新聞專業(yè)教學精選(九篇)

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第1篇：新聞專業(yè)教學范文

關鍵詞　融媒體 新聞學 專業(yè)教學

“融媒體”時代即媒介融合形態(tài)的社會時代?！懊浇槿诤稀笔菄H傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網站的采編作業(yè)有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優(yōu)勢獨樹一幟的數字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據網絡高地，發(fā)揮網絡的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢。

在這樣的媒介發(fā)展趨勢之下，高校的新聞學以及相關的傳媒類專業(yè)教學應當及時地進行專業(yè)研究與教學的調整，以適應不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求。新聞專業(yè)教學較之于傳媒業(yè)界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學研究者和傳授者的高校新聞學專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢領先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學教學新思路，首先要先了解“融媒體”。

一、“融媒體”的特點

1　新聞業(yè)務整合中的資源共享

“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據各自受眾的群體分類將新聞內容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風格的新聞產品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產品。

這一特點的完美體現來自媒介整合的先鋒――美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗比較成功的典范。2000年，該集團投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網站Tampa Bay Online、電視臺WFLA-TV集中起來運行。雖然這幾家媒體有各自獨立的人員、辦公區(qū)域和運作機制，但實行資源共享。集團設立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內部設有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺，能在第一時間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務的協(xié)調性。

2　新聞載體性能數字化

數字技術和通訊技術的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經呈現邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數字化，電信服務商和互聯(lián)網服務商紛紛介入到傳播終端的領域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數字終端來作為新聞內容的載體，進入到人們的信息生活中。

有研究者認為，“經歷了150年的歷史進程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產業(yè)融合的方式，從各自獨立的產業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產業(yè)?；诋a業(yè)融合而誕生的大媒體產業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點的新型產業(yè)生態(tài)和產業(yè)群?！贝竺襟w產業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調的技術基礎和網絡平臺，提高信息傳播的數字化競爭力，推進新聞載體性能數字化進程。

3　信息傳播方式多樣化

“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達上打造豐富多樣、形象生動的信息產品。有研究者認為，“媒介融合把我們帶進了一個‘內容為王’的時代，我們可以更多更方便的根據信息內容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內容產品的生產進一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務和服從于內容。”

二、新聞學專業(yè)教學的改進與創(chuàng)新

“融媒體時代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實現媒介融合背景下的新聞學專業(yè)教學。目前新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業(yè)方向，基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報業(yè)教學為主，缺乏對新媒體介入后的當前報業(yè)新狀況的介紹；面對以網絡為核心的各種新型傳播技術，無力進行這些新技術的教學；過分強調專業(yè)細分，把報紙、廣播電視、網絡數字媒體等專業(yè)人才進行割裂培養(yǎng)，難以適應當前不斷出現的跨媒體集團所需要的復合型的新型新聞人才等等問題。筆者認為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學的學科架構、師資隊伍、課程體系、教學平臺等基本問題在當前的創(chuàng)新結合來進行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢。

1　注重以新聞學為中心的多學科知識的滲透和拓寬

新聞學專業(yè)的課程設置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設置的核心部分是新聞傳播業(yè)務和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學介質形態(tài)的分割致使新聞學教學只傳授新聞理論、新聞業(yè)務的專業(yè)知識，新聞類人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術的需求上，同時新聞學的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學界探索成果及時充實到課程體系之中，致使課程的前沿性和實用性受到程度性的制約。社會進步要求新聞教學應注重以新聞學為中心的各學科知識滲透拓寬。

首先，要在通識教育層面進行調整改革，通識教育應該涉及文化、歷史研究、自然科學、倫理學、社會學、文藝學、經濟學等等學科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領學生以正確的價值觀、社會觀去思考、認知社會，培養(yǎng)學生的良好新聞素質。

其次，“融媒體”時代的新興領域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設計精準定位的產品內容。新課題對高校教學的要求注重傳媒學和經濟學科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場經濟管理人才、市場觀察人才等等。

2　重視多種傳媒技術的綜合使用能力培養(yǎng)

目前，具有競爭優(yōu)勢的網絡媒體需要大量兼具平面媒體、網絡和廣電等多種技能和經驗的復合型人才。而且國內多數媒體集團已經開始了部分融合。如報社紛紛辦網站，廣電集團辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因為缺乏相關的專業(yè)訓練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進行網絡、視頻、廣播等多種形式的報道。

高校新聞教學要改變傳統(tǒng)的室內上課、畢業(yè)前“粗放

式”的實習的學習形式，而是重視多種傳媒技術的綜合使用能力，為學生創(chuàng)造專業(yè)的實習機會，理論知識和實務操作兼容共舉。比如學校可以與主流媒體結成戰(zhàn)略合作伙伴關系，將媒體作為學生的實習基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學生的實務工作能；學?？梢耘c電視聯(lián)合建設專業(yè)平臺，將學生融入可播出的時政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術；著手建設具有媒介融合功能的數字化學生媒體實習平臺，讓學生全面體驗新聞實務工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統(tǒng)，教學、實驗、實習的融合和多種媒體技術平臺的融合為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供教學改革的新平臺，實現培養(yǎng)目標――“全能型”復合型傳媒人才。

3　強調從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)

“融媒體”時代產生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務的融合，也是普通公民借助網絡媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。當媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內容是學會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應是培養(yǎng)社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務，對于即將走上新聞工作崗位的在校學生來講，培養(yǎng)社會大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質之一，這應該是新聞專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。只有新聞專業(yè)學生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個社會的媒介素養(yǎng)才會有更快、更好的提高。

4　加強對新聞學教師的跨媒體、跨學科、跨文化知識建構

現在我國高校的新聞學科教師基本源于新聞相關的本專業(yè)系列，大多“術業(yè)有專攻”，教紙質平面新聞的專心研究紙質平面，平時也只注意同報業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網絡傳媒系統(tǒng)。這種術業(yè)只專攻的研究現象在融媒體時代已經呈現出新聞教學相對滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。

第2篇：新聞專業(yè)教學范文

一、新聞專業(yè)教授語音知識的目標 

筆者在百度文庫上看到一個“新聞與傳播專業(yè)《現代漢語》教學大綱”，其中，語音部分的大綱如下以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統(tǒng)地講述有關普通話的語音知識，重點講解聲調發(fā)音、音節(jié)書寫、語音變讀和規(guī)范化，使學生對普通話語音系統(tǒng)有完整的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。 

高校漢語言文學專業(yè)常用黃伯榮、廖序東版現代漢語教材，對語音部分的說明如下：語音部分以《漢語拼音方案》和國際音標為表音工具，運用語音學的原理，系統(tǒng)地講述有關普通話的語音知識；使學生對普通話語音系統(tǒng)有了比較完整和深刻的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。 

新聞專業(yè)的大綱和漢語言文學專業(yè)的大綱并沒有什么本質的區(qū)別。那么，按“新聞與傳播專業(yè)《現代漢語》教學大綱”教學，只會使學生厭學，教師厭教。教師在以記者、編輯為主要就業(yè)目標的新聞專業(yè)的課堂上給學生詳講聲母和韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并且在考試中提出默寫要求，教學效果可想而知。 

筆者以為，新聞專業(yè)對語音知識的實際需要決定了新聞專業(yè)講授語音知識的目標。實際需要決定于未來職業(yè)的需求。新聞專業(yè)學生主要從事記者、編輯工作，也有一些從事主持人、播音員工作，這就決定了新聞專業(yè)講授語音知識的目標。 

一個目標是新聞寫作，主要是制作新聞標題。比較經典、傳統(tǒng)的新聞標題，往往是以語音知識為基礎的，缺乏語音知識，就可能制作不出來經典的新聞標題。比如，1958年3月16日，《人民日報》的一則新聞引題“車轔轔馬蕭蕭凱歌貫云霄”：2001年2月21日，《長江日報》新聞標題“垃圾山，垃圾山，害得居民苦不堪，不知幾時搬？臭水流，臭水流，流到大街小巷頭，行人個個愁！”這些新聞標題都講究疊音、押韻。1995年6月2日，《中國青年報》新聞標題“蘭佩紫菊簪黃千金覓紅裝誰為新人做嫁裳”，就講究平仄和押韻。1982年1月22日，《羊城晚報》新聞標題“即將來臨的廣州花市情況如何（引題）為君報道春消息今年花勝去年紅（主題）”；1982年12月10日，《文匯報》新聞標題“春風熏得遠客醉直把店家當自家（主題）鎮(zhèn)江飲食店熱情待客真?zhèn)€名不虛傳（副題）”；1999年3月11日，《錢江晚報》新聞標題“知否，知否，綠}肖紅瘦（主題）連綿陰雨使杭州名花展上部分花卉受損（副題）”；《華商報》2004年8月4日頭版頭條新聞標題“國足贏了全國人民笑了；國力走了陜西球迷哭了”，主標題都講究平仄。這些標題讀起來都很好聽，但要有語音知識作基礎才能做得出來。另外，新聞正文寫作中有時也用到語音知識，這可以作為語音教學的一個小目標。 

