探索規(guī)律教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
一、“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式
1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動(dòng)力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個(gè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過(guò)程引導(dǎo)。
（1）切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而采用問(wèn)題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（2）過(guò)程引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對(duì)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會(huì)起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會(huì)與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng)，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)，要確保提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時(shí)，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號(hào)元素和具有代表性的族類元素作為個(gè)體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。
3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對(duì)自己知識(shí)所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)知識(shí)有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。
（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時(shí)，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，為了解決這些新問(wèn)題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。于此同時(shí)，教師通過(guò)反思性教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問(wèn)題的設(shè)置是否合理？問(wèn)題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開(kāi)展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？
（2）引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思，是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問(wèn)題，或者不知該如何提出問(wèn)題，說(shuō)明他們并沒(méi)有真正的學(xué)到知識(shí)。因此，引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與發(fā)現(xiàn)；永不停息地去探索、辨析，是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。
第2篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]教師 教學(xué)反思 注意的問(wèn)題
如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。那么如何撰寫教學(xué)反思呢?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：
1.要“精”，即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)反思不是長(zhǎng)篇文章，也不是流水賬，而是對(duì)該課“實(shí)況”的回憶，對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)(如：教師的示范操作、講課中的語(yǔ)言、操作要領(lǐng)的敘述、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等等)，通過(guò)表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，將課中的“成功”與“失敗”扼要記錄下來(lái)。做到有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，言簡(jiǎn)意賅，即“精”。
2.要“緊”，即及時(shí)。有時(shí)課上出現(xiàn)了一些難以預(yù)料的情況，時(shí)間長(zhǎng)了，教師容易淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時(shí)記下教學(xué)過(guò)程中的靈感，如果時(shí)過(guò)境遷，在追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)殪`感的產(chǎn)生只在一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。
3.要“重”，即重點(diǎn)突出。寫教學(xué)反思，要在課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，寫教學(xué)反思時(shí)，要檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否完成、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材中的思想內(nèi)涵的挖掘是否深透、教學(xué)時(shí)間安排、板書設(shè)計(jì)是否合理等等并作原因分析。對(duì)于目積月累的大量“教學(xué)反思”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
4.要“全”，即全面。寫教學(xué)反思，要把內(nèi)容記錄完整。
4.1 教法的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。對(duì)教法的反思內(nèi)容有：教學(xué)手段選用是否合理、科學(xué)，是否有啟發(fā)性、趣味性、是否符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)上是否寬嚴(yán)適度(如教師對(duì)偶發(fā)事件的處理方法、學(xué)生的不同意見(jiàn)等)，集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)機(jī)處理是否得當(dāng)?shù)鹊取?/p>
第3篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：交往教學(xué) 高中物理 應(yīng)用
物理學(xué)的研究范疇極其基本和廣泛，它所揭示的規(guī)律具有極大的普遍性。課程設(shè)計(jì)上應(yīng)注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要符合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)。交往教學(xué)模式是在交往教學(xué)理念指導(dǎo)下，以共同的文本為中介，以對(duì)話為線索，以創(chuàng)造為主要活動(dòng)方式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、程序與策略的典型范式。交往教學(xué)模式分為三個(gè)階段。
一、定向與準(zhǔn)備階段
定向就是學(xué)生與教師約定進(jìn)入同一教學(xué)生活，準(zhǔn)備就是指師生為進(jìn)入共同教學(xué)生活而進(jìn)行知識(shí)的、心理的、物質(zhì)上的準(zhǔn)備活動(dòng)。教學(xué)材料既包括要閱讀的物理教科書和輔助資料，也包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的材料，還可能包括一些經(jīng)驗(yàn)或頭腦中構(gòu)建的物理情景。這些共同的材料是把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的中介，它是構(gòu)筑師生課堂“交往”的基本材料。物理教師的準(zhǔn)備包括：對(duì)教學(xué)材料的選擇、理解，對(duì)教學(xué)材料呈示的設(shè)計(jì)及相關(guān)的教學(xué)手段的準(zhǔn)備，這種設(shè)計(jì)是建立在對(duì)學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上的。為此，教師必須了解和研究學(xué)生，獲得交往對(duì)象――學(xué)生的整體特征。
