探索與發(fā)現(xiàn)精選(九篇)
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第1篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
――“曹保明先生文庫”讀后感
懷著虔敬的心情,打開手上的一本《長白山森林號子》,我們仿佛聽到了回蕩在長白山崇山峻嶺的古老號子,再翻開一本本真實記述東北文化形態(tài)的圖譜,我們眼前又呈現(xiàn)出關東奇俗的魅力、瀕臨滅絕的神秘文化、漁獵部落的冬捕盛況。創(chuàng)作者用了幾乎遍及三江一山的探索發(fā)現(xiàn)足跡,為我們標示了東北文化的價值指向,讓人們領略了這塊土地上深厚的文化底蘊,體味東北文化的獨特魅力。沿著這些鐫刻的文化標牌,你會感受到“長白故里,松花源頭”的偉岸激情,你會看到一個冰雪世界的瑰麗壯美,你甚至可以聞到飄蕩在城鄉(xiāng)村落的黏豆包山野菜的清香……這就是東北世代累積的關東文化之魂,這就是“曹保明先生文庫”帶給我們的精神大餐和文化享受。
近期,作為吉林省文化名人建設工程的第一個項目,曹保明文庫啟動儀式在吉林省圖書館舉行。文庫共收藏曹保明著作手稿48冊,著作62部,為東北地區(qū)非物質文化遺產的保護、宣傳、弘揚、傳承搭建了重要的平臺。
曹保明先生是我國東北民間文化、長白山文化研究學者,現(xiàn)為中國民間文藝家協(xié)會副主席、吉林省民間文藝家協(xié)會主席、吉林省文聯(lián)副主席。這位與共和國同齡的學長,憑借過人的毅力、獨到的治學精神,經過幾十年深山老林、荒原村落的奔走,在民間發(fā)現(xiàn)了大量東北地域文化中瀕危的珍貴文化事項與人物,并以親歷調查的民間文化資源構建起東北地域文化框架,極大地豐富了東北地域文化內涵。
“種竹交加翠,栽桃爛漫紅”?！安鼙Ｃ飨壬膸臁笨芍^篳路藍縷,蔚為大觀。目睹其文庫確是集其數(shù)十年創(chuàng)作、研究之精華,林林總總近百部,洋洋灑灑千萬言。其中更多的是凝聚了曹保明對東北歷史文化和非物質文化遺產的一往情深和孜孜不倦。厚重的文集手稿,迸發(fā)出的是他對這片古老而深遠的白山黑土的豪邁激情,折射出的是他對東北地域民族文化深深的眷戀和拳拳之心。
作為當代中國民間文化杰出傳承人和“東北地域文化研究保護代表人”,他最大的貢獻是對瀕臨滅絕的珍貴傳統(tǒng)民間文化事件、人物的發(fā)現(xiàn)和探索。自上世紀八十年代開始,曹先生數(shù)十年潛心搜集整理研究,對東北地域文化的構建、發(fā)現(xiàn)作出了巨大貢獻。他堅持“行萬里路、著百卷書”,累計行程18000公里。相繼整理著述出版了“東北行幫”叢書、“老故事”叢書、瀕危民間文化傳承人叢書、民間文化形態(tài)叢書等。新世紀初,曹保明的非物質文化遺產成果事項產生突出影響。其中,《東北火炕》《長白山森林號子》《闖關東年畫的前世今生》《長白山漁獵文化》《長白山木幫文化》《朝鮮族古村落》《朝鮮族服飾》等,以獨立的形態(tài)和門類,充實了東北地域文化的豐富元素和內涵,并且形成了以“東北行幫文化”、“東北最后的歷史人物、事件”為代表的具有鮮明特色的重要文化系列和文化工程。
“行幫文化”作為東北獨特的一種民間民俗文化形式,具有傳承性、全民性、多樣性、發(fā)展性。它的傳承性具有頑強生命力,千百年來深深扎根在這塊土壤之上,而且向外流傳,影響深遠。它的全民性表現(xiàn)在具有很強的參與性和文化自覺性。它的多樣性表現(xiàn)在文化元素的豐富性,諸如文化學家馮驥才所說“簡直就是一座文化寶庫”。它的發(fā)展性表現(xiàn)在既可采用時尚的元素演繹傳統(tǒng)文化,又可在傳統(tǒng)形式中裝上新的現(xiàn)代內容。充分保護挖掘東北“行幫文化”這一傳統(tǒng)文化內涵,與時俱進,推陳出新,挖掘其中沒被發(fā)現(xiàn)的元素,增強其文化傳承性,豐富其內涵。在此方面,“曹保明先生文庫”的問世必將對振興東北地域文化產生積極的推動意義。
第2篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
“探索與發(fā)現(xiàn)”A廳
A廳位于二層西北側，設有“物質之妙” 、“光影之絢” 、“電磁之秘”、“運動之律” 及 “宇宙之奇”五個展區(qū)。
“物質之妙”展區(qū)
展區(qū)以物質的元素、原子結構等為大背景烘 托，由微觀到宏觀，由現(xiàn)象到本質，使觀眾探尋物 質的組成、結構、變化、應用等科學內容，感受物 質世界的美妙和神奇，體驗物質變化的巧妙。
微觀粒子結構探索
重現(xiàn)了包括湯姆生陰極射線實驗、盧瑟福α 粒子散射實驗在內的科學史上探究原子結構的兩 個著名實驗，展示了人類對微觀粒子結構的探索 過程。
光路可見嗎
選擇一個玻璃罐放在激光束通過的 路徑上，當玻璃罐里所裝的為膠體溶液 時，從玻璃罐側面觀察可以發(fā)現(xiàn)：液體里竟然會有一條明顯的光束。
“光影之絢”展區(qū)
展示人類在探索光的本質和規(guī)律過 程中的重大科學發(fā)現(xiàn)，在參與和體驗中了解光的基本特性、規(guī)律與本質。
光是什么
重現(xiàn)了科學史上研究“光是什么”的 幾個著名實驗，展示了牛頓、托馬斯?楊、 麥克斯韋、愛因斯坦四位不同時期的科學家對于“光是什么”的不同見解，以及 他們對光的本質的探索過程。
空中成像
人的眼睛看任何東西時，都會產生一 種很短暫的記憶，把這些記憶連結在一 起，就會看到連續(xù)不斷的動作或畫面。當 選擇或是親手畫出一個圖案時，在前方空 中將呈現(xiàn)出這個圖案。
完整信息
展示了全息圖的優(yōu)越性。一張完整的 孫悟空全息圖像一分為四后，每張拆分后 的圖像，都能呈現(xiàn)出一模一樣的完整孫悟 空圖案。
全息狙擊手
通過進行打靶射擊體驗，比拼射擊 技術的高低，從而感受到普通瞄準與全息 瞄準的區(qū)別，了解全息技術的優(yōu)越性及其 相關應用。
光子樂隊
當用手指撥弄由激光束虛擬的各種 樂器琴弦時，可以欣賞到樂隊的精彩演 奏，這是借助現(xiàn)代光學技術所營造出的光 影繽紛的樂隊舞臺，展示激光和紅外線的特性。
“電磁之秘”展區(qū)
展區(qū)可以使觀眾感受到自然界中電 磁現(xiàn)象的美妙與神奇，從而帶著好奇心 和求知欲，去探索現(xiàn)象背后的奧秘。
靜電滾球
當轉動轉盤時，會發(fā)現(xiàn)金屬球在不 與其它物體接觸的情況下，會重復出現(xiàn) 被中間的高壓電極吸引，到排斥再吸引 的過程，十分有趣。
旋轉的金蛋
按下“啟動”按鈕，可以看到原本躺在托 盤上的金屬蛋在電磁場的作用下，開始旋轉并 慢慢豎立起來并繼續(xù)旋轉的現(xiàn)象。
雅格布天梯
快速轉動轉盤，可以看到兩個組成羊角 形的金屬桿狀電極之間的空氣被電離擊穿，并 產生耀眼的弧光，電弧就像登梯子一樣慢慢 上升，直到“羊角”的頂端。
第3篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
關鍵詞 數(shù)學分析 發(fā)現(xiàn)教學法 教學改革 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of the Discovery Teaching
Method in Mathematics Analysis Course
ZHOU Qiyuan， XIANG Xuyan， ZOU Qingyun
（Department of mathematics， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）
Abstract Combining the characteristics of the course of mathematical analysis， Applying the discovery teaching method into mathematical analysis course is important to inspire the learning interests and voluntary learning consciousness of students and cultivate the abilities of problem-solving and team-work of students.