另一個目標是通過普通話測試。根據2000年10月31日的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條的規(guī)定，凡以普通話作為工作語言的崗位的工作人員，應當具備用普通話交流與表達的能力。以普通話作為工作語言的節(jié)目主持人、影視話劇演員、播音員、國家機關工作人員和教師的普通話水平，應當分別達到國家規(guī)定的等級標準。各行業(yè)據此制定了持證上崗的相關規(guī)定：電視臺的節(jié)目主持人、國家級、省級廣播電臺、播音員，普通話水平應達到一級甲等（即97分及以上）；節(jié)目主持人、廣播電臺的播音員，普通話水平應達到一級乙等（即92分至96分）；話劇、電視劇、電影、廣播劇等配音、表演演員，影視表演專業(yè)和主持、播音專業(yè)的教師、學生，普通話水平應不低于一級（即92分）；解說員、廣播員、話務員等，普通話水平應不低于二級甲等（即87分）。 

二、新聞專業(yè)語音知識的教學內容 

目前，新聞專業(yè)并無專用的現代漢語教材，各大學一般選用漢語言文學專業(yè)的現代漢語教材。新聞專業(yè)現代漢語教師必須根據新聞專業(yè)學生的未來需要對現代漢語教材的教學內容進行取舍，講解適合新聞專業(yè)學生的內容。 

要從事新聞記者、編輯這一職業(yè)，就必須經常性地寫作，也要制作朗朗上口的新聞標題，押韻、平仄知識就是必不可少的教學內容。具體內容應該包括元音的發(fā)音，韻母的發(fā)音，韻母的結構、押韻和韻轍、調類和調值，普通話的聲調，古今調類和四聲平仄等。另外，語氣詞“啊”的變讀規(guī)律和字形變化學生也應該掌握。 

要想成為合格、優(yōu)秀的播音員、主持人，就必須要通過普通話水平測試，教師應選擇相關內容進行教學。 

一是對單音節(jié)字詞的朗讀。教師可以選100個音節(jié)，訓練學生在3.5分鐘內讀完。比如，教師可以讓學生朗讀如下音節(jié)：賢、潤、染、亭、啞、鑄、狂、飽、敬、瘡、鐵、日、后、挽、羅、并、游、乖、湊、穩(wěn)、仲、君、墾、屈、掐、醬、峰、賬、焦、所、慣、椰、鉑、碰、暖、礙、離、撲、龍、鳥、瘸、蛙、戴、密、帆、萌、承、濱、盒、專、栽、額、此、艘、雪、葬、夸、肥、薰、硫、宣、表、嫡、遷、套、滇、自、您、砌、藻、刷、壞、雖、滾、雜、倦、實、扯、寡、貓、屢、弓、拿、物、粉、葵、躺、肉、窘、內、雄、傘、摧、魄、而、沈、麻、養(yǎng)、盤、虎。

        二是對多音節(jié)詞語的朗讀。教師可以選100個音節(jié)，訓練學生在2.5分鐘內讀完。比如，教師可以讓學生朗讀如下音節(jié)：勾畫、兒童、癥狀、剛才、松軟、撒謊、下來、半截兒、窮人、詠嘆調、愉快、吵嘴、乒乓球、少女、原則、外國、篡奪、富翁、傻子、被窩兒、老頭兒、群體、干部、乳汁、對照、未曾、感慨、家伙、滅亡、運輸、連綿、小腿、戲法兒、牛頓、沉默、侵略、昆蟲、意思、抓緊、機靈、聲明、患者、覺得、排演、持續(xù)、佛像、贊美、紅娘、昂首。 

三是對短文的朗讀。教師可以選多個音節(jié)，訓練學生在4分鐘內讀完。比如，教師可以讓學生朗讀如下音節(jié)：那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。 

以上三類，教師在教學中可以根據教學學時及普通話水平測試的具體要求多選幾組進行訓練。 

四是命題說話的訓練。教師可以多準備幾個話題，比如，“我喜歡的節(jié)日”“我喜愛的動物”“我喜愛的植物”“我的理想”等，訓練學生在3分鐘內表達完畢。 

三、新聞專業(yè)教授語音知識的方法 

第3篇：新聞專業(yè)教學范文

關鍵詞： 新聞專業(yè) 案例教學 應用

新聞專業(yè)教育目前已成為高等教育領域的重要專業(yè)，隨著市場競爭的不斷深入，媒介競爭與發(fā)展日趨激烈，如何培養(yǎng)具有高素質、高才能，較強新聞洞察力與敏銳感的人，已經成為新聞專業(yè)教學中的重要研究范疇。因此，新聞專業(yè)教學面臨著如何將新聞理論與實際結合，如何將新聞專業(yè)學習運用到實際采訪中，如何培養(yǎng)新聞素問題等問題。由此而言，新聞專業(yè)教學方法的探討與改革尤為重要，而案例教學法可以將抽象的新聞理論形象化，枯燥的新聞課堂活潑化，復雜的問題簡單化，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考問題及解決問題的能力。

1.案例教學的特點

案例教學法最早在美國哈佛商學院的教學中被采用。這種教學方法主要通過案例分析、學生討論、模擬案例等方法，將生動的案例貫穿深奧的理論知識中，從而讓學生深刻了解課堂講授內容，達到良好的教學目的。

案例教學有三個主要特點：一是通過某個話題或案例，引導學生進行討論，形成課堂中的互動，使教學深刻化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)獨立思考問題的能力；二是將現實生活場景和案例引入教學中，貫穿于理論知識，使教學內容更加生動、更加貼近社會實際；三是通過情景模擬，教師示范案例，引導學生分析問題與解決問題，通過實踐教學，提高新聞專業(yè)學生的業(yè)務素質。

2.案例教學的作用

2.1有利于提高學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的課堂講授模式，容易流于形式般的講授理論，學生的學習積極性不易提高，容易出現應付了事的學習態(tài)度。而講臺好比舞臺，課堂簡短幾十分鐘的講授，要想集中學生的注意力，吸引學生的目光，就需要通過案例教學方法，將精彩的將理論知識融于案例中，這樣才能牢牢抓住學生聽課的心，才能提高學生的學習興趣。

2.2有利于提高實踐教學質量。

實踐教學是教學工作的重要組成部分，是目前高校教育教學改革的永恒話題，實踐教學模塊也成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可替代的重要模塊。通過案例教學法，將情景再現于課堂，有利于鞏固學生的專業(yè)理論知識，提高實際操作技能，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，達到教育與實踐相結合的目的。

2.3有利于加深學生對理論知識的理解。

課堂講授時間短暫，加之學生注意力容易分散，教師對理論知識的講授，在學生腦海中，往往是一帶而過，未能留下深刻印象。案例教學，能將形象化的實例帶到課堂中，并結合理論知識，引導學生思考問題，加之課堂小組討論環(huán)節(jié)，學生的分析能力、口頭表達能力能提高，對理論知識的理解也會熟記于心。

2.4有利于形成課堂中的良性互動。

課堂教學應該是傳與授相結合的，教師作為傳授知識的主體，不應該是單方面地教，自顧自地講課，沉醉于一個人的世界。而學生更不可以忽視教師，無視課堂教學的存在。案例教學，可以融洽學生與老師的關系，采用課堂討論、小組分析的方法，教師與學生可以形成思想上的碰撞，使得課堂氣氛活躍，形成良性的互動，達到更好的教學效果。

3.如何在新聞專業(yè)教學中運用案例教學法

通常高校新聞專業(yè)會開設以下主要課程：新聞理論、新聞史、新聞采訪、新聞業(yè)務、新聞編輯、新聞攝影、廣播電視、媒介經營管理、大眾傳播，等等，涵蓋新聞傳播學領域的方方面面。因此，如何在新聞專業(yè)教學中運用好案例教學法成為許多教師討論教學方法的重要問題。

3.1通過案例分析講解新聞理論知識。

書本上的新聞理論知識往往是枯燥且不易理解的。學生往往被動接受，成為知識的儲存器。許多新聞專業(yè)的學生畢業(yè)后，嘴上能說出很多新聞學概念，可是動手能力卻很差。通過案例講授新聞理論知識，例如在講述《媒介經營管理》這門課程時，可以通過講授學生所熟悉的鳳凰衛(wèi)視的資本控股經營案例，提高學生的學習興趣，從而引出相關聯(lián)的一系列媒介管理的基本概念。這樣課堂氣氛就不會枯燥乏味，這樣的理論講述更能給學生留下深刻的印象。

