圍繞中心意思寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的圍繞中心意思寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：圍繞中心意思寫范文

1　農村老婦人因為蠢子的不孝而服毒自殺，想到老年人要有一定的經濟權，免受不肖子孫的虐待，兒女應孝敬父母。

2　看民間藝人袁演節(jié)目，有趣味之處，也有一些不健康的糟粕之處，口唱不健康的詞句被媽媽教訓，先不理解、委屈，后沉思才明白自己的幼稚與無知，

3　患癲癇病的女同學，我和其他同學多次嘲笑欺負過她，岳電輟學了。當?shù)弥矣欣щy時，卻還主動幫助我，借校服給我穿。

4　看奶奶剝花生容易，自己剝才明白其中的艱辛，手皮磨破：而奶奶經常剝，上天賜給她禮物――老繭。所以不疼了。勤勞的人終會得到上天的恩賜，

5　老母雞孵小雞，二十幾天不下窩，嘔心瀝血終于孵出小雞，想到母愛的偉大，想到持恒的重要意義。

6　農民公路上曬麥子，影響了交通，釀成了慘禍，一老太被撞死。

……

這些事例的收集不僅為學生們寫作提供了較鮮活的材料，也培養(yǎng)了他們對社會的關注習慣，符合新課程標準中“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。筆者要學生把與我們聯(lián)系較緊的人或事分類，諸如：和諧社會，青想，寬以待人，誠信無價，享受親情，感動你我，尊重生命，等共20類，每類積累兩個，目前學生每人已擁有了40個左右的事例。

為了激發(fā)學生的收集熱情，筆者在每節(jié)課開始3分鐘輪流介紹自己收集到的事例，由學生民主評出每周最有價值事例3條，刊登在班級黑板報上。

有了這些素材的儲備，下一步就是選材。初中生的思維還不是很嚴謹，經常犯的錯誤就是“材料與中心不統(tǒng)一”。對此筆者作了多次針對性的強化訓練。

有這樣一個作文題，題目首先介紹了一名叫張進的同學的故事，然后說：“在你周圍也會有張進那樣既有長處又有缺點的同學，請你以《我最了解他(她)》為題，把他(她)寫出來”。要求：(1)要適當穿插一些抒情和議論。(2)不少于500字。

由于審題不周密，可能出現(xiàn)跑題情況：嚴重跑題――寫父母、老師；基本跑題――只寫優(yōu)點，未寫缺點：一般跑題――沒寫出“了解”(與我的關系)：“馬大哈”式的跑題――沒有抒情和議論，用第三人稱寫。

這個例子告訴我們：拿到文題之后，首先要有一個意識――一定不要跑題。包括文體、范圍、人稱、引申意義、關聯(lián)因素、字數(shù)、特殊要求等，都要緊密扣題。首先要分析題目規(guī)定了什么，沒規(guī)定什么，規(guī)定的，你一定要“遵命”。

記敘文的寫作還要考慮詳寫和略寫。也就是“多寫什么、少寫什么”的問題。應當多說的，就大筆鋪陳，用墨如潑；應當少說的，就一筆帶過，惜墨如金。這樣才能使文章疏密相間，恰到、好處。那么，詳略安排是由哪些因素決定的呢?

第一，文章的題目。題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”，重點就是寫課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

第二，文章的中心。圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區(qū)分這些材料的主次。最能表現(xiàn)文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現(xiàn)文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉(xiāng)之情，作者的同窗住宅中的種種景物，最能表現(xiàn)文章的中心意思，就詳寫；而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現(xiàn)文章的中心意思有一般關系，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就要喧賓奪主，不能很好地表現(xiàn)文章的中心。

第三，文章的內容。以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來。也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二(如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多……”)，使點面結合，相得益彰。

第四，文章的體裁。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當，就能起到畫龍點睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者說》，通篇詳寫捕蛇者的悲慘控訴，篇末用凝練的語言加以議論，就鮮明地表現(xiàn)了控訴“苛政猛于虎”的主題。

第2篇：圍繞中心意思寫范文

解答歷史觀點例證型材料題，同學們可以從以下方面入手：

首先是閱讀問題和材料――解答試題的基礎。觀點例證型材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設問部分。閱讀時，一定要先讀設問部分，后讀材料部分。這主要是因為：（1）先讀材料有一定的局限性和盲目性，特別是遇到一些難懂的或生疏的材料，易使自己產生畏難情緒，進而影響做題。（2）每道材料題都有一個主題，而命題者就是圍繞著這個主題來設問的，所以先讀設問部分，可以抓住材料的主題。