例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我們可以準(zhǔn)備“牛頓管”，《人造衛(wèi)星、宇宙速度》一節(jié)，我們可以準(zhǔn)備衛(wèi)星圖像和衛(wèi)星軌道圖像的掛圖，條件允許的可以用大屏幕投影實(shí)物圖像等等。教師的這些準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)材料的加工改造，但同時(shí)也是一種自我建構(gòu)。在與學(xué)生的人際接觸中，在與作為歷史文本的教材的對(duì)話中，不斷喚醒自己的職業(yè)意識(shí)，拓展自己的認(rèn)識(shí)視野：同時(shí)在設(shè)計(jì)自我形象時(shí)，也使自己的形象意識(shí)加強(qiáng)，為進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生獲得完美的形象認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
二、對(duì)話與互動(dòng)階段
交往教學(xué)中的對(duì)話與互動(dòng)包括師生之間的對(duì)話與互動(dòng)和生生之間的對(duì)話與互動(dòng)。師生之間的對(duì)話與互動(dòng)影響生生之間的對(duì)話與互動(dòng)。
對(duì)話的進(jìn)行包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）設(shè)置氛圍，使雙方進(jìn)入對(duì)話情景。
（2）教師、學(xué)生或師生共同提出活動(dòng)的課題，學(xué)生主動(dòng)感知或操作?；顒?dòng)的課題是教學(xué)交往的起點(diǎn)，在教學(xué)中，活動(dòng)課題也許會(huì)經(jīng)過(guò)主體多次理解而發(fā)生轉(zhuǎn)換。
（3）教師提問(wèn)或暗示使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑，進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)；或者學(xué)生提出問(wèn)題，引出需要共同探索的問(wèn)題。
（4）多維思考或嘗試多種操作方法。
（5）達(dá)成共識(shí)，獲得情感滿足，保留繼續(xù)探索和交往的興趣。
例如，在規(guī)律教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，第一步先創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話情景。提出曲線運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)有什么運(yùn)動(dòng)？這個(gè)過(guò)程大概只需兩三分鐘。
第二步是實(shí)驗(yàn)探究階段，分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。此時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)主要工作，發(fā)揮學(xué)生主體性，先分析為什么平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)？之后分析平拋運(yùn)動(dòng)是哪些運(yùn)動(dòng)的合成？這就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)：平拋小球和自由落體小球從相同高處同時(shí)下落同時(shí)落地――實(shí)際實(shí)驗(yàn)，水平方向是勻速運(yùn)動(dòng)――思維實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的分運(yùn)動(dòng)。這一步需要學(xué)生激發(fā)邏輯思維進(jìn)入“憤”“悱”的階段。
第三步是得出規(guī)律階段。根據(jù)以上討論結(jié)果和以前知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)分析平拋運(yùn)動(dòng)各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度、空中飛行時(shí)間或其他規(guī)律。這個(gè)階段需要學(xué)生充分參與，進(jìn)行多維思考。以此方式可以繼續(xù)引入更多知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生情況而定，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到思考過(guò)程中去，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。
第四步是規(guī)律應(yīng)用階段。學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)之后，可以根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解題或分析物體運(yùn)動(dòng)情況。
三、系統(tǒng)反思與調(diào)控階段
反思是師生對(duì)自己已有的教學(xué)生活進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，反思要與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，即有效調(diào)控、改革教學(xué)的不合理性；反思要重視教師和學(xué)生的自我檢查以及學(xué)生之間的相互檢查及調(diào)整控制；反思要促進(jìn)師生特別是學(xué)生的自我發(fā)展，要以“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果”為反思對(duì)象，進(jìn)行自我反思與主動(dòng)調(diào)控。
例如，一物塊從斜面頂端加速下滑，斜面固定不動(dòng)，問(wèn)如在它上面加上一大小為F的力，它下滑的加速度a怎樣變化？通過(guò)受力分析得出物塊下滑的加速度a增大。學(xué)完此題后思考，如果是在原物塊上再放上另一個(gè)重力大小相同的物塊后，兩物塊間不發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，兩個(gè)物塊一起下滑的加速度怎樣？通過(guò)分析結(jié)果是不同的，再放上另一個(gè)物塊，加速度a不變。通過(guò)反思兩種情境案例，對(duì)應(yīng)理解加深印象。
反思與調(diào)控是師生與自我交往的自覺(jué)狀態(tài)，也是實(shí)現(xiàn)自我超越的必由之路。通過(guò)反思，師生認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到一個(gè)新的階段，生命的自覺(jué)意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化；通過(guò)調(diào)控，師生的行動(dòng)更加合理，效率更高。
參考文獻(xiàn):
第4篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的要求，也是深化課程改革的需要。怎樣的課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，要構(gòu)建一種“以生為本”“學(xué)為中心”的課堂，切實(shí)將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂？其關(guān)鍵是：在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中，給他們提供自我學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)，即通過(guò)獨(dú)立探索、合作交流等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，然后通過(guò)反思、總結(jié)學(xué)習(xí)中用到的方法，使方法和策略具有可遷移的價(jià)值，以此提高后續(xù)同類知識(shí)的學(xué)習(xí)力。
下面以“商不變規(guī)律”一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂的基本模式和策略。（重點(diǎn)介紹凸顯學(xué)習(xí)力發(fā)展的環(huán)節(jié)，其他略去）
一、“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣?提出問(wèn)題
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，該階段的主要任務(wù)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”――我要學(xué)習(xí)。具體策略有：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有一定的兒童生活情趣，更有思考魅力的情境，使學(xué)生在思維沖突中拉開(kāi)學(xué)習(xí)序幕。（2）讓學(xué)生根據(jù)課題提出想探索的問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)力的重要組成部分）。
課件播放童話故事《豬八戒吃西瓜》：有一天豬八戒來(lái)到高老莊，他想展現(xiàn)自己的能耐，便干起各種活來(lái)。他有一個(gè)貪吃的缺點(diǎn)，他干了一天活就對(duì)莊主說(shuō)：“老莊主，天太熱了，你給點(diǎn)西瓜吃吧！”莊主覺(jué)得他干活挺賣力，就答應(yīng)了，每天都拿西瓜給他吃，先拿了4個(gè)西瓜給他，要他平均分成2天吃。豬八戒立即說(shuō)：“這么少??！”莊主說(shuō)：“那給你拿8個(gè)西瓜吧，但你要平均分成4天吃。”豬八戒還說(shuō)：“能不能再多給些？”老莊主慢悠悠地說(shuō)：“還嫌少，我給你16個(gè)西瓜，但你要平均分成8天吃?！边@時(shí)豬八戒滿意了，可整個(gè)高老莊的人都笑了起來(lái)。
