

高校漢語言文學(xué)專業(yè)常用黃伯榮、廖序東版現(xiàn)代漢語教材，對(duì)語音部分的說明如下：語音部分以《漢語拼音方案》和國際音標(biāo)為表音工具，運(yùn)用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)地講述有關(guān)普通話的語音知識(shí)；使學(xué)生對(duì)普通話語音系統(tǒng)有了比較完整和深刻的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。 

新聞專業(yè)的大綱和漢語言文學(xué)專業(yè)的大綱并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。那么，按“新聞與傳播專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)大綱”教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。教師在以記者、編輯為主要就業(yè)目標(biāo)的新聞專業(yè)的課堂上給學(xué)生詳講聲母和韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并且在考試中提出默寫要求，教學(xué)效果可想而知。 

筆者以為，新聞專業(yè)對(duì)語音知識(shí)的實(shí)際需要決定了新聞專業(yè)講授語音知識(shí)的目標(biāo)。實(shí)際需要決定于未來職業(yè)的需求。新聞專業(yè)學(xué)生主要從事記者、編輯工作，也有一些從事主持人、播音員工作，這就決定了新聞專業(yè)講授語音知識(shí)的目標(biāo)。 

一個(gè)目標(biāo)是新聞寫作，主要是制作新聞標(biāo)題。比較經(jīng)典、傳統(tǒng)的新聞標(biāo)題，往往是以語音知識(shí)為基礎(chǔ)的，缺乏語音知識(shí)，就可能制作不出來經(jīng)典的新聞標(biāo)題。比如，1958年3月16日，《人民日?qǐng)?bào)》的一則新聞引題“車轔轔馬蕭蕭凱歌貫云霄”：2001年2月21日，《長江日?qǐng)?bào)》新聞標(biāo)題“垃圾山，垃圾山，害得居民苦不堪，不知幾時(shí)搬？臭水流，臭水流，流到大街小巷頭，行人個(gè)個(gè)愁！”這些新聞標(biāo)題都講究疊音、押韻。1995年6月2日，《中國青年報(bào)》新聞標(biāo)題“蘭佩紫菊簪黃千金覓紅裝誰為新人做嫁裳”，就講究平仄和押韻。1982年1月22日，《羊城晚報(bào)》新聞標(biāo)題“即將來臨的廣州花市情況如何（引題）為君報(bào)道春消息今年花勝去年紅（主題）”；1982年12月10日，《文匯報(bào)》新聞標(biāo)題“春風(fēng)熏得遠(yuǎn)客醉直把店家當(dāng)自家（主題）鎮(zhèn)江飲食店熱情待客真?zhèn)€名不虛傳（副題）”；1999年3月11日，《錢江晚報(bào)》新聞標(biāo)題“知否，知否，綠}肖紅瘦（主題）連綿陰雨使杭州名花展上部分花卉受損（副題）”；《華商報(bào)》2004年8月4日頭版頭條新聞標(biāo)題“國足贏了全國人民笑了；國力走了陜西球迷哭了”，主標(biāo)題都講究平仄。這些標(biāo)題讀起來都很好聽，但要有語音知識(shí)作基礎(chǔ)才能做得出來。另外，新聞?wù)膶懽髦杏袝r(shí)也用到語音知識(shí)，這可以作為語音教學(xué)的一個(gè)小目標(biāo)。 

另一個(gè)目標(biāo)是通過普通話測(cè)試。根據(jù)2000年10月31日的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條的規(guī)定，凡以普通話作為工作語言的崗位的工作人員，應(yīng)當(dāng)具備用普通話交流與表達(dá)的能力。以普通話作為工作語言的節(jié)目主持人、影視話劇演員、播音員、國家機(jī)關(guān)工作人員和教師的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。各行業(yè)據(jù)此制定了持證上崗的相關(guān)規(guī)定：電視臺(tái)的節(jié)目主持人、國家級(jí)、省級(jí)廣播電臺(tái)、播音員，普通話水平應(yīng)達(dá)到一級(jí)甲等（即97分及以上）；節(jié)目主持人、廣播電臺(tái)的播音員，普通話水平應(yīng)達(dá)到一級(jí)乙等（即92分至96分）；話劇、電視劇、電影、廣播劇等配音、表演演員，影視表演專業(yè)和主持、播音專業(yè)的教師、學(xué)生，普通話水平應(yīng)不低于一級(jí)（即92分）；解說員、廣播員、話務(wù)員等，普通話水平應(yīng)不低于二級(jí)甲等（即87分）。 

二、新聞專業(yè)語音知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容 

目前，新聞專業(yè)并無專用的現(xiàn)代漢語教材，各大學(xué)一般選用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教師必須根據(jù)新聞專業(yè)學(xué)生的未來需要對(duì)現(xiàn)代漢語教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，講解適合新聞專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容。 

要從事新聞?dòng)浾?、編輯這一職業(yè)，就必須經(jīng)常性地寫作，也要制作朗朗上口的新聞標(biāo)題，押韻、平仄知識(shí)就是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容應(yīng)該包括元音的發(fā)音，韻母的發(fā)音，韻母的結(jié)構(gòu)、押韻和韻轍、調(diào)類和調(diào)值，普通話的聲調(diào)，古今調(diào)類和四聲平仄等。另外，語氣詞“啊”的變讀規(guī)律和字形變化學(xué)生也應(yīng)該掌握。 

要想成為合格、優(yōu)秀的播音員、主持人，就必須要通過普通話水平測(cè)試，教師應(yīng)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。 

一是對(duì)單音節(jié)字詞的朗讀。教師可以選100個(gè)音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在3.5分鐘內(nèi)讀完。比如，教師可以讓學(xué)生朗讀如下音節(jié)：賢、潤、染、亭、啞、鑄、狂、飽、敬、瘡、鐵、日、后、挽、羅、并、游、乖、湊、穩(wěn)、仲、君、墾、屈、掐、醬、峰、賬、焦、所、慣、椰、鉑、碰、暖、礙、離、撲、龍、鳥、瘸、蛙、戴、密、帆、萌、承、濱、盒、專、栽、額、此、艘、雪、葬、夸、肥、薰、硫、宣、表、嫡、遷、套、滇、自、您、砌、藻、刷、壞、雖、滾、雜、倦、實(shí)、扯、寡、貓、屢、弓、拿、物、粉、葵、躺、肉、窘、內(nèi)、雄、傘、摧、魄、而、沈、麻、養(yǎng)、盤、虎。

        二是對(duì)多音節(jié)詞語的朗讀。教師可以選100個(gè)音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在2.5分鐘內(nèi)讀完。比如，教師可以讓學(xué)生朗讀如下音節(jié)：勾畫、兒童、癥狀、剛才、松軟、撒謊、下來、半截兒、窮人、詠嘆調(diào)、愉快、吵嘴、乒乓球、少女、原則、外國、篡奪、富翁、傻子、被窩兒、老頭兒、群體、干部、乳汁、對(duì)照、未曾、感慨、家伙、滅亡、運(yùn)輸、連綿、小腿、戲法兒、牛頓、沉默、侵略、昆蟲、意思、抓緊、機(jī)靈、聲明、患者、覺得、排演、持續(xù)、佛像、贊美、紅娘、昂首。 

三是對(duì)短文的朗讀。教師可以選多個(gè)音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在4分鐘內(nèi)讀完。比如，教師可以讓學(xué)生朗讀如下音節(jié)：那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內(nèi)，絕無旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細(xì)罷，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。 

以上三類，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)及普通話水平測(cè)試的具體要求多選幾組進(jìn)行訓(xùn)練。 

四是命題說話的訓(xùn)練。教師可以多準(zhǔn)備幾個(gè)話題，比如，“我喜歡的節(jié)日”“我喜愛的動(dòng)物”“我喜愛的植物”“我的理想”等，訓(xùn)練學(xué)生在3分鐘內(nèi)表達(dá)完畢。 

三、新聞專業(yè)教授語音知識(shí)的方法 

第3篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新聞專業(yè) 案例教學(xué) 應(yīng)用

新聞專業(yè)教育目前已成為高等教育領(lǐng)域的重要專業(yè)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭的不斷深入，媒介競(jìng)爭與發(fā)展日趨激烈，如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高才能，較強(qiáng)新聞洞察力與敏銳感的人，已經(jīng)成為新聞專業(yè)教學(xué)中的重要研究范疇。因此，新聞專業(yè)教學(xué)面臨著如何將新聞理論與實(shí)際結(jié)合，如何將新聞專業(yè)學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際采訪中，如何培養(yǎng)新聞素問題等問題。由此而言，新聞專業(yè)教學(xué)方法的探討與改革尤為重要，而案例教學(xué)法可以將抽象的新聞理論形象化，枯燥的新聞?wù)n堂活潑化，復(fù)雜的問題簡單化，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題及解決問題的能力。