其次是進行思考找到解題的方向――解答試題的關鍵。這里需要注意：（1）找到材料與設問的相關點。設問和材料關系密切，設問提出的問題大都與材料有關，因此回答設問離不開材料。解答時，應先在設問部分找出關鍵詞，然后再去材料中找相應的關鍵詞或關鍵句，通過對關鍵詞、句的分析，結合相關的知識信息進行對問思答。（2）找到材料與教材知識的結合點。隨著開放性試題的增加，觀點例證型材料解析題的材料和問題都越來越“新”，但不管多新，必定與教材中的主干知識有著密不可分的聯(lián)系。這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯(lián)系，確認材料與教材內容相對應之處，這樣便將材料與教材聯(lián)系在一起了。（3）找到材料與材料之間的聯(lián)系。一般情況下，每一道材料題都有一個主題，而每一個材料都是圍繞這個主題來設計的（即使有些材料的觀點完全相反，它也是圍繞一個主題設計的）。我們找到了材料的主題，然后圍繞這個主題，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移。

最后是組織答案――解答試題的落腳點。在組織答案時需要注意：（1）緊扣題意、論從史出，做到觀點和材料相統(tǒng)一，堅持“問什么答什么”，不要脫離材料，隨意發(fā)揮。（2）注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。（3）注意設問的分值，根據(jù)分值大小確定答案的詳略。（4）要恰當使用歷史術語，少說大白話。

【典型例題】

（2016年河北省中考文科綜合第29題）

第二次世界大戰(zhàn)終于落下了帷幕，但人們所希望的真正和平并未降臨。美國、蘇聯(lián)這對戰(zhàn)時的盟友很快變成了“冷戰(zhàn)”的對手?！袄鋺?zhàn)”為什么會爆發(fā)呢？史學家們從以下四個不同角度進行了分析：

【角度一】美國當時擁有世界上最強大的經濟與軍事實力，確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略，日益把蘇聯(lián)看作其稱霸全球的主要障礙，企圖遏制蘇聯(lián)。

【角度二】蘇聯(lián)為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻，國際威望大大提高，并且軍事力量大大加強，能與美國抗衡。戰(zhàn)后，蘇聯(lián)把確保東西部邊界安全作為國家的首要利益，在自己的周邊建立“安全帶”，努力擴大自己在世界上的影響，推行大國沙文主義（即征服和奴役其他民族的思想和主張）。

【角度三】美蘇兩國在社會制度與意識形態(tài)方面根本對立，均將對方視為主要敵人。第二次世界大戰(zhàn)后，美國力圖把資本主義制度推廣到全世界，積極推行、反蘇政策。同時，蘇聯(lián)采取了針鋒相對的行動，扶植|歐一系列國家，壯大了以其為核心的社會主義力量。

【角度四】美蘇之間存在嚴重的猜疑和不信任，夸大了對方對本國的威脅，也加劇了兩國間的沖突與對抗。

1947年3月，杜魯門在國會發(fā)表國情咨文，提出了公開的反蘇、綱領――“杜魯門主義”。美蘇兩國從此進入“冷戰(zhàn)”時期。

（1）請從上述四個角度中任選兩個，分別概括“冷戰(zhàn)”的原因是什么。

（2）在你概括出的“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因中，你認為最主要的是哪一個？據(jù)材料和所學知識論證你的觀點。

解析：本題屬于典型的觀點例證型材料分析題。本題以第二次世界大戰(zhàn)結束后，美蘇進入“冷戰(zhàn)”狀態(tài)為背景，從不同角度分析論證“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因。

第（1）小題主要考查考生準確解讀材料信息、概括主旨的能力。解答本小題關鍵是要把握四則材料的中心意思。通過閱讀材料可以得出：角度一的中心意思是美國戰(zhàn)后“確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略”；角度二的中心意思是蘇聯(lián)戰(zhàn)后“努力擴大自己在世界上的影響，推行大國沙文主義”；角度三的中心意思是“美蘇兩國在社會制度與意識形態(tài)方面根本對立”，雙方都采取措施進行對抗；角度四的中心意思是“美蘇之間存在嚴重的猜疑和不信任”，夸大對方對本國的威脅?？忌梢詮囊陨纤膫€角度中，任意選擇兩個，概括出“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因即可。

第（2）小題主要考查考生準確解讀材料信息、分析問題和歸納問題的能力。解答的關鍵是，理清其他三個角度（材料）與自己提出的觀點的關系。如：若認為角度一中概括出的原因為主要原因，即“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的最主要原因是美國的全球戰(zhàn)略（霸權政策），那么對應的理由為：在角度一中，美國企圖遏制蘇聯(lián)，沖擊了二戰(zhàn)后初期的國際新秩序。在角度二中，蘇聯(lián)經過二戰(zhàn)有了極高的國際威望和軍事力量，成為唯一能抗衡美國的國家，推行了大國沙文主義，這必然受到美國全球戰(zhàn)略的打擊；同時，美國的全球戰(zhàn)略也受到蘇聯(lián)強大軍事力量的威懾。在角度三中，美蘇兩國在社會制度與意識形態(tài)方面根本對立，那么美國的全球戰(zhàn)略必然損害蘇聯(lián)的利益，激化了與蘇聯(lián)的矛盾。在角度四中，美蘇之間存在嚴重的猜疑和不信任，而美國全球戰(zhàn)略必然使這種狀態(tài)更加嚴重，加劇了兩國間的沖突與對抗?！岸鹏旈T主義”的出臺，徹底摧毀了美蘇同盟關系，使美蘇兩國從此進入“冷戰(zhàn)”時期。歸納總結起來就是：