Key words mathematics analysis； discovery teaching methods； teaching reform； practice
發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是美國認知主義心理學家布魯納提倡的一種啟發(fā)式的教學方法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。①布魯納認為，學生主要不是去發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，而是去認識人類幾千年來的認知成果和歷史經驗。
1 對數(shù)學發(fā)現(xiàn)法教學的認識
所謂數(shù)學發(fā)現(xiàn)教學法，就是指借助教師和教科書向學生提出一系列精心設計的數(shù)學問題或作業(yè)，使學生在閱讀、觀察、實驗、解題等過程中，親自去“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學的概念、定理和解題方法等，使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，以達到使學生加深對知識的體驗和感悟，逐步形成學習和研究數(shù)學的積極態(tài)度與情感，掌握學習和研究數(shù)學的基本方法與技能，發(fā)展學習和研究數(shù)學的能力的目的。②
2 發(fā)現(xiàn)教學法在數(shù)學分析③教學中的探索與實踐
數(shù)學分析課程是高等院校數(shù)學類專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和推理論證能力、提高學生運用數(shù)學方法解決實際問題的能力和開拓學生的創(chuàng)新能力等方面都起著重要的作用。但長期以來，數(shù)學分析的教學效果總是不能令人滿意。如何通過改革數(shù)學分析課程的教學，提高數(shù)學分析的課堂教學效果和教學質量一直是受關注的問題，近年來，也有不少學者做了這方面的研究。④⑤本文將從數(shù)學分析的概念教學、命題教學、解題教學、課后作業(yè)等方面嘗試進行發(fā)現(xiàn)教學法，促使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。
2.1 在數(shù)學概念的導入中實施發(fā)現(xiàn)教學法
建構主義觀點認為，數(shù)學知識不是簡單地通過教師傳授到學生頭腦中去，而是要根據(jù)個人的操作、體驗、感悟、交流，思維由淺入深，由低級到高級，由感性認識上升到理性認識來主動構建，并通過反省來調節(jié)。⑥
關于定積分概念的建立，是通過求曲邊梯形的面積與變力所做的功而引入的。在求曲邊梯形面積時，是通過分割、近似作和得到其近似值。教學中通常是直接對曲邊梯形進行塊分割，學生往往不得要領，我們從學生能解決矩形面積的計算與逼近思想出發(fā)，利用發(fā)現(xiàn)法教學，提出課題：曲邊梯形面積如何用對應的矩形面積去近似代替而使得其誤差趨于零？引導學生將曲邊梯形中的連續(xù)曲線所在的邊用一條水平線段代替，就得到一個曲邊梯形面積的近似值，但誤差較大，學生不難發(fā)現(xiàn)：若將該曲邊梯形分成兩塊，即在底邊上插入一個分點，每一塊都用矩形面積代替它，這時的誤差就會比前面的要小.設想：如果將這些曲邊梯形分成三塊（即插入2個分點）、四塊（即插入3個分點）、十塊（插入9個分點）、一百塊、一千塊……、無數(shù)多塊，這種誤差是不是會越來越小，最終趨于零？輔助多媒體演示，讓學生表述結論，學生不難得出結論：我們的設想是可行的，即當分的塊愈多（即插入的分點越多），每個小矩形面積的和就越接近曲邊梯形的面積，從而小矩形面積的和就越接近曲邊梯形的面積。將此過程用準確的符號語言來敘述并輔以多媒體演示，學生很自然地解決課題所涉及問題，同時也讓學生感知了“以直代曲”的數(shù)學思想。
這樣通過明確課題，揭示矛盾，分析矛盾有助于學生對數(shù)學概念的深刻領會；有利于數(shù)學思想的滲透，同時也有利于學生認識“發(fā)現(xiàn)”思維的某些規(guī)律。
2.2 在數(shù)學命題的證明中嘗試發(fā)現(xiàn)教學法
第4篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
比如在《紅樓夢評論》和《屈子文學之精神》等著作中，“壯美”作為中國美學話語卻實現(xiàn)了與西方古典美學“崇高”的對接。“美之為物有二種：一曰優(yōu)美，一曰壯美。……若此物大不利于吾人，而吾人生活之意志為之破裂，因之意志遁去，而知力得為獨立之作用，以深觀其物，吾人謂此物曰壯美，而謂其感情曰壯美之情。”[12]5“意志力”的彰顯、生發(fā)與毀滅是西方主體論美學的“崇高”范疇，并以此為基礎，進而分析《紅樓夢》的生命欲求與意志力的關系，此種邏輯架構與話語方式已然體現(xiàn)出“現(xiàn)代”的特質。王國維的西學“新酒”還體現(xiàn)在對美學獨立與審美自律原則的考察，在《論教育之宗旨》《叔本華之哲學及其教育學說》等一系列論文中借鑒康德對人類心理認知模式知、情、意的區(qū)分，將“美”從社會學、倫理學等領域中劃分出來進行考察與論述，“吾人于此桎梏世界中，競不獲一時救濟歟？曰：有！唯美之為物，不與吾人之厲害相關系，而吾人觀美時，亦不知有一己之利害?！盵13]這正是高揚了審美自我指涉、純粹靜觀的“審美現(xiàn)代性”特質，如果說王國維對于古典美學還抱有無限眷戀，以“舊瓶”的形式本人的移民身份對失落的傳統(tǒng)進行回望，那么魯迅就以斗士的姿態(tài)直接“終結”了傳統(tǒng)意義上的美學，重建具有啟蒙色彩的話語模式，“在一切人類所以為美的東西，就是與他有用———于為了生存而和自然以及別的社會人生的斗爭上有意義的東西”[14]。在《摩羅詩力說》中，魯迅高度贊賞了類似于“酒神”般的主體性力量，并認為人是能動革命、改造社會的有機力量，美學和文學正在于激發(fā)他們帶有現(xiàn)代性特質的啟蒙與革命的精神，從而實現(xiàn)社會的變革，“人得是力，乃以發(fā)生，乃以曼衍，乃以上征，乃至于人所能至之極點”[15]。自王國維和魯迅以來，美學便成為思想啟蒙、人性改造和意識形態(tài)規(guī)約的有力武器，而這也正是中國美學家面對西學資源主動選擇的結果。他們相信既然認識論主體性美學給予了西方國家社會改造以強大的理論武器，那么啟蒙運動以來的知識體系和話語模式也能為中國的現(xiàn)代化進程添磚加瓦。于是，美學便成為理論的先導與試驗場，被賦予了巨大的話語空間功能。隨后，“直覺說”“移情說”“崇高”“意志”“審美距離”“內模仿”等西方美學理論話語在中國生根并生發(fā)開來，的《對于新教育之意見》《以美育代宗教說》《美學的研究法》提倡科學的美學建構與美育宗旨，以期通達美學獨立和審美教育的目的；朱光潛的《文藝心理學》和《悲劇心理學》借鑒克羅齊、尼采、里普斯等西方現(xiàn)代美學思想，建構自身的美感體系，其邏輯框架和語言表述均帶有現(xiàn)代色彩；魯迅的《摩羅詩力說》以及翻譯的廚川白村的《苦悶的象征》具有現(xiàn)代形態(tài)的文藝理論；蔡儀的《新美學》，李澤厚的《美的歷程》《歷史本體論》都引入西方的主體論、反映論、理念、判斷、距離等話語，并逐漸形成了成熟的現(xiàn)代美學理論話語。第二，從美學的研究方法和學說命題方面，西方美學有著較為完整的體系話語和美學原則，也出現(xiàn)眾多的美學流派，其很多的美學體系引入中國之后無論是在方法論中，還是審美實踐中都發(fā)揮著重要的作用。比如康德、黑格爾的先驗式宏大認識論美學框架體系啟發(fā)了現(xiàn)代美學的學科化、系統(tǒng)化框架；叔本華、尼采的唯意志論美學對王國維、魯迅、宗白華等人的啟示，并促使“啟蒙”和“自由”作為美學的社會承擔；移情論、精神分析美學為朱光潛所“拿來”，成為美感體驗和文藝心理學建構的核心話語，在文學上也直接啟發(fā)了新感覺派文學、現(xiàn)代詩派、朦朧詩派的崛起，給審美經驗注入了嶄新的活力。