1.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法最早在美國哈佛商學(xué)院的教學(xué)中被采用。這種教學(xué)方法主要通過案例分析、學(xué)生討論、模擬案例等方法，將生動(dòng)的案例貫穿深?yuàn)W的理論知識(shí)中，從而讓學(xué)生深刻了解課堂講授內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

案例教學(xué)有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是通過某個(gè)話題或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，形成課堂中的互動(dòng)，使教學(xué)深刻化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力；二是將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和案例引入教學(xué)中，貫穿于理論知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、更加貼近社會(huì)實(shí)際；三是通過情景模擬，教師示范案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題與解決問題，通過實(shí)踐教學(xué)，提高新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.案例教學(xué)的作用

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課堂講授模式，容易流于形式般的講授理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易提高，容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。而講臺(tái)好比舞臺(tái)，課堂簡短幾十分鐘的講授，要想集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，就需要通過案例教學(xué)方法，將精彩的將理論知識(shí)融于案例中，這樣才能牢牢抓住學(xué)生聽課的心，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是目前高校教育教學(xué)改革的永恒話題，實(shí)踐教學(xué)模塊也成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可替代的重要模塊。通過案例教學(xué)法，將情景再現(xiàn)于課堂，有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教育與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.3有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

課堂講授時(shí)間短暫，加之學(xué)生注意力容易分散，教師對(duì)理論知識(shí)的講授，在學(xué)生腦海中，往往是一帶而過，未能留下深刻印象。案例教學(xué)，能將形象化的實(shí)例帶到課堂中，并結(jié)合理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，加之課堂小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力能提高，對(duì)理論知識(shí)的理解也會(huì)熟記于心。

2.4有利于形成課堂中的良性互動(dòng)。

課堂教學(xué)應(yīng)該是傳與授相結(jié)合的，教師作為傳授知識(shí)的主體，不應(yīng)該是單方面地教，自顧自地講課，沉醉于一個(gè)人的世界。而學(xué)生更不可以忽視教師，無視課堂教學(xué)的存在。案例教學(xué)，可以融洽學(xué)生與老師的關(guān)系，采用課堂討論、小組分析的方法，教師與學(xué)生可以形成思想上的碰撞，使得課堂氣氛活躍，形成良性的互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.如何在新聞專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

通常高校新聞專業(yè)會(huì)開設(shè)以下主要課程：新聞理論、新聞史、新聞采訪、新聞業(yè)務(wù)、新聞編輯、新聞攝影、廣播電視、媒介經(jīng)營管理、大眾傳播，等等，涵蓋新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的方方面面。因此，如何在新聞專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)法成為許多教師討論教學(xué)方法的重要問題。

3.1通過案例分析講解新聞理論知識(shí)。

書本上的新聞理論知識(shí)往往是枯燥且不易理解的。學(xué)生往往被動(dòng)接受，成為知識(shí)的儲(chǔ)存器。許多新聞專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，嘴上能說出很多新聞學(xué)概念，可是動(dòng)手能力卻很差。通過案例講授新聞理論知識(shí)，例如在講述《媒介經(jīng)營管理》這門課程時(shí)，可以通過講授學(xué)生所熟悉的鳳凰衛(wèi)視的資本控股經(jīng)營案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出相關(guān)聯(lián)的一系列媒介管理的基本概念。這樣課堂氣氛就不會(huì)枯燥乏味，這樣的理論講述更能給學(xué)生留下深刻的印象。

3.2通過情景模擬重現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)。

據(jù)近幾年新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)調(diào)查，許多學(xué)生畢業(yè)后未從事新聞媒體方面工作，原因在于很多學(xué)生連一個(gè)采訪都無法獨(dú)立完成，業(yè)務(wù)知識(shí)非常欠缺，缺少實(shí)際操作能力。因此在新聞專業(yè)案例教學(xué)中，可以通過模擬情景，重現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)。例如可以模擬《焦點(diǎn)訪談》的現(xiàn)場(chǎng)，讓一部分學(xué)生當(dāng)記者，深入采訪某個(gè)話題，學(xué)習(xí)和鍛煉新聞的洞察力，鍛煉提問能力和反應(yīng)能力。讓學(xué)生明白一個(gè)新聞現(xiàn)場(chǎng)，要注意和抓住哪些新聞點(diǎn)，具有新聞價(jià)值的事實(shí)如何把握，如何面對(duì)采訪對(duì)象，怎樣讓采訪不冷場(chǎng)，如何處理與采訪對(duì)象的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力的重要手段。

3.3通過小組討論形成主要觀點(diǎn)。

新聞專業(yè)學(xué)生往往要求具備口頭表達(dá)清楚、反應(yīng)敏捷，新聞敏感度高，洞察力強(qiáng)的特點(diǎn)。討論案例是指對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果而組織學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行討論從而形成主要觀點(diǎn)。教師在授課過程中，可以經(jīng)常運(yùn)用此環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見，碰撞火花，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)組織好思路，應(yīng)變現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

4.在新聞專業(yè)教學(xué)中使用案例教學(xué)法需注意的方面

4.1選用與學(xué)生日常生活接近、難易適中的案例。

案例教學(xué)不可以盲目選擇。不能純粹為了講解案例去講，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際授課需要，選擇與學(xué)生日常生活接近的案例。新聞專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的。因此案例選擇盡量避免選擇那些疑難案例，超出學(xué)生理解和接受能力，這樣的案例教學(xué)就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。學(xué)生仿佛聽天書一樣，那么講授就沒有任何意義。

4.2案例選用要有時(shí)效性，具有時(shí)代感。

新聞專業(yè)教學(xué)不同于其他專業(yè)，它是一個(gè)時(shí)效性很強(qiáng)的專業(yè)，俗話說過時(shí)的新聞不是新聞，也是這個(gè)道理。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞價(jià)值的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這就要求教師在講授案例時(shí)不選擇缺乏時(shí)代感，很多年前，且過時(shí)的新聞案例。這樣學(xué)生的興趣會(huì)大大降低，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

4.3案例分析要深入透徹，總結(jié)問題。

教師的課堂講授務(wù)必是調(diào)理清楚、主次分明、思維清晰的。尤其當(dāng)講授案例時(shí)，切忌模棱兩可，含含糊糊。有些案例比較難，要條理清楚地向?qū)W生解釋，有些案例比較復(fù)雜，要盡快給學(xué)生梳理出思路。要抓住案例當(dāng)中所反映的問題本質(zhì)，深入透徹地與學(xué)生進(jìn)行分析，通過提出問題，進(jìn)而分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行了解。

總而言之，案例教學(xué)法在新聞學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，運(yùn)用得好，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。此教學(xué)方法，可以很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉邏輯思維，形成良性互動(dòng)的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋燕娜.案例教學(xué)及其在高校教學(xué)中的作用.長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4.

第4篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

總體來看，我國關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的研究成果中涉及“研究性教學(xué)”的比較少，大多是集中在“案例教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)改革”這兩大研究領(lǐng)域，這與開展研究性教學(xué)程序較為復(fù)雜，沒有現(xiàn)成的有效范式可供借鑒，如果實(shí)踐效果不好往往得不償失有關(guān)。當(dāng)然，也有一些涉及新聞學(xué)課程改革的論文提及研究性教學(xué)，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對(duì)研究性教學(xué)的具體開展進(jìn)行詳細(xì)論述?？梢?，探討研究性教學(xué)在新聞學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)術(shù)研究上的缺憾，還有利于教師進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應(yīng)新聞行業(yè)崗位實(shí)際的技能，在理論研究和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面均具有積極的意義。

一相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵

十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的教育思想，這為研究性教學(xué)的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。研究性教學(xué)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造新的成果，通過對(duì)研究內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，完善個(gè)人認(rèn)知體系?！把芯俊钡暮诵脑谟趧?chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學(xué)的專業(yè)課程，重在闡述新聞報(bào)道策劃的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞策劃在現(xiàn)實(shí)新聞行業(yè)中的具體實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本門課程開展研究性教學(xué)有其天然的優(yōu)勢(shì)，也更利于教師以此作為教學(xué)改革的突破口，將研究性教學(xué)循序漸進(jìn)地拓展到其他課程。

二當(dāng)前新聞策劃課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評(píng)論學(xué)等課程不同，本門課程的實(shí)踐必須有專業(yè)平臺(tái)的支撐。有些教師對(duì)于“實(shí)踐”的理解，就是讓學(xué)生對(duì)某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經(jīng)過媒介實(shí)體來檢驗(yàn)，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗(yàn)證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認(rèn)定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學(xué)的。因?yàn)楹芏喔咝＝處煕]有新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新聞實(shí)務(wù)的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學(xué)生對(duì)新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結(jié)合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識(shí)的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實(shí)現(xiàn)，而很多新聞策劃行為的深層次動(dòng)因都可以從傳播學(xué)理論上追根溯源。通過現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“怎樣進(jìn)行新聞策劃”，但對(duì)“為什么要這樣進(jìn)行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時(shí)對(duì)“在新聞寫作中怎樣表現(xiàn)策劃的意圖”這樣的細(xì)節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學(xué)的實(shí)踐