第3篇：圍繞中心意思寫范文

【關鍵詞】讀寫結合；語文教學；逆運算

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近年來，筆者一直致力于語文教學中的“讀”與“寫”最佳結合點的探索與研究，現(xiàn)就其研究的一得之愚，和盤托出，以期大家不吝斧正。

“讀”與“寫”的最佳結合點在哪里？筆者在研讀、收集、整理大量的資料、文獻后發(fā)現(xiàn)：眾多研究者對其要么避而不談，敬而遠之；要么閃爍其詞，似是而非；要么說不清，道不明，莫衷一是。大家雖然對“讀”與“寫”有著息息相關的聯(lián)系，心知肚明，但又無奈于確切地理出，甚至捕捉到二者的最佳結合點。二者看似相對的獨立性令其望而卻步，導致語文教學中的“讀”與“寫”的訓練，形成“兩張皮”的怪現(xiàn)象。

筆者在“讀”與“寫”另辟蹊徑的研究中，逐漸摸索到二者之間看似藕斷絲連，若隱若現(xiàn)，其實密切相關的蛛絲馬跡?！白x”與“寫”恰如數(shù)學學科上的“逆運算”。即：“讀”是從閱讀理解“語言文字”，至捕捉歸納“主要內容”，再到揣摩把握“寫作目的”走過去，而“寫”則從確立明確“寫作目的”，至選擇寫作的“寫作內容”，再到推敲運用“語言文字”走回來。

“讀”與“寫”是不是所謂的“逆運算”呢？現(xiàn)截取《成長不可無書》一文中的一個片斷加以說明。

“據(jù)說在美國歷史上曾有過這樣的兩個家庭：一個是愛德華家庭。其始祖愛德華是個滿腹經綸的哲學家，他8代子孫中出了13位大學校長，100多位教授，80多位文學家，20多位議員和一位副總統(tǒng)；另一個家庭的始祖叫珠克，是個缺乏文化修養(yǎng)的賭徒與酒鬼。他8代子孫中有300多名乞丐，7個殺人犯和60多個盜竊犯。這當然是個極端的例子，但一個人沒有文化教養(yǎng)竟可以產生如此源遠流長的影響，這不禁使我想起了中國希望工程中的兩句宣言：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子?！?/p>

讀懂這段話并不難。一是從閱讀理解“語言文字”入手，抓住愛德華家族的“始祖”、“滿腹經綸”和一連串耐人尋味的“數(shù)字”，以及撲面而來的“高貴顯赫的職位”，頭腦里就可以收集捕捉到第一個材料：文化教養(yǎng)之高的愛德華家族，理所當然地造就了一批高素質的下一代。再從“珠克家庭”的“始祖”、“賭徒”與“酒鬼”以及一連串的“數(shù)字”和低微卑賤的“職位”，頭腦中漸漸形成第二個材料：“缺乏文化教養(yǎng)”的家庭，順理成章地繁衍滋生了一群殘渣余孽。綜合歸納兩個材料，其主要內容則為：家庭教養(yǎng)的迥然不同導致教育后果的大相徑庭。最后再從歸納的這些主要內容中，揣摩、透視作者寫這段話的目的：文化素養(yǎng)的高低對其后代產生著源遠流長的影響。梳理以上“讀”的過程，不難看出：“讀”是從“理解語言”，到捕捉“思想內容”，再到體會“寫作目的”即“三點一線”的理解過程。

如果再從作者“寫”的角度去設身處地地審時度勢，就不難推斷，作者寫這篇文章的思路應是：首先確立一個明確的寫作目的：“成長不可無書，家庭文化素養(yǎng)的高低，將對后代產生直接重大的影響”，然后緊緊圍繞這一寫作目的，選取足以說明其中心意思的兩個材料，即“愛德華”與“珠克”家族迥然不同的興衰史。為凸顯這一中心，作者運用“滿腹經綸”、“賭徒與酒鬼”以及一連串高貴顯赫與卑賤低微迥然不同的“職位”等語言文字形成鮮明的對比，此文隨之水到渠成。顯而易見，“寫”是沿著“讀”的“三點一線”走回來的，這不正像數(shù)學學科中的“逆運算”嗎？