直至建國后意識形態(tài)規(guī)約下的美學大討論、四大派別的論爭和實踐美學的張揚，都是以哲學認識論的話語對“美的本質”問題進行解答，主客二分的思維模式和邏輯建構的美學框架顯而易見，由此可以看出西方美學影響中國美學的強大話語力量。在以上論述中可以看出，20世紀以來的中西現(xiàn)代美學產生了明顯的“交互轉換”現(xiàn)象，西方現(xiàn)代美學開始從中國古典中尋求資源，考慮如何更好地介入文學經驗的研究和對人本體生存意義的拷問；中國現(xiàn)代卻走上了知識哲學化、學科化、體系化的進程。雙重話語空間給予了現(xiàn)代美學以豐富的建構資源，使美學、哲學美學和西化美學“眾花齊放”，實現(xiàn)了西方幾百年的美學資源積累，但同時也賦予了現(xiàn)代美學復雜性的特質。中國美學一方面需要打破古典資源進入啟蒙的現(xiàn)代化社會，另一方面卻又看到西方美學已經發(fā)生的非理性和現(xiàn)象流，這又給國內學者帶來了新的焦慮———是否中國古典美學才是我們真正需要的呢？于是，以“失語癥”為代表的文化焦慮構成了新時期的重要一維，而其代表論點正是通過異質性比較的方式，重新發(fā)掘中國古典美學資源，放棄虛偽無根的西方話語。但是，通過對美學話語的“交互轉換”分析，我們發(fā)現(xiàn)其內在發(fā)展的一個重要脈絡是：美學自誕生之日起就決定了與審美實踐天然的聯(lián)系，并且試圖以感性的力量探尋人的本質存在問題。任何試圖將美學與審美實踐分離、與人類生存脫節(jié)的歷時進程都會被美學以自身調整的方式進行適應，從而繼續(xù)保持這種張力。當然，這也是與社會、經濟、藝術、倫理、哲學等密切相關的，“美學從不拒絕任何從不同角度和側面分析審美活動的方法，但拒絕把審美活動肢解開來的獨斷論的方法。美學要求有適應自己研究對象的內在的統(tǒng)一性方法，這種方法既是哲學的、心理的、社會學的，又不是哲學的、心理學的、社會學的，而是這些方法的變異和重新組合?！?/p>
西方后結構主義的社會現(xiàn)實和人生存的狀況促使西方現(xiàn)代美學的轉型，因為如果美學繼續(xù)保持康德式的精英意識，漠視后現(xiàn)代的生存狀況，那么最終會走向自言自語的邊緣，所以從中國古典獲取了整一體驗式的理論資源；而中國現(xiàn)代美學為了適應啟蒙、政治等需要，也不得不以西方資源武裝自身無奈的靈魂。所以，美學必須保持闡釋審美實踐和人類生存的有效性，才能不斷前行。二、美學話語空間中的雙重張力西方美學和中國古典美學構筑的“交互轉換”話語空間賦予了中國現(xiàn)代美學以獨特的多維色彩，在經歷意識形態(tài)美學和“美學熱”之后，新時期的美學家們對“交互轉換”的話語空間進行反思，一方面，重新發(fā)掘出了中國古典美學的話語資源，樹立民族本土的理論自信；另一方面，中國經濟社會的“啟蒙現(xiàn)代性”是在全球化的語境中發(fā)展的，改革開放和工業(yè)文明深刻影響到中國發(fā)展的方方面面，而中國的學科體制已經構成了當前系統(tǒng)化、邏輯化的場景，再次回歸前工業(yè)時代的古典文明語境已不復可能。所以，必須在已有的話語資源基礎之上繼續(xù)整合中西美學資源，使美學既有明確的學科建構與自律話語，同時又能夠有效闡釋審美實踐與藝術經驗，進而通達終極價值的人文關懷。全方位構建有“美”有“學”的民族化、普世性現(xiàn)代美學，則是每一位學者的目標。交互轉換的話語空間不僅給予我們理論啟示，其本身仍然也是極具張力的存在。其實我們深入探究這一空間話語之時會發(fā)現(xiàn)很有意思的狀況：它們當中有時間上的差距。中國在20世紀初所接受的西方美學思想更多的是啟蒙運動以來的認識論美學，也可稱之為現(xiàn)代主義美學，其邏輯與思維模式主要是西方古典時期以來的學科邏輯與理性思維，從時間上來看大致是20世紀中期以前；而對于存在主義美學、現(xiàn)象學美學、闡釋學美學以及中國后現(xiàn)代主義美學話語的接受則是20世紀80年代以后的事情，我們對于此類“非理性轉向”美學似乎是采取“平行接受”的方式，因為當時我國正處在美學第二次轉型和第三次轉型階段，美學方法論、主體性探討、審美獨立的討論如火如荼，對于形象思維和“手稿”的再次發(fā)掘似乎使美學家們找到了思想解放和反觀政治的文化立場?！爸黧w性”的狂歡使得我們對西方同時期的后學資源只是進行引介，并沒有將其滲入到美學體系與美學論爭之中。進入20世紀90年代的后實踐美學時期，生命美學、主體間性等帶有中國反思色彩的現(xiàn)代美學才真正消解了狂熱引進的場景，真正從建構與融合的角度重新審視中西美學資源?？梢哉f，自20世紀初期以來，中國現(xiàn)代美學一直處在“趕超”西方美學的尷尬處境中，從學科化、邏輯化的建構、到主體性美學的張揚，再到當代后實踐美學的整合，驀然回首，發(fā)現(xiàn)西方美學正在向我們曾經放棄的古典美學靠攏，這一方面使我們看到了現(xiàn)在美學在發(fā)展過程中所失落的話語資源，另一方面也使我們和西方現(xiàn)代美學站到了同一起跑線上，這恰恰是中國現(xiàn)代美學價值重塑和發(fā)展的機遇。交互轉換的話語空間給中國當代美學帶來了發(fā)展的張力，西方美學經歷的過于膨脹的理性主體之后，轉向了對感性生命的關注和審美經驗的話語言說，并試圖以此來適應學科互涉和文化研究的巍巍景觀；而中國面臨的同樣是意識形態(tài)話語松動之后面對文化浪潮的美學有效性問題，所以，西方現(xiàn)代美學和中國現(xiàn)代美學在經歷了時間上錯位的“交互轉換”，終于在21世紀找到了互補協(xié)調發(fā)展的雙重維度。維度之一是現(xiàn)象直觀與感興妙悟的美學話語?，F(xiàn)象學作為一種哲學和美學思潮，發(fā)端并興盛于20世紀中葉，“迄今已成為最有影響、在中國美學界運用最多的一種觀念與思潮。”[17]無論是生命美學、生態(tài)美學、生存美學、體驗美學、空間美學等等都從思維方法、美學觀念和審視態(tài)度上獲得資源。
現(xiàn)象學主要是破除二元式的思維模式，以一元式的視角進行美學研究，“這種美學的意向性活動邏輯或對象化邏輯把審美實踐和藝術實踐中的審美主體和審美客體緊密地結合在一起，有效地實現(xiàn)審美的意向性、雙向對象化，凸顯出美學的邏輯過程的特征”[18]；其主要方法是“本質直觀”，途徑是“感性體驗”。這些對于中國美學界而言也許并不是很稀有的理論，但是在西方二元論的基本思維模式之中確是一場深刻的革命。胡塞爾就曾自豪地宣稱，“現(xiàn)象學：它標志著一門科學，一種諸科學學科之間的聯(lián)系；但現(xiàn)象學同時并且首先標志著一種方法和思維態(tài)度：特殊的哲學思維態(tài)度和特殊的哲學方法?！盵4]22本質直觀是現(xiàn)象學美學的基本方法之一，它又有“懸置”和“先驗還原”兩個相關理論。在胡塞爾看來，從康德和叔本華一線下來的有著先驗矛盾的主體能夠認知絕對必然性的世界與知識是極大的悖論，為了克服矛盾，經驗的自我主體必須把已有的知識“加上括號”，進行“懸置”，“根據(jù)顯現(xiàn)與顯現(xiàn)物之間本質的相互關系，現(xiàn)象實際上叫做顯現(xiàn)物，但首先用來表示顯現(xiàn)本身，表示主觀現(xiàn)象。”[4]8胡塞爾通過本質直觀通達“純粹現(xiàn)象”，而“現(xiàn)象即本質”，這就從根本上削弱了由笛卡爾和康德美學奠定的“主體中心”地位。在意向性的聯(lián)結下，“我”與“他者”是互為主體，共享現(xiàn)象世界的關系。這一交互主體性（inter-subjectivity），又稱為“主體間性”，成為存在論美學轉變的關鍵?！艾F(xiàn)象學的直觀與純粹的藝術中的美學直觀是相近的?！盵19]胡塞爾的哲學現(xiàn)象學開創(chuàng)的思維方式和一元話語深刻影響了薩特、梅洛龐蒂、海德格爾的存在主義美學，杜夫海納的美學現(xiàn)象學以及伽達默爾的闡釋學等等，并隨后擴展到了結構主義語言學和接受美學的領域。其實，現(xiàn)象學的興盛并不僅僅是哲學美學自身發(fā)展的需要，更是中西方經濟社會發(fā)展的必然。