形式與政策課程總結精選(九篇)

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第1篇：形式與政策課程總結范文

［關鍵詞］課堂教學 辯論賽 教學改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0213-02

辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強、針鋒相對、自由開放、發(fā)人深省等特點，是思維活躍的青年學生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學子的廣泛關注。在大學本科教學，特別是專業(yè)課的課堂教學，探索多樣化和新穎的教學方式方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，是大學教育教學改革和創(chuàng)新的一個重要方面。筆者在上學期的教學實踐中，結合所授課程的實際，開展了課堂教學引入辯論賽的改革探索。本文根據(jù)筆者所進行的實踐探索，總結此次教學方式方法改革的經(jīng)驗和教訓，進而提出大學本科課堂教學引入辯論賽的原則、要求與關鍵環(huán)節(jié)，為今后這一教學改革的推廣提供參考和借鑒。

一、課堂教學引入辯論賽的實踐探索

近年來筆者擔任《中國公共政策》課程的主講教師?！吨袊舱摺肥茄芯恐袊舱邔嵺`的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產(chǎn)生、發(fā)展、演變的軌跡，并運用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發(fā)展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應用性較強的特點?，F(xiàn)實中對各種政策取向經(jīng)常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學方式。因此筆者在講授這門課的過程中進行了引入辯論賽的教學改革。此次改革探索的基本內容和做法有以下幾個方面。

（一）辯論賽的發(fā)動

首先進行本次辯論賽的發(fā)動工作。動員和發(fā)動學生積極參加課程辯論賽，充分調動廣大學生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調動了學生參加辯論賽的熱情和積極性。

（二）辯論題目的確定

接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據(jù)《中國公共政策》授課的內容安排，在講授的幾個領域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關注、意見分歧爭議較大的領域，因此筆者確定在住房政策領域進行選題。通過考察近年來我國住房政策領域的熱點問題，筆者確定了“當前的房地產(chǎn)調控會不會達到預期目標”作為本次辯論賽的辯論題目。關于這個問題，由于當前的房地產(chǎn)調控正在進行之中，尚無最終結果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當，不存在哪一方因為觀點而占據(jù)優(yōu)勢的問題，十分適合通過隨機抽簽確定觀點的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學生公布。

（三）辯論隊的組建

辯論賽題目公布之后，就開始由學生自由組合，組建各個辯論隊。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊。這樣可以吸納更多的學生參加辯論賽，讓更多的學生有參與的機會。每支辯論隊由四名學生組成，因此需要16名學生參加辯論賽。辯論隊組建的基本方式是學生們自愿報名，經(jīng)過教師認可后進行自由組合，組成各支辯論隊。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進行了一些調控工作。一是在課下動員有獨立見解、思維活躍、口才好的學生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊至少要有一名女生。學生們組成辯論隊之后，將辯論隊成員名單上報給教師。

（四）課下的準備

四支辯論隊組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊均派出一名代表進行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊確定了自己所辯論的觀點。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊課下進行相關資料收集、人員分工、發(fā)言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準備工作。同時，為充分發(fā)揮學生的主動性，鍛煉培養(yǎng)學生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學生擬定辯論賽的規(guī)則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經(jīng)驗的學生擔任本次辯論賽的主持人。

（五）辯論賽的舉行

辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規(guī)則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊3分鐘時間）、自由辯論（每隊10分鐘時間）和總結發(fā)言（每隊2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調動未參加辯論的其他學生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環(huán)節(jié)，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團，在比賽的最后進行了比賽結果的評定和點評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發(fā)放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊表現(xiàn)的優(yōu)劣、辯論賽的效果等進行了整體的總結和評論。

二、關于課堂教學引入辯論賽的思考

從辯論賽的現(xiàn)場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊準備較為充分，隊員發(fā)言有理有據(jù)、資料數(shù)據(jù)豐富、思路清晰而縝密，同時現(xiàn)場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現(xiàn)場觀眾也積極參與，通過提問與發(fā)言等形式與辯論隊員進行互動。當然，本次課堂教學的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學本科課堂教學推廣這種改革，使課堂教學辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。

（一）課堂教學引入辯論賽的必要性

長期以來，我國大學本科課堂教學特別是專業(yè)課課堂教學往往習慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸?shù)慕虒W方式，教師居于課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。在這種教學模式下，雖然教師努力講授，但學生只能被動接受教師的講解，不能發(fā)揮自己的主動性，因而往往缺乏學習的興趣和積極性，教學的效果并不好。通過課堂教學引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)教學方式的缺陷，提升課堂教學的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學的中心的局面，使學生成為教學的中心，促進學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學生要主動查找和收集相關的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。未直接參加辯論賽的學生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學生消極敷衍、僅為應付考試的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發(fā)人深省的特點，使辯論賽對青年學生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進學生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復雜性。辯論賽就一個辯題設立正反兩方進行論辯，為了樹立自己的觀點，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進學生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認識到社會問題以及解決社會問題的復雜性。

