探索性研究的特點精選(九篇)
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第1篇：探索性研究的特點范文
【關(guān)鍵詞】箱線圖；冪變換；展布水平圖；降水量
一、研究背景及發(fā)展
數(shù)據(jù)分析分為兩大階段，探索階段和實證階段。探索性數(shù)據(jù)分析可以分離出數(shù)據(jù)的模式和特點，把它們有力地給分析者。探索性數(shù)據(jù)分析（exploratory data analysis，簡稱EDA）于上世紀(jì)六十年代被提出，并逐步發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)應(yīng)用非常廣泛。具體來說，是對調(diào)查者觀察得到的原始數(shù)據(jù)直接進(jìn)行預(yù)處理凈化，做出箱線圖、莖葉圖等等，直觀展現(xiàn)出數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等。并沒有先做出相關(guān)的假定或者在部分假定條件下進(jìn)行分析。即在對數(shù)據(jù)的基本特點還沒有認(rèn)識的情況下，無法選取相應(yīng)的統(tǒng)計方法進(jìn)行相關(guān)分析，此時可以應(yīng)用探索性數(shù)據(jù)分析，挖掘數(shù)據(jù)之間的相關(guān)特征，給出之后實證分析的大致方向，此時再運用統(tǒng)計方法則會顯得更加合理，更科學(xué)有效。為后來的數(shù)據(jù)實證分析做鋪墊。
二、實例研究
如下，選取數(shù)據(jù)為中國16個大城市三月到10月的降水量，數(shù)據(jù)顯示如下，可知，若直接運用統(tǒng)計方法，如大海撈針，不知何種假定下，選取何種統(tǒng)計方法較為合理。則先運用探索性數(shù)據(jù)分析中的相關(guān)方法。為使結(jié)果直觀顯示，運用箱線圖作圖，結(jié)合R軟件編寫代碼。
（一）未作冪變換前的箱線圖
箱線圖是一批數(shù)據(jù)的五數(shù)總括的圖示，展現(xiàn)了這個批的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要點。從箱線圖我們可以發(fā)掘出一個批的某些特性：位置、展布、偏度、尾長、邊遠(yuǎn)數(shù)據(jù)點（離群點）。
但是初始箱線圖也有缺點，如遠(yuǎn)離原點的批可能比靠近原點的批，有更大的展布，體現(xiàn)在圖形上則會出現(xiàn)有些箱線圖擠在一起，較為扁平，不利于數(shù)據(jù)分析。因此，若用同一尺度來繪圖，將難以看出靠近遠(yuǎn)點的批的細(xì)節(jié)。
為了改善箱線圖的這個缺點，我們可以做一些適當(dāng)?shù)淖儞Q，使得這些批的變異性更加一致。我們要從數(shù)據(jù)本身得到關(guān)于數(shù)據(jù)變換的一些指導(dǎo)，一個比較適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“展布對水平圖”，它能夠建議一個冪變換，有助于把跨越這些批的不同水平的展布變成相等。
用箱線圖比較幾個批的數(shù)據(jù)，三搜集中國16大城市3月到10月的降水量數(shù)據(jù)，單位為毫米，由于數(shù)據(jù)龐大，不在此列出。數(shù)據(jù)來源于2012年統(tǒng)計年鑒。
構(gòu)造出的箱線圖可以看出位置，展布，尾長和離群值截斷點。圖中四分?jǐn)?shù)相對于中位數(shù)的位置，可以看出偏度，若中位數(shù)離下四分?jǐn)?shù)，比離上四分?jǐn)?shù)近得多，則表明這個批是正偏的，反之則為負(fù)偏。由以上箱線圖可知，效果不是很好，有較多的離群值截斷點，不便于我們對數(shù)據(jù)的分析。
由上圖可知，第13個箱線圖（廣州），距離遠(yuǎn)點較遠(yuǎn)，其降水量不僅有較大的展布，且分布較均勻。第16個箱線圖（烏魯木齊），其降水量展布較小，距離遠(yuǎn)點較近。由此可見，箱線圖的局限性，為了解決展布對水平的依賴，以及離群值對數(shù)據(jù)分析的干擾，下面將對其進(jìn)行改進(jìn)。做相應(yīng)的冪變換。
（二）冪變換（改善箱線圖）
用R對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行平方根變換，得到新的展布對水平圖。
則與前一個展布對水平圖比較得知，此圖沒有明顯的趨勢，展布對水平不再有依賴性，則說明變換有效，達(dá)到了目的。
改善之后的展布水平圖與箱線圖如下。
可知，這個變換確實在幾個重要方面改善了數(shù)據(jù)。我們可以知道，第13個箱線圖（廣州）的降水量普遍較高，其最小值都高于第2個箱線圖（天津），我們得出，即使是在雨季，天津降水量都比廣州要小，地域差異使得降水量有如此大的差異。第11個箱線圖（武漢）的降水量有一個離群點，是在7月，降水量為389.7，可見武漢的雨水集中在7月，在夏天是一個降水量較大的城市。
三、結(jié)論分析
通過運用探索性數(shù)據(jù)分析和R軟件結(jié)合的方法，數(shù)據(jù)被有效地處理與改善了?？梢姡剿餍詳?shù)據(jù)分析技術(shù)能幫助我們正確的處理數(shù)據(jù)，與R軟件結(jié)合以后，擁有更加強(qiáng)大的功能，通過冪變換，箱線圖得到了明顯的改善，減少了離群值，展布也不再依賴于水平。總之，探索性數(shù)據(jù)分析在當(dāng)今軟件計算機(jī)如此發(fā)達(dá)的時代，其作用得到了越來越充分的體現(xiàn)，沒有探索性分析，證實性分析往往是盲目的， 缺乏根據(jù)的； 沒有證實性分析， 探索性分析則永遠(yuǎn)是一次不完整的的統(tǒng)計分析。正確運用探索性數(shù)據(jù)分析與R軟件結(jié)合的方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，可以帶來很大的便利。
參考文獻(xiàn)：
[1] David C Hoaglin Frederick Monsteller.John W.Tukey著，鏈、郭德媛、楊振海翻譯校訂.探索性數(shù)據(jù)分析[M].中國統(tǒng)計出版社，1983.
[2]李世勇，胡建軍，熊 燕，歐陽虹.2004年我國卷煙焦油量的探索性數(shù)據(jù)分析[J].2005年第7期.