（一）結(jié)合傳播學(xué)理論講授新聞策劃的重點(diǎn)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分課時(shí)，在研究性教學(xué)中，教師要精簡理論的講授，把重點(diǎn)提煉出來，留更多的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經(jīng)教授過的傳播學(xué)理論與新聞策劃的知識(shí)結(jié)合起來，一方面可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面能讓學(xué)生從理論的層面加深對(duì)新聞策劃的認(rèn)知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評(píng)價(jià)”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點(diǎn)；以案例教學(xué)的方式，對(duì)會(huì)議報(bào)道策劃、典型報(bào)道策劃、突發(fā)事件報(bào)道策劃進(jìn)行詳細(xì)分析；開設(shè)兩個(gè)專題研究，即“新聞策劃與媒介經(jīng)營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學(xué)理論包括議程的設(shè)置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會(huì)責(zé)任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時(shí)介紹比較值得深思的觀點(diǎn)，如“娛樂至死”、“危機(jī)傳播”，以拓寬學(xué)生的視野。至于如何將傳播學(xué)理論與新聞策劃案例結(jié)合起來，則需要教師根據(jù)自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)范式。

（二）運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生正式進(jìn)入新聞策劃研究性學(xué)習(xí)的自主階段，研究任務(wù)則是對(duì)報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上的某一新聞策劃專題進(jìn)行評(píng)述。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生自由組合，每組成員6～8名，設(shè)一名小組長，小組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商合理分工。學(xué)生選取的案例不限時(shí)效性，近年內(nèi)比較成功的新聞策劃都可以作為分析對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內(nèi)容、版面編排、整體效果、媒介經(jīng)營等方面對(duì)該策劃進(jìn)行深入研究，結(jié)合新聞學(xué)或傳播學(xué)的理論對(duì)其分析。另外，教師要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出要求：在原有的基礎(chǔ)上，還能想出怎樣的措施來完善這個(gè)策劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以研究的形式來開展學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)他們采用“頭腦風(fēng)暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對(duì)該策劃進(jìn)行完善。這樣，學(xué)生就能初步嘗試以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在這個(gè)過程中，學(xué)生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導(dǎo)者、引路人。

這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)必須提前布置，教師理論講解結(jié)束后，馬上進(jìn)入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學(xué)生講述對(duì)某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容在小組內(nèi)分工確定，一般由小組長進(jìn)行綜述。該小組的評(píng)述結(jié)束后，由其他組的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最后是教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于理論分析不到位的地方要及時(shí)指出，以便學(xué)生在稍后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實(shí)踐的平臺(tái)

很多高校對(duì)“新聞策劃”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學(xué)生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺(tái)。對(duì)此，要?jiǎng)佑枚喾劫Y源，確保學(xué)生新聞策劃的實(shí)踐得到落實(shí)。筆者與校報(bào)編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時(shí)，請(qǐng)校報(bào)編輯為新聞專業(yè)的學(xué)生預(yù)留一個(gè)版面，用于他們實(shí)施新聞策劃。學(xué)生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓(xùn)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質(zhì)的“校園好聲音”活動(dòng)等，這些都是學(xué)生喜聞樂見或熟悉的活動(dòng)，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調(diào)，選擇不同的主題進(jìn)行策劃，每次策劃的實(shí)現(xiàn)形式就是在校報(bào)刊登一個(gè)專版，從欄目的設(shè)置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學(xué)生自己完成。這樣，學(xué)生不僅能完成新聞策劃的實(shí)踐，還能復(fù)習(xí)新聞寫作的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)于此次校園新聞專題的策劃，必須經(jīng)過調(diào)查和可行性分析，這是開展研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)，調(diào)查報(bào)告成果同樣是作為實(shí)踐考核的一部分。在實(shí)施新聞策劃前，學(xué)生要對(duì)在校的老師、同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以利于在策劃時(shí)根據(jù)受眾的愛好和需求調(diào)整報(bào)道策略和版面設(shè)置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內(nèi)收集反饋信息，總結(jié)此次新聞策劃的得與失。在這個(gè)階段，學(xué)生充分經(jīng)歷了一次小型的調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過實(shí)證調(diào)研以及行為分析，即有了理論研究的基礎(chǔ)，新聞策劃才能有明確的指向，實(shí)施效果才會(huì)更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導(dǎo)

因?yàn)樾侣劜邉潓?shí)踐的很多活動(dòng)必須在課外進(jìn)行，為確保學(xué)生遇到疑問時(shí)能及時(shí)得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個(gè)課程微博，由教師進(jìn)行日常管理。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、案例分析、新聞策劃實(shí)踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時(shí)間查看微博，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)發(fā)媒體微博或名人微博對(duì)于最近熱門時(shí)事的見解，也可以是自己對(duì)某報(bào)紙或網(wǎng)站專題策劃的看法，表達(dá)自己的體會(huì)，與學(xué)生分享對(duì)事件的認(rèn)知，或?qū)τ谙嚓P(guān)新聞策劃的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動(dòng)。

（五）考核方式的改革

研究性教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)必須改革，轉(zhuǎn)為形成性的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、作品質(zhì)量、調(diào)查研究的報(bào)告組成考核的四個(gè)內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實(shí)踐環(huán)節(jié)的校報(bào)專版?？己说闹黧w也由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)，改為小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新性和整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，才能合理反映學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙峻穎，吳亞春，孫建.高校開展研究性教學(xué)的策略研究[J].中國科技信息，2008（14）.

第5篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

一、概況

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)和電子通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，信息的傳播在形態(tài)、內(nèi)容、傳播方面都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出新的數(shù)字化傳播媒介與傳統(tǒng)媒介既相互交叉又相互融合的態(tài)勢(shì)，這使新聞工作者的從業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。新時(shí)期新聞傳媒界需要的是一種“綜合型”的新型傳媒人才，而不再是某種單一的人才。

且看市面上廣為使用的智能手機(jī)和平板電腦這類移動(dòng)媒介終端，它們的出現(xiàn)推動(dòng)了媒介融合的大趨勢(shì)。不同于以往的是，現(xiàn)在新興的一切媒體都被通過各種應(yīng)用軟件整合到一個(gè)媒介終端上，移動(dòng)新媒體時(shí)代新媒體的興起使得信息的生產(chǎn)和傳送成本大大降低，而且更重要的是實(shí)現(xiàn)了與信息傳輸?shù)耐交?。尤其是現(xiàn)在人手一臺(tái)智能手機(jī)與平板，民眾隨時(shí)隨地就能掌握大量新聞素材，這是傳統(tǒng)媒介所不能比的。在這種情形下，公民新聞與公民記者大量出現(xiàn)，新一代人的媒介和媒介使用習(xí)慣轉(zhuǎn)變……面對(duì)這些新的情況，那些以往建立在報(bào)紙、廣播、電視等幾大主流媒體上的新聞傳播規(guī)則正在受到挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的講授已經(jīng)陷入一種困境：原有的大眾傳播理論明顯過時(shí)了，但是新的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播的理論卻還沒有形成，只有現(xiàn)象的講解，而且講解性的描述也是過時(shí)的，因?yàn)橼s不上傳播科技發(fā)展的步伐，新聞傳播教育不能再以媒介形態(tài)來劃分了?，F(xiàn)在所有媒體的本質(zhì)都是數(shù)字媒體，媒介形態(tài)僅僅是一種外在的表現(xiàn)而已。所有的這一切，都迫切需要新聞教育對(duì)此做出迅速準(zhǔn)確地回應(yīng)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)必須根據(jù)媒介大勢(shì)和市場(chǎng)環(huán)境對(duì)教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行具體的應(yīng)變。

二、對(duì)教學(xué)的構(gòu)想

理論與實(shí)踐兩手抓。目前各大高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)主要存在兩種專業(yè)建設(shè)模式，一種是以校內(nèi)中文專業(yè)主要師資為依托建立的專業(yè)，另一種是以地方媒體業(yè)務(wù)精英為依托而開設(shè)的專業(yè)。這兩種模式導(dǎo)致了高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的在教學(xué)上存在兩種截然相反的認(rèn)知誤區(qū)。在第一種專業(yè)建設(shè)模式中，其主要師資來源是高校中文專業(yè)的自有師資。大多數(shù)教師沒有傳媒專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷，存在重理論輕實(shí)踐的傾向。這種認(rèn)知傾向?qū)е聦I(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐 課時(shí)的嚴(yán)重縮水，從而造成學(xué)生重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的嚴(yán)重后果。在第二種專業(yè)建設(shè)模式中，在地方傳媒精英組成的專業(yè)師資引導(dǎo)下，學(xué)生被引入到大量的專業(yè)技能操作學(xué)習(xí)中，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但其直接后果是學(xué)生缺乏深厚的理論積淀，缺少理論創(chuàng)新，表現(xiàn)出上手快、但是后期發(fā)展缺乏理論支撐的傾向。這兩種認(rèn)知誤區(qū)都受專業(yè)師資來源的影響，這兩種模式培養(yǎng)的學(xué)生都不具備理想的理論知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。