（二）注意課堂教學辯論賽的特殊性

課堂教學中的辯論賽，整體上采用了一般辯論賽的外在形式，包括辯論賽的基本規(guī)則和程序環(huán)節(jié)等，但同時也要注意它與一般辯論賽的區(qū)別，注意課堂教學辯論賽的特殊性。這種區(qū)別和特殊性主要表現(xiàn)在：第一，目的追求不同。課堂教學辯論賽的目的是為了啟迪學生對社會問題的思考，要讓辯手和觀眾聽后有恍然大悟之感，所以它并不注重輸贏，它所追求的其實是以一種辯論的形式理解一個問題。而一般的辯論賽的本質是一場比賽，它被賦予的目的是贏得比賽，從而為單位或團體爭光，順便在此過程中參加者能鍛煉一下能力。第二，后續(xù)影響不同。一般的辯論賽主要強調辯論技巧、辯論氣勢、語言風格等因素，對要探討的辯題本身卻有一定的掩蓋作用，雖然觀眾有時能猜出誰會贏，但對辯題的實質以及所揭示問題的理解仍不透徹。而課堂教學辯論賽的勝負主要看觀點的科學性和論辯的充分有力，較少受其他因素影響，觀眾聽后對辯題的實質以及所揭示的問題的理解十分透徹。第三，課堂教學辯論賽的環(huán)節(jié)程序也要進行若干調整。比如砍掉了一般辯論賽的攻辯環(huán)節(jié)，延長了自由辯論的時間，目的是為了更充分地進行辯論；給觀眾互動環(huán)節(jié)留出更多的時間，是為了促使在場但沒上場的學生積極思考和參與，促進辯手和觀眾之間的思想交流，最終也有利于透徹理解社會問題。

第2篇：形式與政策課程總結范文

論文摘要村鎮(zhèn)規(guī)劃作為一門規(guī)劃類的專業(yè)方向課，課程內容具有綜合性、實踐性強的特點。案例教學作為一種有效的課堂教學方法，廣泛應用于理論性強的課程。將具有典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃案例應用于課堂教學，可取得較好的教學效果。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃等地理學類、城鎮(zhèn)規(guī)劃類本科專業(yè)的專業(yè)方向課，其涉及我國農村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護等諸多方面的規(guī)劃與開發(fā)的現(xiàn)實問題，是一門政策性、綜合性、現(xiàn)實性較強的專業(yè)課。伴隨著我國全面推進小康社會、加大力度解決“三農”問題、積極貫徹農業(yè)土地流轉政策，以達到促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展的根本目的，村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設發(fā)展領域的重要性日益提升。與此相對應，在全國各高校相關專業(yè)培養(yǎng)計劃中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開設日益增多，教學改革與研究的開展也得以深入，課程的教學效果也日益提升。

案例教學作為管理學等學科常用的一種行之有效的課程教學方法，其教學效果是顯而易見的。這種方法主要是通過為學生在課堂理論教學中創(chuàng)設一種特定的典型的教學案例或現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的場景，使學生在該案例或場景中自主分析、比較、決策和總結，最終實現(xiàn)對現(xiàn)實案例的最為直觀的感受和實踐經(jīng)驗的總結與升華，達到將典型案例與課堂教學理論相結合的教學目的。

1村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的特點

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程作為一門重要的規(guī)劃類專業(yè)方向課，以農村各級居民點的方方面面的規(guī)劃、設計與實施為研究對象。具體來講，通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)地了解掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃的任務、基本原理、操作程序與工作方法、規(guī)劃內容與技術經(jīng)濟層面的分析等;了解村鎮(zhèn)規(guī)劃領域同城市化、城市發(fā)展等政策方面的緊密關系，學會利用村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)知識進行基本的實踐，為后續(xù)規(guī)劃類課程的開展奠定原理與實踐的基礎。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學內容綜合性、相關學科知識交叉性、實踐性均比較強，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1. 1課程內容綜合性強

城鎮(zhèn)規(guī)劃作為一個城市發(fā)展與建設的藍本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規(guī)劃層面，是作為一個整體存在的。因此，村鎮(zhèn)總體規(guī)劃涵蓋了村鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展的內涵與外延，同時決定村鎮(zhèn)在空間布局、經(jīng)濟發(fā)展、工程建設、文化傳承等層面的發(fā)展方向。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的綜合性也體現(xiàn)于此，在教學內容、教學方法的選取上要充分考慮這一特點。

1.2相關學科知識交叉性強

城市規(guī)劃本身就是一門交叉學科，所涉及的相關學科和工程技術層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設領域而言，其涉及的學科又具有獨特性，例如村鎮(zhèn)用地布局、村鎮(zhèn)道路規(guī)劃、農宅院落布置、公用設施規(guī)劃、舊村鎮(zhèn)規(guī)劃、古村鎮(zhèn)改造、村鎮(zhèn)環(huán)境保護與村鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)等。