知其“讀”與“寫”是“逆運算”并非重點，關鍵是如何將其恰到好處地運用到語文教學中去。那么，怎樣在語文教學中關注落實“讀”與“寫”呢？

教師在“讀”的訓練中，務必繃緊“讀”的“三點一線”這根弦，著力培養(yǎng)學生的理解能力。即：要善于引導學生抓住文章中的語言文字――重點詞句，不但要透徹地理解，而且體會其在表達上的作用。善于讓學生在“讀”的訓練中，不失時機地將文章中的妙詞佳句儲存在學生頭腦記憶的倉庫里，為“寫”的厚積薄發(fā)做好鋪墊。二是要善于引導學生深入地理解課文內容，注重訓練學生由具體到概括的思維能力，力求在概括層意、歸納段意、總結課文主要內容的訓練中，理清文章敘述的順序，以及所敘述的重點內容。讓學生在讀的訓練中將獲得的材料儲存在記憶的倉庫里，以積淀寫作素材。三是要訓練學生在讀的過程中，善于從捕捉的大量信息中，敏銳地洞察出作者在語言文字中所滲透的思想感情，意在讓學生頭腦中日趨形成認真揣摩、準確把握作者寫作目的的能力，為學生作文中的立意明確奠定根基?？梢姡粋€高明的語文教師，就是在“讀”的訓練中，不失時機地滲透“寫”的意識，如同有經驗的教師在教完一段精彩的課文后及時讓學生仿寫，這就是“讀”與“寫”最佳結合的有效訓練的例證。

第4篇：圍繞中心意思寫范文

(一)學習我國廣大筑路工人在社會主義建設中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動的精神。

(二)懂得本文在人物描寫中的正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

(三)學習本文通過人物的語言、舉止、表情等來刻畫人物性格的寫作方法。

教學重點：

圍繞中心意思選取材料以及人物描寫的方法是本文的教學重點。

教學難點：

作者為何著力刻畫成渝這一人物形象。

教學方法：

采用先分析中間、后講解兩頭的方法。

教時：2課時

教學過程：

第一教時

教學要點：

一、簡介寫作背影;二、分析全文結構;三、講讀課文中間部分。

教學內容和步驟：

一、導入課文

鐵路運輸在國民經濟建設中有著巨大的作用。人們常將一條條重要的鐵路干線比作一條條大動脈。同學們能說出你所知道的我國鐵路主干線嗎?(讓學生回答)在這些鐵路的建設過程中，我國工人階級付出了令人難以想象的艱辛勞動。今天，我們要學習的這篇課文就是筑路工人辛勤勞動的一個小小畫面。——《夜走靈官峽》。

二、介紹寶成鐵路的有關情況。

寶成鐵路，北起陜西的寶雞，南至四川的成都，與成渝鐵路相連，是縱貫我國西部的運輸大動脈。全長668.2公里，貫穿陜西、甘肅、四川三省19個市縣。于1952年7月動工，1956年7月完工，比原計劃提前了一年零三個月。這條工程非常艱巨，我國筑路工人在修筑這條鐵路中創(chuàng)造了許多奇跡。開鑿了300多條隧道，架設了900多座橋梁，16次穿過嘉陵江，完成路基土石方工程6700萬立方米。靈官峽在陜西、甘肅交界處。打通靈官峽是寶成線上最艱巨的工程之一。

三、解題

提問：文章標題中的“夜”和“靈官峽”各指明了什么?“走”在這里是什么意思?

歸納：“夜”表明事情發(fā)生的時間;“靈官峽”是事情發(fā)生的地點;“走”在這里是“通過”的意思。文章的題目高度根據(jù)了文章的主要內容。

四、檢查預習情況

1.簡介作者(學生答)

杜鵬程(1921~1991)，當代作家，陜西省韓城縣人。代表作有長篇小說《保衛(wèi)延安》。

2.讀準下列加點字的音

yáhēbiǎoxūntiǎnxīliangzǎi

山崖傻呵呵裱糊熏舔膝蓋打量登載

juētuóluóyìdǔn

噘著馱騾屹然打盹

五、范讀課文

六、討論全文結構

教師：全文以“我”的行蹤“走”——“難走”——“仍要走”貫空全文的，這是全文的敘事線索。請同學們按照這一線索給全文劃分段落。

學生討論。

提示：全文可分三部分。

第一部分(第1段)：“走”——寫靈官峽之險，突出工地的艱險及勞動的緊張場面。

第二部分(從“我肚里餓……”到“……不，哪個人都要守住康(崗)位?！?：“難走”——寫成渝及其父母的優(yōu)秀品質。

第三部分(從“我把成渝緊緊抱起來……”到文末)：“仍要走”——寫“我”受到鼓舞繼續(xù)趕路。

七、指導學習第二部分，討論下列問題。

1.這部分主要寫了“我”與成渝的交談，試說出他們共談了幾個方面的內容?

他們共談了三個方面的事。①成渝對“屋里沒有人”的爭辯;②成渝問“我”明天的天氣情況;③“我”叫成渝上床睡覺，成渝堅持不肯去睡。

2.從交談中我們可以看出成渝這一人物形象有著怎樣的性格特征?作者是怎樣刻畫人物形象的?

教師邊歸納邊板書。

作者是通過人物的語言、舉止、表情等來表現(xiàn)人物性格特征的?

語言

舉止

表情

性格特征

“我不是個人?”