商品社會和后工業(yè)社會的來臨、人類科技啟蒙理性的不斷膨脹引發(fā)了一系列的資源、環(huán)境、信仰和生態(tài)的問題，人性最終被“異化”成為對物的純粹占有，人與自然的源初和諧關系也被破壞。二元對立視域中的主體膨脹忘卻了本真“存在”的使命，胡塞爾的純粹意識在海德格爾這里成為“存在”，并成為超越二元對立體系的哲學本體。人、神、天空、大地等共同構成了“詩意地棲居”的“四重性整體”，而藝術與詩意正是對存在的澄明和去蔽，詩的本性是真理的建立，真理的詩性投射把真理自身融入作品。“藝術使真理起源，在作品中，創(chuàng)建保藏的藝術是躍向在之者的真理的原動力。通過這種飛躍，而使某種事物誕生，并在其本質的來源處將事物引向在之中，這就是本源一詞的含義?！盵20]對于中國古典美學而言，以藝術和審美介入生活，提升生命的境界，以“妙悟”的直覺觀審通達美學至境則是耳熟能詳。如果說“神思”還只是心與物在想象中的往復周旋，并沒有達到完全合一的純粹至境；而對于妙悟而言，則是消除心物、主客的一切界限，無物無心而又皆神皆意，通達無所不在的自由境界；一切都是主體，一切又都是復歸于源初自然的狀態(tài)：“無邊草木悉妙藥，一切禽鳥皆能言。化身八萬四千臂，神通轉物如乾坤；山河大地悉自說，是身口意初不喧。世間何事無妙理，悟處不獨非風幡。”[21]也正如嚴羽所論述：“故其妙處透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮。”[22]所以，面對后實踐美學或是新實踐美學的建構，現(xiàn)象學和妙悟的美學路徑是研究的必須。一方面新世紀的美學需要實現(xiàn)在“后現(xiàn)代”破碎顛覆的語境中實現(xiàn)生命本體的完整體驗，另一方面美學沿著“交互轉換”的路徑走到當前的理論取向也是內在必然，一元式、體驗式、直觀式的美學話語不僅與西方存在主義、空間轉向等理論相通約，更是與中國的古典美學、當代生命美學、主體間性美學、生態(tài)美學有著天然的聯(lián)系。中西美學以現(xiàn)象學美學實現(xiàn)美學未來發(fā)展道路的“殊途同歸”，將實現(xiàn)對主體內在生命的終極關懷，這也在極大程度上使美學以審美感性的力量介入當下的審美文化研究。
維度之二是美學詩性形態(tài)與文化研究的融合。西方美學經歷了現(xiàn)象學的話語轉換之后，已然將美學從哲學的話語統(tǒng)攝和學院的象牙塔中解放出來，以現(xiàn)象學的本質直觀和存在主義的生存體驗加強對當下審美文化經驗的介入性；而中國現(xiàn)代美學歷經知識化、學科化的路徑之后，一方面發(fā)現(xiàn)美學面對當前文化轉向、文化工業(yè)之時表現(xiàn)出闡釋的無力感，美學在卸下啟蒙與政治的重擔之后如何面對被邊緣化的現(xiàn)狀，是當前迫切要解決的理論問題；另一方面，中國的文學、藝術發(fā)展現(xiàn)狀與審美實踐也在新時期要求美學重新回歸古典美學的相關話語，“走馬燈”似的引入西方美學流派理論與中國當下的文學經驗產生悖離。所以，“交互轉換”張力所帶給我們的另一條美學發(fā)展的路徑正是重新回歸跨學科形態(tài)的文化研究與文化詩學，將西方的后殖民主義詩學、女性研究、后現(xiàn)代主義美學、空間美學、消費文化、文化工業(yè)等著眼于文化研究的理論資源同中國傳統(tǒng)文論思想的詩性形態(tài)有機結合起來，以審美文化的視角重新介入到藝術經驗的研究當中，“隨著各種新興的研究對象和理論話語在這個領域的產生，文學美學正在成為一種跨學科知識，并引發(fā)了對學科體系之外的‘民間’知識的學科化，從而動搖了現(xiàn)有的學科結構?！梢灶A期，這種整合將在思路、方法、價值觀、話語形態(tài)等方面更新對藝術審美經驗的研究”[23]。審美文化和綜合形態(tài)角度下的美學并不將審美經驗局限于獨立的文學藝術領域，也并不像主體性美學那樣把審美的“質”、“量”、“關系”以及功利性、必然律、自由律進行細致的區(qū)分，而是把美學看做“飛入尋常百姓家”的審美體驗，由此我們一方面關注美學跨學科知識的可能性，比如對消費美學、藝術設計、賽博空間、廣告?zhèn)髅?、影視圖片等進行后現(xiàn)代美學式的全新解讀；另一方面在復雜的后現(xiàn)代語境中，應以現(xiàn)象學直觀的方式對美學元素進行審美體驗，強調外部泛美學化與內部人生體驗的互動，尤其是凸顯了對女性、第三世界國家以及其他被邊緣群體的美學話語的尊重。所以說，審美文化與文化批評是開放的、充滿活力的、無法繞開的美學發(fā)展路徑，我們必須以全新的眼光和積極的視角參與到美學話語建構之中。總體看來，審美文化呈現(xiàn)出三個向度的特質：第一，技術化。中西古典時期的美學理論與美學思想很大程度上是在以文學為中心的樣態(tài)中發(fā)展起來的，由此形成了恒定、經典和傳統(tǒng)的特質；而新時期以來，審美最明顯的特質正是與技術化的聯(lián)盟，并極大擴展了藝術的邊緣形態(tài)和學科結構。技術復制時期的電影、電視、聲音、圖片、網(wǎng)絡等前所未有地沖擊傳統(tǒng)凝神靜觀的美學體驗，并且實現(xiàn)了美學同傳媒、信息、電子技術等各個學科領域的交叉融合，“目前居于統(tǒng)治地位的是視覺觀念、聲音和影像，尤其是后者，組織了美學，統(tǒng)率了觀眾?！盵24]尤其是影像化特質更是成為當今時代的“霸權”，“從電影、電視，到廣告和印刷物，從城市規(guī)劃、家具裝修到時尚、美容或健身，我們與圖像的關系與其說是‘役物’關系，不如說是‘物役’的關系，是一種被圖像所左右的關系”[25]，圖像文本給予我們的是形象生動、擬真具體的感官色彩，取代了文學文本的符號化解讀與能指延異的過程，所以利奧塔認為，“讀”是符號解碼與意義澄明的過程，而“看”則是以現(xiàn)象直觀的方式把握意義，或許背后就是無意義，但其作為感官體驗卻必須存在。在此種語境下出現(xiàn)了“藝術終結論”，同失語癥一樣，作為新時期對影像霸權的美學焦慮提出了尖銳的問題；藝術終結對視覺轉型的反思，有利于我們重建體驗維度下的主體間性，從而實現(xiàn)后現(xiàn)代中主體的完滿統(tǒng)一。而美學恰恰應該俯下身段，重拾文化形態(tài)的美學體驗，在嶄新的語境中分析現(xiàn)代藝術的存在價值和另類體驗，增強美學自身的審美實踐品格，從而進一步實現(xiàn)美學的復興。第二，生態(tài)性。壞境美學、生態(tài)美學、生命美學等都以文化地理學、環(huán)境科學的跨學科視野，將美學滲入到人與自然的關節(jié)點上，重新發(fā)掘無功利的人類審美愉悅和自然的和諧統(tǒng)一。
第5篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
我國；旅游經濟；發(fā)展現(xiàn)狀；措施
前言
在我國，旅游業(yè)方興未艾，屬于一種朝陽產業(yè)，然而其經濟收入已經相當可觀，高達國內生產總值的1/10，其仍在繼續(xù)增長。所謂旅游業(yè)指的是，在特定經濟環(huán)境下而發(fā)生的一類社會經濟活動，其主體包括兩大方面，一個是旅游業(yè)，另外一個是商品經濟?，F(xiàn)階段，我國旅游經濟還存在諸多不足，給我國旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成了嚴重阻礙，所以，探索相應的解決措施具有相當積極的現(xiàn)實意義。
一、旅游經濟概述
（一）實質
所謂旅游經濟指的是，旅游行為主體基于旅游活動這一前提，以商品經濟為依托，通過諸多旅游活動，借助當前的各項科學技術，把旅游行為和經濟行為有機關聯(lián)、融合到一起，并客觀反映在一系列旅游活動中，以及旅游者和相關經營者之間，遵循相關利益準則而發(fā)生經濟行為所最終表現(xiàn)出來的一系列經濟效益的總和。對于我國國民經濟而言，旅游經濟屬于不可或缺的組成部分，是一個重要的經濟子系統(tǒng)，涵蓋了旅游者消費、旅游行業(yè)生存、旅游市場運作等諸多內容。
（二）重要性