3.2通過情景模擬重現新聞現場。

據近幾年新聞專業(yè)學生就業(yè)調查，許多學生畢業(yè)后未從事新聞媒體方面工作，原因在于很多學生連一個采訪都無法獨立完成，業(yè)務知識非常欠缺，缺少實際操作能力。因此在新聞專業(yè)案例教學中，可以通過模擬情景，重現新聞現場。例如可以模擬《焦點訪談》的現場，讓一部分學生當記者，深入采訪某個話題，學習和鍛煉新聞的洞察力，鍛煉提問能力和反應能力。讓學生明白一個新聞現場，要注意和抓住哪些新聞點，具有新聞價值的事實如何把握，如何面對采訪對象，怎樣讓采訪不冷場，如何處理與采訪對象的關系，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際操作能力的重要手段。

3.3通過小組討論形成主要觀點。

新聞專業(yè)學生往往要求具備口頭表達清楚、反應敏捷，新聞敏感度高，洞察力強的特點。討論案例是指對某一內容進行講授后，為了加強學習印象，強化學習效果而組織學生對某一案例進行討論從而形成主要觀點。教師在授課過程中，可以經常運用此環(huán)節(jié)，讓每個學生都有發(fā)言的機會，各抒己見，碰撞火花，鍛煉學生獨立思考問題的能力，提高學生口頭表達能力，引導其學會在較短時間內組織好思路，應變現實環(huán)境。

4.在新聞專業(yè)教學中使用案例教學法需注意的方面

4.1選用與學生日常生活接近、難易適中的案例。

案例教學不可以盲目選擇。不能純粹為了講解案例去講，而應該根據實際授課需要，選擇與學生日常生活接近的案例。新聞專業(yè)的學生應該是現實感較強的。因此案例選擇盡量避免選擇那些疑難案例，超出學生理解和接受能力，這樣的案例教學就達不到良好的教學效果。學生仿佛聽天書一樣，那么講授就沒有任何意義。

4.2案例選用要有時效性，具有時代感。

新聞專業(yè)教學不同于其他專業(yè)，它是一個時效性很強的專業(yè)，俗話說過時的新聞不是新聞，也是這個道理。要培養(yǎng)學生對新聞價值的把握能力，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，這就要求教師在講授案例時不選擇缺乏時代感，很多年前，且過時的新聞案例。這樣學生的興趣會大大降低，不利于培養(yǎng)綜合素質。

4.3案例分析要深入透徹，總結問題。

教師的課堂講授務必是調理清楚、主次分明、思維清晰的。尤其當講授案例時，切忌模棱兩可，含含糊糊。有些案例比較難，要條理清楚地向學生解釋，有些案例比較復雜，要盡快給學生梳理出思路。要抓住案例當中所反映的問題本質，深入透徹地與學生進行分析，通過提出問題，進而分析和解決問題，引導學生從現象到本質進行了解。

總而言之，案例教學法在新聞學教育中有著舉足輕重的作用，運用得好，可以取得事半功倍的教學效果。此教學方法，可以很好地將理論與實際相結合，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)自主學習興趣，鍛煉邏輯思維，形成良性互動的課堂，提高教學質量。

參考文獻：

［1］宋燕娜.案例教學及其在高校教學中的作用.長治學院學報，2011，4.

第4篇：新聞專業(yè)教學范文

總體來看，我國關于新聞學專業(yè)課程教學改革的研究成果中涉及“研究性教學”的比較少，大多是集中在“案例教學法”和“實踐教學改革”這兩大研究領域，這與開展研究性教學程序較為復雜，沒有現成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關。當然，也有一些涉及新聞學課程改革的論文提及研究性教學，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學的具體開展進行詳細論述?？梢?，探討研究性教學在新聞學相關課程中的應用，不僅能夠彌補學術研究上的缺憾，還有利于教師進一步推動教學改革，促進學生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應新聞行業(yè)崗位實際的技能，在理論研究和實際應用兩個方面均具有積極的意義。

一相關概念的界定及內涵

十九世紀末至二十世紀初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學法”，倡導“從做中學”的教育思想，這為研究性教學的實施奠定了理論基礎。研究性教學要求教師以培養(yǎng)學生的研究意識和能力為目標，創(chuàng)設類似科學研究的教學情境，鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學會運用已有的知識創(chuàng)造新的成果，通過對研究內容的深刻認識，產生新的觀點，完善個人認知體系。“研究”的核心在于創(chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學的專業(yè)課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學生認識新聞策劃在現實新聞行業(yè)中的具體實施，具有很強的實踐指導意義。本門課程開展研究性教學有其天然的優(yōu)勢，也更利于教師以此作為教學改革的突破口，將研究性教學循序漸進地拓展到其他課程。

二當前新聞策劃課程教學存在的不足

（一）課程教學缺乏實踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評論學等課程不同，本門課程的實踐必須有專業(yè)平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學生對某個活動進行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學的。因為很多高校教師沒有新聞行業(yè)的從業(yè)經歷，缺乏實踐經驗和對新聞實務的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學理論、傳播學理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學理論上追根溯源。通過現有的教學模式，學生能夠學會“怎樣進行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現策劃的意圖”這樣的細節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學的實踐

（一）結合傳播學理論講授新聞策劃的重點知識

在傳統(tǒng)教學中，理論教學占據了絕大部分課時，在研究性教學中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導學生的研究性學習。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經教授過的傳播學理論與新聞策劃的知識結合起來，一方面可以幫助學生回顧和鞏固所學知識，另一方面能讓學生從理論的層面加深對新聞策劃的認知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎。

在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發(fā)事件報道策劃進行詳細分析；開設兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學理論包括議程的設置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會責任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機傳播”，以拓寬學生的視野。至于如何將傳播學理論與新聞策劃案例結合起來，則需要教師根據自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統(tǒng)一的教學范式。

（二）運用理論進行案例分析

在這個環(huán)節(jié)，學生正式進入新聞策劃研究性學習的自主階段，研究任務則是對報紙或網絡上的某一新聞策劃專題進行評述。學生以小組合作的方式完成任務，學生自由組合，每組成員6～8名，設一名小組長，小組內經過協(xié)商合理分工。學生選取的案例不限時效性，近年內比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導學生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內容、版面編排、整體效果、媒介經營等方面對該策劃進行深入研究，結合新聞學或傳播學的理論對其分析。另外，教師要對學生的研究性學習提出要求：在原有的基礎上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環(huán)節(jié)，學生要運用已經學過的知識，以研究的形式來開展學習，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對該策劃進行完善。這樣，學生就能初步嘗試以理論來指導實踐，在這個過程中，學生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導者、引路人。

這個環(huán)節(jié)的任務必須提前布置，教師理論講解結束后，馬上進入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發(fā)言，發(fā)言的內容在小組內分工確定，一般由小組長進行綜述。該小組的評述結束后，由其他組的組員進行評價和補充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學生在稍后的實踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實踐的平臺

很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業(yè)的學生預留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓、校園運動會、社團活動、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質的“校園好聲音”活動等，這些都是學生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調，選擇不同的主題進行策劃，每次策劃的實現形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學生自己完成。這樣，學生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復習新聞寫作的知識。

學生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經過調查和可行性分析，這是開展研究的必經環(huán)節(jié)，調查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學生要對在校的老師、同學進行問卷調查，以利于在策劃時根據受眾的愛好和需求調整報道策略和版面設置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內收集反饋信息，總結此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學生充分經歷了一次小型的調查研究，認識到只有經過實證調研以及行為分析，即有了理論研究的基礎，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導

因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進行，為確保學生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個課程微博，由教師進行日常管理。學生在理論學習、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學生進行有針對性的指導，確保學生的研究性學習順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內容可以是轉發(fā)媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網站專題策劃的看法，表達自己的體會，與學生分享對事件的認知，或對于相關新聞策劃的理解，引導學生進行多元化思考，在研究性學習的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學著重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新能力和意識，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結性評價必須改革，轉為形成性的評價方式，平時表現、案例分析報告、作品質量、調查研究的報告組成考核的四個內容，權重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環(huán)節(jié)的校報專版?？己说闹黧w也由傳統(tǒng)單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結合，主要根據各評價指標的創(chuàng)新性和整體效果進行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。

參考文獻

[1]趙峻穎，吳亞春，孫建.高校開展研究性教學的策略研究[J].中國科技信息，2008（14）.