第2篇：探索性研究的特點范文
[關(guān)鍵詞] 團(tuán)隊學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 探索性學(xué)習(xí)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 053
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0090- 02
1 引 言
創(chuàng)新已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力，反映在教育領(lǐng)域，就是要從培養(yǎng)有知識的人向培養(yǎng)能夠有效應(yīng)用知識的人轉(zhuǎn)變。由于未來知識增長速度日益加快，如何掌握獲取知識的方法和技能，甚至較獲取具體的知識本身更為重要。而學(xué)生離開學(xué)校后會遇上復(fù)雜多變的實際情況，離開創(chuàng)造性地對知識靈活應(yīng)用，難以有效解決實踐中遇到的問題。由于這兩方面的原因，當(dāng)前高等教育不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對教學(xué)的實踐性、實驗性以及探索性日益重視。在這樣的環(huán)境下，團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為一種面向新的，未知知識的有效方法，被各個高校，甚至中等學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)所普遍采用。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是指為了更好地學(xué)習(xí)某種知識和技能，若干個學(xué)生組成一個進(jìn)行一定的內(nèi)部分工，并彼此進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)小組的形式，通過合力對某個設(shè)定問題的解決，實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)，并獲得個人知識的學(xué)習(xí)過程。一般而言，團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)，將比個體學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)速度更快，能更有效地拓展知識面，更有助于開展深度學(xué)習(xí)等多方面的優(yōu)勢[1]。而且團(tuán)隊學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更有利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)和自我獲取知識能力的提高，這對于其未來的職業(yè)生涯而言，具有更為明顯和重要的意義。
由于大學(xué)生本身所具有的心理和生理特點，以及長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，團(tuán)隊學(xué)習(xí)雖然也被很多高校所采用，但效果往往并不理想。然而與之相對的卻是當(dāng)前國內(nèi)外對這方面的研究均未深入。因此，對影響大學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行探討，并提出有針對性的解決方案體系，是當(dāng)前高校教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵性問題之一。
2 大學(xué)生團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)的特點與影響因素
探索性學(xué)習(xí)是指在提供必要基礎(chǔ)知識和信息的前提下，由學(xué)習(xí)者自身采取各種方法，去獲取目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)過程。探索性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識傳授型學(xué)習(xí)不同，其更注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，使學(xué)生不僅能掌握知識本身，更重要的是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。而且，由于最終的知識是由自己努力探索得到的，因此對所學(xué)知識的理解程度和掌握程度都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以比擬的。由于探索性學(xué)習(xí)對所學(xué)知識存在一定的未知性，因此在教學(xué)過程中多采用若干學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，共同學(xué)習(xí)、探討、相互啟發(fā)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在某種意義上而言，團(tuán)隊學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)是一個事情的兩面。團(tuán)隊學(xué)習(xí)的知識往往是探索性的，而探索性學(xué)習(xí)也多采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
由于團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)特點和內(nèi)在機(jī)理與傳統(tǒng)個體學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別[2]，因此在當(dāng)前教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，造成了團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)的效果不理想，這種情況尤其以當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問題為典型。要解決這個問題必須要從團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，研究影響大學(xué)生團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)的影響因素，并有針對性地提出系統(tǒng)性解決措施。
由于團(tuán)隊組成目的，團(tuán)隊成員成熟度，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)等方面都與企業(yè)等正式組織中的工作團(tuán)隊有本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊表現(xiàn)出了極其明顯的特殊性。在團(tuán)隊組成目的方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊以某種知識的獲取為目的，然而其成員選擇時所考慮的主要因素卻往往并不是如何更好地獲取知識；在團(tuán)隊成員成熟度方面，由于探索性學(xué)習(xí)的未知性，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊對將學(xué)習(xí)的知識并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，加之長期以來團(tuán)隊合作經(jīng)驗不足，其能力成熟度相對不足。同時，由于大學(xué)生所處年齡階段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊往往沒有真正明確的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使有隊長，其權(quán)限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于這些特殊性，很多大學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)小組在遇到困難時往往難以有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部力量。而這種團(tuán)隊學(xué)習(xí)的挫折感，又會進(jìn)一步使團(tuán)隊力量的協(xié)調(diào)更加困難。這種惡性循環(huán)成為大量學(xué)生對團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)的直接體驗。
大學(xué)生探索性學(xué)習(xí)涉及的主體包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊、教師和學(xué)習(xí)材料，其相互關(guān)系如圖1所示。
這三者之間的互動決定了大學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果。然而很多造成團(tuán)隊學(xué)習(xí)最終失敗的因素中，也都存在于這三者間的互動之中。
（1） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制缺失。大學(xué)生心理成熟度不足，合作經(jīng)驗也相對缺乏，在出現(xiàn)問題時往往難以在小組內(nèi)部進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致整個團(tuán)隊學(xué)習(xí)的失敗。
（2） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊與教師間的溝通不足，教師無法準(zhǔn)確掌握每個團(tuán)隊的具體情況。由于當(dāng)前高校招生量較大，每個教師往往同時面對多個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，難以有效掌握每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的具體情況，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊演變成為放任自流的“自學(xué)團(tuán)隊”。
（3） 教師從“教”的角色向“咨詢”角色的轉(zhuǎn)變存在一定的困難。教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊教學(xué)模式中，會遇到各種各樣難以預(yù)料的問題。因此，教師的知識面、知識深度和對復(fù)雜情況的掌控能力都較普通教學(xué)要求更高。
（4） 學(xué)習(xí)資料的選取不合適，資料更新不及時。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)，其選取的學(xué)習(xí)資料應(yīng)具有一定的前沿性，更需要隨著時間而不斷更新。而當(dāng)前的教學(xué)中往往是形成了經(jīng)典案例和方法后，便長期不變。這種陳舊的教學(xué)資料難以引起學(xué)生的興趣。
（5） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊對所學(xué)習(xí)材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于團(tuán)隊學(xué)習(xí)具有明顯的探索性，學(xué)生對所學(xué)材料和知識的理解非常模糊，有時甚至是空白。這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部交流的積極性。筆者在實際教學(xué)中展開的問卷調(diào)查中，這是排在首要位置的原因，學(xué)生的認(rèn)同度接近90%。
3 大學(xué)生團(tuán)隊探索性學(xué)習(xí)的對策
對于團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果的提高需要“教”、“學(xué)”與教學(xué)材料3個方面共同努力才能本質(zhì)解決。這其中師生比例較低的問題是短期內(nèi)難以改變的，但我們?nèi)阅懿扇∫恍┯行У拇胧猿浞职l(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)這一優(yōu)秀教學(xué)方法的效果。
（1） 選取適合探索性學(xué)習(xí)的材料并及時更新。大學(xué)生正處于人生最有熱情和好奇心的年歲，一個好的探索性學(xué)習(xí)材料能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為團(tuán)隊學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
（2） 提高教師駕馭教學(xué)的能力。團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于教師的要求較以往有了大幅度的提高，無論是對教學(xué)的掌控抑或是知識的深度和廣度都是如此。因此，教師之間可以形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，由年輕的教師為老教師助課的方式推動年輕教師的成長，同時也能在一定程度上解決教師與數(shù)量較多的學(xué)習(xí)團(tuán)隊溝通過程中精力不足的問題。
（3） 保證學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形成過程合理化。很多學(xué)生忽視了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的難度，在團(tuán)隊形成過程中過多地受到了與學(xué)習(xí)無關(guān)的各種考慮的影響。這一點是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊與企業(yè)團(tuán)隊的一個本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)團(tuán)隊成立的目標(biāo)往往是多元的，有時學(xué)習(xí)知識還會成為一個次要的目標(biāo)。這種情況下團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引導(dǎo)，甚至干涉學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形成，是一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（4） 將學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等隱性契約顯性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，往往拙于相互溝通，且由于個性、自尊等方面的原因，內(nèi)部溝通機(jī)制常是缺位的。教師在教學(xué)中，可以強(qiáng)制要求團(tuán)隊學(xué)習(xí)小組將各種隱性契約顯性化，由學(xué)生制定團(tuán)隊小組章程，并簽字確認(rèn)。近兩年來，筆者在實際教學(xué)中多次采用這一方法，取得了非常好的效果。