1.3課程內容實踐性強

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程內容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點，在此基礎之上，更要重視其實踐性強的層面。該課程與具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設行為緊密相連，理論層面的教學內容本身就是規(guī)劃建設實踐工作的總結，源于實踐，指導實踐。因此，在課程內容的組織選取上，選擇典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設計建設實例，才能做到理論聯(lián)系實際，夯實課程知識體系的基礎，取得良好的教學效果。

1.4課程理論內容要嚴格遵照國家標準

《鎮(zhèn)規(guī)劃標準》(GB 50188-2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設計建設領域的國家標準，明確規(guī)定了規(guī)劃設計的各項細節(jié)，在進行規(guī)劃設計的時候必須嚴格遵守。因此，在組織教學內容的時候，也應該著重考慮對國家標準中的各項規(guī)定進行重點分析與講解。但是，國家標準的內容作為一種行政規(guī)定，在教學過程中不夠生動形象，如果將具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設計實例和《鎮(zhèn)規(guī)劃標準》的條款相結合進行教學，既可以加深對“國標”的掌握，又會對具體的案例有直觀的體會。

2案例教學法在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學過程中的實施

2. 1基本思路

筆者認為，在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中實施案例教學的基本思路為:首先選取某地區(qū)的特定村鎮(zhèn)，將該村鎮(zhèn)作為規(guī)劃與設計的對象，為學生提供基礎的資料與圖件;然后明確該區(qū)域規(guī)劃的任務、內容、原則與基本方法，由學生通過網(wǎng)絡搜索、查閱統(tǒng)計年鑒等多種方法自主收集規(guī)劃需要的其他相關資料，在此基礎上，對該區(qū)域進行初步的分析與討論，同時引導學生運用己經(jīng)具備的規(guī)劃原理和相關方法來解決案例中的現(xiàn)實問題;最后，引出該區(qū)域已經(jīng)通過或己經(jīng)實施的具體村鎮(zhèn)規(guī)劃方案(含文本與相關圖件)，與學生自行得出的初步方案進行對比分析，總結經(jīng)驗和不足，最終達到使學生對理論的認識與運用水平得以升華的目的。 轉貼于

2. 2案例的選取

案例的選取是否得當是該方法能否取得良好的教學效果的關鍵問題。

1)案例應具有典型性、代表性和對比性。在規(guī)劃類課程中成功運用案例教學的關鍵在于典型性村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的選取上。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經(jīng)濟社會特征的村鎮(zhèn)規(guī)劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規(guī)劃基本理論相結合。例如，選取典型性的南方村鎮(zhèn)與北方村鎮(zhèn)進行對比，選取沿海和內陸地區(qū)、平原和高原地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)等有代表性的、可進行對比的案例，從而使學生在習得基本理論的同時，對各案例具有代表性的地理要素對規(guī)劃、布局和建設產(chǎn)生的現(xiàn)實影響有更為深刻的理解和體會。

2)案例應具有時效性與新穎性?？v觀某一城市或區(qū)域歷年的規(guī)劃方案可以得出以下結論:在城市規(guī)劃領域，時效性和新穎性是非常重要的特征，因為很多村鎮(zhèn)規(guī)劃的理念與決策和時代特征以及國家宏觀政治經(jīng)濟政策息息相關。因此，案例的選取應選擇時效性強、能夠反映近期城市化發(fā)展趨勢和國家宏觀政策導向的典型性案例，從而使學生加深對城鎮(zhèn)規(guī)劃政策敏感性層面的認識和理解。

3)案例應側重于現(xiàn)實科研項目。由于村鎮(zhèn)規(guī)劃領域發(fā)展迅速，相關教材等資源相對缺乏，而教材內容又略顯滯后于發(fā)展的實際情況，因此在應用案例教學時，要側重于將教師自身從事的相關在研項目，特別是本區(qū)域的項目，來彌補教學中教材的相對滯后性，拓展學生的思路和眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時使學生對該領域的科研工作有一定的實踐經(jīng)驗，以此來促進日后的規(guī)劃工作和科研工作更好地開展。

2. 3案例教學在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中的實施

在選取典型性的、優(yōu)秀的村鎮(zhèn)規(guī)劃實例的基礎上，教師可選用引導式、啟發(fā)式的課堂教學內容組織形式。例如，教師手中己有備好的某村鎮(zhèn)規(guī)劃的實例，包含文本和圖集(選取自近年來全國村鎮(zhèn)規(guī)劃方案評比中的獲獎項目)，但在實施案例教學之前，該實例并不提供給學生，而是將該村鎮(zhèn)的基礎情況通過圖、文、表格、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式出現(xiàn)，待學生了解該區(qū)域基本信息后，引導學生一步一步地進行多方面、多層次的分析和討論，在整個過程中穿插學科基本理論和方法的講授和啟發(fā)。經(jīng)過約一節(jié)課的討論后，在基本達成共識的前提下，給學生提供現(xiàn)實方案，與學生方案進行對比分析與講評，總結優(yōu)點，分析不足，達到使案例教學升華的目的。在充分對比討論之后，通過課后作業(yè)的形式將文字部分的撰寫和規(guī)劃圖的編繪工作完成，使整個案例教學形成一個閉環(huán)。同時，這也是一個完整的制定村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的工作流程，通過課堂教學得以實現(xiàn)。