第5篇：新聞專業(yè)教學范文

一、概況

隨著數字技術、網絡技術、存儲技術和電子通訊技術的迅速發(fā)展，信息的傳播在形態(tài)、內容、傳播方面都發(fā)生了很大變化，呈現出新的數字化傳播媒介與傳統(tǒng)媒介既相互交叉又相互融合的態(tài)勢，這使新聞工作者的從業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。新時期新聞傳媒界需要的是一種“綜合型”的新型傳媒人才，而不再是某種單一的人才。

且看市面上廣為使用的智能手機和平板電腦這類移動媒介終端，它們的出現推動了媒介融合的大趨勢。不同于以往的是，現在新興的一切媒體都被通過各種應用軟件整合到一個媒介終端上，移動新媒體時代新媒體的興起使得信息的生產和傳送成本大大降低，而且更重要的是實現了與信息傳輸的同步化。尤其是現在人手一臺智能手機與平板，民眾隨時隨地就能掌握大量新聞素材，這是傳統(tǒng)媒介所不能比的。在這種情形下，公民新聞與公民記者大量出現，新一代人的媒介和媒介使用習慣轉變……面對這些新的情況，那些以往建立在報紙、廣播、電視等幾大主流媒體上的新聞傳播規(guī)則正在受到挑戰(zhàn)?，F在廣播電視新聞學專業(yè)的講授已經陷入一種困境：原有的大眾傳播理論明顯過時了，但是新的關于網絡傳播的理論卻還沒有形成，只有現象的講解，而且講解性的描述也是過時的，因為趕不上傳播科技發(fā)展的步伐，新聞傳播教育不能再以媒介形態(tài)來劃分了?，F在所有媒體的本質都是數字媒體，媒介形態(tài)僅僅是一種外在的表現而已。所有的這一切，都迫切需要新聞教育對此做出迅速準確地回應，廣播電視新聞學專業(yè)必須根據媒介大勢和市場環(huán)境對教學各個方面進行具體的應變。

二、對教學的構想

理論與實踐兩手抓。目前各大高校廣播電視新聞學專業(yè)主要存在兩種專業(yè)建設模式，一種是以校內中文專業(yè)主要師資為依托建立的專業(yè)，另一種是以地方媒體業(yè)務精英為依托而開設的專業(yè)。這兩種模式導致了高校廣播電視新聞學專業(yè)的在教學上存在兩種截然相反的認知誤區(qū)。在第一種專業(yè)建設模式中，其主要師資來源是高校中文專業(yè)的自有師資。大多數教師沒有傳媒專業(yè)背景和實踐經歷，存在重理論輕實踐的傾向。這種認知傾向導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐 課時的嚴重縮水，從而造成學生重理論輕實踐，理論與實踐嚴重脫節(jié)的嚴重后果。在第二種專業(yè)建設模式中，在地方傳媒精英組成的專業(yè)師資引導下，學生被引入到大量的專業(yè)技能操作學習中，一方面提高了學生的專業(yè)學習興趣，另一方面也有效地增強了學生的實踐動手能力。但其直接后果是學生缺乏深厚的理論積淀，缺少理論創(chuàng)新，表現出上手快、但是后期發(fā)展缺乏理論支撐的傾向。這兩種認知誤區(qū)都受專業(yè)師資來源的影響，這兩種模式培養(yǎng)的學生都不具備理想的理論知識與技能結構。

完善課程結構體系。 據學者調查稱，美國新聞傳播學院在課程設置中本專業(yè)課程占1/3，人文科學課程占2/3。美國哥倫比亞大學新聞學院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，成效顯著。這說明掌握多方面知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性與重要性。

目前，國內一些知名的新聞院系也已經進行了類似的嘗試，加強與文學、法學、政治學、經濟學、管理學等學科的合作互補，通過聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流使學生在校期間就大多具有兩個以上的學科知識基礎。目前，地方教學型高校廣電專業(yè)的課程體系主要有公共必修課、專業(yè)基礎課、素質選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課五大塊組成，其中公共必修課和專業(yè)基礎課、素質選修課組成了“公共基礎課程”，專業(yè)必修和選修課組成了“專業(yè)課程”。 該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//

總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源目前來看，課程體系比例總體上是合理的，“公共基礎課程”所占比例達到40%左右，體現了廣電專業(yè)一貫的注重人文素養(yǎng)和專業(yè)技能并重的辦學指導思想。應當說，注重通識教學，拓寬學科背景是目前媒介融合時代廣電教學的一個總體趨勢。媒介融合需要跨學科培養(yǎng)人才，和文學的交叉不失為一種跨學科的方式，將來還可以考慮開設像社會學、經濟學、管理學、法哲學等學科的主干核心課程，進一步拓寬并豐富廣電專業(yè)的基礎知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠達到精一門通數門的地步。

在課程內容安排上，首先不能僅僅局限于廣播電視兩個媒介的范圍，要更加重視新媒體課程的開設，增加網絡類課程、文化創(chuàng)意類課程、營銷廣告類課程的開設。在新聞學、傳播學等概論型課程中要增加微博、社交媒體、移動新媒體等最新媒介形態(tài)傳播現象、特點與規(guī)律的章節(jié)；其次，要開設融合新聞學課程，培養(yǎng)學生在不同的媒體環(huán)境中具備跨媒體的操作能力和基本技能；再次，要適應時代的需要，對民主與公平意識、社會責任感與正義感、專業(yè)主義精神和職業(yè)道德進行正確的孕育和引導，在日常教學中注意對學生人文精神和人文關懷意識的熏陶。

第6篇：新聞專業(yè)教學范文

關鍵詞：新聞采編與制作；課內實踐教學；課程包；實施保障

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0208-02

新聞學是實踐性非常強的一門學科，而基于專科層次的新聞采編與制作專業(yè)更是對學生的實際動手能力有著極高的要求。怎樣使學生成為會編會導會操作的新聞應用型人才呢？只有為學生建立一個完善的校內外實踐體系，使學生在每一個動手環(huán)節(jié)都能有充分的條件進行實踐活動，才能提高學生的實際動手能力。但對于建立完善的實踐體系，更多的人著眼于校內外實踐基地的建設和實習活動，卻忽視了學生在學習各類專業(yè)課程時所應有的大量課內實踐活動，而課內實踐活動卻正是學生學習時間最長、覆蓋面最廣、也是技能訓練最基礎的一個環(huán)節(jié)。充分利用課內實踐教學，使之成為學生整個實踐體系中的一個基礎性平臺，本文正是基于此點進行一個初步的探索。

一、課內實踐教學的現狀

目前在課內實踐教學中，大致表現為以下幾種情況：

1.側重于理論的學習與講授，實踐教學嚴重不足。承襲文學學科教學的特點，有的學校在理論教學上安排了相當多的內容，卻沒有安排相應的實踐教學。這就導致了學生嚴重脫離了社會實際，理論不能和實踐相結合，從而成為面對工作最為茫然失措的一批。這種狀況正在為人們所重視并且進行了相應的改革。

2.片面重視實踐內容的學習。針對理論內容過多的情況，有些學校矯枉過正，又把理論的學習貶到了無用論的論調上，恨不能把所有的理論課和素質課都刪掉，凡看到新聞史、傳播學概論、新聞學等字樣的課程一律砍去，片面強調實踐，僅盯住幾個基本的電腦軟件和操作技能，這種做法雖然一開始看上去學生的學習極富實踐性，但實際上是使學生成為了只會操作沒有思想的熟練工人，非常不利于學生的長期發(fā)展，這也是我們所不能贊同的。

3.重視實踐教學，但輕視課內實踐環(huán)節(jié)。這也是目前最普遍的一種情況。無論是建設校內外實訓基地，還是開辦專業(yè)集中營，或是專業(yè)頂崗實習，都是和課堂教學分開進行的。不可否認，這些環(huán)節(jié)在學生的實踐訓練中占有著重要地位，也起到重要的作用，但它們無法從課堂教學直接跨越過來，這兩者之間應該有一個中間環(huán)節(jié)，就是課內實踐教學活動。輕視這個中間環(huán)節(jié)，會造成兩個方面的巨大浪費：一是理論學習的浪費。學生無法把學習的理論運用到實踐中，理論教學的成果被浪費了；二是課外實訓環(huán)節(jié)的浪費。學生只能從頭開始學起，大量的時間和人力物力被浪費了。如果能夠很好地運用課內實踐教學，那么學生就可以既加深對理論的理解和認知，又很容易就進入到實踐工作中了。

二、課內實踐教學的具體實施

知易行難。雖然我們了解了課內實踐教學活動的重要性，但要真正將之開展和完善起來，卻有著非常大的難度。各門專業(yè)課程的性質不同，實踐的方法多樣，決定了課內實踐教學活動不能搞一刀切，更不能搞形式主義，只能是在摸清各類課程教學規(guī)律的基礎上進行。我們試著把專業(yè)課程分為以下幾類，分別進行探索。