（5） 在鼓勵學(xué)生與教師積極溝通的基礎(chǔ)上，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程制定若干關(guān)鍵節(jié)點，教師定期干預(yù)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的進(jìn)度。當(dāng)前很多學(xué)生往往不愿意主動與教師溝通，造成在引導(dǎo)學(xué)生解決困難的最佳時機(jī)上，教師無法及時跟進(jìn)。因此，教師可以將整個團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程劃分成若干階段，在每個關(guān)鍵節(jié)點上，要求學(xué)生主動向教師匯報，從而及時掌握每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的進(jìn)度情況和出現(xiàn)的問題，為教師的干預(yù)和指導(dǎo)提供了可能。
4 結(jié)論與展望
雖然本文所提出的一些對策能夠切實提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果，但其真正有效實施仍是一個系統(tǒng)性的工作，不僅要綜合采取各種措施，還需要高校在管理和考核模式上做相關(guān)的調(diào)整。如年輕教師助課制度雖然對團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用，甚至是其他各項措施能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)，但在教學(xué)工作量如何分割等問題上如果不能有效解決，助課制度是難以形成長期機(jī)制的。隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊心理、學(xué)習(xí)過程等方面的研究也需逐漸深入[3]，團(tuán)隊學(xué)習(xí)必將成為一種極其重要的教學(xué)方法得到廣泛的應(yīng)用，并取得理想的教學(xué)效果。
主要參考文獻(xiàn)
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第3篇：探索性研究的特點范文
幼兒的探索行為孕育著創(chuàng)造的萌芽，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質(zhì)，獲得了新的個體經(jīng)驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進(jìn)行了指導(dǎo)，其指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導(dǎo)要點就是“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導(dǎo)綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應(yīng)該怎樣創(chuàng)造條件，對于幼兒不同的探索教師應(yīng)該怎樣去分辨并進(jìn)行指導(dǎo)就沒有詳細(xì)的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學(xué)教育中所表現(xiàn)出來的探索的影響因素、表現(xiàn)方式以及教師怎樣指導(dǎo)，進(jìn)一步充實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經(jīng)驗和建議。
二、研究綜述
(一)國外有關(guān)研究
目前在國外幼兒探索研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機(jī)體探索的動機(jī)，而達(dá)爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關(guān)系問題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動積極的獲取信息資源?？芍?affordance)成了嬰兒探索的動力，并提出促進(jìn)嬰兒探索發(fā)展的原因就在于“全方位的觀察”。可以看出吉布森強(qiáng)調(diào)兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進(jìn)行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索出現(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發(fā)探索的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復(fù)這個過程。
(二)國內(nèi)有關(guān)研究
國內(nèi)對幼兒探索的系統(tǒng)研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動材料提供與幼兒探索—提供材料，增強(qiáng)小班幼兒區(qū)域活動中探索的研究》，實驗得出最大程度地激發(fā)幼兒探索的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進(jìn)入、深入現(xiàn)場和情景中探索知識，建構(gòu)知識的。
三、概念界定
幼兒探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實際的探索活動，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。
四、研究目標(biāo)
本研究在澄清“探索”的定義，并對“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察研究，以期獲得第一手的實證性資料，對其作初步的描述性研究。
五、研究內(nèi)容
本文重點探索了初中語文情境教學(xué)的實踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點：
1、面向每一位學(xué)生
必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都能夠開發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實用性，而且讓學(xué)生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實踐現(xiàn)狀，并將通過多種教育形式與之進(jìn)行有效的相結(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。
2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活奧秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對科學(xué)教育保持較高的興趣。
3、強(qiáng)化探索性
在探索性學(xué)習(xí)活動的過程中，引導(dǎo)和鼓勵幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與分享活動，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，通過科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在活動過程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。
4、倡導(dǎo)實用性
在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，我們開展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來引導(dǎo)幼兒積極的開展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。
5、營造趣味性
興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過設(shè)計形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問題探索與創(chuàng)新的過程。
6、適時反思探索性學(xué)習(xí)活動
當(dāng)前教學(xué)活動中普遍存在著幼兒有活動，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創(chuàng)新;有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長的過程中，匆忙成長的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對探索性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識不夠到位，同時雙主關(guān)系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機(jī)會，幼兒對探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，同時，讓幼兒在探索中體驗成功。
六、研究過程
（一）研究對象
研究者選擇***市******幼兒園作為研究場所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會探索性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與特點，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。
（二）研究方法
在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅持理論和實踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實效。
1．調(diào)查分析法。對***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對探索性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識；探索性學(xué)習(xí)活動中遇到的問題；體驗的探索性學(xué)習(xí)活動的價值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動的弊端；用什么方法可以改進(jìn)教師在探索性學(xué)習(xí)活動中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動教師的指導(dǎo)策略問題，了解他們對探索性學(xué)習(xí)活動的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。
2．文獻(xiàn)研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動的具體教學(xué)活動為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過反面教材提出批評和建議的內(nèi)容，使論文更具實用性。幼兒園教師的第一手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項原始資料包括教師的教案、活動檔案、活動結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來源。
4．經(jīng)驗總結(jié)法。對在實驗教學(xué)中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。
（三）研究步驟
（一）探索階段（主要工作）
1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。
2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開發(fā)探索行為中存在的問題。
3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學(xué)期計劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見，對課題方案進(jìn)行“細(xì)化”、“實化”的修改。
（二）實施階段（主要工作）
1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點，實施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的探索行為。
2、每一個課題實驗老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實驗匯報課，課前要提交教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報教學(xué)總結(jié)。
3、組織課題組教師寫研究論文和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作發(fā)表。
4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計劃。
（三）結(jié)題階段（主要工作）
1、組織教師參加課題組實驗老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對課題研究如何向縱深發(fā)展的問題進(jìn)行深入地討論。
2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料?？偩幊烧n題研究成果集。
3、申請專家組對課題進(jìn)行驗收，做好結(jié)題工作。
七、課題研究條件分析
本課題的成員均從事幼兒實踐教學(xué)研究多年，對于幼兒科學(xué)教育探索行為研究理論與實踐有比較深入的研究，具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗，在市區(qū)各類論文、案例評比中都多次獲獎。學(xué)校已從20**年全面實施新課改工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的實施給予高度重視和關(guān)心，可以從研究時間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學(xué)校的軟、硬件設(shè)施的不斷投入與優(yōu)化，為本課題的實施研究提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第4篇：探索性研究的特點范文
關(guān)鍵詞 知識型員工 職業(yè)幸福感 結(jié)構(gòu) 問卷編制
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、前言
近年來，隨著80后的成長壯大，成為支撐企業(yè)發(fā)展的中堅力量和推動企業(yè)創(chuàng)新的源動力，其職業(yè)幸福感的提升直接影響企業(yè)的團(tuán)隊穩(wěn)定和管理水平及企業(yè)效益的提高。因此，對80后知識型員工的職業(yè)幸福感進(jìn)行深入系統(tǒng)研究有重大意義。
本文在綜合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，將80后知識型員工定義為：那些出生在1980年以后，并已經(jīng)走入職場，通過掌握和運用知識進(jìn)行創(chuàng)新性工作、創(chuàng)造附加價值的人。職業(yè)幸福感就是企業(yè)員工的主觀幸福感在工作中的體現(xiàn)，包括對職業(yè)的情感體驗和認(rèn)知評價。
二、 80知識型員工職業(yè)幸福感問卷編制
（一）問卷編制。
本研究根據(jù)知識型員工的特點，整理出職業(yè)幸福感的核心維度，共獲得描述知識型員工職業(yè)幸福感的21個項目，刪除重復(fù)及個別不恰當(dāng)?shù)谋硎龅?條項目，最終得到18個項目，分為兩個模塊和四個維度。