師：大家為什么笑了？請(qǐng)列式算一算。
生1：老莊主給的西瓜看起來(lái)越來(lái)越多，但豬八戒平均每天實(shí)際可以吃到的西瓜個(gè)數(shù)都是2個(gè)，所以大家都笑豬八戒無(wú)知。
生2：我發(fā)現(xiàn)算式中被除數(shù)不斷乘2，除數(shù)也不斷乘2，但商還是2。
（教師板書：4÷2=2，8÷4=2，16÷8=2）
師：看了這些內(nèi)容，請(qǐng)?zhí)岢瞿阆胙芯康膯?wèn)題。
生3：為什么被除數(shù)和除數(shù)都變了，而商卻不變？
生4：商的變化有什么神奇的規(guī)律？
……
解析：學(xué)習(xí)力發(fā)展的前提是學(xué)生能夠最短時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，情境是吸引學(xué)生興趣很好的載體，但有效的情境一定要在生動(dòng)的情景里暗含著引人思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)聲情并茂、幽默詼諧又有數(shù)學(xué)思維含量的故事情境導(dǎo)入新課，引出本節(jié)課要研究的除法算式，并著眼于“被除數(shù)”“除數(shù)”“商”這三個(gè)研究對(duì)象上。從風(fēng)趣的故事中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)什么在變，什么不變，并根據(jù)自己的體會(huì)提出了想研究的問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)生自己主動(dòng)提出的，探索的欲望油然而生，學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)了。
二、“自我學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)：獨(dú)立探索?合作交流
學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練從課桌上的獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)始，該階段的中心任務(wù)是：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行基于已有經(jīng)驗(yàn)的自主先學(xué)，即學(xué)生進(jìn)行初步的探索活動(dòng)，培養(yǎng)自主試學(xué)能力，同時(shí)為下一步展開(kāi)交流儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)的方式和探索的難度系數(shù)等要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展階段而不同。為了使獨(dú)立試學(xué)真正發(fā)生實(shí)效，教師可為學(xué)生提供一個(gè)基于問(wèn)題思考的新知形成“導(dǎo)思卡”，“導(dǎo)思卡”的開(kāi)放程度要因人、因階段而異。
當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立試學(xué)后，原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化，腦子里既明白了不少，又有許多混沌不清。接著進(jìn)行展示獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生圍繞“導(dǎo)思卡”展開(kāi)小組或全班交流討論：（1）說(shuō)出你所知道的；（2）提出你還不明白的問(wèn)題。教師從學(xué)生的疑問(wèn)中動(dòng)態(tài)捕捉推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。
師：被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變？（讓學(xué)生大膽地進(jìn)行獨(dú)立猜想）
將學(xué)生的猜想進(jìn)行歸類，主要有以下兩大類型：
生A：我認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商才不變。
生B：我認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加（減少）相同的數(shù)，商才不變。
師：怎樣可以知道這些猜想是否正確？
生：舉例驗(yàn)證。
安排學(xué)生先獨(dú)立探索，然后以四人小組為單位，進(jìn)行合作交流。
內(nèi)容：以“60÷20=3”為例，進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)的變化：（60）÷（20）=，對(duì)上述猜想逐一進(jìn)行驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證后思考（導(dǎo)思卡）：（1）哪些算式的商仍等于3？把這些算式再分成兩類。（2）分別觀察這兩類算式的被除數(shù)和除數(shù)，變化有什么規(guī)律？（3）其他算式的商為什么變了？再次舉例驗(yàn)證。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)并捕捉信息，獨(dú)立探索時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，合作交流時(shí)教師作為平等的一員參與小組討論?？紤]到學(xué)生舉例的局限性，教師預(yù)備以下一些算式：（60×2）÷（20×3），（60×5）÷（20÷5），（60×4）÷（20÷2），（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10）。
解析：建構(gòu)主義認(rèn)知“發(fā)生論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的自我建構(gòu)活動(dòng)。因此，教學(xué)中要充分把發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，提供材料，放手讓學(xué)生大膽猜想、自主探究、親歷過(guò)程、體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作交流，獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)對(duì)商不變?cè)虻莫?dú)立的猜想和對(duì)正反材料的驗(yàn)證以及進(jìn)一步的檢驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)了“商不變規(guī)律”的本質(zhì)特征，并且在與同伴的交流討論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整和完善，逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的目標(biāo)。更為重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一次探究學(xué)習(xí)的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累了獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些探索新知的方法，學(xué)習(xí)能力得到了有效發(fā)展。這樣的教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。
三、“新知形成”環(huán)節(jié)：順?biāo)浦?提煉概括
當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的“先學(xué)成果”充分展示后，教師要根據(jù)捕捉到的信息進(jìn)行有針對(duì)性的“后教”，主要是圍繞“導(dǎo)思卡”，順著大多數(shù)學(xué)生的思路進(jìn)行新知內(nèi)化活動(dòng)：（1）對(duì)學(xué)生前期已基本能掌握的內(nèi)容，教師進(jìn)行必要的歸納概括；（2）對(duì)存有疑惑或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多種手段進(jìn)行澄清、糾正、提煉升華等系列新知形成活動(dòng)，確保“學(xué)力”和“學(xué)業(yè)”雙落實(shí)。
在學(xué)生獨(dú)立探索和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班提煉概括，采取順?biāo)浦鄣膶?dǎo)教策略。
師：通過(guò)剛才的探究，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)如果是乘，除數(shù)也要乘，商才不變。
生2：我有補(bǔ)充，被除數(shù)如果乘2，除數(shù)也要乘2，商才不變。
生3：被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)乘相同的數(shù)，商才不變。
生4：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)，商也不變。
生5：我認(rèn)為“同時(shí)”“相同”這些詞語(yǔ)很重要，如果不具備這些條件，商就變了。
生6：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，商也變了。