1.基于基礎理論課程的課內實踐教學活動。新聞采編與制作專業(yè)的基礎理論課程各校設置不同，不過基本上都會有《傳播學概論》、《廣播電視概論》、《新聞道德與法規(guī)》等課程，這類課程正是課內實踐活動最少也最難設置的一類課程，在傳統(tǒng)教學中甚至不設置實踐教學部分。這類課程往往開設在第一學年，正是新生入校后開始系統(tǒng)接觸專業(yè)知識的第一步，只講理論沒有實踐，會讓學生感覺專業(yè)學習枯燥乏味，很難取得好的教學效果。所以教師要在教學中盡可能采取案例教學、情景創(chuàng)設、學生角色扮演等方式，把理論融于實踐中，使學生親自動手，親身經歷，就會對所學的理論有深刻的理解。以筆者所講授的《大眾傳播學》為例，在講授人際傳播時，開展“客觀負責，認識自我”的實踐活動，學生依次上臺，先向大家介紹自己的性格愛好等，然后同學們會用小紙條的形式把自己對這位同學的認識與評價寫在上面，最后這位學生可以收到全班同學們的小紙條，從這些客觀善意的評價中，他可以知道自己在別人眼中是個什么樣子，和他自己感覺的有何不同，說明他在人際傳播中還有哪些需要改進的地方。這種形式的活動學生極為歡迎，有學生說這些紙條是他所收到的最好的禮物。這樣就使得學生不僅對學習充滿了興趣，還能夠真正掌握所學習的理論。

2.基于專業(yè)技能課程的課內實踐教學活動。這類課程可以分為兩類，一類是基本技能，如《新聞攝影》、《新聞采訪》、《新聞編輯》、《電視攝像》等，一類是電腦專業(yè)軟件類課程，如《電子排版》、《Photoshop應用》、《影視后期制作》等。這些課程的特點就是實踐性特別突出，學生以掌握一門實際技能為標準，要做到拿過設備來就會用，所以大量的實踐性練習是必不可少的。這些課程不必擔心它們的課內實踐內容不夠，相反倒要強調一下理論性的傳授。尤其在專業(yè)軟件類課程的教學中，有些教師往往直接一步步地教操作，然后布置作業(yè)讓學生練習，缺少高屋建瓴的理論性指導，學生很茫然，不懂得要根據作品的創(chuàng)意和內涵進行操作，做出來的作品也就缺少了精氣神。所以即使是以課內實踐為主的課程，也要在每次實踐前創(chuàng)設情景，明確實踐的目的和意義，并針對學生作品進行具體的分析講評，才能取得好的教學效果。

3.基于專業(yè)素質課程的課內實踐教學活動。這類課程主要著重于提高學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，如《藝術批評》、《中國語言文化》、《影視美學》等。這類課程的課內實踐教學活動一定要讓學生親自參與進來，親自動手，嘗一嘗梨子是什么味道，才能真正提高學生的文化素養(yǎng)。筆者在講授《影視美學》時，把課程分成三個階段：第一階段為理論講授與經典賞析相結合，使學生掌握影視審美的特質、電影敘事結構、蒙太奇手法、影片的剪輯、影視審美心理等基本理論，穿插結合三到五部經典影視作品的鑒賞，初步進入影視審美的境界。第二階段為條分縷析階段，即學生從前面的經典作品中選取最符合自己審美標準的精彩片斷做成課件，從內容的美和形式美兩個方面進行評析，闡釋自己對于這個片斷中視聽語言的運用、蒙太奇手法、內涵的表達、故事的講述等深層次的理解。第三個階段為親自動手階段，指導學生分組分工，拍攝屬于自己的第一部短片，使學生在創(chuàng)意中學習怎樣講好一個故事，在拍攝中去真正掌握鏡頭語言，在后期制作中理解剪輯的藝術。然后利用最后兩周進行放映，劇組人員全體上臺，介紹自己的影片和拍攝感受與心得，臺下學生可以自由提問，相互交流，最后評選出優(yōu)秀作品。這樣學生就從抽象到具體，理論指導實踐，真正理解了影視審美的精髓。

4.基于綜合技能課程的課內實踐教學活動。這類課程是把所學同類媒體中的各類技能綜合運用的貫通性課程。比如《新聞調查》，是學生在第四學期綜合所學的所有內容，根據自己的新聞敏感度和對新聞內涵的把握，運用新聞調查的方法和手段，對某一社會熱點問題進行深入的調查采訪與報道，形成不同形式的新聞作品的課程。學生在這類綜合性技能課程中可以受到近似于職業(yè)新聞工作者的鍛煉，使之最大程度地接近于真實的工作，也為進入實習工作階段奠定堅實的基礎。這類課程的課內實踐最重要的是掌握好學生的節(jié)奏和進度，有的放矢地進行指導和監(jiān)控，即使安排學生外出采訪或拍攝，也要全程追蹤，布置學生上交采訪大綱、采訪筆錄、拍攝素材等原始材料，確保課程的有效有序進行。

三、保障課內實踐教學實施的重要條件

有效地進行課內實踐教學，不僅要挖掘和掌握各類課程的內部規(guī)律，同時還要受到很多外部條件的影響和制約。許多外部條件直接決定著一些課程課內實踐教學活動能否開展、開展的效果等。要想達成良好的課內實踐效果，以下幾個方面的條件尤為重要：

1.完善的課程體系。筆者所在的山東女子學院新聞采編與制作專業(yè)從2007年開始招生，每個年級的課程體系都是反復修改，力求能夠做到最符合人才培養(yǎng)目的的需要。在不斷的實踐和探索中，我們形成了“明確職責，劃分模塊”的課程設置體系。明確職責有兩層含義：一是課程職責明確。一個成功的新聞從業(yè)者應當具備什么樣的能力和素養(yǎng)，什么樣的課程能夠提供和培養(yǎng)這樣的能力和素養(yǎng)，那就開設什么課程。每一門課程在確定設置的時候就明確了它在整個課程體系中的不可重復性和不可替代性。二是教師職責明確。每個教師在承擔一門課程的時候要非常明確自己所講授的這門課程在整個課程體系中的地位和任務，非常明確這門課程具體要教會學生哪些技能或提高哪方面的職業(yè)素養(yǎng)，同時還要非常明確這門課程和其他課程之間的交互輔助關系，不能出現內容重復或漏講的地方。劃分模塊是指根據學生將來要面對的從業(yè)崗位進行課程的設置。學生將來從事新聞工作，所面對的不外乎平面媒體、電子媒體、網絡新媒體三大類。那么在課程設置上就劃分為三大模塊，大致為第二學期為平面媒體課程，第三學期為電子媒體課程，第四學期為網絡新媒體課程。每個模塊的各門課程按照該種媒體所需要的能力分環(huán)節(jié)進行，最后又有一門該模塊綜合性的技能實踐課，使學生能夠趁熱打鐵，把所學模塊各個環(huán)節(jié)的技能融會貫通。而每個學期的假期則可以針對本學期所學習的媒體布置和安排假期實踐，進一步強化所學到的知識和能力。

2.高素質的教師隊伍。哪怕最完善的課程體系也需要有高素質的教師隊伍配合才能得以實施。新聞專業(yè)一般都是從中文衍生而來，任課教師也大多是由中文類教師轉型而來的，所以會存在諸如專業(yè)能力不足、對新聞行業(yè)不夠了解、缺少職業(yè)訓練等方面的問題，這就極大地影響了一些課程課內實踐教學活動的展開。這就要求各個學校要加強對新聞專業(yè)教師隊伍的建設。只有擁有了高素質的教師隊伍，課內實踐教學活動才能真正落到實處。

3.教學設備與場地。這一點對于課內實踐教學活動的展開可以說是至關重要的。沒有設備沒有場地，那么設計得再好的實踐活動也是鏡花水月。新聞專業(yè)的職業(yè)特點決定了學生必需學會使用多種傳媒技術，專業(yè)實驗室的建設就是不可缺少的，決不是像以前那樣只培養(yǎng)筆桿子就可以做到的。這就要求學校要加大實驗室建設的投入，加大課內實踐教學活動的投入，辦專業(yè)就要專業(yè)地辦，真正認識到設備和場地在實踐教學過程中的重要性，提供足夠的設備和場地，讓教師和學生無后顧之憂，才能放心大膽地設計和開展各項課內實踐教學活動。

4.靈活的教學管理。大學教育無論是從教和學哪方面來看都不應該是個固定的模式化的過程。專業(yè)和專業(yè)不同，課程和課程不同，一刀切的制度化管理顯然是不合適的。新聞工作的特點決定了其實踐的分散性，你采訪一個人總不能許多人對著一個人進行采訪，也不能把許多采訪對象集中到一塊進行采訪，你抓新聞的時候新聞的發(fā)生總不會在一個時間一個地方，你安排實習的時候總不會只一家報社或電視臺接受你大批的學生。同樣，同是新聞專業(yè)內的課程有的比如《新聞編輯》、《影視后期制作》、《電子排版》等可能適合集中在教室內或實驗室內進行討論切磋或情景演習，但有的課程比如《新聞采訪》、《新聞攝影》、《電視節(jié)目制作》、《新聞調查》等就必須走出去，不走出去就無法真正地讓學生學到東西。這些不同肯定會增加教學管理的難度和工作量，但我們認為這種付出是必要的和值得的。學校行政部門的定位不應該是管老師、管學生，而應該是配合老師，服務學生，為老師的教和學生的學最大限度地提供支持和幫助，這才是學校之為學校而不是行政機關的關鍵之所在。