采用李克特5點計分法，“1”表示“非常不符合”，“2”表示“不太符合”，“3”表示“不清楚”，“4”表示“比較符合”，“5”表示“非常符合”，得分越高表示知識型員工職業(yè)幸福感越高。
（二）研究方法。
采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析： 通過獨立樣本T檢驗進(jìn)行項目分析，剔除鑒別度低的項目；通過探索性因子分析，探索80后知識型員工的職業(yè)幸福感內(nèi)容結(jié)構(gòu)、信度分析，對問卷的有效性進(jìn)行檢驗；通過自編問卷來研究80后知識型員工幸福感的基本狀況。
（三）調(diào)查對象及問卷回收情況。
以80后知識型員工為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷280份，回收257份。對回收的問卷進(jìn)行篩查，剔除無效問卷，最終有效問卷為238份。
（四）項目分析。
首先，進(jìn)行項目區(qū)分度分析，把被試按總分高低進(jìn)行排列，將得分最高的27%的被試作為高分組，得分最低的27%的被試作為低分組。對高低兩組的平均值進(jìn)行獨立樣本T檢驗，根據(jù)結(jié)果刪除了項目區(qū)分度較低的項目，最后為17個項目。
（五）探索性因子分析。
將樣本的一半做探索性因子分析，根據(jù)探索性因子分析的流程反復(fù)提取因子指標(biāo)，刪除得分較低的題項，最終保留了17個問卷題項，抽得4個共同因子，探索性因子分析得到的相關(guān)指標(biāo)報告如下：
1、KMO 值分析與 Bartlett's 球形檢驗。
進(jìn)行探索性因子分析之前首先要進(jìn)行的是 KMO 值分析及 Bartlett's 球形檢驗。經(jīng)分析得到本量表的KMO值為0.888，Bartlett 球形檢驗卡方值為1057.510，自由度為136，顯著性為0.000，球形假設(shè)被拒絕，非常適合進(jìn)行因子分析。
2、各因子對整體解釋的貢獻(xiàn)率。
因子分析的結(jié)果經(jīng)過最大平衡值法正交旋轉(zhuǎn)后得到的因子特征值與負(fù)荷矩陣，經(jīng)分析得到四個因子。方差貢獻(xiàn)率是衡量因子相對重要程度的重要指標(biāo)，方差貢獻(xiàn)率越大，表明因子對變量的貢獻(xiàn)越大。從表1中可以看出本次研究中因子累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了65.437%，因子提取的效果較好。
3、80后知識型員工職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的確認(rèn)與命名。
探索性因子分析的結(jié)果表明本次研究的80后知識型員工的職業(yè)幸福感量表包含4個因子和17個題項，根據(jù)各因子包含的題項并參考相關(guān)文獻(xiàn)，對各因子定義如下：
“積極人際關(guān)系”主要是指在職場中具有良好的人際關(guān)系，生活上能夠得到來自于領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心，工作上能夠得到他們的關(guān)注和支持，讓自己能夠獲得更多的積極力量。
“自我實現(xiàn)”主要是指從事著自己喜歡的職業(yè)，在工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，能夠有效地解決工作中的問題，最后在不斷挑戰(zhàn)自己能力和技術(shù)中達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。
“主觀幸福感”主要是指在認(rèn)知上對自己的整個職業(yè)生活感到滿意和自豪，始終具有完滿、積極的情緒：對過去具有更多的美好記憶、對未來充滿著希望、對當(dāng)下的工作狀態(tài)感到非常愉快。
“成就價值感”主要是指個人的能力和成就得到組織和他人的認(rèn)可，受到別人的尊重、信賴和高度評價，自己工作的用處和價值具有強(qiáng)烈的感知。
（六）驗證性因子分析。
本文采用結(jié)構(gòu)方程建模軟件 AMOS17.0 來實現(xiàn)驗證性因子分析，用同時收集到的另一半樣本數(shù)據(jù)（N=119）對知識型員工職業(yè)幸福感量表的探索性結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗，從而最終確定職業(yè)幸福感的測量維度。
1、假設(shè)模型。
探索性因子分析得到的80后知識型員工職業(yè)幸福感4 因子結(jié)構(gòu)模型。
2、模型擬合結(jié)果。
使用 AMOS17.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行模型驗證分析，得到的80后知識型員工職業(yè)幸福感四因子假設(shè)模型，模型的擬合指標(biāo)如表2所示：
從上表2可以看出， 2＼df 的值小于 2；GFI、CFI、 NFI的值都大于 0.80；RMR的值為0.064，RMSEA的值為0.076，滿足小于0.08的基本要求，各項目的一階因子載荷，全部在0.6以上，各維度的相關(guān)系數(shù)符合。綜合以上各項模型擬合指標(biāo)可以看出，探索性因子分析得到的80后知識型員工職業(yè)幸福4因子模型基本得到了較好的驗證。
（七）信度檢驗。
本研究以 Cronbach'a系數(shù)檢驗80后知識型員工職業(yè)幸福感量表的內(nèi)部一致性。一般信度系數(shù)達(dá)到了0.80 以上，就可以認(rèn)為信度相當(dāng)高，信度系數(shù)達(dá)到 0.70 以上，即為較好的測驗。經(jīng)過分析得到80后知識型員工職業(yè)幸福感的整體 Cronbach'a 系數(shù)為 0.907，主觀幸福感Cronbach'a 系數(shù)為0.739、自我實現(xiàn)為0.817、成就價值感為0.742、積極人際關(guān)系為0.792，說明數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，量表具有良好的信度。
三、結(jié)論
本文在總結(jié)以往研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，運用問卷調(diào)查法對80后知識型員工職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過探索性因子分析和驗證性因子分析得到的80后知識型員工職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)是由4個維度構(gòu)成的，分別為主觀幸福感、自我實現(xiàn)、成就價值感和積極人際關(guān)系，為之后2012年的創(chuàng)新課題《廣西80后知識型員工職業(yè)幸福感和人才流動關(guān)系研究》奠定了基礎(chǔ)。
基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（YCSW20121071）
（作者單位：桂林理工大學(xué)管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]姚文燕. 企業(yè)80后知識型員工忠誠度實證研究[D].廣西大學(xué)，2011.
第5篇：探索性研究的特點范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究學(xué)習(xí);實驗設(shè)計
“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)習(xí)需要思考，掌握知識固然重要，但掌握方法，提高能力卻更重要，實驗教學(xué)是化學(xué)的一個重要的特點，但現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中的實驗，從設(shè)計形式上看多是幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識的驗證實驗。這種實驗的內(nèi)容、原理、方法和步驟教材中均有明確的規(guī)定，實驗的啟發(fā)性和探索性受到限制使學(xué)生在實驗中處于被動地位，易導(dǎo)致實驗重結(jié)果、輕過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，而且難于發(fā)揮實驗的多重教育功能。為改變上述現(xiàn)狀，我們選擇了探索性實驗為教學(xué)的突破口，并對此進(jìn)行了深入地研究和探索。
1 改“驗證性實驗”為“探究性實驗”
在高中化學(xué)教材中安排了許多演示實驗，這些實驗往往只起到驗證結(jié)論的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識往往達(dá)不到應(yīng)有的作用，所以在實際教學(xué)中可以把一些演示實驗設(shè)計為探究性實驗，對當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)中的重、難知識進(jìn)行專項研究，可促使學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識予以鞏固，達(dá)到對重點知識的深層次理解，以便對難點知識的有效突破。例如：在用乙醇與濃硫酸混合加熱到170℃制取乙烯時，發(fā)現(xiàn)得到的乙烯往往有刺激性氣味，而課本明明告訴學(xué)生純凈的乙烯是無色稍有氣味的氣體，那就說明我們制取的乙烯不純，有雜質(zhì)，那么這雜質(zhì)氣體又是什么呢？是怎樣產(chǎn)生的呢？又怎樣可以把雜質(zhì)除去而得到較純凈的乙烯氣體呢？針對這些問題，我只作了啟發(fā)性的點撥，至于整個探究過程由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己動手實驗， 自己得出結(jié)論，從而使學(xué)生在探索中既激活了原有知識，又獲得了新的知識和方法。
2 中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式
2.1 對探索性實驗教學(xué)的認(rèn)識
探索性實驗來自“探索性學(xué)習(xí)”，是在20世紀(jì)50年代美國掀起的教育現(xiàn)代化運動中，由施瓦布（Schwab）倡導(dǎo)提出來。
我們對探索性實驗的定義是：由教師給出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求，讓學(xué)生自己擬定實驗方案，制訂實驗步驟，獨立地通過實驗的觀測和分析去探索研究，從而發(fā)現(xiàn)“新”的化學(xué)現(xiàn)象，并通過解釋實驗現(xiàn)象，總結(jié)出他們原來并不知道的規(guī)律性認(rèn)識的實驗。
2.2 探究性實驗教學(xué)的整體模式
提出問題（教師或?qū)W生）――提出假說（教師或?qū)W生） ―― 收集資料設(shè)計實驗（學(xué)生） ――論證假設(shè)進(jìn)行實驗（學(xué)生）―― 作出判斷得出結(jié)論（學(xué)生）。
3 中學(xué)化學(xué)探究性實驗設(shè)計過程和方法
3.1 第一階段：準(zhǔn)備、確定探索問題
提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏海岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力。
3.2 第二階段：精心設(shè)計、探索實驗
探索性實驗設(shè)計是教師對所提出的問題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的總體規(guī)劃過程，或者是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識和技能，獨立的或在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性的對所提出的問題制定解決方案。它是進(jìn)行實驗探索的關(guān)鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。
3.3 挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容改為探索性實驗
在現(xiàn)行教材當(dāng)中，據(jù)統(tǒng)計，在高中化學(xué) 106個演示實驗中，先有結(jié)論后演示驗證的有55個之多，占了近51.9%的比例。如何能夠利用教材的現(xiàn)有實驗，深挖其內(nèi)容，尋求將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灥暮侠硗緩?，在實驗中我們做了一些探索。例如：高一教材（鹵素）中在有關(guān)HClO的漂白性的教學(xué)中，就可以將此驗證性實驗改為探索性實驗進(jìn)行教學(xué)。
（1）提出問題：通入Cl2，能夠使?jié)駶櫟乃{(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色，說明了什么？
2）提出假說：
①HClO能夠使試紙先變紅后褪色，說明了HClO具有酸性和漂白性。②HClO能夠使藍(lán)色的石蕊試變紅，Cl2能使其褪色。
3）設(shè)計實驗：
①將Cl2通入放有干燥的紅色石蕊試紙的集氣瓶中。②將Cl2通入放有濕潤的藍(lán)色石蕊試紙的集氣瓶中。
（4）驗證假說：
（5）提出結(jié)論：HClO具有漂白性。
上述探究使學(xué)生擴(kuò)展了知識，訓(xùn)練了創(chuàng)新能力，同時初步了解科學(xué)實驗的現(xiàn)象往往是復(fù)雜的、多因素的。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是在主動探求中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新知識的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
4 設(shè)置探索性實驗
如在學(xué)習(xí)SO2還原性時，提出問題：SO2有還原性嗎？假設(shè)SO2有還原性。學(xué)生自學(xué)教材收集資料，設(shè)計論證過程：
（1） SO2能被催化氧化，教師指出這是SO2在催化劑存在條件下所發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。
（2） 提問：能否用我們已有的知識通過實驗來證明它的還原性呢？
學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗用品設(shè)計了：將SO2分別通入：
學(xué)生自己動手實驗，分析SO2在反應(yīng)硫元素價態(tài)的變化，得出結(jié)論：SO2有還原性，假設(shè)成立。此后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知H2SO3、Na2SO3的還原性，提示學(xué)生注意反應(yīng)物間量的關(guān)系，并提供有效的應(yīng)用場所使知識加以鞏固。由此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的新穎性和批判性，使學(xué)生由知識單一型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R綜合型。
5 注重實驗的改革、設(shè)計創(chuàng)新
教材中有些實驗設(shè)計及操作方法雖然都是經(jīng)過反復(fù)驗證了的，但實際操作中仍存在著這樣或那樣的不足，為體現(xiàn)科學(xué)方法是需要創(chuàng)新而且是可以創(chuàng)新的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對其不足之處加以改進(jìn)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，又能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)理論、化學(xué)知識的理解和掌握，并且通過對學(xué)生有步驟、有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