背、挺、舔

忽閃忽閃，傻呵呵

天真可愛

“明天還下雪?”

爬、伸、望

皺眉頭、偏腦袋

關心工地

“我不睡”

咬、擺、瞪

頭搖得像撥浪鼓

堅守崗位

結論：成渝是一個天真可愛、關心建設、堅守崗位的好孩子。

指名復述這部分內容。

八、布置作業(yè)：

1.抄寫生字詞

2.熟讀課文并思考：

第5篇：圍繞中心意思寫范文

一、教學思路

（一）指導，抓住一個“引”字

本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。

此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。

（二）寫作，突出一個“活”字

本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內容后，學生就可以在規(guī)定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發(fā)。

（三）評改，著眼一個“實”字

本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當?shù)牡胤?，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。

達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據(jù)各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。

二、常見問題及解決方法

對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。

（一）常見問題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。

2．選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細致描寫少

一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現(xiàn)在一些有惰性的同學的寫作中。

4．語言表達差

其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現(xiàn)象也存在。

（二）常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現(xiàn)的上述幾方面問題，現(xiàn)在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。

1．審題與選材

記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。

2．開頭與結尾

記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優(yōu)美而有吸引力。

文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口?！蔽覀円矂毡赜霉懞梦恼碌慕Y尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

第6篇：圍繞中心意思寫范文

關鍵詞：英語寫作能力；寫作體裁；大學英語寫作教學；語篇；問題；策略

Abstract： Writing ability in English is not only a difficult point ，but also

a more important point.By analyzing thecurrent writing style of composition of the senior English and problem concerned， this paper puts forward to some tentative ideas with regard to reform in teaching mode， and approaches of how to improve the writing ability of senior high school students， manage to find a satisfying approach.

Key Words： English writing ability； writing style.

新課標要求在初級英語課程的基礎上，即在進一步發(fā)展語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等綜合的語言運用能力的基礎上，通過語言學習，重點發(fā)展學生獲取信息與處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維與表達的能力。高考也要求考生在讀的基礎上對所讀文章進行歸納概括并“有感而發(fā)”，針對有限的提示寫出120個詞的文章，用英語流利地發(fā)表自己的看法，文理通順，無嚴重的語法錯誤和句子結構錯

誤。這看似要求不高，然而在教學實踐中要真正達到以上要求其實絕非易事。筆者從事英語教學10多年，每次小到學校月考大到市、區(qū)統(tǒng)考和高考，雖然師生努力拼搏，熟讀范文，背誦寫作經典句型，限時訓練等，但寫作部分得分率仍然很低。究其原因，主要由以下幾個方面：

首先，學生基礎很差，由于我所在的汝南一高是一所縣級農村高中，學生的英語基礎相對薄弱，眾所周知，英語五個基本的簡單句句型，學生大多不會，要想寫出語法結構正確的句子真是難上加難，記得又一次，我檢查一個學生寫的作文，其中一個句子，我自今記憶猶新，大概意思是“昨天下雨了，我想家”他是這樣寫的，“Yesterday rained，I want home”其實正確答案是___It rained yesterday and I was homesick.這樣的作文能得住分嗎？

其次，老師和學生不重視。

很多老師在英語教學過程中，把重點主要集中在知識點上，而不是從整體上把握英語教學，整天圍繞著15個單選題（河南英語高考21-35題單選題）下功夫，其實這樣提高英語成績很慢的。真正的英語教學應該從聽說讀寫方面四個方面著手努力。老師不重視英語寫作，那么學生更不重視，這樣學生英語寫作水平差自然也就有原因了。

再次，老師和學生沒有認識到英語寫作在高考中的作用，也可以說高考英語寫作的成敗，直接決定學生英語成績的高低。英語寫作在高考英語考試分值是25分，這是表面的，因為河南高考英語聽力成績沒有計入總分。本人帶過幾屆高三畢業(yè)班，分析過學生的英語高考寫作成績大多在10到15分之間徘徊，如果一個學生的英語作文的10分，他的實際丟分就是15×1.25等于18.75分。我有個親戚在兄弟高中上學，他的老師在給學生指導英語寫作的時候，就說把單詞寫漂亮點，高考老師改卷不看內容，平常這個學生的英語寫作成績平常都是24分，結果高考寫作得了2分。多么讓人心痛的一個事例。那么怎樣提高學生的英語寫作能力呢？

一、選好讀的材料，加大閱讀量

廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。有了足夠的適當?shù)拈喿x材料才是第一步，指導學生如何利用這些材料既獲取了英語信息又能在寫作時恰當?shù)剌敵鲞@些信息才是關鍵。根據(jù)筆者的課堂實踐，教師提前閱讀并根據(jù)自己學生的英語基礎做好學案，確保學生不但“閱讀”而且有所“寫作”。

二、讀寫結合，鞏固所學知識，積累詞匯和句型

1.用30個左右的詞概括所讀文章的中心意思。

2.將文章中長句難句進行分析：（1）句子結構；（2）句子成分以及充當句子成分的詞及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引導學生舉一反三進行造句。