首先，旅游經濟能夠在一定程度上緩解我國普遍存在的就業(yè)壓力。在旅游的整個活動中，旅游者有著諸多需求，最基本的莫過于食、住、行、游、購等幾大方面，涉及多個行業(yè)，換而言之，能夠提供一系列就業(yè)機會。其次，旅游經濟能夠在一定程度上優(yōu)化調整我國整體經濟結構，直接或間接促進相關產業(yè)的良好發(fā)展。再次，能夠推動地方經濟的不斷發(fā)展。能夠增加稅收，從而讓當?shù)卣@得充足的建設資金；能夠推動當?shù)叵嚓P基礎設施的建設和完善，從而為當?shù)孛癖娞峁┮粋€現(xiàn)代化的生活環(huán)境；能夠以自身為窗口，擴大自身知名度和影響力，吸引更多的投資，從而不斷提高自身的對外開放水平。
二、我國旅游經濟發(fā)展現(xiàn)狀
（一）服務不到位
對國內諸多旅游企業(yè)進行研究發(fā)現(xiàn)，其普遍存在服務不到位的問題，特別是中小型旅企業(yè)，對服務質量重視不足，相關投入自然有限，如此一來，造成我國旅游經濟出現(xiàn)了一個十分尷尬的局面，即整體服務質量不高。我國經濟正處速發(fā)展時期，人們物質生活得到了極大改善，旅游人數(shù)隨之爆炸式增多，為旅游業(yè)的發(fā)展提供了良好契機，尤其是節(jié)假日，大量游客由四面八方齊聚景點，擁擠現(xiàn)象十分嚴重，所以，部分旅游企業(yè)對服務工作重視不足，局限于現(xiàn)階段經濟利益的獲得。另外，旅游行業(yè)從業(yè)者眾多，但存在專業(yè)人才嚴重缺乏的問題，使得經營管理水平相對較低。以上問題將會直接或者間接導致旅游行業(yè)服務不到位。
（二）保障措施過少
首先，缺乏科學系統(tǒng)的旅游行政管理體制。我國基于此進行了相關改革，但實際效果還不盡人意。受限于管理體制的欠缺，我國旅游經濟整體管理水平不高，管理錯位現(xiàn)象較為突出。其次，信息化管理較為薄弱。我國旅游業(yè)尚未建立健全旅游電子商務體系，因而旅游者很難或者無法從互聯(lián)網(wǎng)上及時獲取相關的旅游信息。再次，缺乏完善的保障體系。由于旅游營銷意識相對薄弱，因而在相關保障設施建設方面表現(xiàn)出明顯的重視不足和投入不足，無法滿足旅客的實際需求。最后，缺乏健全的法律法規(guī)以及科學的運行機制，造成旅游經濟無法可持續(xù)發(fā)展。
（三）激勵制度不健全
首先，旅游市場主體不夠明確。相關行政主管部門施加過多干預，導致旅游產品在整體上創(chuàng)新不足，缺乏發(fā)展動力。其次，缺乏有效的區(qū)域協(xié)調機制，如一個名人卻有多個故鄉(xiāng)，以及強買強賣現(xiàn)象。再次，組織結構不合理。在我國旅游經濟中，政企不分情況較為普遍，再加上激勵制度的欠缺，很難充分調動相關各方的積極性。
三、我國旅游經濟發(fā)展措施
（一）提高旅游行業(yè)整體服務水平
若想促進我國旅游經濟的健康發(fā)展，則需要重視并提高旅游行業(yè)整體服務水平。首先，要做好相關服務人員（如導游）的培訓工作，要提高他們的專業(yè)水平，更要提高他們的道德水平，從而有效滿足日益增長的旅游服務需要。其次，應重視并做好相關硬件設施建設工作。在提供服務的過程中，要做到質價相符，要堅持誠信經營，通過硬件設施水平的不斷提高來盡量滿足游客們的相關需要。再次，應建立健全一系列服務質量監(jiān)督制度。相關行政主管部門可嘗試定期游客滿意度以及相關投訴信息的做法，從而便于問題的及時發(fā)現(xiàn)和有效解決，為旅游經濟的發(fā)展掃清障礙。最后，應建立健全旅游管理制度，結合國內旅游市場的實際情況，構建一個較為完善的服務質量保證體系，從而為我國旅游經濟的健康發(fā)展奠定基礎。
（二）完善相關保障措施
若想實現(xiàn)旅游經濟的健康發(fā)展，完善相應的保障措施是比不可少的環(huán)節(jié)。首先，應對現(xiàn)階段的旅游管理體制進行大膽改革，將現(xiàn)行的監(jiān)督模式的管理體制轉變成優(yōu)質的服務模式的管理體制，從而促進我國旅游管理的不斷完善。其次，應建立健全旅游公共保障體系。完善一系列配套的基礎旅游設施，為游客的食、住、行、購物提供更大的便利，滿足游客的合理需求，從而大幅提升游客滿意度；再次，應建立健全旅游相關的法律法規(guī)，對旅游市場進行嚴格規(guī)范和有效約束，為其健康發(fā)展提供一個理想的法律環(huán)境。
（三）健全相關激勵制度
若想促進我國旅游經濟的進一步發(fā)展，則有必要健全相關激勵制度。首先，重視旅游企業(yè)的培育，并使其發(fā)展成為市場主體。在推動旅游經濟不斷發(fā)展的過程中，政府應充分發(fā)揮宏觀調控作用，而減少具體的、過多的行政干預，從而最大幅度調動旅游企業(yè)的積極性。其次，政府應重視并做好監(jiān)管工作。在發(fā)展旅游經濟的一系列過程中，政府應積極協(xié)調所轄地區(qū)的旅游經濟發(fā)展行為，對旅游業(yè)進行必要規(guī)范，從而一個構建積極的、健康的旅游市場秩序。最后，應建立健全旅游市場競爭機制，并予以有效的宏觀管理。要推進宏觀管理進程，轉換旅游行業(yè)目前的運作機制，通過政企分開的推行，發(fā)揮旅游企業(yè)主體作用，使其更好地適應市場經濟運作及發(fā)展規(guī)律，從而不斷強化其競爭力。
（四）創(chuàng)新旅游產業(yè)結構
首先，應重視并做好旅游精品建設，強化旅游企業(yè)的市場競爭力。我國幅員遼闊、風景宜人，且具有源遠流長的人文歷史，這給我國旅游經濟的健康發(fā)展和高速發(fā)展奠定了堅實的物質基礎。因此，應立足于世界高度，打造具有國際知名度的旅游品牌，建設面向世界的優(yōu)秀旅游景區(qū)。應樹立宏大目標，制定科學規(guī)劃，讓旅游景區(qū)走出中國和亞洲，面向世界。如此一來，便能不斷開拓國內旅游市場，促進我國旅游經濟的健康發(fā)展。其次，應重視并做好旅游集聚區(qū)的發(fā)展，不斷強化自身的綜合服務能力。結合現(xiàn)階段國內旅游市場存在的典型問題和常見問題，如旅游基礎設施較為缺乏，服務體系不夠完整、管理水平相對低下等，積極尋找針對性的解決辦法，重點關注和發(fā)展旅游精品以及文化旅游，基于游客的具體消費需求，建立并完善一條龍服務模式，為游客提供更優(yōu)質的食、住、行、購物環(huán)境，賦予旅游景點更大的吸引力，從而促進我國旅游經濟的快速發(fā)展和健康發(fā)展。
四、結束語
第6篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
關鍵詞問題探究教學；文獻檢索課
中圖分類號G254.97
“問題探究”教學法能創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識以解決問題[1]。文獻檢索課作為國家教育部門統(tǒng)一命名的一門科學方法課，進入2l世紀以來，已經成為培養(yǎng)高等院校大學生信息素質教育的重要課程之一[2]。由此，在文獻信息檢索課教學改革中，必須更新觀念，改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。和問題探究教學的目標是培養(yǎng)學生獲得知識、應用知識的能力，也有助于培養(yǎng)學生邏輯推理能力、語言表達能力等多方面的綜合素質[3]相一致。
1問題探究教學的過程
1.1創(chuàng)設問題，激發(fā)學生思考
問題探究式教學模式中，核心是如何創(chuàng)設問題。教師可通過學習、生活中需要查閱的內容以及常見現(xiàn)象來擴展與教學內容相關的概念、原理，由學習過的知識的拓展引出的新問題。如在學習信息、文獻、知識等知識內容時，讓學生探討他們認為的身邊“信息”是什么，提出問題。信息也可以與當時的時事相結合，加強學生的認識，例如：2010年上海世界博覽會、阿基米德定律、二十四節(jié)氣等都分別屬于事實性信息、科學信息、自然信息的哪一類。什么樣的信息可以成為能夠傳承的知識？文獻在信息、知識傳播過程中的作用，激發(fā)學生的興趣。