第3篇：形式與政策課程總結范文

關鍵詞：大學生就業(yè)指導課 師資 理論 實踐 內容 形式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0157-01

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示：2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達727萬，再創(chuàng)歷史新高，當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻，就業(yè)工作已進入關鍵時期。對大多數(shù)父母、大學生而言，就讀大學是尋求滿意崗位的實現(xiàn)途徑之一。在這種就業(yè)形勢嚴峻，家長、大學生期望值過高情況下，提前做好就業(yè)準備至關重要。就業(yè)課程，作為就業(yè)準備的重要環(huán)節(jié)之一，課程的質量、形式、內容，對大學生了解就業(yè)形勢，內容，技巧起著關鍵性作用。因此，大學生就業(yè)指導課程的相關問題是高校就業(yè)指導中心，指導教師隊伍深入探索的重點之一。

1 授課教師隊伍架構合理性的探討

目前，大多數(shù)高校師資行政隊伍多為碩士生、博士生畢業(yè)后直接進入高校的人員組成，相對缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，而目前就業(yè)指導課的師資一般來自高校內部師資行政隊伍，較少從外聘人員授課。實際上，作為就業(yè)指導課程的授課者，不僅需要擁有專業(yè)的授課、從事就業(yè)工作的經(jīng)驗，而且要熟知企業(yè)的相關事項。因此，要完善教師隊伍的架構，建議采取校內外人員平均聘用方式，多途徑挑選師資：（1）教師隊伍：從高校內部教師隊伍中采取試講方式進行選拔，而決定試講結果的人員組成架構最好為：高校管理高層、就業(yè)指導中心人員、各專業(yè)教師代表以及學生代表。（2）行政隊伍：從高校學生管理人員、就業(yè)指導中心工作人員中進行篩選，學生工作管理人員，一般較為熟知學生大學四年學習和生活，了解學生職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣有利于因材施教；高校就業(yè)指導中心的人員，一般較為熟悉就業(yè)形勢以及政策。有利于學生提前了解就業(yè)形勢和政策內容。（3）企業(yè)高管：教育的目標是培養(yǎng)與市場需求相符合畢業(yè)生。企業(yè)高管，對于企業(yè)運作，市場需求的定位和了解比校園老師更為熟知，這有利于學生在了解教育就業(yè)政策的同時，與實際工作環(huán)境相接軌。（4）優(yōu)秀校友：校友資源是每個高校的豐富資源，校友熟知本校學生各階段的需求，親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，可以現(xiàn)身說法，更加具備說服力。

2 課程理論知識與實踐內容平衡性的探索

就業(yè)課程的合理設置，對學生能否充分學習就業(yè)過程中相關注意事項及做好就業(yè)準備，起著關鍵作用。理論知識過多，學無以致用，實踐內容過多，對理論和政策把握不準。因此，只有理論知識及實踐內容的相結合，恰當?shù)姆峙浔壤?，方能對學生的學習起到幫作用。建議課程設置時的步驟和分配可以如下：（1）形勢分析、就業(yè)政策：為學生掌握實踐技能奠定堅實基礎，充分擁有自信和做好心理準備；（2）簡歷制作、面試技巧、禮儀課程：邁入公司的途徑基本是通過筆試、面試，進入筆試面試的前提是遞交簡歷，在簡歷中脫穎而出，如何簡歷的制作非常關鍵。當進入了筆試和面試，面試技巧以及禮儀，會大大提高面試的成功率。（3）公司運行模式，員工管理辦法、同事關系處理等課程：從校園踏入社會，是正式開始體驗理論知識轉變成實踐經(jīng)驗的過程，所以在即將邁出校園的階段，讓學生提前感受企業(yè)文化，了解真正企業(yè)運行模式，讓學生在正式邁入社會之前能有一個過渡和心理準備，有利于學生更快融入工作中，適應社會工作環(huán)境。（4）企業(yè)參觀、實習：在就業(yè)指導課程的收尾環(huán)節(jié)，帶領學生到就業(yè)實習基地進行參觀實習，將學生將前期所學理論和實踐知識運用于實際工作中，在工作中總結經(jīng)驗，這樣更能實現(xiàn)大學生就業(yè)指導課程的意義和目的。