完善課程結(jié)構(gòu)體系。 據(jù)學(xué)者調(diào)查稱，美國新聞傳播學(xué)院在課程設(shè)置中本專業(yè)課程占1/3，人文科學(xué)課程占2/3。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，成效顯著。這說明掌握多方面知識(shí)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性與重要性。

目前，國內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了類似的嘗試，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，通過聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流使學(xué)生在校期間就大多具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。目前，地方教學(xué)型高校廣電專業(yè)的課程體系主要有公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課五大塊組成，其中公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)選修課組成了“公共基礎(chǔ)課程”，專業(yè)必修和選修課組成了“專業(yè)課程”。 該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//

總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源目前來看，課程體系比例總體上是合理的，“公共基礎(chǔ)課程”所占比例達(dá)到40%左右，體現(xiàn)了廣電專業(yè)一貫的注重人文素養(yǎng)和專業(yè)技能并重的辦學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)當(dāng)說，注重通識(shí)教學(xué)，拓寬學(xué)科背景是目前媒介融合時(shí)代廣電教學(xué)的一個(gè)總體趨勢(shì)。媒介融合需要跨學(xué)科培養(yǎng)人才，和文學(xué)的交叉不失為一種跨學(xué)科的方式，將來還可以考慮開設(shè)像社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法哲學(xué)等學(xué)科的主干核心課程，進(jìn)一步拓寬并豐富廣電專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到精一門通數(shù)門的地步。

在課程內(nèi)容安排上，首先不能僅僅局限于廣播電視兩個(gè)媒介的范圍，要更加重視新媒體課程的開設(shè)，增加網(wǎng)絡(luò)類課程、文化創(chuàng)意類課程、營銷廣告類課程的開設(shè)。在新聞學(xué)、傳播學(xué)等概論型課程中要增加微博、社交媒體、移動(dòng)新媒體等最新媒介形態(tài)傳播現(xiàn)象、特點(diǎn)與規(guī)律的章節(jié)；其次，要開設(shè)融合新聞學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生在不同的媒體環(huán)境中具備跨媒體的操作能力和基本技能；再次，要適應(yīng)時(shí)代的需要，對(duì)民主與公平意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與正義感、專業(yè)主義精神和職業(yè)道德進(jìn)行正確的孕育和引導(dǎo)，在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生人文精神和人文關(guān)懷意識(shí)的熏陶。

第6篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新聞采編與制作；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；課程包；實(shí)施保障

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0208-02

新聞學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，而基于?？茖哟蔚男侣劜删幣c制作專業(yè)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有著極高的要求。怎樣使學(xué)生成為會(huì)編會(huì)導(dǎo)會(huì)操作的新聞應(yīng)用型人才呢？只有為學(xué)生建立一個(gè)完善的校內(nèi)外實(shí)踐體系，使學(xué)生在每一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)都能有充分的條件進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但對(duì)于建立完善的實(shí)踐體系，更多的人著眼于校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程時(shí)所應(yīng)有的大量課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，而課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長、覆蓋面最廣、也是技能訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。充分利用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，使之成為學(xué)生整個(gè)實(shí)踐體系中的一個(gè)基礎(chǔ)性平臺(tái)，本文正是基于此點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)初步的探索。

一、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，大致表現(xiàn)為以下幾種情況：

1.側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)與講授，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。承襲文學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，有的學(xué)校在理論教學(xué)上安排了相當(dāng)多的內(nèi)容，卻沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際，理論不能和實(shí)踐相結(jié)合，從而成為面對(duì)工作最為茫然失措的一批。這種狀況正在為人們所重視并且進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2.片面重視實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對(duì)理論內(nèi)容過多的情況，有些學(xué)校矯枉過正，又把理論的學(xué)習(xí)貶到了無用論的論調(diào)上，恨不能把所有的理論課和素質(zhì)課都刪掉，凡看到新聞史、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)等字樣的課程一律砍去，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，僅盯住幾個(gè)基本的電腦軟件和操作技能，這種做法雖然一開始看上去學(xué)生的學(xué)習(xí)極富實(shí)踐性，但實(shí)際上是使學(xué)生成為了只會(huì)操作沒有思想的熟練工人，非常不利于學(xué)生的長期發(fā)展，這也是我們所不能贊同的。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，但輕視課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這也是目前最普遍的一種情況。無論是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，還是開辦專業(yè)集中營，或是專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，都是和課堂教學(xué)分開進(jìn)行的。不可否認(rèn)，這些環(huán)節(jié)在學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中占有著重要地位，也起到重要的作用，但它們無法從課堂教學(xué)直接跨越過來，這兩者之間應(yīng)該有一個(gè)中間環(huán)節(jié)，就是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。輕視這個(gè)中間環(huán)節(jié)，會(huì)造成兩個(gè)方面的巨大浪費(fèi)：一是理論學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。學(xué)生無法把學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，理論教學(xué)的成果被浪費(fèi)了；二是課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的浪費(fèi)。學(xué)生只能從頭開始學(xué)起，大量的時(shí)間和人力物力被浪費(fèi)了。如果能夠很好地運(yùn)用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，那么學(xué)生就可以既加深對(duì)理論的理解和認(rèn)知，又很容易就進(jìn)入到實(shí)踐工作中了。

二、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

知易行難。雖然我們了解了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性，但要真正將之開展和完善起來，卻有著非常大的難度。各門專業(yè)課程的性質(zhì)不同，實(shí)踐的方法多樣，決定了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能搞一刀切，更不能搞形式主義，只能是在摸清各類課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們?cè)囍褜I(yè)課程分為以下幾類，分別進(jìn)行探索。

1.基于基礎(chǔ)理論課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。新聞采編與制作專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程各校設(shè)置不同，不過基本上都會(huì)有《傳播學(xué)概論》、《廣播電視概論》、《新聞道德與法規(guī)》等課程，這類課程正是課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)最少也最難設(shè)置的一類課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中甚至不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)部分。這類課程往往開設(shè)在第一學(xué)年，正是新生入校后開始系統(tǒng)接觸專業(yè)知識(shí)的第一步，只講理論沒有實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生感覺專業(yè)學(xué)習(xí)枯燥乏味，很難取得好的教學(xué)效果。所以教師要在教學(xué)中盡可能采取案例教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生角色扮演等方式，把理論融于實(shí)踐中，使學(xué)生親自動(dòng)手，親身經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)所學(xué)的理論有深刻的理解。以筆者所講授的《大眾傳播學(xué)》為例，在講授人際傳播時(shí)，開展“客觀負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)自我”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生依次上臺(tái)，先向大家介紹自己的性格愛好等，然后同學(xué)們會(huì)用小紙條的形式把自己對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)寫在上面，最后這位學(xué)生可以收到全班同學(xué)們的小紙條，從這些客觀善意的評(píng)價(jià)中，他可以知道自己在別人眼中是個(gè)什么樣子，和他自己感覺的有何不同，說明他在人際傳播中還有哪些需要改進(jìn)的地方。這種形式的活動(dòng)學(xué)生極為歡迎，有學(xué)生說這些紙條是他所收到的最好的禮物。這樣就使得學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能夠真正掌握所學(xué)習(xí)的理論。

2.基于專業(yè)技能課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類課程可以分為兩類，一類是基本技能，如《新聞攝影》、《新聞采訪》、《新聞編輯》、《電視攝像》等，一類是電腦專業(yè)軟件類課程，如《電子排版》、《Photoshop應(yīng)用》、《影視后期制作》等。這些課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性特別突出，學(xué)生以掌握一門實(shí)際技能為標(biāo)準(zhǔn)，要做到拿過設(shè)備來就會(huì)用，所以大量的實(shí)踐性練習(xí)是必不可少的。這些課程不必?fù)?dān)心它們的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容不夠，相反倒要強(qiáng)調(diào)一下理論性的傳授。尤其在專業(yè)軟件類課程的教學(xué)中，有些教師往往直接一步步地教操作，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，缺少高屋建瓴的理論性指導(dǎo)，學(xué)生很茫然，不懂得要根據(jù)作品的創(chuàng)意和內(nèi)涵進(jìn)行操作，做出來的作品也就缺少了精氣神。所以即使是以課內(nèi)實(shí)踐為主的課程，也要在每次實(shí)踐前創(chuàng)設(shè)情景，明確實(shí)踐的目的和意義，并針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行具體的分析講評(píng)，才能取得好的教學(xué)效果。