在教學中，教師要善于針對學生已有的專業(yè)知識進行命題，引發(fā)學生思考，為學生進行科研提供一定思路。例如：給食品學院的學生講到計算機檢索原理章節(jié)中分析提取課題主要概念和輔助概念時，如：“蕓豆天然食用色素的提取”，這個課題有五個概念：蕓豆、天然、食用、色素、提取。其中，主要概念為“蕓豆”與“色素”，輔助概念為天然、食用、提取。因為，蕓豆的色素本身就是天然的，只要把“蕓豆”與“色素”這兩個概念組面進行組配，有關提取、制造、利用等方面的文獻都會檢索出來。這樣有利于幫助學生形成分析檢索本專業(yè)課題正確的思路，加深對文獻檢索新學知識的理解。并且在授課時，須告訴學生，我校地處西北，信息、技術相對東部地區(qū)有很得的差距，選擇研究課題時一定本著和當?shù)靥厣嘟Y合的進行命題，才具有一定的可研究性。因此，教師不僅要善于撲捉與所教授專業(yè)相關的問題，而且善于引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，學會正確檢索，使學習由被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>
1.2學生上講臺，激發(fā)學習興趣
現(xiàn)在的學生從小就經常使用網(wǎng)絡，在教學中，可以根據(jù)文獻信息檢索課的特點，將“互聯(lián)網(wǎng)信息利用原理”這一章節(jié)提前安排給學生，分幾組，分成幾個專題，每一組選一個代表上臺講授，要求在主要知識點完成的基礎上，可以將自己上網(wǎng)收集文獻的心得和同學們共享。促使每個學生積極參與。然后根據(jù)學生的講解根據(jù)章節(jié)的要求有的放矢的進行提問。最后老師完善互聯(lián)網(wǎng)信息利用原理的知識點，進行總結。在這種互動的氛圍下，學生的思路就開闊了，學習的內容也容易掌握了。
1.3上機實習，進行強化
以學生正在學習或已經學習過的專業(yè)課內容為信息檢索實踐對象，與專業(yè)教師取得聯(lián)系，為學生指定專業(yè)課題、學生自選課題或者調取畢業(yè)生的論文題目供學生參考，選擇自己感興趣的相關內容，進行對應檢索工具應用實習，最后就這一問題進行綜述，以提高學生的信息利用能力。
2及時檢驗教學成果，發(fā)現(xiàn)問題
應用問題探究教學之后，應及時對結果進行檢驗。如：對信息檢索原理的章節(jié)的評估可以選擇相應專業(yè)畢業(yè)生論文題目，讓學生分析提取課題主要概念和輔助概念，檢索概念的擴展方法，漢語課題概念的切分方法等方面，并用構成檢索策略。然后與老師論證給出的答案進行比較，也可以是其他同學對其進行判斷。最后教師及時進行補充、糾正，并進行反饋，以加深學生對教學內容的理解和記憶。將書本知識進行激活，使抽象的內容具體化，鍛煉學生運用書本知識解決實際問題的能力。
3問題探究教學過程中應注意的問題
首先，探究的問題教師必須把握教學進展方向，精心設計教學，引導學生開展有效的研究。并適時、有效地進行調控，發(fā)揮教師的主導作用。其次，創(chuàng)設的問題應難易適度，這樣才有助于學生形成好奇心，才能激發(fā)學生積極思考的學習動機。總之，探究分析問題可形式多樣，可組織學生分組討論、查閱資料、多媒體等多種形式對問題進行思考、分析，掌握知識。
總之，文獻檢索首先是一種技能，更應注重實用性和先進性。學以致用能更好地激發(fā)起學生的學習熱情，尤其是將這種技能與日常的生活、學習聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)出掌握這種技能的成就感，而成就感對促進這種技能的掌握有著積極的促進作用。此外，文獻檢索除了可以解決日常學習生活中的疑惑外，對于大學生來說，文獻檢索還要突顯其專業(yè)性，和專業(yè)結合起來會使文獻檢索更具有生命力和吸引力，對大學生可持續(xù)發(fā)展和終身教育均有很強的實踐意義[4]。因此，問題探究教學符合了文獻檢索課的要求，是一種從教學理念上突破的新的教學方法，可以使我們對文獻檢索教學的方式產生一系列的觸動和思考，給我們的文獻檢索教學帶來更多思維、方法等。
參考文獻：
[1]趙秀芝.“問題探究”教學法的實踐與思考[J].科學教育研究，2007，（2）：129.
[2]曾小紅，金曉君，蔣祥春等.基于Lib2.0的高校文獻檢索課教學.科技情報開發(fā)與經濟，2011，21（3）：19-21
第7篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
關鍵詞：中高職教育；銜接方法；研究
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0206-01
一、中高職教育課程設置銜接
針對目前中高職教育課程的銜接可以采取以下措施：（1）課程結構要有一定的針對性。對于專業(yè)基礎課和基礎課要進行壓縮，適當加大專業(yè)課課時，突出應用性，使學的理論知識夠用，有職業(yè)適應能力和較強的實踐能力。要根絕學生的實際情況，要對文化課進行合理調整以滿足職業(yè)教育需要為準。（2）可以借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達國家的經驗。例如英國采取將一門課程分為六個從低到高的有機銜接的模塊，前三個模塊供中職教育使用，后三個模塊供高職教育使用，這樣就使課程設置具有流暢的延續(xù)性，也不會出現(xiàn)重復設置。
二、招生與就業(yè)的銜接
根據(jù)職業(yè)教育的特點和國外的中高職教育銜接的經驗，在高職對口招生考試時，專業(yè)技能的考核和文化課的考核具有同等重要的地位。文化課的考核要同時兼顧職業(yè)高中、中專、技校三類學校的教材，制定出統(tǒng)一的考試大綱，文化課考試難度不能太大，文化課考試所占總分值比例也不能太高，以適應高職學習的基礎為準。為避免中職教育走入“應試教育”的誤區(qū)，可以采取多種招生形式，例如《河南省2012年高等職業(yè)院校單獨招生改革試點工作實施意見》規(guī)定2012年有7所高職院校獲取單獨招生資格，考生參加院校自主招生測試合格后即可被直接錄取，無需高考。單招考核由文化科目考試和職業(yè)技能考核兩部分組成。文化科目考試由試點院校單獨或聯(lián)合組織進行，職業(yè)技能考核由試點院校單獨組織進行。按照教育部規(guī)定，考生參加單獨招生考試，若被錄取，不再參加全國統(tǒng)一高考，未被錄取的考生可繼續(xù)參加全國統(tǒng)一高考。高職院校的招生可以借鑒國外的經驗，實現(xiàn)“寬進嚴出”的制度。中職學生可以憑借其在中職階段累計的各科考試成績報考高職院校，在畢業(yè)時無需再參加統(tǒng)一考試。如果一次考試沒有通過，則可以在一定的年限內參加多次考試，放寬報考條件，允許非應屆中職畢業(yè)生報考高職，從根本上突破中職學生升學限制，從而為中高職之間從注重學歷的銜接轉向注重內涵的銜接創(chuàng)造有利條件。在就業(yè)方面，學校應當實行校企聯(lián)合和中、高職聯(lián)姻，建立就業(yè)、管理、教學、招生一條龍的育人模式。為了解決學習與繼續(xù)深造、培養(yǎng)與就業(yè)的脫節(jié)問題，采取校企結合、中高職聯(lián)姻，要實行按需培養(yǎng)，按需招生，從而使學生的積極性得到提高。應當建立科學的激勵機制，實行選拔式升學與就業(yè)；對于學生的綜合素質要加強進行培養(yǎng)，要能夠科學利用實踐基地，解決生產實踐、教學實習中出現(xiàn)的問題。
三、培養(yǎng)目標銜接
要想做好中高職教育的科學銜接就應當對培養(yǎng)目標進行科學定位，明確培養(yǎng)目標。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標上既要有層次性，也要有一致性，中等職業(yè)教育核心是強調培養(yǎng)操作型、技能型、應用型的中級人才，強調的是學生擁有一技之長。高等職業(yè)院校定位是高技能性、高層次性，強調是培養(yǎng)高技能型、管理型、應用型人才，要比中等職業(yè)教育有更高的技術水平、更深更廣的專業(yè)理論，要有創(chuàng)新能力，較高的綜合素質，廣泛的適應性。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在素質、基本專業(yè)知識、基本技能方面相近，但是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相比在綜合素質、技能和綜合知識、管理能力和知識、高新技能和知識等方面要求還是較低。