3 各科目具體內容及形式多樣化的探討

科目的內容與形式應依據(jù)科目教師的特點及課程的側重點而進行設置和調整。而內容設置方面的共同點在于：各科目內容必須與本門課程設置的目的相匹配，并切入重點。舉本人面試禮儀課程內容為例：禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。不止要講解面試禮儀在職場中的重要性，同時要教會學生一些具體的面試細節(jié)和注意點。所以本課程內容在設置上基本包括著裝、坐姿、交流等內容。而讓學生全面掌握知識，不止是追求內容新穎和豐富，課堂形式也要具備多樣化。課堂上應秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)授課方式，研發(fā)新穎舒適的多媒體課件，使用網(wǎng)絡媒體，與學生交流互動。在本人面試禮儀的課堂上：從面試服裝的著裝，到坐姿的得體性，乃至敲門禮儀，采取現(xiàn)場提問，演示，視頻播放多樣形式。比如面試服裝環(huán)節(jié)，上禮儀課我會自己先穿著正裝，讓學生對我的著裝進行點評和討論，然后我再進行著裝講解。坐姿方面，不管男女坐姿，我均會邀請一名學生，讓學生先進行自身認為得體的坐姿演示，其它學生進行點評，然后我再邊播放標準面試坐姿視頻，邊針對動作的要點進行講解。

由于大多數(shù)高校的就業(yè)指導課一般設置在大學三年級，甚至是四年級的上學期，這時很多畢業(yè)生正忙于準備畢業(yè)論文或為畢業(yè)后的前途做打算，加上父輩的一些傳統(tǒng)觀念以及學生的自我意識，使得就業(yè)指導課程在開設的源頭就缺乏根基。只有不斷增強師資配置的合理性、內容設置的豐富性、形式開展的多樣性，才能提升就業(yè)指導課程在大學生心目中的含量。也只有這樣，學生才能積極、主動地學好本門課程，配合指導老師的課程和安排，并將所學知識運用于實踐中，才能實現(xiàn)就業(yè)指導課程的真正意義和目的。

參考文獻

[1] 梁自珍.淺談大學生就業(yè)指導課程存在問題及教學改革.科技信息[J].科技信息雜志社，2012（17）.

第4篇：形式與政策課程總結范文

［關鍵詞］Seminar教學法;財政學;課程設計

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)02－0119－03 doi:10．3969/j．issn．1671－5918．2016．02．056

一、引言

財政學是一門研究政府理財或公共理財?shù)膶W問。隨著我國經(jīng)濟與社會的迅速發(fā)展，經(jīng)濟改革與財稅改革不斷推進，財政制度與政策的不斷創(chuàng)新，財政學也在不斷的更新與發(fā)展。財政學屬于應用經(jīng)濟學，應用性和實踐性比較強，其教學注重培養(yǎng)學生分析和解決財政和稅務方面問題的能力，在教學過程中需要學生積極主動參與。目前，我國許多高等院校在《財政學》的教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結合最新的財經(jīng)新聞來進行案例討論，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調動學生學習的積極性和主動性。Seminar教學法是一種新型的講授式教學，將討論法與研究法相結合，注重學生的積極參與，教師在教學過程中積極引導學生進行獨立思考，共同探討和研究問題。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生多方面的能力和素質，比如學生的自學能力、思維能力、表達能力等。研討式教學法將科研與教學密切結合，真正做到教學相長，重視學生主動參與，強調老師與學生之間的課堂互動，對于提高學生的綜合素質具有重要作用。因此，本文主要研究Seminar教學方法在《財政學》教學中的應用，并進行了課堂設計和實踐，對于學生進一步深化掌握財政學專業(yè)知識和活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和綜合素質具有一定的作用和意義。

二、《財政學》應用研討式教學法的必要性

(一)《財政學》課程的性質、目標與特點

財政學也叫公共經(jīng)濟學，屬于經(jīng)濟學的一個分支，從政府的角度研究經(jīng)濟學，如何借助于政府經(jīng)濟制度和政府功能，有效地配置稀缺資源從而達到效率與公平兩大經(jīng)濟目標。財政學不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經(jīng)濟體制之下財政如何通過自身的特殊機制來實現(xiàn)政府的經(jīng)濟職能及其運行規(guī)律，其主要內容包括財政收入、財政支出、政府預算和財政政策等內容。《財政學》是經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，其先修課程主要有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等?！敦斦W》這門課程的教學目標是要求學生掌握財政學的基本概念和主要理論，對財政收入、財政支出、政府預算和財政政策等內容有清晰而深刻的認識和理解，認識到財政在整個國民經(jīng)濟中的重要作用和主要地位，特別是在社會主義市場經(jīng)濟中的職能和作用，能夠理論結合實踐，運用所學財政理論深入分析社會經(jīng)濟的各個方面，評析當前的經(jīng)濟形式和經(jīng)濟政策。《財政學》這門課程的主要特點包括:一是理論性和實踐性都比較強，財政學的理論研究主要集中在公共財政理論、稅制結構理論、政府預算和政府采購、國債理論、轉移支付等等，理論體系比較健全，同時財政學也是緊密結合了我國國民經(jīng)濟中的方方面面如財政收入、稅收、財政支出、宏觀調控等;二是財政學與經(jīng)濟學、稅法、政治經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等多學科相互融合;三是教學內容比較豐富，主要包括了財政概念和理論、財政收入、稅收制度、公債理論、財政支出、政府預算、政府采購、財政政策與貨幣政策、財政關系等。