3.基于專業(yè)素質(zhì)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類課程主要著重于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，如《藝術(shù)批評(píng)》、《中國語言文化》、《影視美學(xué)》等。這類課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一定要讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，親自動(dòng)手，嘗一嘗梨子是什么味道，才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者在講授《影視美學(xué)》時(shí)，把課程分成三個(gè)階段：第一階段為理論講授與經(jīng)典賞析相結(jié)合，使學(xué)生掌握影視審美的特質(zhì)、電影敘事結(jié)構(gòu)、蒙太奇手法、影片的剪輯、影視審美心理等基本理論，穿插結(jié)合三到五部經(jīng)典影視作品的鑒賞，初步進(jìn)入影視審美的境界。第二階段為條分縷析階段，即學(xué)生從前面的經(jīng)典作品中選取最符合自己審美標(biāo)準(zhǔn)的精彩片斷做成課件，從內(nèi)容的美和形式美兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，闡釋自己對(duì)于這個(gè)片斷中視聽語言的運(yùn)用、蒙太奇手法、內(nèi)涵的表達(dá)、故事的講述等深層次的理解。第三個(gè)階段為親自動(dòng)手階段，指導(dǎo)學(xué)生分組分工，拍攝屬于自己的第一部短片，使學(xué)生在創(chuàng)意中學(xué)習(xí)怎樣講好一個(gè)故事，在拍攝中去真正掌握鏡頭語言，在后期制作中理解剪輯的藝術(shù)。然后利用最后兩周進(jìn)行放映，劇組人員全體上臺(tái)，介紹自己的影片和拍攝感受與心得，臺(tái)下學(xué)生可以自由提問，相互交流，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品。這樣學(xué)生就從抽象到具體，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正理解了影視審美的精髓。

4.基于綜合技能課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類課程是把所學(xué)同類媒體中的各類技能綜合運(yùn)用的貫通性課程。比如《新聞?wù){(diào)查》，是學(xué)生在第四學(xué)期綜合所學(xué)的所有內(nèi)容，根據(jù)自己的新聞敏感度和對(duì)新聞內(nèi)涵的把握，運(yùn)用新聞?wù){(diào)查的方法和手段，對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的調(diào)查采訪與報(bào)道，形成不同形式的新聞作品的課程。學(xué)生在這類綜合性技能課程中可以受到近似于職業(yè)新聞工作者的鍛煉，使之最大程度地接近于真實(shí)的工作，也為進(jìn)入實(shí)習(xí)工作階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這類課程的課內(nèi)實(shí)踐最重要的是掌握好學(xué)生的節(jié)奏和進(jìn)度，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，即使安排學(xué)生外出采訪或拍攝，也要全程追蹤，布置學(xué)生上交采訪大綱、采訪筆錄、拍攝素材等原始材料，確保課程的有效有序進(jìn)行。

三、保障課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要條件

有效地進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，不僅要挖掘和掌握各類課程的內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)還要受到很多外部條件的影響和制約。許多外部條件直接決定著一些課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否開展、開展的效果等。要想達(dá)成良好的課內(nèi)實(shí)踐效果，以下幾個(gè)方面的條件尤為重要：

1.完善的課程體系。筆者所在的山東女子學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)從2007年開始招生，每個(gè)年級(jí)的課程體系都是反復(fù)修改，力求能夠做到最符合人才培養(yǎng)目的的需要。在不斷的實(shí)踐和探索中，我們形成了“明確職責(zé)，劃分模塊”的課程設(shè)置體系。明確職責(zé)有兩層含義：一是課程職責(zé)明確。一個(gè)成功的新聞從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素養(yǎng)，什么樣的課程能夠提供和培養(yǎng)這樣的能力和素養(yǎng)，那就開設(shè)什么課程。每一門課程在確定設(shè)置的時(shí)候就明確了它在整個(gè)課程體系中的不可重復(fù)性和不可替代性。二是教師職責(zé)明確。每個(gè)教師在承擔(dān)一門課程的時(shí)候要非常明確自己所講授的這門課程在整個(gè)課程體系中的地位和任務(wù)，非常明確這門課程具體要教會(huì)學(xué)生哪些技能或提高哪方面的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要非常明確這門課程和其他課程之間的交互輔助關(guān)系，不能出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或漏講的地方。劃分模塊是指根據(jù)學(xué)生將來要面對(duì)的從業(yè)崗位進(jìn)行課程的設(shè)置。學(xué)生將來從事新聞工作，所面對(duì)的不外乎平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體三大類。那么在課程設(shè)置上就劃分為三大模塊，大致為第二學(xué)期為平面媒體課程，第三學(xué)期為電子媒體課程，第四學(xué)期為網(wǎng)絡(luò)新媒體課程。每個(gè)模塊的各門課程按照該種媒體所需要的能力分環(huán)節(jié)進(jìn)行，最后又有一門該模塊綜合性的技能實(shí)踐課，使學(xué)生能夠趁熱打鐵，把所學(xué)模塊各個(gè)環(huán)節(jié)的技能融會(huì)貫通。而每個(gè)學(xué)期的假期則可以針對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的媒體布置和安排假期實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)和能力。

2.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。哪怕最完善的課程體系也需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍配合才能得以實(shí)施。新聞專業(yè)一般都是從中文衍生而來，任課教師也大多是由中文類教師轉(zhuǎn)型而來的，所以會(huì)存在諸如專業(yè)能力不足、對(duì)新聞行業(yè)不夠了解、缺少職業(yè)訓(xùn)練等方面的問題，這就極大地影響了一些課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開。這就要求各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新聞專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有擁有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能真正落到實(shí)處。

3.教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地。這一點(diǎn)對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開可以說是至關(guān)重要的。沒有設(shè)備沒有場(chǎng)地，那么設(shè)計(jì)得再好的實(shí)踐活動(dòng)也是鏡花水月。新聞專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生必需學(xué)會(huì)使用多種傳媒技術(shù)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是不可缺少的，決不是像以前那樣只培養(yǎng)筆桿子就可以做到的。這就要求學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的投入，辦專業(yè)就要專業(yè)地辦，真正認(rèn)識(shí)到設(shè)備和場(chǎng)地在實(shí)踐教學(xué)過程中的重要性，提供足夠的設(shè)備和場(chǎng)地，讓教師和學(xué)生無后顧之憂，才能放心大膽地設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4.靈活的教學(xué)管理。大學(xué)教育無論是從教和學(xué)哪方面來看都不應(yīng)該是個(gè)固定的模式化的過程。專業(yè)和專業(yè)不同，課程和課程不同，一刀切的制度化管理顯然是不合適的。新聞工作的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐的分散性，你采訪一個(gè)人總不能許多人對(duì)著一個(gè)人進(jìn)行采訪，也不能把許多采訪對(duì)象集中到一塊進(jìn)行采訪，你抓新聞的時(shí)候新聞的發(fā)生總不會(huì)在一個(gè)時(shí)間一個(gè)地方，你安排實(shí)習(xí)的時(shí)候總不會(huì)只一家報(bào)社或電視臺(tái)接受你大批的學(xué)生。同樣，同是新聞專業(yè)內(nèi)的課程有的比如《新聞編輯》、《影視后期制作》、《電子排版》等可能適合集中在教室內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行討論切磋或情景演習(xí)，但有的課程比如《新聞采訪》、《新聞攝影》、《電視節(jié)目制作》、《新聞?wù){(diào)查》等就必須走出去，不走出去就無法真正地讓學(xué)生學(xué)到東西。這些不同肯定會(huì)增加教學(xué)管理的難度和工作量，但我們認(rèn)為這種付出是必要的和值得的。學(xué)校行政部門的定位不應(yīng)該是管老師、管學(xué)生，而應(yīng)該是配合老師，服務(wù)學(xué)生，為老師的教和學(xué)生的學(xué)最大限度地提供支持和幫助，這才是學(xué)校之為學(xué)校而不是行政機(jī)關(guān)的關(guān)鍵之所在。

總而言之，新聞采編與制作作為一個(gè)?？茖哟蔚男屡d專業(yè)，無論在教學(xué)還是實(shí)踐方面都還處在一個(gè)不斷完善的階段，想要達(dá)成使學(xué)生成為合格新聞從業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，只有在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索，不斷地完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，同時(shí)發(fā)展和完善保障這種教學(xué)體系得以順利實(shí)施的各項(xiàng)條件，我們才能為社會(huì)培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的有理論深度和專業(yè)技能的新聞工作者。

第7篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；新聞實(shí)踐教學(xué)