要轉變觀念，樹立大職教理念和終身學習的理念，要把終身學習的理念滲透到中高職培養(yǎng)目標的表述中，從大職教理念出發(fā)，堅持系統(tǒng)科學指導。從職業(yè)能力分析入手，找準對接口，界定能力培養(yǎng)區(qū)分度；系統(tǒng)地對培養(yǎng)目標進行定位，一體化設計，分段確定。
四、專業(yè)設置銜接
中高職教育在專業(yè)設置時，要在要求上存在一致性，要根據(jù)行業(yè)和區(qū)域的發(fā)展需要進行設置。目前中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校在專業(yè)設置方面如專業(yè)名稱、專業(yè)分類、范圍要求等就業(yè)面較窄，專業(yè)設置不科學、隨意較大，甚至還出現(xiàn)中職畢業(yè)生找不到對口的高職專業(yè)。中等職業(yè)學校在專業(yè)的設置方面專業(yè)設置較多，而高等職業(yè)院校開設的專業(yè)與中等職業(yè)教育相比相對較少，這樣就造成中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望受到影響，一些領域應用型、專業(yè)技術型人才的需求得不到滿足。一部分高職院校在對專業(yè)進行設置時，沒有結合中職向上延伸的需要，在進行專業(yè)設置時，主要考慮專業(yè)是否熱門和本校是否具備條件。中等職業(yè)學校除了技術含量較低，一線操作、服務類的專業(yè)外，都要按照要求進行設置，另外還要考慮專業(yè)設置的經濟性和合理性。要按照職業(yè)崗位與專業(yè)設置、產業(yè)與教育相對接的原則，結合產業(yè)結構特點和區(qū)域內經濟發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)布局和專業(yè)結構，建立專業(yè)設置動態(tài)調整預警機制和信息平臺。要認真做好中高職專業(yè)設置統(tǒng)籌工作，對于淘汰類產業(yè)的專業(yè)要必須取消，限制類產業(yè)的專業(yè)要進行嚴格的限制，鼓勵性產業(yè)的專業(yè)要進行積極的發(fā)展，改造調整辦學需求與質量以及層次需求不對接的專業(yè)。
參考文獻：
[1]郭福娜，李慶蘇.中高職銜接問題初探[J].北方經貿，2013（1）.
[2]王屹.關于中高職教育銜接的探討[J].科技創(chuàng)新與應用，2013（4）.
[3]張霞.談構建中高職教育高效銜接體系[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.
第8篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
《普通高中生物課程標準》中明確指出應該注重生物科學史的學習。而本節(jié)教學內容概述了科學史中光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，是對初中所學光合作用的基礎知識的進一步深化，更深刻地闡明了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經典實驗。本節(jié)的教學目標不僅是透徹理解光合作用的實質，更重要的是通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史讓學生體驗和認識科學研究的過程，認識科學家實驗設計的巧妙之處，使學生初步學會科學探究的過程和方法，逐步形成科學探究的科學素養(yǎng)，變被動學為主動探究，使學生構建自身的知識體系成為可能。
高中階段學生在學習了細胞、酶、ATP、呼吸作用等知識后，開始了難度較大的“光合作用”的學習，光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習為下一節(jié)課深刻理解光合作用原料、產物、具體過程等埋下伏筆，科學發(fā)現(xiàn)史的每個實驗一環(huán)扣一環(huán)，彼此間有著緊密的聯(lián)系，在教學過程中采取啟發(fā)式教學，充分調動學生的積極性，引導學生換位思考，如果你是科學家應該如何設計實驗繼續(xù)探究前人探究歷程中遇到的問題，學會分析實驗結果，引導學生運用已有的知識主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生站在科學家的角度思考問題并講解實驗，使學生實現(xiàn)知識的掌握和遷移。
2 教學手段
多媒體輔助教學設備，探究實驗
3 教學過程
3.1 新課導入
創(chuàng)設情境：（指向窗外）看！美麗的自然界中有那么多的綠色植物，如果沒有它們，地球上大多數(shù)的生物包括我們人類能不能正常地存活？這是什么作用？提問：什么是光合作用？科學家是怎樣設計實驗探索發(fā)現(xiàn)光合作用的呢？今天我們就一起來回眸歷史，揭開光合作用之謎。
眾所周知，一顆種子播種在土壤中，在適宜的條件下便可萌發(fā)生長。有的可長成高達數(shù)十米的參天大樹；有的在其最適合生長的季節(jié)里具有驚人的生長速度。如玉米在拔節(jié)期每天大約可長高8厘米。那么，植物生長所需的營養(yǎng)物質是從哪里來的？出示圖片，早在公元前2世紀，古希臘的哲學家亞里士多德認為，植物生長發(fā)育所需要的物質全部來自土壤，這句話對嗎?你能用實驗證明嗎？引出海爾蒙特的實驗。
3.2 新知學習
運用多媒體展示海爾蒙特的實驗過程和結果，（“柳樹之謎”的漫畫），分析實驗數(shù)據(jù)，提出問題：①樹重量的增加是不是來自于土壤？②實驗結果土壤減少了，減少的是什么物質？他認為構成植物體的物質來自水，而土壤只供給極少量的物質。③木桶上還要加蓋，目的是什么？結論完全正確嗎？忽略了什么因素的作用？
總結：這個結論首先提出了水參與植物體有機物質合成的觀點，但是沒有考慮到植物能否從空氣中得到什么。
【板書】
1.1648年 海爾蒙特實驗 結論：水分是建造植物體的唯一原料
課件演示普里斯特利實驗過程及現(xiàn)象，組織學生分小組進行討論：①該實驗說明了什么？②該實驗是否證明了二氧化碳和氧氣變化？③后來科學家重復他的實驗，發(fā)現(xiàn)有時候成功，有時候失敗，失敗的最可能原因是什么？④如果你是科學家，你將如何進一步完善這個探究實驗？
總結：實驗采用了對照的方法控制變量，證明植物能“凈化”因燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣，使空氣變好，這就是后來人們才知道的植物在光合作用中釋放出氧氣的緣故。然而他卻把這種現(xiàn)象歸因于植物緩慢的生長過程，卻忽略了光在此過程中的重要作用。這也是有人重復實驗失敗的原因。
【板書】2.1771年 普利斯特利實驗 結論：植物可以更新空氣
（多媒體展示實驗過程）講解，設問：英根豪斯實驗采用什么實驗方法，得出什么結論？
【板書】3.1779年 英格豪斯實驗 結論：植物只有在光下才能更新空氣提出問題，引導學生：
（1）植物吸收和釋放的究竟是什么氣體？知道1785年由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳。
（2）這一過程在光下都能成功，那么光能到哪里去了？1845年，德國科學家梅耶根據(jù)能量轉換和守恒定律明確提出，植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來。
（3）光能以什么形式儲存起來了呢？植物在吸收水分和二氧化碳，釋放氧氣的光程中，還產生了什么物質呢？學生活動：嘗試讓學生設計實驗，然后學生觀看課件中的設計方案。
然后放映一段該實驗的錄像，邊講解邊討論：
（1）實驗前為什么要將植物放在暗處幾小時？
（2）為什么要一半遮光一半曝光？起到什么作用？
（3）為什么要進行脫色處理？
（4）該實驗能得出什么結論？結論：綠色植物在光下產生了淀粉。
【板書】4.1864年 薩克斯實驗 結論：綠色植物在光下產生了淀粉