在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，再次讓他們計(jì)算：（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10），以驗(yàn)證普遍性。
生7：只有同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商才不變，而不是增加或減少相同的數(shù)。
經(jīng)過(guò)正反兩方面的驗(yàn)證，將得出的規(guī)律“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，商不變”和“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)，商不變”進(jìn)行合并歸納。
師：這里“相同的數(shù)”可以是任意數(shù)嗎？
生：好像0不可以，因?yàn)?不能做除數(shù)。
教師在概念中補(bǔ)充“0除外”，并再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞。
在學(xué)生由“特殊”到“一般”地發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，讓他們又從“一般”回到“特殊”中去，任意舉出例子檢驗(yàn)一下。
解析：“先學(xué)后教”中學(xué)生“先學(xué)”是前提，教師“后教”是保障，“先學(xué)”要充分有效，“后教”要適時(shí)到位，這兩者是實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)與學(xué)力雙豐收”的兩翼，缺一不可?！昂蠼獭笔侵府?dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的“先學(xué)成果”充分展示暴露后，教師圍繞“導(dǎo)思卡”，根據(jù)捕捉到的生成信息進(jìn)行有針對(duì)性的提煉概括。提煉概括是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)生的導(dǎo)教過(guò)程，在教學(xué)中，教師采取了“順?biāo)浦邸钡牟呗裕簩W(xué)生對(duì)商不變中的基本規(guī)律能自我發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師則引領(lǐng)他們進(jìn)行概括歸納；學(xué)生存有爭(zhēng)議的地方，如“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，商變不變？”教師則提供材料，通過(guò)再次驗(yàn)證，澄清認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)局限時(shí)，如“0除外”的知識(shí)點(diǎn)，教師則通過(guò)追問(wèn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)補(bǔ)。總之，通過(guò)多種手段最終使學(xué)生形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)：梳理知識(shí)?提煉方法
“反思的意識(shí)和能力”也是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力一方面是讓學(xué)生去經(jīng)歷自主探索與合作交流等磨礪過(guò)程，從中得到體驗(yàn)與感悟，另一方面是要總結(jié)、反思學(xué)習(xí)中用到的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的有效遷移，進(jìn)而提升獲取知識(shí)與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)力。反思的內(nèi)容包括：知識(shí)與技能的回顧，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，提出下一步想探索的問(wèn)題等。
師：回顧一下，今天我們研究了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：今天我們研究了除法中的商不變規(guī)律。
生2：我發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。
師：我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的呢？回憶一下整個(gè)探索過(guò)程。
生3：我們先提出猜想，接著舉例驗(yàn)證，然后觀察正反兩種例子，在比較中發(fā)現(xiàn)了商不變規(guī)律。
師：確實(shí)，猜想―驗(yàn)證，觀察―發(fā)現(xiàn)，比較―思考，這些是我們探索數(shù)學(xué)規(guī)律的重要方法，大家可以應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
生4：在學(xué)習(xí)中我還發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律在任何除法算法中都適用，包括變化過(guò)的算式，只要具備條件，商就肯定不變，我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑。
師：我們已經(jīng)研究了商不變規(guī)律，下一步你還想研究什么？請(qǐng)?zhí)岢瞿阆脒M(jìn)一步研究的問(wèn)題。
生5：乘法中有沒(méi)有積不變的規(guī)律？
生6：加減法中的變化規(guī)律是怎樣的呢？
第5篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
一、更新研究理念，建立保障機(jī)制
1.樹(shù)立“以師為本”的研究理念
校本研究是以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際為研究依據(jù)，主要為了解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是“以師為本”，以行動(dòng)研究為主的一種應(yīng)用研究?！耙詭煘楸尽笔恰耙匀藶楸尽彼枷朐谛１狙芯恐械捏w現(xiàn)，既要立足于教師的個(gè)性需要，又要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)性，培養(yǎng)教師自我發(fā)展能力。校本研究最大的特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，更加注重研究成果的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學(xué)科研究。這三類研究既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，校本學(xué)科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結(jié)合，不一定非要做嚴(yán)格的區(qū)分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實(shí)踐，是以解決問(wèn)題為中心的校本研究方式。開(kāi)展深度校本研究，應(yīng)該首先解決內(nèi)生動(dòng)力不足、目標(biāo)思路不清的問(wèn)題，提升理論層次和實(shí)踐效能。
2.完善校本研究的保障機(jī)制
第一，建立和完善校本研究制度注重一個(gè)“細(xì)”字。立足于激勵(lì)，體現(xiàn)制度內(nèi)容的全面化和制度規(guī)程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學(xué)反思制度、說(shuō)課―聽(tīng)課―評(píng)課制度、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度，師徒結(jié)對(duì)制度、研究成果激勵(lì)制度等。學(xué)校把這些制度作為常態(tài)下的工作序列，內(nèi)化為教師的工作任務(wù)，形成完善有效的工作機(jī)制，讓制度的“人文性”升華為傳統(tǒng)意義上的“規(guī)范性”。
第二，執(zhí)行校本研究制度突出一個(gè)“實(shí)”字。校本研究的過(guò)程就是校本研究制度執(zhí)行的過(guò)程。執(zhí)行校本研究制度既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。落實(shí)執(zhí)行，一是及時(shí)總結(jié)，總結(jié)重在對(duì)完成工作的結(jié)果和過(guò)程的質(zhì)量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時(shí)反饋和調(diào)整，這是加強(qiáng)校本研究的過(guò)程檢查和指導(dǎo)。校本研究制度在實(shí)踐中還要不斷與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)完善和適時(shí)提升。
二、豐富研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)新研究方式
1.確立校本研究的主題和重點(diǎn)
首先，依據(jù)新課程對(duì)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究?jī)?nèi)容的基本原則和依據(jù)，學(xué)校引領(lǐng)教師通過(guò)研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學(xué)，如何遵循規(guī)律教與學(xué)，如何遵循規(guī)律“和諧高效”教與學(xué)；