(二)《財政學》課程的現(xiàn)狀分析

目前，從上課情況來看，《財政學》在教學目標、教學方法、考核方式和考核內容方面主要存在以下問題:一是在教學目標方面，存在定位不清晰的問題。《財政學》屬于理論性較強的一門學科，教學內容比較枯燥和難懂。目前，《財政學》在教學目標方面主要側重于財政概念、理論的講解，從而使得學生難以理解，影響學生的學習。二是在教學方法方面，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結合最新的財經(jīng)新聞來進行案例討論，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調動學生學習的積極性和主動性。三是在考核方式方面，考核方式單一，主要以閉卷考核為主，期末考試成績占60%，平時成績占40%，學生主要采用期末“沖刺”應付考試，不利于學生能力和素質的培養(yǎng)。四是在考核內容方面，目前《財政學》的考核內容主要以財政收入、財政支出、財政預算以及財政政策和貨幣政策等內容的相關概念和理論為主，忽略了運用財政學相關理論來探討實際熱點問題的考核;而考試的題型主要以名詞解釋題、簡答題、論述題等記憶性的內容為主，學生往往考完就忘記了所學內容，沒有真正理解《財政學》的相關概念和理論，禁錮了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

(三)《財政學》應用Seminar教學法的必要性

一方面，Seminar教學方法采用教與學雙向交流方式，學生可以對教學內容進行自由討論，提出自己的看法和主張;老師則鼓勵學生積極參與，并在討論中加以指導。這種教與學的雙向互動，避免了傳統(tǒng)教學過程中教與學的斷裂，幫助學生主動地吸收和理解各個知識點，同時通過頭腦風暴法激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。另一方面，《財政學》的理論性和實踐性比較強，與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活結合緊密，非常適合采用Seminar教學法。將財政學根據(jù)課時安排劃分教學模塊，每一個教學模塊就是一個討論的主題，老師首先對主題的內容與要求進行說明，然后學生自主收集和整理相關資料寫出報告并在上課期間進行展示，接著進行發(fā)言和討論，最后進行總結和評價。因此，改變和創(chuàng)新《財政學》的教學模式就顯得非常有必要，應當進一步明確教學目標，合理安排教學內容，改變傳統(tǒng)的教學方法，引進Seminar教學法，采用多方位、多角度的綜合考評方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

三、《財政學》運用Seminar教學法的課堂設計與實踐

(一)Seminar課堂設計的原則

針對目前《財政學》課程存在的問題，按照提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質的要求，改變過去的教學模式和考核模式，引進Seminar教學法，提高學生的學習積極性，真正使得學生理解和掌握財政知識和理論?！敦斦W》運用Seminar教學法進行課堂設計應當遵循以下原則:一是教與學互動原則。Seminar教學法注重教與學之間的雙向互動，注重學生的課堂參與，給予學生更多的自，針對財政學相關研討主題進行獨立思考和探索、自由發(fā)言和討論，讓學生成為課堂的主體和中心，老師主要是進行引導、鼓勵和評價。二是循序漸進原則。財政學在教學內容、過程和方法上應當堅持由淺入深、由易到難的循序漸進原則。首先從生活中的一些財政現(xiàn)象入手，然后過渡到相應的財政理論，再到財政理論的新研究等難點內容，這也是符合學生的認知規(guī)律。三是啟發(fā)性與民主性原則。老師應該根據(jù)學生的具體情況和特點安排教學內容，適度把握教學的重點和難點，并通過一些生活中的財政現(xiàn)象和熱點問題啟發(fā)學生，從而激發(fā)學生的學習積極性、自主性、創(chuàng)造性，積極主動地參與到課堂討論。另外，老師應當為學生營造一種開放的、寬松的、積極的學習氛圍，課堂教學建立在民主、平等的基礎上，鼓勵學生以民主、平和的態(tài)度進行教學溝通和學術討論。