3.指導學生就某些句子進行句子擴充（短句詳寫）或縮句（長句短寫）或改寫（同義句型轉換）的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。在閱讀理解中分析掌握英語句子的基本結構。

4.根據(jù)所讀文章應用的詞匯，有意識地擴大學生的詞匯量，歸類整理詞匯，也可編一些詞形變化。

題，重點針對學生易犯錯的詞和考綱詞匯。

三、書面表達如何寫？

1.審題

文字信息、圖畫信息、題材、人稱、時態(tài)、要點。

2.以詞及點：用一兩個單詞或短語寫出每句話的細節(jié)要點。

3.聯(lián)詞成句：用聯(lián)詞成句的方法將上述要點的詞語擴展成句子。

4.聯(lián)句成文。

第7篇：圍繞中心意思寫范文

關鍵詞 新課標 小學作文 教學實習指導 策略

1小學作文教學實習指導現(xiàn)狀

師范類院校在小學教學實習教育方面一直遇到各種各樣的問題，其中的難點就是如何加強小學作文方面的教學實習指導。一方面師范類院校對于小學作文教學的教育沒有找到切實有效的方法，對師范生在小學作文教學上的指導長期處于半空窗期，不管是在意識上還是教學措施上很難把握教學的重點，而且在安排小學教學實習的時候往往指導師范生進行識字教學或者閱讀分析教學。另一方面師范生自己在進行小學教學實習的時候也盡量避開小學作文教學，主要原因有兩個，第一個小學作文教學實習要準備的教學資源很多，而且還要以豐富生動的形式展現(xiàn)給小學生才能讓學生提起興趣。第二個是小學作文屬于操作大于理論的語文內容，在實習教學的時候如果自己都對小學作文的基本操作不熟練或者對教學掌握不到位，很可能會使實習課堂變得索然無味，無法取得實習效果。

基于上述的現(xiàn)狀，師范類院校應該對師范生的小學作文教學進行恰當?shù)闹笇?，在師范生進行小學語文教學實習的時候鼓勵其進行小學作文上的教學實習。對師范生來說，需要全面理解《全日制義務教育語文課程標準》也就是新課標的要求，并且提高自身對小學語文作文教材的熟悉程度，對基本語文作文教學操作的了解和掌握。

2新課程視野下小學作文教學實習指導策略

2.1全面理解新課標的小學語文教學要求

在新課標中對小學作文提出了諸多新的要求，比如在名稱上就有了新的規(guī)定，1-2年級叫做寫話，3-6年級叫做習作，6-9年級又叫做寫作。并且對寫作提出的總體要求是，能夠使用常見的表達方式，根據(jù)日常生活需要，用文字通順流暢地表達自己的意思。從這些標準中可以看出突出了練筆的性質，淡化了文體的意識，降低了教學的難度。小學作文目的之一是為了練筆，這是可以從名稱變化中看出的，不管是寫話、習作還是寫作都表明小學作文教學就是要教會小學生基本的書面表達能力，能夠根據(jù)生活經驗把所見所聞通過文字重組、遣詞造句的方式寫下來。從只要使用常的表達方式寫簡單的紀實作文和想象作文中可以看出新課標并沒有要求學生一定要寫嚴格的記敘文或者應用文這些體裁，而是只要把所見所聞等簡單地表述出來，會簡單和常見的記敘文以及像書信、便簽一類的應用文即可。另外，新標準還降低了小學作文篇幅的要求，這對于小學作文教學來講無疑是大大減輕了老師的工作量和教學難度，老師在教學的時候不必強調篇幅，而是讓學生自由發(fā)揮，也是減輕了學生的寫作壓力。以上的三點對學生來說都是有益處的，可以大大提高學生的想象能力，創(chuàng)造能力和自由表達的能力。

基于新課標對小學作文以及小學作文教學提出的新要求，不管是師范院校老師還是師范生自己都應該要全面理解新課標要求下所隱含的大量信息，比如上述中講到的突出練筆，淡化文體這兩點，對于師范生來說，在教學實習的時候必須要根據(jù)新課標要求有重點地備課、作文指導以及批改講評。

2.2熟悉新課標要求下小學語文作文教材

在小學作文教學實習指導中，除了要全面理解新課標的要求，還要讓師范生清楚地了解小學語文作文教材。新課程標準下，小學語文作文教材也在改革，比如為了適應新時代的要求，在作文教材中增加了一些具有鮮明時代特點的素材和圖片，刪除了一些和新時代格格不入或者已經過時的資料；比如在內容上更注重寫作理論和寫作訓練相結合，提高了寫作訓練的比例，在形式上變得更加豐富生動等。所以，師范生在進行教學實習之前，師范類院校的老師要適宜地讓師范生了解目前小學語文作文教材的改革情況，具體的執(zhí)行情況并學習小學作文教材的部分內容，以便在開展教學實習的時候做到心中有數(shù)，對小學生的作文教學有一個大致的了解。