其次，立足于學(xué)校實(shí)際，確定校本研究的重點(diǎn)。課程、教材、教法的研究永遠(yuǎn)是校本研究的方向，學(xué)校把構(gòu)建“和諧高效課堂”作為持續(xù)追求的目標(biāo)，把深度研究備課和深刻反思教學(xué)作為校本研究的重點(diǎn)。比如，研究如何讓常態(tài)課實(shí)在有效，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2.創(chuàng)新校本研究的活動(dòng)方式
校本研究的活動(dòng)方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構(gòu)”和“一課多輪”、集體備課、網(wǎng)絡(luò)研究等。
①課題研究，這是將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)換為研究任務(wù)，生成研究課題，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，采用靈活而有效的研究方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索。這樣基于具體教育教學(xué)問(wèn)題的課題研究不在求多、求大，貴在創(chuàng)新、求實(shí)。
②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對(duì)教師教學(xué)中有共性的具體問(wèn)題，開(kāi)展主題研究活動(dòng)。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過(guò)交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)能力。
③案例研究，這是對(duì)典型案例進(jìn)行分析研究，通過(guò)組織優(yōu)秀案例展示、研討活動(dòng)，讓教師在講述自己教育教學(xué)故事的過(guò)程中對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，讓聽(tīng)案例的教師結(jié)合別人的教育教學(xué)反思自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。
④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進(jìn)相結(jié)合，引導(dǎo)與協(xié)調(diào)相結(jié)合的校內(nèi)展示研討活動(dòng)，起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)代面的作用，以優(yōu)質(zhì)課堂推進(jìn)常態(tài)課堂的質(zhì)量提升。
三、開(kāi)展深度研究，堅(jiān)持自我反思
1.深度研究備課和上課
第一，深度研究備課，提升集體備課的價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我校以提升集體備課的價(jià)值為重點(diǎn)，開(kāi)展常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，形成個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)；合作交流，修改教學(xué)設(shè)計(jì)；新課引領(lǐng)，驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)；總結(jié)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是深度研究備課，強(qiáng)化集體備課關(guān)于集體參與研究、突出個(gè)性特色、貢獻(xiàn)個(gè)人智慧“三點(diǎn)要求”的精心預(yù)設(shè)過(guò)程。
第二，深度研究上課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校以構(gòu)建“和諧高效課堂”為重點(diǎn)，開(kāi)展常態(tài)化評(píng)課研究。教師更加關(guān)注“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)，關(guān)注創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展等觀念問(wèn)題；遵循“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規(guī)律，以及“個(gè)性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；樹(shù)立“教與學(xué)并重”和“以學(xué)生為本”的思想，提高教學(xué)的適應(yīng)性。在具體操作上，建立起和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。
2.堅(jiān)持多視角和全過(guò)程的有效反思
第6篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
學(xué)校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，其中一條基本的規(guī)律，我認(rèn)為就是：關(guān)注實(shí)踐、反思實(shí)踐、研究實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，在關(guān)注、反思、研究、改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程中取得成功，收獲成果，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
教育科學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐的科學(xué)。古今中外真正有價(jià)值的教育科學(xué)研究成果，無(wú)不來(lái)自于教育教學(xué)的實(shí)踐或有豐富、深刻的實(shí)踐背景，缺乏或者輕視教育教學(xué)的實(shí)踐，要取得真正有價(jià)值的教育科研成果幾乎是不可能的。實(shí)踐出真知，這句話尤其適用于教育教學(xué)研究，尤其適用于廣大一線校長(zhǎng)和教師。因此，教育教學(xué)的研究必須基于教育教學(xué)的實(shí)踐，特別是要基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。只有基于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)校的教育科研才有根、有效，校長(zhǎng)和教師才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，更好地開(kāi)展教育科研并獲得專業(yè)發(fā)展。一線校長(zhǎng)和教師的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)、著力點(diǎn)應(yīng)該是教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，校長(zhǎng)和教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，是學(xué)校教育科研和校長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)的真正起點(diǎn)和基點(diǎn)，實(shí)踐―反思―成長(zhǎng)，是學(xué)校教育科研的規(guī)律，也是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。
南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張景彪、趙庭標(biāo)校長(zhǎng)帶著他的由“鷹一樣的個(gè)人”組成的“雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，遵循著學(xué)校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，在教育教學(xué)的許多方面作出了實(shí)在、有益的探索。認(rèn)真拜讀這本集子不難發(fā)現(xiàn)，他們所要研究、解決的問(wèn)題，一是來(lái)自于實(shí)踐，二是來(lái)自于自身，總之是自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題。也許正因?yàn)槿绱耍麄兊慕逃蒲信c教育教學(xué)才如此緊密地聯(lián)系著，他們的教育科研才如此有效地促進(jìn)著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，他們的教育科研成果才如此豐富、多樣、鮮活而引人入勝。東外的發(fā)展，東外所取得的輝煌業(yè)績(jī)，是遵循教育教學(xué)規(guī)律的結(jié)果，也是遵循學(xué)校教育科研規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。而遵循規(guī)律的教育教學(xué)才是最好的教育教學(xué)，遵循規(guī)律的教育科研才是最好的教育科研，遵循規(guī)律的教師發(fā)展才是最好的教師發(fā)展。
第7篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究性；學(xué)習(xí)
一、引導(dǎo)學(xué)生探究概念、法則、性質(zhì)、定理的形成過(guò)程