6 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探索性實驗方案
學(xué)生設(shè)計探索性實驗方案，要求學(xué)生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入的全面的思考。
例如：某光鹵石（KCl?MgCl2?6H2O）樣品中含有不與NaOH溶液、鹽酸反應(yīng)的雜質(zhì)，請設(shè)計實驗測定樣品中KCl?MgCl2?6H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要求根據(jù)所提供的實驗試劑，選擇精確度較高的實驗測定方案。可選擇的實驗試劑有：a mol/L NaOH溶液，b mol/L Na2CO3溶液，c mol/L HCl溶液，d mol/L AgNO3溶液，酚酞試液，紫色石蕊試液。
這是一個開放性的實驗題，學(xué)生可設(shè)計出多種實驗方案。但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）根據(jù)題目的要求應(yīng)采用什么方法來測定？（滴定法）。
（2）可選用什么溶液滴定？哪種精確度最高？（HCl溶液滴定過量的NaOH溶液）。
（3）用何種指示劑？（酚酞）
（4）具體操作時應(yīng)注意什么問題？（沉淀必須過濾洗滌，正確判斷滴定終點，正確讀數(shù)）。
第6篇：探索性研究的特點范文
一、對現(xiàn)有物理學(xué)應(yīng)增加些工科物理知識
物理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系與高中物理類同，內(nèi)容重復(fù)過多。高中物理是初等數(shù)學(xué)和力、熱、光、電、近代物理的體系；物理學(xué)則是微積分和力、熱、光、電、近代物理的體系，結(jié)構(gòu)大致相同，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。增加有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的課，比如《物理學(xué)史》《攝影技術(shù)》《電子電工》等，讓學(xué)生通過自主選課，成為真正意義上的教學(xué)主體。這樣學(xué)生不但掌握了物理基礎(chǔ)知識，而且尤為重要的是促進(jìn)智力、能力和非智力因素的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)。
二、使微積分與物理教學(xué)進(jìn)度融洽接軌
數(shù)學(xué)作為一種工具，在表達(dá)物理規(guī)律、處理物理問題時，有獨到的功能。有時將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法可為解決物理中的一些問題提供不同的思路和方法。但是高職院校中的物理與數(shù)學(xué)存在較大差距，物理教學(xué)進(jìn)度前進(jìn)著，數(shù)學(xué)知識總跟不上，這樣直接導(dǎo)致課堂氣氛、教學(xué)效果受到極大影響。所以，我們要盡早開設(shè)高數(shù)，讓物理知識與微積分融洽接軌。
三、應(yīng)加大、加重實驗教學(xué)
物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗是一種推理判斷在前、實驗驗證在后的研究方法；探索性實驗的基本模式是：課題—給定；實驗步驟—待定；結(jié)論—未知。即讓學(xué)生自己動手、動腦在實驗中觀察現(xiàn)象、主動探索，然后得出結(jié)論或規(guī)律。不同學(xué)科的實驗，所需的能力不同，如力學(xué)實驗重點培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察和數(shù)據(jù)處理能力；電學(xué)實驗注重動手和分析總結(jié)能力；光學(xué)實驗主要培養(yǎng)觀察認(rèn)識能力；驗證性實驗培養(yǎng)認(rèn)識、歸納、總結(jié)能力，探索性實驗培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而素質(zhì)教育需要創(chuàng)新，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，所以探索性實驗是我們努力的方向，應(yīng)增加或加大實驗教學(xué)。
四、不可或缺的教學(xué)評價
物理作為高職院校的一門學(xué)科，教師除了備課、上課、布置、批改作業(yè)這些常規(guī)工作外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很少評價，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性無形中產(chǎn)生了負(fù)面影響，而教學(xué)評價主張全面整體、積極、有特點地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣既考查知識能力，也考查學(xué)習(xí)過程、結(jié)果；既有教師評，也有自評、互評。不同學(xué)生特點不同、差異不同，通過教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能各有所得，所以適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評價是必不可少的。
第7篇：探索性研究的特點范文
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題
作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標(biāo)是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，進(jìn)而鞏固所學(xué)的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進(jìn)一步的提升。
從近年的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織和管理模式有待于進(jìn)一步改善。
一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）組織和管理模式及其分析
1.現(xiàn)有組織和管理模式
目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第七個學(xué)期期末進(jìn)行。在具體操作上，一般是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。
目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，實施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實上的操作標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴(yán)格的規(guī)定，同時組織專家組對指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進(jìn)行審查。另外，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監(jiān)控。
這些措施對于確保本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。
相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）題目是對所在專業(yè)四年所學(xué)知識的綜合實踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來看，無論是實現(xiàn)難度還是完成時間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的實現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作，對指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達(dá)到教學(xué)相長的目的。另外，對于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。
2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析
現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個問題：
（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對于指導(dǎo)教師來說，沒有“導(dǎo)”的工作；對于學(xué)生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。
（2）課題內(nèi)容上更多的是知識導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點”進(jìn)行，[3]同時在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會工程實踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會以問題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。
（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進(jìn)而抹殺學(xué)生的積極性、主動性。
首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時，指導(dǎo)教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關(guān)和最后的集體評議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。
其次，對于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時完成畢業(yè)設(shè)計，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)?，但對于?yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認(rèn)為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對于學(xué)生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的實踐
基于以上認(rèn)識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的實踐。
1.探索性題目的擬制
在實施探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當(dāng)前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。
2.階段性進(jìn)展
畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進(jìn)而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認(rèn)識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們在認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。
階段性的進(jìn)展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。
3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式
這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。
探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗及時給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個建議也都需要學(xué)生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。
此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時在文獻(xiàn)搜集、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關(guān)工作的討論和思考
從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。
1.質(zhì)量評價難以把握
對于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間偏短
在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進(jìn)一步延長畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.團(tuán)隊協(xié)作不足
教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團(tuán)隊，而不是學(xué)生自己組織的團(tuán)隊。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機(jī)會。
4.學(xué)生的自主空間尚待進(jìn)一步拓展
目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生也能在這個過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進(jìn)一步研究。
四、結(jié)束語
對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行了初步改革，從目前取得的階段性進(jìn)展來看，這一模式對激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進(jìn)一步拓展的空間。
但這種改革時間尚短，很多問題需要進(jìn)一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗與不足需要進(jìn)一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴(yán)格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進(jìn)一步研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]程友聯(lián).本科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題及若干對策的建議[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（10）：154-157.