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，我國的新聞傳播教育呈現(xiàn)出高速度、大規(guī)模的發(fā)展態(tài)勢(shì)，包括在民族地區(qū)的各個(gè)高校，新聞專業(yè)也如雨后春筍般迅速發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了新聞?wù)n程、設(shè)立了新聞專業(yè)。民族地區(qū)新聞教育的迅速發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的新聞人才，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的新聞事業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。下面主要從北民大文史學(xué)院新聞實(shí)踐教學(xué)的探索，來探討民族地區(qū)高校新聞教學(xué)如何搞好新聞教學(xué)的重要組成部分——實(shí)踐教學(xué)。新聞學(xué)專業(yè)是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因此實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

一、我院新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

（一）把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)。以往的教學(xué)計(jì)劃中，雖有實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，但沒有具體明確的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐周期及評(píng)定方式等，這就很難把握實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果?，F(xiàn)在把它明確列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，并給予相應(yīng)的學(xué)分，制定明確的實(shí)踐大綱，從整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的角度出發(fā)，確保實(shí)踐體系的具體可行。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)剛開始是每門課程隨機(jī)安排，有很大的隨意性。2004年新聞專業(yè)獨(dú)立招生后，在專業(yè)計(jì)劃修訂中，專門設(shè)置了課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使之在時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)使用、成績考核等方面正規(guī)化。

（二）采用集中實(shí)習(xí)方式。不少新聞院系要求學(xué)生利用寒暑假自主實(shí)習(xí)。學(xué)生利用自身的社會(huì)資源分散到各類媒體，免去了學(xué)校集中聯(lián)系實(shí)踐單位的困難，亦節(jié)省了學(xué)校安排實(shí)習(xí)的資金投入。學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐表面看既鍛煉了學(xué)生又解決了學(xué)校的困難，但由于學(xué)生社會(huì)關(guān)系資源的有限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐媒體的單一性、低層次。而學(xué)生實(shí)踐的隨意性、學(xué)校管理的松散性，往往使實(shí)踐流于形式、浮于表面。作為學(xué)生的第一次實(shí)習(xí)我們采用集中實(shí)習(xí)方式，系里幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)、統(tǒng)一安排交通住宿，專業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)采寫編，增強(qiáng)了學(xué)生信心，保證了實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。為防止實(shí)踐流于形式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，明確規(guī)定所有新聞專業(yè)學(xué)生必須完成這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得相應(yīng)學(xué)分，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中采寫的新聞作品數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定成績，記入學(xué)分成績?？己耸欠窨陀^公正，也是影響到學(xué)生積極性和實(shí)踐效果的一個(gè)重要因素。只考核小組成績，會(huì)出現(xiàn)有不認(rèn)真的學(xué)生渾水摸魚的情況，實(shí)踐效果無法保證。針對(duì)這種情況，我們制定了分組實(shí)踐，考核個(gè)人，劃分等級(jí)的考核制度。以小組形式進(jìn)行實(shí)踐，把量定到個(gè)人，整體是以小組形式完成，但等級(jí)考核要落實(shí)到個(gè)人，給每個(gè)學(xué)生打分。同時(shí)利用新聞專業(yè)的特性，拉開不同層次學(xué)生的等級(jí)，以提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐效果。

（四）新聞各專業(yè)業(yè)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合。由于種種主客觀條件的限制，以前新聞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，各門課程各自安排實(shí)踐，缺少彼此間系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，也很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。我們通過改革，把新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞攝影等課程實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一集中進(jìn)行，滿足了學(xué)生新聞綜合業(yè)務(wù)技能的需要。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的安全工作。全系教師全力以赴、確保安全第一。為明確安全責(zé)任，實(shí)踐前系里要求每個(gè)學(xué)生簽訂了《北方民族大學(xué)文史學(xué)院新聞傳播系校外教學(xué)實(shí)踐安全保證書》，每個(gè)教師分組負(fù)責(zé)，除了進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還負(fù)責(zé)紀(jì)律安全管理，由于組織有序、措施得力，幾年實(shí)習(xí)過程中，在學(xué)生人數(shù)多、教師有限情況下，未出一件大小事故，安全圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

（六）實(shí)行專業(yè)教師和媒體從業(yè)人員聯(lián)合的雙導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)既有專業(yè)教師的理論高度，又有媒體記者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果。截至2011年5月，已帶領(lǐng)五屆學(xué)生四百多人，先后前往寧夏石嘴山、吳忠、固原、中衛(wèi)、靈武等縣市城市、農(nóng)村、工廠進(jìn)行采風(fēng)，并取得了豐碩的成果，學(xué)生采寫的一些優(yōu)秀稿件，在《吳忠日?qǐng)?bào)》、《固原日?qǐng)?bào)》等地方媒體上大量發(fā)表。通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)了從事新聞采寫的甘苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了新聞采寫編評(píng)的實(shí)際操作能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新聞的熱情，提高了學(xué)生作為未來新聞人應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感。

二、民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念滯后。由于歷史人文等原因，西部的教育觀念相對(duì)滯后，基本上沿用的仍是傳統(tǒng)的報(bào)紙新聞學(xué)的理念，對(duì)現(xiàn)代新聞傳播理論缺乏相應(yīng)的吸納，教學(xué)內(nèi)容封閉性較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，不能很好地滿足用人單位的需求；對(duì)當(dāng)代最新科技成果在新聞實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用少有介紹，現(xiàn)有教學(xué)硬件設(shè)備老化，致使教學(xué)環(huán)境與當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)。一些人認(rèn)為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展比較落后，今天所說的數(shù)字化、多媒體，對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)生來說可能聽到?jīng)]聽過。學(xué)生畢業(yè)后這套系統(tǒng)與技術(shù)也不見得在一些地縣立即實(shí)行，學(xué)生只有掌握了現(xiàn)有的新聞學(xué)知識(shí)，到地區(qū)級(jí)或縣村級(jí)的單位就算不錯(cuò)的人才?；ù罅康馁Y金和人力物力投入到最新的技術(shù)學(xué)習(xí)上，在民族地區(qū)太過于超前，沒有這個(gè)必要。其實(shí)按照我國廣播影視科技事業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，全國各地縣鄉(xiāng)已基本完成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，迫切掌握現(xiàn)代科技技術(shù)能力的要求離我們并不遙遠(yuǎn)，現(xiàn)有的技術(shù)教育手段及觀念急需更新，少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具備前瞻性。我們應(yīng)當(dāng)不遺余力地把有限的資金投入到最新設(shè)備的購置中，如中等檔次的數(shù)碼相機(jī)、攝相機(jī)、非線性編輯機(jī)等，讓民族學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校當(dāng)中就接觸到最新的知識(shí)與資訊用國際化數(shù)字化的概念武裝其頭腦，這對(duì)他們以后到一個(gè)暫時(shí)比較落后的地區(qū)開展工作更能發(fā)揮作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量匱乏。在民族地區(qū)新聞師資力量不足現(xiàn)象尤為突出。在目前民族地區(qū)成立的新聞院?；蛳导?jí)單位中，原班人馬幾乎都是中文系的教師。當(dāng)前高校進(jìn)人至少要求必須具備碩士研究生以上學(xué)歷，然而目前新聞傳播類碩士、博士研究生相對(duì)還比較缺乏，此類人才畢業(yè)后多留在大城市的媒介或較好的科研單位，以報(bào)寒窗之苦。如果沒有特殊的優(yōu)惠條件，這些人才很難來到民族地區(qū)新聞院校工作。因此民族地區(qū)高校如果不采取靈活優(yōu)惠政策主動(dòng)出擊，恐怕師資匱乏的現(xiàn)狀難以改變。從客觀實(shí)際來講，新聞教育不同于別的文科教育，它在實(shí)踐方面有著更高的要求。教師如果缺乏具體的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們所傳授的內(nèi)容多是從理論到理論，不能很好地了解市場(chǎng)及傳媒需求，難以給學(xué)生在具體實(shí)踐方面提供有效的思考和建議。 轉(zhuǎn)貼于

（三）實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏。一方面，大部分院校開設(shè)了新聞實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使教學(xué)基地流于形式；另一方面，民族地區(qū)相對(duì)于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，新聞媒介事業(yè)比較落后，報(bào)紙、廣播、電視等媒體數(shù)量相對(duì)較少，容納新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)數(shù)量有限。實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約民族地區(qū)新聞專業(yè)學(xué)生的瓶頸之一。