概念、法則等是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，概念、法則、性質(zhì)、定理等盡量讓學(xué)生概括出來(lái)，理解并靈活掌握它們是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)過(guò)自己努力而獲得的東西，人們往往倍加珍惜且過(guò)程記憶深刻。在學(xué)習(xí)基本概念、法則、定理、性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該與舊知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，然后讓學(xué)生自己總結(jié)概括出來(lái)。在做較難的習(xí)題時(shí)，設(shè)置系列懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索方法和規(guī)律，而后自己解決問(wèn)題。這樣做表面上浪費(fèi)時(shí)間，但功效倍增，實(shí)質(zhì)反而節(jié)約了時(shí)間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握知識(shí)更快、更準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程解法”第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有直接給出移項(xiàng)的概念，而是通過(guò)解兩個(gè)方程（1）x-7=5（2）7x=5x-4的解法，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)（1）已知項(xiàng)的變形過(guò)程（x-7=5到x=5+7）、（2）的未知項(xiàng)的變形過(guò)程（由7x=5x-4到7x-5x=-4）從符號(hào)到位置的變化，用啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自己概括出移項(xiàng)的定義：把方程中的“項(xiàng)”“改變符號(hào)后”，從方的一邊移到另一邊，這種變形叫移項(xiàng)。這樣須用一句話概括了書中的兩部分定義。又如：在學(xué)習(xí)去括號(hào)法則時(shí)，根據(jù)實(shí)例讓學(xué)生觀察總結(jié)出法則，而不是直接給出。數(shù)學(xué)概念一般是以準(zhǔn)確而精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用定義的形式給出的，具有高度抽象的特征，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么？例如對(duì)“旋轉(zhuǎn)”定義的理解，可提出反思性學(xué)習(xí)提綱：（1）研究的環(huán)境是什么？（2）研究的對(duì)象是什么？（3）運(yùn)動(dòng)的方式是什么？（4）它與“平移”有什么區(qū)別？經(jīng)過(guò)反思深化學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中旋轉(zhuǎn)定義的理解，并在頭腦中對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義形成較完整的概念，深化學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。對(duì)概念要全面準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和外延，才能達(dá)到理解、掌握、靈活應(yīng)用之目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在“知其然”的層面上，更重要的是還能“知其所以然”。所以，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的概念之間不同結(jié)構(gòu)與本質(zhì)區(qū)別的反思，使學(xué)生深刻地理解相關(guān)概念形成的背景、條件、過(guò)程、作用、以及延續(xù)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
事實(shí)證明，這樣做不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的方法，而且提高了學(xué)生的理解力和掌握知識(shí)的靈活性。更充分地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究解題方法
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變條件、拓寬問(wèn)題，通過(guò)變式和發(fā)散訓(xùn)練，讓學(xué)生在反思中嘗試，在嘗試中探索，在探索中優(yōu)化自身的思維。
在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，在例題的教學(xué)中，要讓學(xué)生參與解法的探求過(guò)程，讓學(xué)生的各種解題設(shè)想包括正確的、錯(cuò)誤的、繁瑣的、簡(jiǎn)捷的都充分展示，并加以評(píng)析，最后由師生加以小結(jié)，充分肯定其合理成分，有意識(shí)揭示失誤的原因。同時(shí)在例題教學(xué)中展示老師的思路的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題時(shí)碰壁的自然與必然。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原因，探討如何轉(zhuǎn)向；學(xué)習(xí)如何在條件、結(jié)論及所學(xué)知識(shí)三者之間展開(kāi)合理的聯(lián)想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第8篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
一、抓住關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生反思
問(wèn)應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)應(yīng)問(wèn)在要點(diǎn)處。在教學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)中的障礙。
首先，在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，從教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步延伸出更多的新知識(shí)，為新知識(shí)的教學(xué)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新知識(shí)的方向思考。
其次，在知識(shí)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)，逐步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)的能力。
再次，在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)問(wèn)，用聯(lián)想的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，從新知識(shí)聯(lián)想到舊知識(shí)，并依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。
最后，在知識(shí)的難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。學(xué)生在認(rèn)知上的障礙就是教學(xué)難點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)因人而異，教師要主動(dòng)地去熟悉每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)逐步突破。
二、抓住偏差追問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生反思
學(xué)生往往會(huì)在對(duì)知識(shí)似懂非懂、似明非明的地方產(chǎn)生偏差。在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)榻處熞延械乃季S認(rèn)識(shí)或理解上的差異，造成師生認(rèn)識(shí)之間的差異，教師會(huì)不知不覺(jué)地用自己的思維去替代學(xué)生的思維，教師自己清楚了，在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生也搞懂了。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣“你是怎么理解的”“能說(shuō)說(shuō)意思嗎”“是這樣想的嗎”等，從學(xué)生的回答信息中，能夠很快捕捉到學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提出有針對(duì)性的思考問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把模糊的概念澄清。