總而言之，新聞采編與制作作為一個?？茖哟蔚男屡d專業(yè)，無論在教學還是實踐方面都還處在一個不斷完善的階段，想要達成使學生成為合格新聞從業(yè)者的培養(yǎng)目標，保證教學質量，只有在教學過程中不斷地進行探索，不斷地完善課內實踐教學活動體系，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，同時發(fā)展和完善保障這種教學體系得以順利實施的各項條件，我們才能為社會培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的有理論深度和專業(yè)技能的新聞工作者。

第7篇：新聞專業(yè)教學范文

論文關鍵詞：民族地區(qū)；新聞實踐教學

近年來，隨著高校的擴招，我國的新聞傳播教育呈現出高速度、大規(guī)模的發(fā)展態(tài)勢，包括在民族地區(qū)的各個高校，新聞專業(yè)也如雨后春筍般迅速發(fā)展，各高校紛紛開設了新聞課程、設立了新聞專業(yè)。民族地區(qū)新聞教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)少數民族地區(qū)的新聞人才，推動少數民族地區(qū)的新聞事業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。下面主要從北民大文史學院新聞實踐教學的探索，來探討民族地區(qū)高校新聞教學如何搞好新聞教學的重要組成部分——實踐教學。新聞學專業(yè)是一門非常強調實踐性的學科，因此實踐就成為新聞學教育過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，在這一實踐環(huán)節(jié)的學習過程中，學生一方面將課堂學習的理論成果轉化為現實的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會通過實踐活動查漏補缺，不斷檢驗已有的新聞專業(yè)理論和知識系統(tǒng)，并進一步彌補或糾正課堂學習的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學習做好充分準備。

一、我院新聞專業(yè)實踐教學的探索

（一）把實踐教學納入教學計劃。教學計劃是指導教學的依據。以往的教學計劃中，雖有實踐環(huán)節(jié)設置，但沒有具體明確的實踐內容、實踐時間、實踐周期及評定方式等，這就很難把握實踐環(huán)節(jié)的教學效果?，F在把它明確列入教學計劃內，并給予相應的學分，制定明確的實踐大綱，從整個專業(yè)教學體系的角度出發(fā)，確保實踐體系的具體可行。這項實踐教學剛開始是每門課程隨機安排，有很大的隨意性。2004年新聞專業(yè)獨立招生后，在專業(yè)計劃修訂中，專門設置了課程實習環(huán)節(jié)，使之在時間安排、經費使用、成績考核等方面正規(guī)化。

（二）采用集中實習方式。不少新聞院系要求學生利用寒暑假自主實習。學生利用自身的社會資源分散到各類媒體，免去了學校集中聯(lián)系實踐單位的困難，亦節(jié)省了學校安排實習的資金投入。學生寒暑假自主實踐表面看既鍛煉了學生又解決了學校的困難，但由于學生社會關系資源的有限性會導致學生實踐媒體的單一性、低層次。而學生實踐的隨意性、學校管理的松散性，往往使實踐流于形式、浮于表面。作為學生的第一次實習我們采用集中實習方式，系里幫助學生聯(lián)系實習地點、統(tǒng)一安排交通住宿，專業(yè)教師帶隊指導現場采寫編，增強了學生信心，保證了實踐教學效果。

（三）對實踐教學成果進行考核。為防止實踐流于形式，提高學生對實踐的重視，明確規(guī)定所有新聞專業(yè)學生必須完成這個實踐教學環(huán)節(jié)，取得相應學分，根據學生在實踐中采寫的新聞作品數量和質量評定成績，記入學分成績?？己耸欠窨陀^公正，也是影響到學生積極性和實踐效果的一個重要因素。只考核小組成績，會出現有不認真的學生渾水摸魚的情況，實踐效果無法保證。針對這種情況，我們制定了分組實踐，考核個人，劃分等級的考核制度。以小組形式進行實踐，把量定到個人，整體是以小組形式完成，但等級考核要落實到個人，給每個學生打分。同時利用新聞專業(yè)的特性，拉開不同層次學生的等級，以提高學生的積極性，加強實踐效果。

（四）新聞各專業(yè)業(yè)務課程實踐教學的有機整合。由于種種主客觀條件的限制，以前新聞專業(yè)實踐活動方式往往較為單一，各門課程各自安排實踐，缺少彼此間系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標的有機整合，也很難滿足學生提高新聞綜合能力的需要。我們通過改革，把新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞攝影等課程實踐教學統(tǒng)一集中進行，滿足了學生新聞綜合業(yè)務技能的需要。

（五）加強實踐教學的安全工作。全系教師全力以赴、確保安全第一。為明確安全責任，實踐前系里要求每個學生簽訂了《北方民族大學文史學院新聞傳播系校外教學實踐安全保證書》，每個教師分組負責，除了進行業(yè)務指導，還負責紀律安全管理，由于組織有序、措施得力，幾年實習過程中，在學生人數多、教師有限情況下，未出一件大小事故，安全圓滿完成了實習任務。

（六）實行專業(yè)教師和媒體從業(yè)人員聯(lián)合的雙導師指導。這樣對學生的實踐指導既有專業(yè)教師的理論高度，又有媒體記者豐富的實踐經驗，提高了指導學生實踐的效果。截至2011年5月，已帶領五屆學生四百多人，先后前往寧夏石嘴山、吳忠、固原、中衛(wèi)、靈武等縣市城市、農村、工廠進行采風，并取得了豐碩的成果，學生采寫的一些優(yōu)秀稿件，在《吳忠日報》、《固原日報》等地方媒體上大量發(fā)表。通過教學實踐，使學生體會了從事新聞采寫的甘苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力與團結協(xié)作能力，提高了新聞采寫編評的實際操作能力，激發(fā)了學生對新聞的熱情，提高了學生作為未來新聞人應具有的社會責任感。

二、民族地區(qū)實踐教學存在的問題

（一）教育觀念滯后。由于歷史人文等原因，西部的教育觀念相對滯后，基本上沿用的仍是傳統(tǒng)的報紙新聞學的理念，對現代新聞傳播理論缺乏相應的吸納，教學內容封閉性較強，社會實踐活動少，不能很好地滿足用人單位的需求；對當代最新科技成果在新聞實踐領域中的應用少有介紹，現有教學硬件設備老化，致使教學環(huán)境與當代社會科技發(fā)展狀況脫節(jié)。一些人認為民族地區(qū)經濟科技發(fā)展比較落后，今天所說的數字化、多媒體，對于邊遠地區(qū)的一些學生來說可能聽到沒聽過。學生畢業(yè)后這套系統(tǒng)與技術也不見得在一些地縣立即實行，學生只有掌握了現有的新聞學知識，到地區(qū)級或縣村級的單位就算不錯的人才?；ù罅康馁Y金和人力物力投入到最新的技術學習上，在民族地區(qū)太過于超前，沒有這個必要。其實按照我國廣播影視科技事業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，全國各地縣鄉(xiāng)已基本完成數字化網絡化建設，迫切掌握現代科技技術能力的要求離我們并不遙遠，現有的技術教育手段及觀念急需更新，少數民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標必須具備前瞻性。我們應當不遺余力地把有限的資金投入到最新設備的購置中，如中等檔次的數碼相機、攝相機、非線性編輯機等，讓民族學生有機會在學校當中就接觸到最新的知識與資訊用國際化數字化的概念武裝其頭腦，這對他們以后到一個暫時比較落后的地區(qū)開展工作更能發(fā)揮作用。

（二）實踐教學師資力量匱乏。在民族地區(qū)新聞師資力量不足現象尤為突出。在目前民族地區(qū)成立的新聞院?；蛳导墕挝恢?，原班人馬幾乎都是中文系的教師。當前高校進人至少要求必須具備碩士研究生以上學歷，然而目前新聞傳播類碩士、博士研究生相對還比較缺乏，此類人才畢業(yè)后多留在大城市的媒介或較好的科研單位，以報寒窗之苦。如果沒有特殊的優(yōu)惠條件，這些人才很難來到民族地區(qū)新聞院校工作。因此民族地區(qū)高校如果不采取靈活優(yōu)惠政策主動出擊，恐怕師資匱乏的現狀難以改變。從客觀實際來講，新聞教育不同于別的文科教育，它在實踐方面有著更高的要求。教師如果缺乏具體的新聞實踐經驗，他們所傳授的內容多是從理論到理論，不能很好地了解市場及傳媒需求，難以給學生在具體實踐方面提供有效的思考和建議。 轉貼于