三、關(guān)于民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）適應(yīng)媒體融合的需要，開設(shè)媒體實(shí)務(wù)課。隨著西部大開發(fā)以及全球化，民族地區(qū)對(duì)內(nèi)對(duì)外交流日益頻繁、傳媒彼此交融，界限日益模糊的的大趨勢(shì)下，大力加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生融合新聞傳播原理與網(wǎng)絡(luò)傳播特性的能力。媒介實(shí)務(wù)課程的開設(shè)應(yīng)是全媒體的，以適應(yīng)媒介融合的需要。要根據(jù)專業(yè)的不同分別確立專業(yè)必修專業(yè)限選和自選課幾個(gè)類別。比如，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必修《報(bào)紙媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，可選修《廣播媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《電視媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》等；廣電專業(yè)的學(xué)生必學(xué)《廣播媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《電視媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，可選修其他實(shí)務(wù)課程；對(duì)學(xué)新聞學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的必修《網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，選修其他實(shí)務(wù)課。實(shí)務(wù)課要全仿真地開展，從捕捉新聞線索開始，到最后做出版面、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)新聞來形成報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)媒體的真實(shí)模樣與形態(tài)，并傳播到受眾。為此，學(xué)校要從硬件投入、課程建設(shè)等方面對(duì)媒介實(shí)務(wù)教學(xué)予以政策扶持，加大相應(yīng)的科研支持力度形成從師資、硬件、流程，到理念的系統(tǒng)歸納、總結(jié)和升華，構(gòu)筑“全能培養(yǎng)”的核心陣地。

（二）整合校園媒體，打造媒介“整合新聞”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。美國新聞人才的培養(yǎng)基地——密蘇里新聞學(xué)院一直以自辦商業(yè)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)為榮。該學(xué)院多年以來一直實(shí)行著被其他新聞院校所推崇的人才培養(yǎng)模式——“密蘇里模式”，其核心理念是：新聞實(shí)踐，是培養(yǎng)新聞人才的最有效的途徑。在密蘇里新聞學(xué)院，新聞?wù)n堂和報(bào)社編輯部、教授辦公室整合在一起?！懊芴K里模式”相當(dāng)獨(dú)特，目前我國大多數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)都難以復(fù)制，但“密蘇里模式”所倡導(dǎo)的注重實(shí)踐的教育理念，對(duì)我們今天探討媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)和借鑒意義。

在我國大多數(shù)高校主要采用建立實(shí)踐基地來完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，但民族地區(qū)高校實(shí)踐基地建設(shè)存在經(jīng)費(fèi)緊張、容納學(xué)生有限等諸多困難，這使得學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的穩(wěn)定性受到制約。目前，多數(shù)校園媒體存在的最大問題是管理體制上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，校報(bào)、廣播站和校園網(wǎng)隸屬于不同部門，各自有一套相對(duì)獨(dú)立的采編隊(duì)伍和運(yùn)作機(jī)制，資源未能有效地整合，媒體間缺少互動(dòng)，因此，若學(xué)校能整合校園媒體，建立一支統(tǒng)一管理的采編隊(duì)伍，專業(yè)教師參與，學(xué)生分批到校園媒體進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)生的實(shí)踐成果納入課堂教學(xué)的范圍，這樣統(tǒng)籌匯總校園信息，實(shí)現(xiàn)人力和設(shè)備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學(xué)生搭建“融合新聞”的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）建立與“全能培養(yǎng)”相匹配的教學(xué)科研多元化評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)師生從實(shí)踐性成果的角度獲得價(jià)值認(rèn)可，與業(yè)界新聞實(shí)踐活動(dòng)接軌。高校對(duì)都有激勵(lì)措施，其實(shí)建立對(duì)新聞實(shí)踐活動(dòng)取得成果的價(jià)值等同的評(píng)價(jià)體系也非常重要。比如，教師帶學(xué)生到媒體實(shí)踐，應(yīng)折合成與課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?；教師在?shí)務(wù)教學(xué)時(shí)進(jìn)行新聞策劃，被媒體采納、報(bào)道后反響良好的，應(yīng)視為與科研同等重要的成果加以獎(jiǎng)勵(lì)；教師攜學(xué)生在媒體開專欄，發(fā)表報(bào)道或評(píng)論效果良好的，應(yīng)視為教學(xué)成果予以獎(jiǎng)勵(lì)；教師發(fā)表的有影響力的新聞或獲獎(jiǎng)作品可作為科研成果享受學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)等等。

第8篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

一、教學(xué)具有針對(duì)性

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)不能沿襲教育部對(duì)漢語言專業(yè)的要求，要根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的就業(yè)趨向，在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力的要求。

2、教材的選擇

一些教師在給新聞學(xué)專業(yè)教授現(xiàn)代漢語這門課程時(shí)，仍然使用與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與專業(yè)性，而傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教材教欠缺實(shí)用性，因此造成現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)?？梢?，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)要選擇適合的現(xiàn)代漢語教材。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

目前，新聞專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學(xué)方法以“講授法”為主，這種現(xiàn)實(shí)也加劇了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的抵觸與厭學(xué)情緒。因此，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教師要改變教學(xué)模式，引入新型的教學(xué)模式。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即興評(píng)述、小組討論都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該將多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入教學(xué)體系，這樣能夠提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個(gè)部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)安排這五個(gè)部分，要做到重點(diǎn)突出，切忌重復(fù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內(nèi)容，圍繞提高學(xué)生能力的目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。

首先，壓縮語音部分的比重。應(yīng)用型三本院校的新聞專業(yè)在大一時(shí)大多開設(shè)有普通話課程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語音知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此現(xiàn)代漢語課程的語音部分應(yīng)該少為宜。

其次，應(yīng)重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對(duì)人員等都必須規(guī)范用字。當(dāng)前新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中文字部分所在比重較少，一些老師認(rèn)為其不重要甚至忽略不講。對(duì)于新聞工作者來說，規(guī)范使用漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法以及漢字的書寫等等是完全有必要的。因此，在授課過程中要做到適當(dāng)補(bǔ)充。

第三，詞匯部分應(yīng)充分重視。人類進(jìn)入Web2.0時(shí)代以后，新媒體出現(xiàn)迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這樣也使新詞語和一些網(wǎng)絡(luò)語言迅速流行，這樣也帶來語言規(guī)范化的問題。因此，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)詞匯部分的理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化其詞匯的規(guī)范化意識(shí)。比如，選擇一則新聞稿，讓學(xué)生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的自然語言以及人們的用詞習(xí)慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習(xí)慣用語等的詞匯構(gòu)成與使用規(guī)律，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第四，語法、修辭部分應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。

第9篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：3G手機(jī) 課堂教學(xué) 功能

3G即英文Third Generation，指第三代數(shù)字通信。相較于1995年問世，只能進(jìn)行語音通話的第一代數(shù)字手機(jī)和1996到1997年出現(xiàn)的增加數(shù)據(jù)接收功能的第二代數(shù)字手機(jī)，第三代的優(yōu)勢(shì)在于其傳輸聲音和數(shù)據(jù)速度上的大幅度提升，它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會(huì)議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。3G手機(jī)可以說是通信業(yè)和計(jì)算機(jī)工業(yè)相融合的產(chǎn)物，因此越來越多的人開始稱呼這類新的移動(dòng)通信產(chǎn)品為“個(gè)人通信終端”。3G手機(jī)除了能完成高質(zhì)量的日常通信外，還能進(jìn)行多媒體通信。用戶可以在3G手機(jī)的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一臺(tái)手機(jī)或電腦，或從電腦中下載某些信息；用戶可以用3G手機(jī)直接上網(wǎng)，查看電子郵件或?yàn)g覽網(wǎng)頁；有不少型號(hào)的3G手機(jī)自帶攝像頭，這將使用戶可以利用手機(jī)進(jìn)行新聞直播，特別是3G手機(jī)快速上網(wǎng)、可視電話、網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻社區(qū)的功能，特別值得我們新聞采編與制作專業(yè)教育工作者關(guān)注。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2010年7月的《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2010年6月底，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模達(dá)到2.77億，較2009年底增加了4334萬人。手機(jī)網(wǎng)民在手機(jī)用戶和總體網(wǎng)民中的比例都進(jìn)一步提高。

根據(jù)《2009年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與3G用戶調(diào)查報(bào)告》，使用3G手機(jī)上網(wǎng)用戶的年齡分布集中在20～29歲之間，該年齡段的用戶群體占到3G手機(jī)用戶總體的59.5%。10～19歲的用戶占到了25.0%，也是重要的3G用戶人群。3G手機(jī)上網(wǎng)用戶的學(xué)歷分布基本呈正態(tài)分布，主要集中在高中、中專和大專群體。3G手機(jī)上網(wǎng)用戶中，學(xué)生用戶所占比例最高，達(dá)23.3%。各運(yùn)營商在校園開展的3G推廣和套餐優(yōu)惠，是目前國內(nèi)3G中學(xué)生用戶為主體的重要原因。