[2]謝宏全，高祥偉.測繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)設(shè)計（論文）題目統(tǒng)計分析與思考[J].測繪通報，2011，（3）：90-94.
第8篇：探索性研究的特點范文
關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊；團(tuán)隊結(jié)構(gòu)；團(tuán)隊創(chuàng)造力；研究型大學(xué)
中圖分類號：C936；G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-8409（2013）07-0104-05
一、 引言
隨著團(tuán)隊管理理論的深入發(fā)展，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的影響和有效性研究逐步興起，關(guān)注組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論的交叉研究問題。研究型大學(xué)的科研團(tuán)隊由專家、教職人員或?qū)Ｂ氀芯咳藛T構(gòu)成，具有較強(qiáng)的科研協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，通過團(tuán)隊內(nèi)部的信息共享與資源互補(bǔ)，達(dá)成個體和一般研究群體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)；團(tuán)隊結(jié)構(gòu)對科研團(tuán)隊構(gòu)建、運行和科研任務(wù)達(dá)成具有重要影響。此外，團(tuán)隊創(chuàng)造力是衡量科研團(tuán)隊整體科研能力和創(chuàng)新能力的重要表征，是評價科研團(tuán)隊有效性的重要指標(biāo)之一。從研究型大學(xué)科研團(tuán)隊的成員結(jié)構(gòu)出發(fā)，探討團(tuán)隊結(jié)構(gòu)對團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響，是本文的目的所在。
考察研究型大學(xué)科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)對團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響，需要選擇用來判斷團(tuán)隊創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，團(tuán)隊的創(chuàng)造氛圍、創(chuàng)造性成果數(shù)量或創(chuàng)造性績效等都可以作為評判科研團(tuán)隊創(chuàng)造力的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。對于影響團(tuán)隊創(chuàng)造力相關(guān)因素的識別，需要考慮到相關(guān)變量與團(tuán)隊創(chuàng)造力的關(guān)系和影響程度。因而，綜合案例科研團(tuán)隊的實際情況，即在現(xiàn)有研究理論基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步探討影響團(tuán)隊創(chuàng)造力的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)變量。采用探索性案例研究方法，主要運用半結(jié)構(gòu)式訪談收集研究數(shù)據(jù)；分析團(tuán)隊結(jié)構(gòu)各因素與團(tuán)隊創(chuàng)造力的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而，探討團(tuán)隊結(jié)構(gòu)各因素對團(tuán)隊創(chuàng)造力影響，并構(gòu)建科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)影響團(tuán)隊創(chuàng)造力的假設(shè)模型。
二、 科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的探索性指標(biāo)確立
團(tuán)隊結(jié)構(gòu)通常被概況為團(tuán)隊組成成員方面的變量，一般通過團(tuán)隊成員的個體能力、角色配置、異質(zhì)性結(jié)構(gòu)等幾個方面來描述[1]。有關(guān)團(tuán)隊的成員結(jié)構(gòu)對團(tuán)隊創(chuàng)造性影響的研究分析，許多學(xué)者從不同的角度和層面，分別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊結(jié)構(gòu)中的成員個性特征、個人知識水平、專業(yè)技能和創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)角色、成員角色期待、角色壓力、人口統(tǒng)計特征異質(zhì)性、專業(yè)異質(zhì)性和教育、文化背景異質(zhì)性等因素的重要影響[2，3]。針對科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)因素的影響，傅世俠等[4]提出了團(tuán)隊成員的年齡、性別、個體能力、學(xué)歷和專業(yè)構(gòu)成因素對團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍和創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格的影響。通過歸納整理現(xiàn)有的理論模型和研究成果，結(jié)合研究型大學(xué)科研團(tuán)隊的特點，分別從成員個體能力、團(tuán)隊角色配置和團(tuán)隊異質(zhì)性結(jié)構(gòu)三個方面，討論案例團(tuán)隊的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，并由此確立科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的探索性指標(biāo)。
有關(guān)團(tuán)隊成員的個體能力指標(biāo)，以往的研究表明團(tuán)隊成員個性特點和社會性的性格傾向?qū)F(tuán)隊合作、內(nèi)部人際互動和創(chuàng)造性等方面的影響[5～7]，其中，具有顯著影響的成員個性特征包括開放性、隨和性、外向性、責(zé)任心和情緒穩(wěn)定性；另一方面，在現(xiàn)有的與團(tuán)隊創(chuàng)造力相關(guān)的研究測量中，團(tuán)隊成員個體的知識水平和專業(yè)技能被許多研究學(xué)者視為重要的測量指標(biāo)之一。有的研究也指出了團(tuán)隊成員個體專業(yè)化的知識水平、認(rèn)知背景和專業(yè)能力在團(tuán)隊工作中的重要作用[8]。另外，個體的創(chuàng)造能力雖然并不等同于團(tuán)隊創(chuàng)造力，但許多團(tuán)隊創(chuàng)造力的研究理論依然支持個體創(chuàng)造能力對團(tuán)隊創(chuàng)造力的積極影響，并將團(tuán)隊成員的個體創(chuàng)造能力作為研究測量指標(biāo)之一。因而，將團(tuán)隊成員的個體能力劃分為成員的個性特點、知識水平、專業(yè)技能、創(chuàng)造性認(rèn)知和創(chuàng)造傾向等指標(biāo)。
有關(guān)團(tuán)隊成員角色配置指標(biāo)，來自不同領(lǐng)域的研究指出了團(tuán)隊成員基于任務(wù)偏好、個性特點和角色感知的角色期待以及合理的角色分配所帶來的角色滿意度，有利于團(tuán)隊創(chuàng)造性思想的交流和相互激發(fā)[9，10]，并將團(tuán)隊成員的角色期待指標(biāo)納入到實證研究的檢驗和探討中。另外，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)角色的作用和影響是團(tuán)隊結(jié)構(gòu)相關(guān)研究探討的重要指標(biāo)之一，有關(guān)研究分別嘗試運用定性或定量研究手段去全面理解領(lǐng)導(dǎo)角色對于團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響[11，12]；同時，從多維度、多視角考察領(lǐng)導(dǎo)角色對成員個體創(chuàng)造力和團(tuán)隊整體創(chuàng)造力的影響作用，并在一定程度上證實了領(lǐng)導(dǎo)角色的創(chuàng)造性認(rèn)知和動機(jī)有利于團(tuán)隊成員的創(chuàng)造性產(chǎn)出；同時，領(lǐng)導(dǎo)角色對于創(chuàng)造性工作的支持所產(chǎn)生的積極影響也被檢驗和證實。有關(guān)角色負(fù)荷的相關(guān)研究，指出超負(fù)荷的多重任務(wù)壓力給團(tuán)隊成員工作所帶來的負(fù)面情緒和不利影響。同時，由于任務(wù)型角色的缺失所帶來的一部分角色任務(wù)的不合理分配、任務(wù)分配不明確等問題，也會影響團(tuán)隊整體的創(chuàng)造性績效水平[13]，因此，需要將其納入到團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的探索性評價指標(biāo)中。
團(tuán)隊結(jié)構(gòu)異質(zhì)性一般用來描述團(tuán)隊成員在社會特征和認(rèn)知特征上的差異性。一些相關(guān)領(lǐng)域的研究從人口統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)角度入手，將團(tuán)隊成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、功能性認(rèn)知背景等方面來測量成員結(jié)構(gòu)的各方面差異程度，并將上述各方面特征歸類為認(rèn)知類別異質(zhì)性指標(biāo)和社會類別異質(zhì)性指標(biāo)[14]。同時，進(jìn)一步分析了相關(guān)指標(biāo)與團(tuán)隊創(chuàng)造性和有效性的關(guān)系，通過對各類別指標(biāo)的驗證分析，多數(shù)研究傾向于認(rèn)為易于識別的異質(zhì)性即社會類別異質(zhì)性可能帶來負(fù)面影響；而不易識別的異質(zhì)性即認(rèn)知類別異質(zhì)性，在一定程度上更有利于團(tuán)隊創(chuàng)造性的發(fā)展。因而，團(tuán)隊成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、專業(yè)背景等指標(biāo)，可以作為考察團(tuán)隊異質(zhì)性結(jié)構(gòu)對團(tuán)隊創(chuàng)造力影響的探索性研究指標(biāo)。