（三）實踐教學基地的缺乏。一方面，大部分院校開設了新聞實踐基地，但由于經費的缺乏使教學基地流于形式；另一方面，民族地區(qū)相對于東部發(fā)達地區(qū)，新聞媒介事業(yè)比較落后，報紙、廣播、電視等媒體數量相對較少，容納新聞專業(yè)學生實踐實習數量有限。實踐教學基地的缺乏成為制約民族地區(qū)新聞專業(yè)學生的瓶頸之一。

三、關于民族地區(qū)實踐教學的建議

（一）適應媒體融合的需要，開設媒體實務課。隨著西部大開發(fā)以及全球化，民族地區(qū)對內對外交流日益頻繁、傳媒彼此交融，界限日益模糊的的大趨勢下，大力加強民族地區(qū)學生融合新聞傳播原理與網絡傳播特性的能力。媒介實務課程的開設應是全媒體的，以適應媒介融合的需要。要根據專業(yè)的不同分別確立專業(yè)必修專業(yè)限選和自選課幾個類別。比如，新聞學專業(yè)學生必修《報紙媒體實務運營》《網絡媒體實務運營》，可選修《廣播媒體實務運營》《電視媒體實務運營》等；廣電專業(yè)的學生必學《廣播媒體實務運營》《電視媒體實務運營》，可選修其他實務課程；對學新聞學專業(yè)網絡傳播方向的必修《網絡媒體實務運營》，選修其他實務課。實務課要全仿真地開展，從捕捉新聞線索開始，到最后做出版面、電視節(jié)目和網絡新聞來形成報紙、電視或網絡媒體的真實模樣與形態(tài)，并傳播到受眾。為此，學校要從硬件投入、課程建設等方面對媒介實務教學予以政策扶持，加大相應的科研支持力度形成從師資、硬件、流程，到理念的系統(tǒng)歸納、總結和升華，構筑“全能培養(yǎng)”的核心陣地。

（二）整合校園媒體，打造媒介“整合新聞”的實踐教學平臺。美國新聞人才的培養(yǎng)基地——密蘇里新聞學院一直以自辦商業(yè)報紙、電臺、電視臺為榮。該學院多年以來一直實行著被其他新聞院校所推崇的人才培養(yǎng)模式——“密蘇里模式”，其核心理念是：新聞實踐，是培養(yǎng)新聞人才的最有效的途徑。在密蘇里新聞學院，新聞課堂和報社編輯部、教授辦公室整合在一起?！懊芴K里模式”相當獨特，目前我國大多數高校的新聞傳播專業(yè)都難以復制，但“密蘇里模式”所倡導的注重實踐的教育理念，對我們今天探討媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)有相當的啟發(fā)和借鑒意義。

在我國大多數高校主要采用建立實踐基地來完成實踐環(huán)節(jié)，但民族地區(qū)高校實踐基地建設存在經費緊張、容納學生有限等諸多困難，這使得學生專業(yè)實踐的穩(wěn)定性受到制約。目前，多數校園媒體存在的最大問題是管理體制上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，校報、廣播站和校園網隸屬于不同部門，各自有一套相對獨立的采編隊伍和運作機制，資源未能有效地整合，媒體間缺少互動，因此，若學校能整合校園媒體，建立一支統(tǒng)一管理的采編隊伍，專業(yè)教師參與，學生分批到校園媒體進行實踐，把學生的實踐成果納入課堂教學的范圍，這樣統(tǒng)籌匯總校園信息，實現人力和設備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學生搭建“融合新聞”的實踐平臺。

（三）建立與“全能培養(yǎng)”相匹配的教學科研多元化評價體系。鼓勵師生從實踐性成果的角度獲得價值認可，與業(yè)界新聞實踐活動接軌。高校對都有激勵措施，其實建立對新聞實踐活動取得成果的價值等同的評價體系也非常重要。比如，教師帶學生到媒體實踐，應折合成與課堂教學相當的工作量；教師在實務教學時進行新聞策劃，被媒體采納、報道后反響良好的，應視為與科研同等重要的成果加以獎勵；教師攜學生在媒體開專欄，發(fā)表報道或評論效果良好的，應視為教學成果予以獎勵；教師發(fā)表的有影響力的新聞或獲獎作品可作為科研成果享受學校獎勵等等。

第8篇：新聞專業(yè)教學范文

一、教學具有針對性

1、教學目標的確定

現代漢語課程的教學目標不能沿襲教育部對漢語言專業(yè)的要求，要根據新聞學專業(yè)的特點以及學生的就業(yè)趨向，在實際的教學工作中有效地調整教學目標，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強調突出學生對現代漢語基礎知識和語言運用能力的要求。

2、教材的選擇

一些教師在給新聞學專業(yè)教授現代漢語這門課程時，仍然使用與漢語言文學專業(yè)相同的教材。漢語言文學專業(yè)對現代漢語的學習強調知識性與專業(yè)性，而傳統(tǒng)的現代漢語教材教欠缺實用性，因此造成現代漢語的教學內容與新聞學專業(yè)實踐脫節(jié)。可見，針對新聞學專業(yè)要選擇適合的現代漢語教材。

二、改變傳統(tǒng)教學方式

目前，新聞專業(yè)開設現代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學方法以“講授法”為主，這種現實也加劇了新聞學專業(yè)學生對這門課程的抵觸與厭學情緒。因此，新聞學專業(yè)現代漢語教師要改變教學模式，引入新型的教學模式。比如，教師可以依據教學內容組織課堂實訓環(huán)節(jié)，即興評述、小組討論都能夠調動學生學習的積極性。同時，新聞學專業(yè)現代漢語教師應該將多媒體輔助教學和網絡教學引入教學體系，這樣能夠提高教學效率、改善教學質量。

三、調整教學內容

當前，現代漢語教材內容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學院師園學院為例，要在48個學時內安排這五個部分，要做到重點突出，切忌重復，合理安排教學內容。筆者認為，教師在實際的教學過程中，要重點強調必要的基本理論和基礎知識，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內容，圍繞提高學生能力的目標來安排教學內容。

首先，壓縮語音部分的比重。應用型三本院校的新聞專業(yè)在大一時大多開設有普通話課程，學生已經對語音知識進行了詳細的學習和訓練。因此現代漢語課程的語音部分應該少為宜。

其次，應重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對人員等都必須規(guī)范用字。當前新聞專業(yè)現代漢語教學中文字部分所在比重較少，一些老師認為其不重要甚至忽略不講。對于新聞工作者來說，規(guī)范使用漢字、標點符號用法以及漢字的書寫等等是完全有必要的。因此，在授課過程中要做到適當補充。

第三，詞匯部分應充分重視。人類進入Web2.0時代以后，新媒體出現迅猛的發(fā)展態(tài)勢，這樣也使新詞語和一些網絡語言迅速流行，這樣也帶來語言規(guī)范化的問題。因此，教師在幫助學生掌握有關詞匯部分的理論知識的同時，還應該強化其詞匯的規(guī)范化意識。比如，選擇一則新聞稿，讓學生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵學生觀察生活，體會現實生活中的自然語言以及人們的用詞習慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習慣用語等的詞匯構成與使用規(guī)律，做到理論聯(lián)系實際。

第四，語法、修辭部分應該強調其實用性。

第9篇：新聞專業(yè)教學范文

關鍵詞：3G手機 課堂教學 功能

3G即英文Third Generation，指第三代數字通信。相較于1995年問世，只能進行語音通話的第一代數字手機和1996到1997年出現的增加數據接收功能的第二代數字手機，第三代的優(yōu)勢在于其傳輸聲音和數據速度上的大幅度提升，它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。3G手機可以說是通信業(yè)和計算機工業(yè)相融合的產物，因此越來越多的人開始稱呼這類新的移動通信產品為“個人通信終端”。3G手機除了能完成高質量的日常通信外，還能進行多媒體通信。用戶可以在3G手機的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一臺手機或電腦，或從電腦中下載某些信息；用戶可以用3G手機直接上網，查看電子郵件或瀏覽網頁；有不少型號的3G手機自帶攝像頭，這將使用戶可以利用手機進行新聞直播，特別是3G手機快速上網、可視電話、網絡游戲、視頻社區(qū)的功能，特別值得我們新聞采編與制作專業(yè)教育工作者關注。

中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）2010年7月的《第26次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，2010年6月底，中國移動互聯(lián)網用戶規(guī)模達到2.77億，較2009年底增加了4334萬人。手機網民在手機用戶和總體網民中的比例都進一步提高。

