圍繞人才培養(yǎng)完善本科生導(dǎo)師制研究

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摘要：2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，指出要“堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。我們選擇武漢某高校作為研究對象，從制度的整個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致、客觀和全面的分析，找出優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的舉措，以便各高校更好地推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);執(zhí)行力評價(jià)體系

一、武漢某高校本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對象為武漢某高校政治學(xué)院2014級和2015級本科生，人數(shù)分別為108人和164人，總計(jì)人數(shù)271人。年級分布2014級占40%、2015級占60%；男女比例1∶4.8（男生46人、女生223人）；導(dǎo)師同時(shí)所帶本科生總數(shù)：1～5人的占59.2%（29人），6～10人的占40.8%（20人）。1.交流頻率分析。據(jù)此次調(diào)查顯示，導(dǎo)師與學(xué)生的交流頻率為一學(xué)期1～2次的最多，占整體的45.04%（總計(jì)118人），其次為一學(xué)期3～4次，所占比例為32.82%（86人），一學(xué)期5～6次所占比例11.45%（30人），7次以上占比例為10.69%（28人）。在調(diào)查中不存在一次都沒有與導(dǎo)師溝通過的情況。但是從整體數(shù)據(jù)可見，導(dǎo)師與學(xué)生的交流不頻繁，這樣的交流頻率很難真正發(fā)揮導(dǎo)師制度的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到導(dǎo)師制的好處。2.交流方式分析。從交流方式來看，現(xiàn)在導(dǎo)師與學(xué)生的主要溝通方式為面談、微信、QQ、電話溝通，其中面談?wù)嫉娇傮w的35%，微信、QQ所占比例為27%，打電話溝通占23%，選擇郵箱郵件的同學(xué)較少，只占總體的14%。3.交流內(nèi)容分析。導(dǎo)師和學(xué)生之間交流的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式、專業(yè)認(rèn)識、大學(xué)生活、人生規(guī)劃、家庭情況、社會發(fā)展，所占比例分別為21%、27%、27%、19%、2%、4%。從數(shù)據(jù)可以看出導(dǎo)師主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、專業(yè)認(rèn)識、大學(xué)生活，對其給予幫助和提供建議。對學(xué)生家庭情況了解得很少。

二、本科導(dǎo)師制效益評估及存在的問題

1.生對導(dǎo)師滿意度分析。學(xué)生給自己導(dǎo)師打分的基本情況，2014級給導(dǎo)師打分：90分以上所占比例67.59%（73人），80～89分所占比例29.63%（32人），70～79分所占比例1.85%（1人），60～69分所占比例0.93%（1人）。2015級給導(dǎo)師打分：90分以上所占比例80.77%（126人）；80～89分所占比例18.59%（29人）；70～79分所占比例0.64%（1人）。2.學(xué)生自身收獲。在調(diào)查中，大部分學(xué)生（2014級、2015級）表示導(dǎo)師制對自己大學(xué)學(xué)習(xí)和生活都有所幫助，從中收獲很多，希望繼續(xù)實(shí)行導(dǎo)師制。主要收獲：對專業(yè)認(rèn)知，導(dǎo)師針對學(xué)習(xí)中的專業(yè)問題，及時(shí)答疑解惑；對專業(yè)發(fā)展前景和社會現(xiàn)狀有更深入的了解；對學(xué)術(shù)和課題研究進(jìn)一步了解；提供了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)師的經(jīng)歷給予人生感悟和人生激勵(lì)，明確未來的發(fā)展方向，為自己制定良好的職業(yè)規(guī)劃。其中少部分學(xué)生表示沒有收獲，主要原因是和導(dǎo)師交流溝通頻率過少，有的甚至只見過一次，交流的內(nèi)容也是千篇一律，缺乏深層次交流。