此外，這次調(diào)查還顯示，使用3G手機(jī)上網(wǎng)的用戶平均每天上網(wǎng)時(shí)間約為105分鐘，手機(jī)上網(wǎng)的頻率較高，平均每天使用3G手機(jī)上網(wǎng)高達(dá)5次，手機(jī)作為新媒體的影響力逐步提高。在3G手機(jī)上網(wǎng)用戶對(duì)手機(jī)上網(wǎng)的使用中，手機(jī)上網(wǎng)瀏覽新聞的使用率最高，達(dá)94.8%，手機(jī)媒體的影響力日益增強(qiáng)。手機(jī)搜索的使用率也較高，達(dá)58.7%。

由此可見，大學(xué)生在學(xué)校課堂上使用3G手機(jī)上網(wǎng)瀏覽新聞、查閱資料、記錄新聞現(xiàn)場(chǎng)信息、編輯和新聞已經(jīng)具備了基本條件。新聞專業(yè)教育工作者是否應(yīng)該重視3G手機(jī)的先進(jìn)功能，并適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中呢？答案應(yīng)該是肯定的。

一、便于傳受雙方接觸新聞案例，理論聯(lián)系實(shí)際

在新聞采編與制作專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，教師常常會(huì)苦于找不到學(xué)生也接觸過的新聞案例進(jìn)行分析，難以達(dá)到新聞理論與新聞實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。原因是多方面的，比如新聞案例一旦進(jìn)入書本，往往已是舊聞，失去了時(shí)新性，有時(shí)甚至是學(xué)生已經(jīng)熟知的新聞事件，新聞價(jià)值大打折扣，在課堂上教師再反復(fù)深入地分析，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與討論就更是難上加難。此外，教師強(qiáng)調(diào)新聞的時(shí)新性，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生介紹教材之外的新聞案例，往往只能選用消息一類的短篇幅新聞，如果選擇的新聞篇幅長則要么需占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，這就大大限制了學(xué)生對(duì)新聞專業(yè)理論領(lǐng)悟的廣度與深度，難以取得理想的教學(xué)效果。而3G手機(jī)用戶可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽新聞，了解最新的媒體關(guān)注焦點(diǎn)，如果能夠熟練使用搜索引擎，還可獲得更加全面和詳盡的某一新聞熱點(diǎn)的相關(guān)信息。這一特點(diǎn)恰恰可以滿足新聞專業(yè)師生在課堂這樣相對(duì)封閉環(huán)境中，對(duì)鮮活的新聞案例的需求。如教師可以讓學(xué)生閱讀指定網(wǎng)址的新聞鏈接，讓學(xué)生迅速而且較深入地了解新聞內(nèi)容，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摲治?，使學(xué)生通過新聞現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并掌握新聞規(guī)律，運(yùn)用于新聞實(shí)踐當(dāng)中。

二、便于學(xué)生在課堂上查閱資料，解決問題

在新聞采編與制作專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，教師往往運(yùn)用課堂提問，組織課堂討論，引導(dǎo)新聞策劃，模擬新聞采編情景等靈活生動(dòng)地教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考和實(shí)踐，解決在新聞采、寫、編、評(píng)中遇到的實(shí)際問題，在寓教于樂中達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。這毫無疑問會(huì)提高對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的要求，而學(xué)生在課堂這樣相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中，獨(dú)立完成復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)總會(huì)遇到困難，僅靠書本知識(shí)和一位教師的單方面指導(dǎo)，即使解決了問題，也難以迅速融會(huì)貫通新聞專業(yè)各門相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)，因此也難以取得理想的教學(xué)效果。而3G手機(jī)用戶可以方便快捷地短期或移動(dòng)上網(wǎng)查閱資料，更可以利用視頻社區(qū)功能隨時(shí)向其他專業(yè)教師、其他專業(yè)同學(xué)或相關(guān)專業(yè)的朋友尋求指導(dǎo)和幫助，不僅可以迅速而且有效地解決問題，還能夠融會(huì)貫通相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)際工作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)人際交往能力。目前的GSM移動(dòng)通信網(wǎng)的傳輸速度為每秒9.6K字節(jié)，而3G手機(jī)最終可能達(dá)到的數(shù)據(jù)傳輸速度將高達(dá)每秒2兆字節(jié)，可以雙向下載傳遞資料、圖畫、影像，進(jìn)行多媒體通信，相當(dāng)于為師生雙方提供了隨時(shí)可以利用的資料庫。

三、便于學(xué)生采集新聞現(xiàn)場(chǎng)信息，完成新聞作品

新聞采編與制作專業(yè)課程教師為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，常常采用課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生課下完成新聞信息采集，課堂上教師指導(dǎo)和組織學(xué)生完成新聞作品，并進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。新聞的本源是事實(shí)，而事實(shí)本身是瞬息即逝，如同赫拉克利特說的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河里”。在相對(duì)傳統(tǒng)的媒介環(huán)境下，教師無法對(duì)學(xué)生課下新聞信息采集過程進(jìn)行有效地把關(guān)和指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和能力不足，紀(jì)錄現(xiàn)場(chǎng)信息的方法又單一，容易疏漏有新聞價(jià)值的信息，教師只能從新聞作品中發(fā)現(xiàn)問題。這時(shí)采訪過程已經(jīng)結(jié)束，又不能重造新聞現(xiàn)場(chǎng)，教師只能逆推現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過回憶而不是詳盡的新聞現(xiàn)場(chǎng)記錄去完成作品，這樣往往影響新聞作品的質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而3G手機(jī)攝像、攝影和可視電話功能不僅豐富了學(xué)生新聞采集的手段，其手機(jī)定位和監(jiān)測(cè)、控制功能更便于教師對(duì)學(xué)生新聞采集活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和把關(guān)，一方面，為在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成作品提供了第一手材料；另一方面，還可以對(duì)學(xué)生在新聞現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的采訪能力，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)效果。

四、便于及時(shí)編輯并新聞，實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值

新聞采編與制作專業(yè)課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生通過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握新聞的基本理論，以及采、寫、編、評(píng)的基本原理和方式方法，具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，為日后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上利用相對(duì)傳統(tǒng)的媒介進(jìn)行新聞的寫作和編輯，進(jìn)而完成文本作品，或者音頻、視頻作品，往往占用大量的授課時(shí)間，新聞的時(shí)新性難以保證，還不能進(jìn)行及時(shí)迅速地和傳播，不能實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值，這顯然會(huì)影響新聞專業(yè)課程的教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而3G手機(jī)能夠?qū)ξ谋?、圖像、視頻、音頻等多媒體形式進(jìn)行編輯的功能，以及即時(shí)便捷的上網(wǎng)功能，不僅可以大大縮短新聞作品的制作周期，減少課堂授課的課時(shí)量，而且能夠及時(shí)新聞作品，實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值，真正讓受眾評(píng)價(jià)新聞作品的質(zhì)量，根據(jù)受眾的反饋改進(jìn)新聞實(shí)踐。只有這樣，才真正能夠完成新聞傳播的整個(gè)過程，而不是只走新聞制作流程，也只有這樣，才能夠真正評(píng)判出新聞作品的成功與否。比如，目前3G手機(jī)的上網(wǎng)功能，結(jié)合技術(shù)要求相對(duì)較低，方便快捷的微博正迅速成為學(xué)生自發(fā)傳播新聞短消息的平臺(tái)，如果專業(yè)教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)，微博可作為學(xué)生自覺新聞作品，實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值的一種最簡單便捷的手段。當(dāng)然，隨著學(xué)生新聞實(shí)踐能力的提高和3G技術(shù)的發(fā)展，新聞專業(yè)師生還可以根據(jù)需要選擇和開發(fā)其他多媒體形式的新聞作品制作和方式。

五、便于接受反饋信息，改進(jìn)新聞教學(xué)的內(nèi)容和方法

新聞采編與制作專業(yè)課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只能通過觀察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，通過課程考查和考試實(shí)現(xiàn)普及反饋，或者紙條、短信等方式實(shí)現(xiàn)抽樣反饋。師生之間的交流手段有限，一方面，學(xué)生對(duì)教師授課的意見和建議難以及時(shí)地反饋給任課教師，學(xué)生難免產(chǎn)生被忽視的自我感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而3G手機(jī)除了能完成高質(zhì)量的日常通信外，還能進(jìn)行多媒體通信。用戶可以在3G手機(jī)的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一部手機(jī)或多部手機(jī)，而所需時(shí)間可能不到一秒，當(dāng)然也可以快捷地傳送到一臺(tái)電腦或多臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的傳播過程。這樣，學(xué)生和教師不僅可以在課下進(jìn)行廣泛的交流，還能夠在課堂上自由交流。除此之外，3G手機(jī)用戶的這種交流方式使得傳受雙方擁有的話語權(quán)逐步平衡，在傳播過程中地位變得平等，將改變傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系，使得師生關(guān)系更像是朋友關(guān)系。因此，3G手機(jī)將促進(jìn)師生之間融洽相處，為創(chuàng)建和諧校園增磚添瓦。