2.3全面掌握小學作文教學基本操作

小學作文教學實習指導最關鍵的是要讓師范生在實習前全面地掌握小學作文教學的基本操作和流程。一般來說，小學作文教學分為四大步驟。第一是教師命題，第二是課堂作文指導，第三是作文批改，第四是對學生的作文進行講評。在命題這一步驟，首先老師一定要從小學生出發(fā)，了解學生的學習生活實際，看學生平常喜歡做什么，生活的環(huán)境是怎樣的，常接觸到的事物有哪些。比如小學生平常除了學校上課，可能最常接觸的就是課外活動，最常接觸的人就是老師同學和父母等。其次，命題的范圍要小而且要具體，不能空泛或者抽象，否則按照小學生的能力會無法下筆。比如圍繞學生做課外游戲這話題，不能采用的命題是《一次難忘的課外活動》等，而應該把命題變得更加具體，比如變成《丟手絹》，《好玩的跳格子游戲》等。當然，命題的方式多樣，可以是全命題、半命題，也可以讓學生自由命題、提供多個命題讓學生選擇等。在指導寫作這一步驟，主要可以分成審題指導、選材指導、提綱指導。審題指導是幫助學生在進行審題的時候怎樣劃分題目范圍，理解題目的整體意思，找到題目中的關鍵詞等；選材指導就是要讓學生在眾多的材料中如何挑選適合這個題目的材料，并根據(jù)題目的中心意思進行刪減；提綱指導又可以分為編寫提綱的指導，就是指導學生把握真正的題目意思，不要出現(xiàn)重點層次不清的情況，還有就是提綱的修改，讓學生培養(yǎng)修改的習慣，捋清寫作思路。另外兩個步驟，批改和評講的時候需要指導師范生充分掌握批改和講評的思想，比如要以學生為中心，不能脫離學生原本的寫作意圖，也不能脫離學生的實際，另外在講評的時候要根據(jù)一定的范文和寫作知識來進行點評。

3結語

小學作文教學實習指導是對于師范生來說是不可或缺的，這關系到師范生在從事教學工作以后在小學作文教學上的質量高低。在新課標形式下，師范生需要充分掌握新課標中有關小學作文教學的要求和指導思想，并對小學作文教材有一定的了解，然后全面掌握小學作文教學的具體操作辦法。總之，小學作文教學實習的指導必須要提上日程，師范院校組織好小學作文教學實習，師范生要上好小學作文教學實習課。

參考文獻

[1] 全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

第8篇：圍繞中心意思寫范文

 

閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，學生、教師、文本應各司其職。教師的職責就是如何“教”好學生?！敖獭焙脤W生通過各種閱讀活動，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而提升語文學習的人文品位，提高學生的審美能力。

閱讀教學有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯(lián)結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復雜的文章內容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么？教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。

三、抓文眼

第9篇：圍繞中心意思寫范文

審題，是作文第一件要事。只要你動筆寫文章，就存在一個審題問題。題目一到手，鋪紙?zhí)峁P，隨心所欲，這是很不可取的。首步走穩(wěn)，行文順暢；首步走錯，全篇受挫。

綜觀2013全國各地高考作文題，作文題型主要有兩大類：配閱材料的命題作文，新材料作文。我們針對這兩大類型談談如何審題。

一、配閱材料的命題作文的審題

命題作文主要有單純的命題和配閱材料的命題兩種。但近幾年由于命題作文在審題上難度較大，單純的命題在2013年高考作文中已沒有了，配閱材料的命題作文也有點銷聲匿跡。2013年只有天津卷在一枝獨秀，但作為高考備考，我們還是要注意一下這種題目的審題。

在配閱材料的命題作文中，材料與命題的關系是我們審題的重點，材料往往是對命題的解釋起限制作用，所以要重視配閱材料的審讀。

對于配閱材料的命題作文審題，我們以2013年天津高考作文題為例來說明如何審題。

（一）審清配閱的材料內容，明確材料的內涵

天津卷配閱的材料：首先對“學而知之”進行了解讀，這里就是暗含考生，你的題目就是依葫蘆畫瓢，后面的內容對命題進行了限制，指明了方向。首先要考生確定“知之”中的“之”所構思的范圍就是“知識、掌握技能或懂得道理”，而“____而知之”中的空要寫上就是上面內容的途徑。

（二）審清命題作文中的題目

可以按照單純的命題作文的審題方法，“____而知之”

1.逐字逐詞研究題目，明確題目中各個字詞的含義，初步了解題目的含義。如填寫你“玩”，我們考生必須分析“玩而知之”這里的每個字的含義?！巴妗?，是知之的途徑；“而”在這里是連接兩者之間的關系?！爸?，就是獲取、掌握或懂得；“之”，就是“知識、技能或道理”。

2.分析題目的結構形式，抓住題目中心詞語，仔細推敲，分解題目的暗含的內容。在這里你就要對“玩而知之”進行結構分析，“玩”，是知之的途徑，“玩”是什么？“之”是什么？你如何把握兩者的關系。