三、現(xiàn)行本科導(dǎo)師制存在的問題

1.導(dǎo)師方面。第一，對本科生導(dǎo)師制的理解存在偏差。主要分歧在本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的區(qū)別。有的老師認(rèn)為本科生的話，也應(yīng)該像研究生一樣，注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力，但又不同于研究生。本科生的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)主動(dòng)、獨(dú)立思考的能力，對于科研能力的培養(yǎng)，本科生的要求應(yīng)該不高，或者說只是本科生綜合能力的一部分，不同階段，能力的培養(yǎng)側(cè)重也應(yīng)該是不一樣的。因此，本科生導(dǎo)師應(yīng)該將重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生思考能力上，對于科研能力的培養(yǎng)應(yīng)適量，而不應(yīng)該占用太多時(shí)間和精力。第二，導(dǎo)師工作很忙是造成導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通的巨大障礙，溝通頻率很低。從上文可以看出，導(dǎo)師與學(xué)生見面的時(shí)間都很少，更不用說交流的時(shí)間了，盡管當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，但并不意味著導(dǎo)師與學(xué)生的交流會很頻繁。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因，就是導(dǎo)師很忙。這僅僅是表面的原因，更深層次的原因，就需要多方面去分析考慮了，如上課、備課、準(zhǔn)備科研、準(zhǔn)備評職資料等。這些工作無不給導(dǎo)師帶來更多、更大的壓力。因此，對于導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)該重視起導(dǎo)師工作繁重程度上的把控。對于導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，評職要求等方面應(yīng)作一個(gè)更為合理而科學(xué)的規(guī)劃與完善。2.學(xué)生方面。第一，部分學(xué)生對導(dǎo)師制的熱情不高。由于導(dǎo)師和學(xué)生見面的時(shí)間很短，因此，彼此間的交流溝通就比較少，導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師的熱情不高，這是一方面原因。其他原因，就有可能是學(xué)生自身對大學(xué)生活的適應(yīng)快慢的區(qū)別了。由于剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以及對老師的態(tài)度依舊停留在高中階段，需要時(shí)間來轉(zhuǎn)變和適應(yīng)大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)。因此，一開始對于導(dǎo)師的熱情就會少很多。第二，有些學(xué)生對導(dǎo)師制存在誤解。導(dǎo)師工作量較大，對學(xué)生的管理與聯(lián)系就會少，因此，有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己沒有太大的影響，對導(dǎo)師制度的認(rèn)可度就不高。3.管理機(jī)制方面。目前，本科生導(dǎo)師工作的評價(jià)由本科生、導(dǎo)師、各專業(yè)系負(fù)責(zé)人進(jìn)行。年度末，由教學(xué)辦和學(xué)工辦組織學(xué)生對導(dǎo)師評分（權(quán)重50%），導(dǎo)師自評（權(quán)重35%），專業(yè)系負(fù)責(zé)人統(tǒng)評（權(quán)重15%）相結(jié)合。評價(jià)機(jī)制中缺乏學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)結(jié)果不能更好地反映學(xué)生需求。

四、結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)完善本科生導(dǎo)師制

1.圍繞人才培養(yǎng)明確本科導(dǎo)師職責(zé)定位（1）明確本科導(dǎo)師的工作目標(biāo)?；顒?dòng)的中心是學(xué)生，導(dǎo)師制的提倡與完善是為了更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。本科生導(dǎo)師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用不可小覷。除了對學(xué)生思想方面的指引外，生活上、心理溝通上是尤其重要的。同時(shí)，導(dǎo)師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思考方式等會在與學(xué)生交談中，使學(xué)生有所收獲。本科生可以在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無形中受到導(dǎo)師的影響。（2）確定本科導(dǎo)師的工作職責(zé)。第一，思想方面。溝通有利于導(dǎo)師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理狀態(tài)，以便于導(dǎo)師后期對學(xué)生的發(fā)展提供針對性的建議。第二，學(xué)習(xí)方面。導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，更多的是充當(dāng)一個(gè)指路燈的作用，同時(shí)起督導(dǎo)和協(xié)助作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，可以多組織學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，就業(yè)方面。計(jì)劃畢業(yè)以后直接就業(yè)的同學(xué)，導(dǎo)師要給予學(xué)生必要的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)后選擇讀研的同學(xué)，導(dǎo)師側(cè)重培養(yǎng)他們的研究能力。2.結(jié)合人才培養(yǎng)分析學(xué)生需求。在調(diào)查中，筆者進(jìn)行了學(xué)生對導(dǎo)師制期望值評估，對學(xué)生需求進(jìn)行分析與總結(jié)：加強(qiáng)溝通頻率，交流溝通方式更加多元化，增加網(wǎng)上視頻交流的次數(shù)，組織師生見面會；交流內(nèi)容更加豐富，不局限于學(xué)習(xí)，對生活上給予一定幫助和指導(dǎo)，向?qū)熖峤粚W(xué)習(xí)計(jì)劃，多一些專業(yè)上的指導(dǎo)，分享專業(yè)前沿知識，提供考研就業(yè)相關(guān)信息；增加社會實(shí)踐的機(jī)會，增加學(xué)術(shù)和課題研究的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生制定良好的規(guī)劃，提供提升學(xué)生全方位素質(zhì)的辦法和平臺，主動(dòng)分配任務(wù)，布置課外作業(yè)。3.建立本科導(dǎo)師制執(zhí)行評價(jià)體系。對導(dǎo)師的考核是保證導(dǎo)師制良好運(yùn)行的重點(diǎn)，科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)師制實(shí)施的動(dòng)力，考核的目的不僅是為了了解導(dǎo)師的工作狀況和工作成果，更重要的是為了激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性，更好地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。設(shè)置科學(xué)合理的考評內(nèi)容和考核形式，首先將與學(xué)生溝通、見面次數(shù)作為硬性考核指標(biāo)，其次增加學(xué)生評估環(huán)節(jié)，明確評價(jià)制度的導(dǎo)向性，提升學(xué)生的話語權(quán)，兼顧導(dǎo)師自我評估與同行評估，力求客觀真實(shí)地反映導(dǎo)師指導(dǎo)情況。最后，對導(dǎo)師的工作評價(jià)結(jié)果可納入年底工作考核，與導(dǎo)師的晉升、職稱評定掛鉤，同時(shí)在考核評比中對優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行合理的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性，提高導(dǎo)師的工作主動(dòng)性。

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作者:蘇姝燕 單位:武漢理工大學(xué)