如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)從概念上理解“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”，他們憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用生活化的言語(yǔ)表達(dá)出了對(duì)“倒數(shù)”概念的初步感知。這樣的理解是模糊的、不全面的、不準(zhǔn)確的，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，又是實(shí)在的，是他們認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活、重組、積累、提升，我們可以在學(xué)生的認(rèn)知偏差處追問(wèn)，幫助學(xué)生把模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、雜亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得正確。面對(duì)“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”的回答，教師不能簡(jiǎn)單地加以否定和糾正，可以通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如，“0.3、0.65有倒數(shù)嗎”“7、14有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到原先的認(rèn)識(shí)是不準(zhǔn)確的、不全面的，從而產(chǎn)生探索正確定義的欲望。
三、抓住阻力引問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生反思
教師要學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維處于臨界狀態(tài)時(shí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問(wèn)的要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行思維點(diǎn)撥。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考時(shí)，思維產(chǎn)生障礙和矛盾難以進(jìn)行進(jìn)一步深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)思維方法，為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，打破思維慣性，拓寬思路，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在高一層次上繼續(xù)思考。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些“形似質(zhì)異”的知識(shí)，很容易習(xí)慣性地利用過(guò)去形成的思維經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行理解。這時(shí)候，教師可以多提幾個(gè)“為什么”“你是怎么想的”來(lái)揭示學(xué)生的思維過(guò)程，既可以幫助教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行互相之間的思路交流，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們的反思能力。
如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的2、5倍數(shù)的特征，是依據(jù)個(gè)位上數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行判斷的，學(xué)生會(huì)自然而然地把這個(gè)知識(shí)遷移到3的倍數(shù)特征上去，當(dāng)發(fā)現(xiàn)遷移沒(méi)有成功的時(shí)候，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出束手無(wú)策。教師如果不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從觀察個(gè)位上數(shù)的特征到觀察每個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和，很大的一個(gè)思維跨度學(xué)生是難以逾越的。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)生可以任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，教師很快說(shuō)出是不是3的倍數(shù)。教師可以把學(xué)生報(bào)出來(lái)的數(shù)分類寫在黑板上，一類是3的倍數(shù)，一類不是3的倍數(shù)，同時(shí)，有意把這些數(shù)按個(gè)位分成兩類，一類是3的倍數(shù)，一類不是3的倍數(shù)，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生去探索規(guī)律。教師引問(wèn)：“2和5的倍數(shù)特征是看這個(gè)數(shù)個(gè)位上數(shù)的特點(diǎn)，3的倍數(shù)是不是也是看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？”然后找一組簡(jiǎn)單的數(shù)給學(xué)生觀察，接著，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的12與21這組數(shù)發(fā)出第二次引問(wèn)：“把兩個(gè)數(shù)位上數(shù)合起來(lái)看怎么樣？”學(xué)生經(jīng)過(guò)相加后發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)。最后再問(wèn)：“是這樣的嗎？黑板上這些數(shù)都有這樣的規(guī)律嗎？”經(jīng)過(guò)這樣的引問(wèn)，學(xué)生在計(jì)算中逐步找到其中隱藏的規(guī)律。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己理解、頓悟慢慢將知識(shí)內(nèi)化，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生一個(gè)自我反思的過(guò)程。
四、抓住規(guī)律設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生反思
知識(shí)探究的過(guò)程就是學(xué)生突破重點(diǎn)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步找到答案或小結(jié)出結(jié)論；也可提出有啟發(fā)意義的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生在我們的提示下，自己去尋求答案、頓悟和內(nèi) 化知識(shí)。在規(guī)律的歸納處提問(wèn)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)，獲取新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、摸索知識(shí)和規(guī)律，體驗(yàn)探索者的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探索的愉悅。巧妙設(shè)置提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，繼而積極進(jìn)行思維，最終豁然開(kāi)朗，逐層遞進(jìn)，將會(huì)取得非常完美的學(xué)習(xí)效果。
如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，我們可以這樣提問(wèn)：1.兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成一個(gè)什么已學(xué)過(guò)的圖形？2.拼出的圖形的底是原三角形的哪條邊？3.拼出的圖形的高是原三角形的什么？4.三角形面積與拼出的圖形面積有什么關(guān)系？5.三角形面積計(jì)算公式怎么表示？6.求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，既幫助學(xué)生較好地理解了三角形面積計(jì)算公式，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生反思能力。教學(xué)時(shí)，我們要敢于放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，還可以要求學(xué)生把問(wèn)題記錄在課本上，為他們課后復(fù)習(xí)提供思路。
五、抓住考點(diǎn)詢問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生反思
在教學(xué)中，我們可以抓住在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式設(shè)問(wèn)。在課堂教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的重視，我們可以針對(duì)這些“考點(diǎn)”提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生明確一些考試相關(guān)的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，迅速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)舍棄，有針對(duì)性地掌握考試的命脈，培養(yǎng)他們對(duì)試卷和習(xí)題的反思能力。課堂教學(xué)中，在考點(diǎn)處的反問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些簡(jiǎn)單但?？嫉目键c(diǎn)，可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)。對(duì)稍微有點(diǎn)難度的內(nèi)容，可把問(wèn)題進(jìn)行分解，以小問(wèn)題的形式遞進(jìn)呈現(xiàn)，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)、逐個(gè)解決，幫助學(xué)生逐步理解稍難的考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從考試的角度去反思自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