通過前面的實驗已經知道光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是淀粉和氧氣，那么植物光合作用產生的氧氣是來自二氧化碳，來自水，還是來自兩者？如果是你，你會怎樣設計實驗？展示學生的設計思路，并請學生解釋理由。
根據(jù)同位素標記法，設置兩組實驗：
（1）用18O分別標記H2O和CO2。
（2）Ⅰ向綠色植物提供H218O和CO2；Ⅱ 向綠色植物提供H2O和C18O2。
討論：為什么要設置兩組實驗，能否只做一組？為什么？通過這個實驗,可以證明光合作用釋放出來的氧氣全部來自于水。
【板書】5.1940年 魯賓和卡門實驗 結論：光合作用釋放出來的氧氣全部來自于水
光合作用產生的有機物是怎樣合成的？和反應中哪些原料有關？你如何設計實驗證明你的假設？仍然采用同位素標記法，用14C標記的14CO2供小球藻進行光合作用，然后追蹤監(jiān)測其放射性，探明了CO2中的碳在光合作用中轉化的途徑稱為卡爾文循環(huán)。
【板書】6.1948年 卡爾文實驗 結論：二氧化碳中的碳轉化為有機物中的碳
3.3訓練反饋與拓展延伸
回顧科學家的實驗，總結出光合作用的原料、產物、場所和條件。
第9篇：探索與發(fā)現(xiàn)范文
“遺傳病的預防”的教學內容為上海市高中《生命科學（試用本）》第三冊第八章第四節(jié)“人類遺傳病和遺傳病的預防”的第2課時，學習要求為C級。在中學生命科學學科育人價值中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)占據(jù)首要地位，這不僅是要求學生掌握相關的生命科學知識，還需要學生具有解決問題的能力。學生除了需要掌握遺傳病預防的方法，還要能夠應用所學知識避免遺傳病的發(fā)生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。
教材中列舉了禁止近親結婚等五種預防措施，學生學習后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學原理卻難以解釋，不能達到學以致用的教學目的。然而本節(jié)課恰是與學生的未來生活密切相關的，筆者對教材內容進行挖掘，采用情景教學法設計了一對青年男女王小姐和王先生從準備結婚到生育子女的故事，以人生旅途“結婚申請――婚檢――遺傳咨詢――產前檢查”為線索串聯(lián)五種預防措施，營造具有活力的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中感受生命與成長，體會學習生命科學的意義，實現(xiàn)生命科學的學科育人價值。
2 教學目標
2.1 知識與技能目標
能夠推斷直系和三代以內的旁系血親；可以根據(jù)遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預防措施；說出預防遺傳病的五種措施。
2.2 過程與方法目標
在遺傳咨詢的活動中，學習遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學習，解釋預防遺傳病發(fā)生的原因。
2.3 情感態(tài)度與價值觀目標
通過比較近親結婚的遺傳病發(fā)病比例，體會禁止近親結婚對優(yōu)生優(yōu)育的重要性；認識遺傳學對預防遺傳病發(fā)生的作用，培養(yǎng)生命科學素養(yǎng)，提高學以致用的能力。
3 教學設計及過程
3.1 創(chuàng)設生活情景，巧解近親關系
禁止近親結婚是教學中的第一項預防措施，教師在本節(jié)課的開篇采用學生未來人生會遇見的場景創(chuàng)設生活化教學情景。情景一：有一對青年男女王小姐和王先生在經歷了一年多的戀愛之后，準備走上婚姻的殿堂。他們在預約登記結婚時簽署了《申請結婚登記聲明書》，上面寫著“沒有直系血親和三代以內旁系血親關系”。我國《婚姻法》規(guī)定：禁止直系血親和三代以內的旁系血親結婚，王小姐和王先生是否屬于近親，近親結婚有何危害？
在由戀愛走向婚姻的教學情境中，讓學生了解結婚登記的流程和《婚姻法》的相關規(guī)定，增加其生活經驗。教師利用此情景設計了學生活動：找一找系譜圖中“我”的直系和旁系血親有哪些？學生觀察系譜圖，判斷“我”的直系和旁系血親，在課堂教學和日常生活之間建立起聯(lián)系。同時結合對比教材隱性遺傳病發(fā)病率表格中數(shù)據(jù)，讓學生感受近親結婚遺的危害，體會科學研究需要數(shù)據(jù)的論證，并且獨立思考其背后的遺傳學原理，建立前后章節(jié)的聯(lián)系。
3.2 關注新聞事實，樹立科學觀念
情景二的設計圍繞婚前檢查的預防措施現(xiàn)狀展開：王小姐和王先生排除了近親關系，按要求預約登記結婚后，民政局工作人員給了雙方自愿免費婚前體檢單。王先生提出，我們應該先去做婚檢后，再領結婚證；而王小姐卻說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，免了吧！你支持男方，還是女方？
教師通過故事引發(fā)目前對婚前體檢的不同態(tài)度，讓學生表達自己的觀點。教師展現(xiàn)2015年關于婚前檢查對于預防遺傳病發(fā)生的數(shù)據(jù)，讓學生清楚婚前檢查的重要性，科學地看待婚前體檢的積極意義，影響其今后的生活選擇。
3.3 體驗遺傳咨詢，活用遺傳知識
對遺傳咨詢的預防措施的學習，采用學生角色扮演的活動形式，設置情景三：在王先生的堅持下，他們來到了醫(yī)院，進行了一系列的檢查。在對病史的詢問時，發(fā)現(xiàn)王先生曾經患有多指癥，但在幼年時通過手術矯正了。王先生主訴男方母親家族都沒有多指癥，但父親家族有多指癥病逝，男方的父親、祖父、祖母都患有多指癥，只有一個姑姑沒有患病。他們擔心這個結果可能對后代產生影響，于是向醫(yī)生進行了咨詢。
學生以4人小組進行角色扮演，2人為夫婦，2人為專家，根據(jù)學習單提示完成遺傳咨詢活動。教師設計了以下3個問題：（1） 遺傳咨詢由哪四個步驟組成？（2） 多指癥屬于哪種類型的遺傳病？（3） 孩子的發(fā)病率是多少？如果王小姐懷孕是否需要終止妊娠？在回答問題的同時，每一個學生都可以進入情境中學習遺傳咨詢的過程，體會遺傳咨詢對于避免遺傳病發(fā)生的重要性，運用遺傳學的知識畫出系譜圖，計算后代患病概率，將生命科學知識在生活中學以致用。
3.4 認識產前檢查，貫徹生命教育
情景四圍繞預防措施產前檢查展開：當王小姐和王先生經過醫(yī)生的指導后，知道孩子會有50%的概率患有多指癥，但這并不屬于嚴重畸形，可以通過手術矯正。他們消除了顧慮，登記結婚了。一年之后，他們有了愛的結晶。懷孕了的王小姐在產前B超檢查時詢問醫(yī)生孩子是否患多指癥，醫(yī)生表示多指癥不屬于嚴重畸形，是不檢查的，避免準媽媽以此為由終止妊娠，即便患有多指癥，出生后2歲內通過手術矯正即可。
在此情境下，教師簡要介紹B超檢查的目的，對基礎醫(yī)學知識進行普及，避免學生產生認識誤區(qū)，科學正確的對待產前檢查，同時貫徹生命教育，尊重未出生孩子的生命。
3.5 結合生育政策，提倡優(yōu)生優(yōu)育
結合現(xiàn)階段的“二孩”政策，設置情景五：經過了40周的妊娠，王小姐生下了一個多指癥寶寶，通過及時手術治療治愈了。幾年后，身為獨身女的王小姐和王先生商量后懷了第二胎，在產前檢查時，醫(yī)生告知王小姐，她的年齡超過了35歲，推薦進行羊水檢查，檢查胎兒是否患有唐氏綜合征。王小姐非常不理解，表示家里并沒有人患過唐氏綜合征，王小姐是否該進行羊水檢查呢？
教師引導學生觀察圖表唐氏綜合征患兒發(fā)病率和母親年齡的曲線，關注生育年齡與遺傳病的關系，在圖表的閱讀中鍛煉學生的分析能力，得出適齡生育可以減少遺傳病的發(fā)生的結論。在教學時，教師對羊水檢查的過程和目的做簡要介紹，使感受科學技術對預防遺傳病發(fā)生的積極作用。
情景六以健康孩子的出生為結束：妊娠16周時，王小姐同意了醫(yī)生的建議，對胎兒進行了羊水檢查，經染色體分析推斷胎兒染色體正常，最終生下了一個健康的寶寶。王小姐在生產后鼓勵其他朋友應該適齡生育，以減少遺傳病發(fā)生的概率。