三、 團(tuán)隊創(chuàng)造力的探索性指標(biāo)確立
團(tuán)隊創(chuàng)造力由個體創(chuàng)造力概念延伸而來，涉及個體和團(tuán)隊層面各因素作用下的團(tuán)隊整體的創(chuàng)造性特質(zhì)。來自管理心理學(xué)和組織管理學(xué)的相關(guān)研究，分別將團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍和團(tuán)隊創(chuàng)造性產(chǎn)出作為評價團(tuán)隊創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。
從團(tuán)隊的情境因素入手，管理心理學(xué)的相關(guān)研究將產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的團(tuán)隊氛圍視為團(tuán)隊創(chuàng)造力的表現(xiàn)；將發(fā)生在團(tuán)隊內(nèi)部的成員間的交流、溝通和開放式的創(chuàng)造性氣氛視為團(tuán)隊的創(chuàng)造氛圍[15]。這種內(nèi)部的創(chuàng)造性氛圍有別于文化，并不涉及團(tuán)隊內(nèi)部隱含的價值觀、信念和行為準(zhǔn)則等。團(tuán)隊內(nèi)部的創(chuàng)造氛圍更多地用來描述團(tuán)隊在一定時間范圍內(nèi)，穩(wěn)定的開放性、創(chuàng)造性的狀態(tài)，反映了團(tuán)隊氛圍對于新穎性、創(chuàng)造性工作的支持與否。對于團(tuán)隊內(nèi)部創(chuàng)造氛圍的考察，主要來自創(chuàng)造主體，也就是團(tuán)隊成員對團(tuán)隊內(nèi)部環(huán)境的感受，即圍繞團(tuán)隊成員周圍的團(tuán)隊環(huán)境是活躍的還是刻板的、是保守的還是開放的、是互動的還是緊閉的、是支持創(chuàng)造性的還是墨守成規(guī)的，來判斷科研團(tuán)隊的創(chuàng)造力。因而，需要將團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍作為科研團(tuán)隊創(chuàng)造力的評價指標(biāo)，考察團(tuán)隊內(nèi)部氛圍是否具有活躍性、開放性、互動性和創(chuàng)造性等特點。
而組織管理領(lǐng)域的研究中，跨層次的組織創(chuàng)造力模型[2]以團(tuán)隊和個人創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出作為衡量組織中各層面創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)。基于人力資源管理戰(zhàn)略的創(chuàng)造力研究[16]，將鼓勵和支持創(chuàng)造性發(fā)展的團(tuán)隊環(huán)境作為團(tuán)隊層面的創(chuàng)造力評價指標(biāo)之一。針對科研團(tuán)隊的創(chuàng)造力評估，一些學(xué)者將科研團(tuán)隊的創(chuàng)造力定義為，科研團(tuán)隊通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明而體現(xiàn)出來的團(tuán)隊整體特性[4]，包括團(tuán)隊整體的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)造性成果。因而，衡量科研團(tuán)隊的創(chuàng)造力，就需要考察面向團(tuán)隊科研目標(biāo)和科研任務(wù)的創(chuàng)造性成果產(chǎn)出。在研究型大學(xué)科研團(tuán)隊的案例分析中，團(tuán)隊的科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出是考察團(tuán)隊創(chuàng)造力的主要評價指標(biāo)，這不僅是由于科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出情況容易掌握，更是因為科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出多寡能夠更清晰、明確地反映案例科研團(tuán)隊現(xiàn)階段團(tuán)隊氛圍下的創(chuàng)造行為活動結(jié)果。
四、 案例科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)對團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響分析
對研究型大學(xué)科研團(tuán)隊的案例研究調(diào)查，主要面向研究型大學(xué)的國家重點實驗室下屬的科研團(tuán)隊，通過前期預(yù)備調(diào)研，選擇了3個來自不同學(xué)科研究領(lǐng)域、處于不同發(fā)展階段、且屬于不同團(tuán)隊結(jié)構(gòu)類型的研究型大學(xué)科研團(tuán)隊。根據(jù)案例研究的通用做法，為了尊重被調(diào)查科研團(tuán)隊成員的意愿，保護(hù)案例研究中所涉及科研團(tuán)隊的科研信息，在下一步的研究描述和討論中，將隱去涉及團(tuán)隊及所屬實驗室的具體名稱。
（一）案例科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)各指標(biāo)的概述與分析
在對研究型大學(xué)科研團(tuán)隊的探索性案例研究中，根據(jù)以上科研團(tuán)隊成員個體能力各項指標(biāo)開展資料收集、訪談和實地調(diào)研，逐一收集信息，并進(jìn)行歸納整理，得到3個研究型大學(xué)科研團(tuán)隊的成員個體能力、角色配置、異質(zhì)性結(jié)構(gòu)等方面各指標(biāo)信息，并概況分析如下：
A案例：團(tuán)隊作為導(dǎo)師—學(xué)生型結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊，成員主要是由研究生指導(dǎo)教師及博士、碩士研究生成員構(gòu)成的。團(tuán)隊的科研任務(wù)主要面向環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)污染化學(xué)、污染控制化學(xué)與技術(shù)、廢水高級氧化還原處理技術(shù)和環(huán)境功能納米材料的設(shè)計與應(yīng)用。指導(dǎo)教師與學(xué)生成員在專業(yè)知識水平和科研工作能力和經(jīng)驗上存在一定差距；從團(tuán)隊的角色任務(wù)安排來看，該團(tuán)隊具有一般意義上的領(lǐng)導(dǎo)角色、一般執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者和支持者也就是輔助角色；團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者不僅鼓勵團(tuán)隊成員在本學(xué)科領(lǐng)域開展科研創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊在污染控制化學(xué)與技術(shù)等多個研究方向上取得了科研創(chuàng)新成果。不過，由于團(tuán)隊成員科研經(jīng)驗和能力上的差異，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者需要承擔(dān)多重角色的任務(wù)職責(zé)，具有較大的角色壓力，而一些學(xué)生成員卻并不明確自己的角色任務(wù)所在。該團(tuán)隊人口統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)差異并不顯著，大多數(shù)團(tuán)隊成員為年齡在30歲以下的男性成員，受教育水平和專業(yè)背景存在一定差異但并不顯著。
B案例：作為學(xué)科型團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊，團(tuán)隊成員主要由該實驗室海岸及近海結(jié)構(gòu)工程相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科研工作的專家、具有各級職稱的教師、博士后科研人員以及博士研究生構(gòu)成。他們在計算力學(xué)、材料科學(xué)等方面具有深厚的知識基礎(chǔ)和研究背景，來自多學(xué)科領(lǐng)域的成員能夠?qū)崿F(xiàn)科研思維和工作方法的有益補(bǔ)充。該團(tuán)隊的角色任務(wù)與原有的學(xué)科建制有著密切聯(lián)系，學(xué)科帶頭人即是團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者，具有中高級職稱的骨干教師和科研人員，是團(tuán)隊科研任務(wù)的主要執(zhí)行者，博士后科研人員和博士研究生作為一般執(zhí)行者和支持者；領(lǐng)導(dǎo)角色任務(wù)主要是團(tuán)隊科研工作的組織和統(tǒng)籌，并不存在多重的角色任務(wù)壓力。同時，大多數(shù)團(tuán)隊成員都有著明確的科研工作職責(zé)和任務(wù)安排，沒有發(fā)現(xiàn)明顯的多重角色壓力和任務(wù)角色缺失。從團(tuán)隊結(jié)構(gòu)異質(zhì)性來看，成員構(gòu)成較為復(fù)雜，年齡構(gòu)成具有較大程度的差異，成員的性別、受教育程度等方面的差異并不顯著。