六、抓住評(píng)價(jià)激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生反思
教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生反思能力中也起著非常積極的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)就是一種欣賞、一種啟發(fā)、一種幫助、一種鼓勵(lì)、一種關(guān)懷，我們對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度要關(guān)注和賞識(shí)，關(guān)注和賞識(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注和賞識(shí)他們?cè)谇楦小B(tài)度和價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要多說(shuō)提示性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥、及時(shí)引導(dǎo)，如，“說(shuō)清楚點(diǎn)就更好了”“能再說(shuō)全面點(diǎn)嗎”等。還可以多給學(xué)生一些贊美的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如，“想象力真強(qiáng)！”“你真棒啊！”“太了不起了！”等，借助語(yǔ)言把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理傾向，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何反思。
第9篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）02―0074―01
課堂教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)“教”與“學(xué)”反思，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的有效途徑之一。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、從教材的使用中反思
教材是教與學(xué)的一種重要資源，它以一種參考提示性的形式出現(xiàn)，給教師與學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如對(duì)教材內(nèi)容的重組、對(duì)例題、習(xí)題的教編、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引申、補(bǔ)充等。例如，教材中設(shè)計(jì)了這樣一道題：某校三年共購(gòu)買計(jì)算機(jī) 140 臺(tái)，去年購(gòu)買數(shù)量是前年的2 倍，今年購(gòu)買數(shù)量又是去年的 2倍。問(wèn)前年學(xué)校購(gòu)買了多少臺(tái)計(jì)算機(jī)？教材這樣編排的目的在于：1.閱讀并理解題意，找出相等關(guān)系式；2.學(xué)會(huì)合并同類項(xiàng)和移項(xiàng)。教師在這兩個(gè)過(guò)程中的操作有許多地方是值得反思的，特別是對(duì)“學(xué)困生”，在以上兩個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵過(guò)程中的表現(xiàn)是否讓教師滿意呢？先解決問(wèn)題1還是先解決問(wèn)題2 呢？這些問(wèn)題都需要教師仔細(xì)反思。
二、從學(xué)生主體作用的發(fā)揮中反思
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)：課堂不是自己施展才華的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)是教師的主要職責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望和意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生了解“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活”，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師還要反思采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力為主要目的，教師要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生充足的思考空間，放手讓學(xué)生去思考、去操作、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。
三、從備課中反思
1. 備課起點(diǎn)。起點(diǎn)是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)起點(diǎn)適合學(xué)生，才能促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)生遷移，使所學(xué)知識(shí)變成學(xué)生自己的東西。因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，不愿去學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生學(xué)不懂，就不想學(xué)了。
2. 備課重點(diǎn)。知識(shí)重點(diǎn)是知識(shí)起點(diǎn)與知識(shí)主體的重要組成部分，課堂上要突出重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講，要圍繞重點(diǎn)，以重點(diǎn)為中心，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。
3. 備課難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)即為難點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)并不一致，教師就如何抓好教學(xué)反思，要依據(jù)教材內(nèi)容的廣度和深度以及學(xué)生的實(shí)際，注重分析、研究，要抓住關(guān)鍵，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)。
4. 講練結(jié)合點(diǎn)。課后還要反思自己是否處理好例題、習(xí)題、作業(yè)，以及課后練習(xí)題的安排，訓(xùn)練層次是否盡可能地分布到了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
5. 知識(shí)系統(tǒng)化。如何將新舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系、知識(shí)的關(guān)鍵本質(zhì)等簡(jiǎn)單總結(jié)，形成規(guī)律，達(dá)成共識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是教學(xué)后反思非常重要的內(nèi)容。
四、掌握反思的切入點(diǎn)
1. 在問(wèn)題探索中反思。課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的基本特征是探索，通過(guò)探索，了解知識(shí)的特點(diǎn)，理解知識(shí)的意義，掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。因此，在探索問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行反思是比較有實(shí)效的。
2. 在知識(shí)形成過(guò)程中反思。課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的回顧，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行全面考察、分析和思考。通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的反思，可以把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法概括出來(lái)。
3. 在解答問(wèn)題中反思。解答問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本的活動(dòng)形式。解答問(wèn)題時(shí)，如果缺乏對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題過(guò)程沒(méi)有提煉，那么解題的思維松散、不嚴(yán)密、不理性、不科學(xué)，解題的質(zhì)量就不高。