(二)Seminar課堂設計的思路

根據(jù)國內外學者的研究，Seminar教學法有固定的教學程序和步驟，《財政學》運用Seminar教學法進行課堂設計應當包括以下步驟:一是上課前的準備工作。老師應當根據(jù)Seminar教學法的特點制定財政學的教學計劃，具體包括課時的安排、教學模塊的進度，研討的主題、內容和任務，研討的方式和提綱，報告的撰寫及注意事項、預期的目標和效果以及教學實施要求等內容。前期的教學準備工作很重要，直接影響到課堂教學的效果。二是確定研討主題。老師應當根據(jù)每個教學模塊確定研討的主題。研討的主題應當緊扣教學內容，反映財政學的重點和難點，可以選取經(jīng)濟生活中的財政現(xiàn)象和問題，激發(fā)學生的興趣，另外研討的主題應當具有一定的廣度和深度。三是學生撰寫研究報告。老師可以根據(jù)上課班級的學生人數(shù)，將學生分為3－6人一組，要求學生針對研討的主題通過書籍、報紙、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等多種途徑自主收集和整理相關資料，根據(jù)老師的要求撰寫研究報告。四是課堂發(fā)言與討論。學生將研究報告制作成PPT，并在課堂上登臺發(fā)言展示。老師鼓勵臺下的學生進行提問，針對研討的主題進行相互討論，讓學生暢所欲言。同時老師應該對討論的主題進行引導，鼓勵膽小的學生發(fā)言，適時糾正一些錯誤的觀點，提出一些創(chuàng)新的觀點。另外老師還需要記錄每個學生在討論中的表現(xiàn)。五是老師總結與提高。在課堂發(fā)言和討論結束后，老師應該對每個小組的表現(xiàn)進行總結，歸納整理學生的發(fā)言匯報情況，總結學生的各種觀點，對表現(xiàn)好的同學、新穎的觀點進行肯定，同時指出存在的問題和不足。通過總結，是對學生的發(fā)言和討論進行梳理，啟發(fā)學生深入思考，加深學生對財政學相關理論的理解，提高學生運用財政學理論解決具體問題的能力。六是教學效果的評價與反饋。在Seminar課堂結束后，老師可以將事先制作好的教學評價單發(fā)放給學生，讓學生對課堂的教學效果進行評價，主要包括資料的收集與整理、報告的內容與方式、語言表達、教學效果等內容，為改進學生的報告技能和課堂教學效果提供反饋信息。

(三)Seminar課堂的實踐

本文以廣東培正學院2013級經(jīng)濟學專業(yè)的兩個班為例，一個班為45人，一個班為48人。選用的教材是儲敏健、楊君昌主編的《財政學》(第三版)，教學內容為1－4篇，即緒論部分、財政支出、財政收入、政府預算及政府政策。這兩個班都采用Seminar課堂教學。首先是教學計劃的設計，根據(jù)財政學的主要內容劃分幾個教學模塊，確定研討的主題和具體的學時分配，并將教學計劃表發(fā)給學生，讓學生按照進度準備相應的主題報告和PPT。其次是Seminar課堂的教學安排，以一次課三個學時(即45×3=135分鐘)為例進行課堂的教學安排。最后是學生成績的評定，根據(jù)學生在每堂課的presentation展示和發(fā)言情況進行評分，給出最終成績。通過《財政學》課程采取Seminar課堂教學改革，一方面通過創(chuàng)新教學方法，加強了教學互動，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生真正理解和掌握財政學的相關知識和理論，提高了實踐能力和綜合素質;另一方面通過創(chuàng)新考核模式，使學生進一步熟練運用財政學等主要課程的基本理論和方法，培養(yǎng)和提高其分析解決實際問題的能力。同時，在Seminar課堂教學中，還要注意把握學生發(fā)言和討論的范圍，不要偏題，同時研討主題的選取一定要能夠引起學生興趣，另外老師自身要做好充分的教學準備，才能有效地發(fā)揮Seminar課堂教學的效果。

四、結論

《財政學》課程采用Seminar課堂教學，進一步完善其教學過程，增強課堂教學的互動，激發(fā)學生的學習興趣，綜合考核學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐能力和綜合素質，從而達到提高教學效果和質量的目標。《財政學》作為經(jīng)濟學專業(yè)學生的必修課程，其他經(jīng)管類專業(yè)的學生也可以作為選修課。學生通過《財政學》Seminar課堂教學，一方面能夠進一步掌握國家財政收支、財政稅收、政府預算、財政政策和貨幣政策等方面的理論和方法，另一方面鍛煉自身文獻檢索、語言表達、思辨能力等，提高實踐能力和綜合素質。

參考文獻:

［1］吳本來．研討式教學的應用實踐［J］．河南教育學院學報(自然科版)，2012(3):64－65．

［2］程金亮．體驗研討式教學模式在國際投資學課程教學中的應用［J］．湖北第二師范學院學報，2012(12):102－107．

［3］駱永明．改進高校財政學課程教學的思考［J］．安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2014(2):107－108．

［4］曲巖．財政學課程教學創(chuàng)新研究［J］．中國成人教育，2014(14):170－171．

第5篇：形式與政策課程總結范文

【關鍵詞】高職；建設法規(guī)；課程；教學改革

面對新時期國家“十二五”規(guī)劃綱要對職業(yè)教育發(fā)展提出新要求，高等職業(yè)院校承擔起了轉變經(jīng)濟發(fā)展方式所需人才培養(yǎng)的歷史重任。相應的，高職高專的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質技能型人才”調整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。作為培養(yǎng)未來建筑業(yè)骨干力量的土木、建筑、工程管理類高職院校，也應培養(yǎng)適應法制化建設進程中既懂得土木、建筑、工程管理專業(yè)知識又掌握法律知識的專門人才[1]。在此背景下，對具有較強理論性和實踐性的《建設法規(guī)》課程教學內容及方法進行改革探索有著重要意義。