根據《2009年中國移動互聯(lián)網與3G用戶調查報告》，使用3G手機上網用戶的年齡分布集中在20～29歲之間，該年齡段的用戶群體占到3G手機用戶總體的59.5%。10～19歲的用戶占到了25.0%，也是重要的3G用戶人群。3G手機上網用戶的學歷分布基本呈正態(tài)分布，主要集中在高中、中專和大專群體。3G手機上網用戶中，學生用戶所占比例最高，達23.3%。各運營商在校園開展的3G推廣和套餐優(yōu)惠，是目前國內3G中學生用戶為主體的重要原因。

此外，這次調查還顯示，使用3G手機上網的用戶平均每天上網時間約為105分鐘，手機上網的頻率較高，平均每天使用3G手機上網高達5次，手機作為新媒體的影響力逐步提高。在3G手機上網用戶對手機上網的使用中，手機上網瀏覽新聞的使用率最高，達94.8%，手機媒體的影響力日益增強。手機搜索的使用率也較高，達58.7%。

由此可見，大學生在學校課堂上使用3G手機上網瀏覽新聞、查閱資料、記錄新聞現場信息、編輯和新聞已經具備了基本條件。新聞專業(yè)教育工作者是否應該重視3G手機的先進功能，并適當運用于教學實踐中呢？答案應該是肯定的。

一、便于傳受雙方接觸新聞案例，理論聯(lián)系實際

在新聞采編與制作專業(yè)課程的課堂教學過程中，教師常常會苦于找不到學生也接觸過的新聞案例進行分析，難以達到新聞理論與新聞實踐相結合的教學目的。原因是多方面的，比如新聞案例一旦進入書本，往往已是舊聞，失去了時新性，有時甚至是學生已經熟知的新聞事件，新聞價值大打折扣，在課堂上教師再反復深入地分析，也難以調動學生的閱讀興趣，引導學生參與討論就更是難上加難。此外，教師強調新聞的時新性，利用現有的多媒體教學設備，為學生介紹教材之外的新聞案例，往往只能選用消息一類的短篇幅新聞，如果選擇的新聞篇幅長則要么需占用大量的課堂教學時間，這就大大限制了學生對新聞專業(yè)理論領悟的廣度與深度，難以取得理想的教學效果。而3G手機用戶可以隨時上網瀏覽新聞，了解最新的媒體關注焦點，如果能夠熟練使用搜索引擎，還可獲得更加全面和詳盡的某一新聞熱點的相關信息。這一特點恰恰可以滿足新聞專業(yè)師生在課堂這樣相對封閉環(huán)境中，對鮮活的新聞案例的需求。如教師可以讓學生閱讀指定網址的新聞鏈接，讓學生迅速而且較深入地了解新聞內容，再進行適當的理論分析，使學生通過新聞現象看本質，加深對理論的認識，并掌握新聞規(guī)律，運用于新聞實踐當中。

二、便于學生在課堂上查閱資料，解決問題

在新聞采編與制作專業(yè)課程的課堂教學過程中，教師往往運用課堂提問，組織課堂討論，引導新聞策劃，模擬新聞采編情景等靈活生動地教學方式和方法，讓學生在學習中不斷思考和實踐，解決在新聞采、寫、編、評中遇到的實際問題，在寓教于樂中達到理論與實際相結合的目的。這毫無疑問會提高對學生各方面素質和能力的要求，而學生在課堂這樣相對封閉的教學環(huán)境中，獨立完成復雜的實踐任務總會遇到困難，僅靠書本知識和一位教師的單方面指導，即使解決了問題，也難以迅速融會貫通新聞專業(yè)各門相關課程的專業(yè)知識，因此也難以取得理想的教學效果。而3G手機用戶可以方便快捷地短期或移動上網查閱資料，更可以利用視頻社區(qū)功能隨時向其他專業(yè)教師、其他專業(yè)同學或相關專業(yè)的朋友尋求指導和幫助，不僅可以迅速而且有效地解決問題，還能夠融會貫通相關專業(yè)的知識，訓練實際工作能力，培養(yǎng)團隊合作精神，加強人際交往能力。目前的GSM移動通信網的傳輸速度為每秒9.6K字節(jié)，而3G手機最終可能達到的數據傳輸速度將高達每秒2兆字節(jié)，可以雙向下載傳遞資料、圖畫、影像，進行多媒體通信，相當于為師生雙方提供了隨時可以利用的資料庫。

三、便于學生采集新聞現場信息，完成新聞作品

新聞采編與制作專業(yè)課程教師為培養(yǎng)學生的實踐能力，常常采用課堂教學與實訓教學相結合的方法，讓學生課下完成新聞信息采集，課堂上教師指導和組織學生完成新聞作品，并進行作品點評。新聞的本源是事實，而事實本身是瞬息即逝，如同赫拉克利特說的“人不能兩次踏進同一條河里”。在相對傳統(tǒng)的媒介環(huán)境下，教師無法對學生課下新聞信息采集過程進行有效地把關和指導，學生經驗和能力不足，紀錄現場信息的方法又單一，容易疏漏有新聞價值的信息，教師只能從新聞作品中發(fā)現問題。這時采訪過程已經結束，又不能重造新聞現場，教師只能逆推現場，讓學生通過回憶而不是詳盡的新聞現場記錄去完成作品，這樣往往影響新聞作品的質量，進而影響教學效果。而3G手機攝像、攝影和可視電話功能不僅豐富了學生新聞采集的手段，其手機定位和監(jiān)測、控制功能更便于教師對學生新聞采集活動進行引導和把關，一方面，為在課堂上指導學生完成作品提供了第一手材料；另一方面，還可以對學生在新聞現場的活動進行點評，培養(yǎng)學生的采訪能力，幫助學生積累實踐經驗，改善教學效果。

四、便于及時編輯并新聞，實現新聞價值

新聞采編與制作專業(yè)課程所要達到的教學目標就是使學生通過較為系統(tǒng)的學習，掌握新聞的基本理論，以及采、寫、編、評的基本原理和方式方法，具有一定的專業(yè)實踐能力，為日后從事相關工作打下基礎。學生在課堂上利用相對傳統(tǒng)的媒介進行新聞的寫作和編輯，進而完成文本作品，或者音頻、視頻作品，往往占用大量的授課時間，新聞的時新性難以保證，還不能進行及時迅速地和傳播，不能實現新聞價值，這顯然會影響新聞專業(yè)課程的教學效果，進而影響教學目標的實現。而3G手機能夠對文本、圖像、視頻、音頻等多媒體形式進行編輯的功能，以及即時便捷的上網功能，不僅可以大大縮短新聞作品的制作周期，減少課堂授課的課時量，而且能夠及時新聞作品，實現新聞價值，真正讓受眾評價新聞作品的質量，根據受眾的反饋改進新聞實踐。只有這樣，才真正能夠完成新聞傳播的整個過程，而不是只走新聞制作流程，也只有這樣，才能夠真正評判出新聞作品的成功與否。比如，目前3G手機的上網功能，結合技術要求相對較低，方便快捷的微博正迅速成為學生自發(fā)傳播新聞短消息的平臺，如果專業(yè)教師能夠有針對性地進行適當干預和指導，微博可作為學生自覺新聞作品，實現新聞價值的一種最簡單便捷的手段。當然，隨著學生新聞實踐能力的提高和3G技術的發(fā)展，新聞專業(yè)師生還可以根據需要選擇和開發(fā)其他多媒體形式的新聞作品制作和方式。

五、便于接受反饋信息，改進新聞教學的內容和方法

新聞采編與制作專業(yè)課程在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師只能通過觀察學生對授課內容的反應實現實時反饋，通過課程考查和考試實現普及反饋，或者紙條、短信等方式實現抽樣反饋。師生之間的交流手段有限，一方面，學生對教師授課的意見和建議難以及時地反饋給任課教師，學生難免產生被忽視的自我感覺，影響學生學習的興趣；另一方面，教師不能及時根據學生的反饋，適當調整教學內容和教學方法，難以根據學生的學習規(guī)律和學習進程，調動學生學習的積極性。而3G手機除了能完成高質量的日常通信外，還能進行多媒體通信。用戶可以在3G手機的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一部手機或多部手機，而所需時間可能不到一秒，當然也可以快捷地傳送到一臺電腦或多臺電腦，實現一對一、一對多和多對多的傳播過程。這樣，學生和教師不僅可以在課下進行廣泛的交流，還能夠在課堂上自由交流。除此之外，3G手機用戶的這種交流方式使得傳受雙方擁有的話語權逐步平衡，在傳播過程中地位變得平等，將改變傳統(tǒng)的師生人際關系，使得師生關系更像是朋友關系。因此，3G手機將促進師生之間融洽相處，為創(chuàng)建和諧校園增磚添瓦。