C案例：作為項目團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊，團(tuán)隊成員主要由該實驗室本學(xué)科領(lǐng)域的科研人員、外單位該學(xué)科領(lǐng)域的專家及相關(guān)產(chǎn)業(yè)研發(fā)部門的科研人員構(gòu)成。由于團(tuán)隊科研任務(wù)面向新能源車輛動力、車輛電控、車身輕量化等研究方向，科研工作涉及計算力學(xué)、材料科學(xué)、化學(xué)、電氣等多學(xué)科專業(yè)背景的交叉研究。因而，成員具有多樣化的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。面向項目任務(wù)合作需要，角色配置既沿襲原有學(xué)科建制的任務(wù)分配特點，又結(jié)合了團(tuán)隊的項目任務(wù)需要，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)科帶頭人，既承擔(dān)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)角色又承擔(dān)團(tuán)隊的主要科研工作，還負(fù)責(zé)團(tuán)隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)工作。其他成員各自承擔(dān)了相應(yīng)的工作任務(wù)，并有著較為明確的角色安排；不過，對于團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者來說，多重任務(wù)職責(zé)存在一定的角色壓力；成員的年齡分布較為廣泛，涵蓋各個年齡階段，男性成員占大多數(shù)，特別是具有中高級職稱的科研人員，絕大多數(shù)都是男性，這與該團(tuán)隊的科研工作方向有很大關(guān)系。
（二）案例科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)與團(tuán)隊創(chuàng)造力指標(biāo)的統(tǒng)計匯總
根據(jù)探索性案例研究調(diào)查獲得的科研團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊創(chuàng)造力的各項指標(biāo)信息，進(jìn)行分類統(tǒng)計和匯總（見表1），為進(jìn)一步比較分析提供依據(jù)。
3個案例團(tuán)隊都具有較高的團(tuán)隊創(chuàng)造性成果產(chǎn)出，也具有較好的團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍，因而，3個團(tuán)隊的團(tuán)隊創(chuàng)造力總體水平較高。同時，綜合考察團(tuán)隊結(jié)構(gòu)各項指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，案例團(tuán)隊在成員的知識水平、專業(yè)技能、個體創(chuàng)造能力、任務(wù)角色配置、領(lǐng)導(dǎo)角色的支持等指標(biāo)上，都具有較好的反映，說明案例科研團(tuán)隊成員大多具備團(tuán)隊任務(wù)需要的知識水平和專業(yè)技能，具有較好的科研創(chuàng)造能力，團(tuán)隊角色配置較為合理。并且，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能夠支持創(chuàng)造性的設(shè)想并鼓勵團(tuán)隊的創(chuàng)造性活動，這表明了團(tuán)隊成員的知識水平和專業(yè)技能、個體創(chuàng)造能力、任務(wù)角色配置和領(lǐng)導(dǎo)角色支持幾項指標(biāo)對團(tuán)隊創(chuàng)造力具有正向影響。另一方面，案例團(tuán)隊在團(tuán)隊角色壓力、社會類別異質(zhì)性指標(biāo)的總體水平較低，即大多數(shù)案例團(tuán)隊的成員不具有多重角色和角色任務(wù)模糊所帶來的科研工作壓力，而團(tuán)隊成員在年齡、性別等社會類別方面的差異程度較低，表明了團(tuán)隊角色壓力和社會類別異質(zhì)性可能對團(tuán)隊創(chuàng)造力具有負(fù)面影響。此外，從各案例團(tuán)隊在認(rèn)知類別異質(zhì)性指標(biāo)的水平來看，大多數(shù)案例團(tuán)隊成員的受教育水平和科研經(jīng)驗構(gòu)成存在一定程度的差異，但差異程度不顯著。而團(tuán)隊成員的專業(yè)背景異質(zhì)性結(jié)構(gòu)卻因團(tuán)隊實際情況不同而表現(xiàn)不一。其中，兩個案例團(tuán)隊的成員都具有不同程度的專業(yè)背景差異，而專業(yè)背景差異程度較小的案例團(tuán)隊也表現(xiàn)出了增強(qiáng)團(tuán)隊成員專業(yè)背景差異的期望，也說明了認(rèn)知類別異質(zhì)性對團(tuán)隊創(chuàng)造力具有正向影響。
第9篇：探索性研究的特點范文
關(guān)鍵詞：初中物理實驗課 探索性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育
實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)內(nèi)容中的重點，也是一個難點。物理實驗教學(xué)的成敗及效果直接影響著學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，影響著學(xué)生對物理知識的認(rèn)識、理解、應(yīng)用，影響著學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。搞好物理實驗教學(xué)，探索實驗教學(xué)的方法和技巧是物理教師義不容辭的責(zé)任，我在物理學(xué)科中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”實踐中選取了物理實驗課教學(xué)為切人點，在多年的教學(xué)探索、實踐中，我感覺到收獲頗豐。
一、初中物理實驗課教學(xué)與“探索性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的幾大優(yōu)勢
1.初中物理教材中對實驗的設(shè)計，是進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的最好素材
初中物理教學(xué)中純課論的講解很少，實驗貫穿了整個初中物理教學(xué)過程。初中物理實驗大致可分為“練習(xí)型”實驗，如“用刻度尺測長度”；“驗證探索型”實驗，如“歐姆定律”演示實驗等；另外還有“測量型”實驗，如“用電流表測電流”等。這些實驗中，除少數(shù)“練習(xí)型”實驗外，其它實驗都具有一定程度的探索性，所以物理實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”教育有著充分的、厚實的教學(xué)素材，是取之不盡、用之不竭的探索、探究的源泉。
2.有利于學(xué)生科學(xué)思維方法的形成及科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成
初中物理實驗中有許多在設(shè)計思想上包含著對自然現(xiàn)象、規(guī)律的感悟和靈性，有些實驗規(guī)律甚至是物理學(xué)家經(jīng)歷漫長、曲折的探索才歸納總結(jié)出來的，這些閃耀著人類思想光輝實驗內(nèi)容大多是物理學(xué)發(fā)展史上的精髓，每個物理教師都必須傾注其精力，充滿激情地向每一個學(xué)生全面展示其無窮魅力。在這些實驗中，需要學(xué)生明確前人的探索目標(biāo)、探索方法、途徑，讓學(xué)生仿佛是在親自經(jīng)歷的情景中感受科學(xué)家的科學(xué)思維過程的形成和堅持不懈探索未知世界的人格魅力及科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
當(dāng)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極作用，使他們在教師引導(dǎo)下通過自身體驗、探索、研究去認(rèn)識自然、改造自然，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。物理實驗具有直觀、真實、形象和生動等特點，如果教師創(chuàng)設(shè)合理情景、激化矛盾、激發(fā)探究欲望，那么，“探究性學(xué)習(xí)”所需要的氛圍形成了。在初中物理實驗課教學(xué)中實施“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)可更大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、如何在實驗中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”
1.細(xì)心研究，精心準(zhǔn)備
在進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”實驗研究中，要上一節(jié)有水準(zhǔn)的物理實驗課，我認(rèn)為課前要精心準(zhǔn)備這樣幾項：其一，認(rèn)真分析實驗內(nèi)容中所包含的科學(xué)思想、科學(xué)方法，依此設(shè)計“探究性學(xué)習(xí)”過程；其二，明確完成“探究性學(xué)習(xí)”任務(wù)所應(yīng)采取的“探究方法”或“探究手段”；其三，為激化矛盾、激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想的形成，還必須考慮如何合理創(chuàng)設(shè)“探究情景”。
2.調(diào)動學(xué)生探索的積極性、創(chuàng)造性
素質(zhì)教育中的一個重要組成部分是學(xué)生主動發(fā)展。在“探究性學(xué)習(xí)”實踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生主動探索熱情，教師有時需要大膽地'由學(xué)生自己提出“探究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)、確定“探究方法、手段”甚至獨立完成整個“探究操作過程”。
3.拓寬實驗范圍，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”持久深入地開展