3.思考題目所提示的文章體裁，選材范圍，中心內容。如果你寫記敘文可以填寫比如“打球，參加夏令營，做家務，給媽媽寫信，做了一天的家庭主人，演講比賽”等。不管怎么立意，一定要強調是通過以上這樣“獲取知識、掌握技能或懂得道理”，如議論文寫常規(guī)內容“實驗而知之”，可以寫實驗能鞏固課本的知識，實驗能培養(yǎng)實際操作技能，實驗還能培養(yǎng)同學間的合作能力。

（三）把握題目與材料的內在聯(lián)系，明確作文題目意圖，確定選材范圍，中心內容

通過材料考生明確學而知之的意義，明確了“____而知之”的范圍以及含義。在素材方面，我們可以從以下方面去考慮：橫杠上可以填寫“玩，交往，實驗，旅游，游戲，讀書……”，學生的生活范圍有多廣，就能填多少。

該題留給考生的寫作空間較大，如從思維過程切入，可以談“思而知之”“疑而知之”；從生活體驗出發(fā)，可以談“樂而知之”“挫而知之”；從求知方式入手，可以談“讀而知之”“網(wǎng)而知之”；從知行關系著眼，可以談“行而知之”“用而知之”，等等。

二、新材料作文的審題

新材料作文又叫命意作文，所謂新材料作文，是給材料，給要求，不給話題。從形式上講，材料給考生提供了構思的藍本，“要求”給考生規(guī)定了構思的范圍，免得考生思維無章法，成文太隨意。它的要求不像話題作文那樣“過寬”，這種題型開放程度更高一些，它把話題的擬設權和選擇權都交給了考生，這是高考作文的命題的主流。

新材料作文的審題的方法：

（一）明確材料的類型

在高考中題目所給的材料往往不同，但近幾年來大多數(shù)材料主要是以下幾種類型：1.平實的敘述性材料，2.比較含蓄的隱喻型材料，3.給幾個不同材料，4.引語式的材料。

（二）推敲材料，要抓住材料的中心意思，理清材料蘊含的道理

材料作文所提供材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，寫作者必須把握住材料的中心——它是文章的靈魂。簡單的說材料的主旨就是你要寫的議論文的論點，你所寫的記敘文的中心思想。當然有的材料給出不同的角度，但這些角度就是我們立意的依據(jù)。

1.推敲材料，抓住材料中的關鍵詞句，理解材料的表層含義。命題者在命制試題時，往往將自己對材料的理解認識、感情傾向融合在材料與提示中，關鍵詞句往往就是命題者下達指令的最主要載體，抓住了它，審題就有了依托。因此，要想準確恰當?shù)膶忣}立意，必須抓住材料中的關鍵詞語，仔細分析命題者的意圖。

2.尋找材料與生活的對應點，挖掘材料的內蘊實質，深入理解題旨。作文材料的主題是內在的，是對全部材料的思想意義的高度概括，不是隨心所欲地可以判定、人為地“貼”上去的東西，更不是單純地“主觀意念”的產物。因此要想深入開掘材料的內涵及本質，還應該多問幾個“為什么”，將思維引向深入。比喻、寓言性材料是寓義性材料，其題旨和意圖是隱含的、不外露的，要先概括材料大意，只有更深一層地理解分析它的寓義，才能正確地把握題旨和意圖。

（三）審清要求語

命題人對作文提出的要求，是考生寫好文章的前提條件。必須按要求去寫，不能有任何的隨意性。近年來要求越來越寬泛，大多堅持“三自”的原則（自定立意、自選文體、自擬標題）但也有作一些限制的，諸如寫作范圍、角度、文體、篇幅等?！白赃x文體”是告訴我們除了可以選擇自己最擅長的文體來展示自己的才華而外，我們還要注意文體的規(guī)范，即寫記敘文要像記敘文，寫議論文要像議論文，不能寫得“四不像”。要求也是閱卷人的給分點，要有強烈的分數(shù)意識。

（四）明確作文題目意圖，確定選材范圍，中心內容

2013年高考作文題目中這種類型的作文可以說是一統(tǒng)天下，其中有兩類：

一類由材料引出觀點。

2013年廣東省的作文就審題來說，角度可以多種多樣，可從四種人的四個角度任選其一來寫。比如從富翁的角度說，可以贊揚他的行善之心、慈善之心，是如何體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；從第一種受捐助者的角度說，可以談對別人的信任和感激之情；從第二種受捐助者的角度說，可以談要經過思考鑒別之后決定取舍等；從第三種受捐助者的角度說，可以談當今的信任危機，進而分析其原因和危害，尋求解決問題的辦法，也可以說雖然貧困但不受嗟來之食，有骨氣。其中每個角度又可以引起其他一些小角度，考生可以選擇自己最有把握的角度來寫。

另一類對材料的內容就事論事或是一事一議。