一、建設法規(guī)課程的特點

1.1 跨學科性、內容多

隨著我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，人們?yōu)榱耸沟媒ㄔO法規(guī)所涉及到的內容更加全面，就將各個學科中的相關內容應用到建設法規(guī)中。建設法規(guī)的內容主要包含工程建設項目程序法規(guī)、建筑法、土地管理法、城鄉(xiāng)規(guī)劃法、工程建設執(zhí)業(yè)資格法規(guī)、建設工程合同法、房地產(chǎn)法規(guī)和相關法規(guī)[2]。

1.2 知識的抽象性

《建設法規(guī)》課程所涉及到的教學內容，并不像其他的工程類教學內容那樣比較直觀，可以通過公式、圖像或者實際案例來進行表達[3]。

1.3 課程政策性強，課時有限

《建設法規(guī)》課程內容政策性強，與國家經(jīng)濟發(fā)展政策、法律法規(guī)和規(guī)范的變化及更新密切相關，但一般高職院校的授課時限僅有40個學時左右。

二、課程改革的內容和方法

2.1 及時更新教材內容，做到因材施教

基于《建設法規(guī)》課程的特點分析，我們在授課時應及時改進教學課程教材，把最新的建設法律法規(guī)應用到教學中；也可以把一些執(zhí)業(yè)資格考試（如建造師）真題作為練習題，以提高學生學習的積極性和興趣。同時，針對不同專業(yè)，在相關法律、法規(guī)和規(guī)范的教學內容上應有所區(qū)別。例如，建筑工程技術專業(yè)側重于建筑法、建設工程合同管理法和勘察設計法，工程造價專業(yè)側重于招投標法和合同法，工程監(jiān)理專業(yè)則側重于施工質量、安全和工程監(jiān)理法的學習等，在教學內容上做到因此施教。

2.2 教學方法多元化，提高教學效果

針對建設法規(guī)課程學時少、內容多的特點，既要保證完成教學任務，又要切實保證教學效果，必須將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段有機整合[4]?，F(xiàn)將《建設法規(guī)》課程部分授課內容可采用的教學方法總結如表2-1。

表2-1《建設法規(guī)》課程內容及授課方法表

注：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法；小組討論法是在教師的指導下，學生以小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法；角色扮演、模擬演示：讓學生以老師的角色進行備課、授課及評論的一種教學方法；案例分析法：通過全程案例教學，幫助學生了解建設項目的過程，讓學生在分析案例過程中找到相應的法律條文，從而激發(fā)學生的思維潛力及協(xié)作學習能力的一種教學方法。

2.3優(yōu)化考核方式，提高學生自主能到性和實踐性

課程考試形式建議采取書面考核和課堂成績相結合的方式。其中，書面考核成績占40%，考核的形式可以以考卷或者論文的形式表現(xiàn)；課堂成績占60%，具體包括學生的出勤率、在課堂上討論時的參與程度和對案例分析的深入度等。這樣不僅能夠克服單純卷面考試的弊端，又能夠把學生參與課堂案例討論和模擬演練的積極性調動起來。

三、結語

本文對建設法規(guī)課程教學內容進行較系統(tǒng)的闡述，從崗位需求和學生的發(fā)展角度出發(fā)對教學方法嘗試改革，以培養(yǎng)學生今后進行相關專業(yè)工作“知法、懂法、用法”的法律意識和法律運用手段的能力。

參考文獻

[1]黃潔麗.《建設法規(guī)》課程教學方法改革中對案例教學法的應用[J].法制與經(jīng)濟，2012，12（333）：123～124.

[2]馬楠.《建設法規(guī)與典型案例分析》[M].機械工業(yè)出版社，2011年7月第一版

第6篇：形式與政策課程總結范文

關鍵詞：畢業(yè)生；離校教育；模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0207-02

每年六月，都是高校畢業(yè)生離開校園的日子。在這特殊的六月，畢業(yè)生的心態(tài)錯綜復雜，起伏不定。這其中有找到工作的欣喜，也有找不到工作的焦慮，既有對外面世界的渴望，也有對踏出校園的恐懼，還有同學間復雜的感情恩怨和對學校的抱怨?？傊厴I(yè)季的各種矛盾潛在地影響著學校的和諧穩(wěn)定和畢業(yè)工作的順利進行。這就要求學校各個相關部門，特別是班主任，做好思想教育預案，分析和把握畢業(yè)生的心理動態(tài)，針對不同學生采取不同的教育方式，探索畢業(yè)生離校前思想教育新思路、新途徑，做到以人為本，提前預防，整體引導，切實做好畢業(yè)生離校前的教育管理和服務工作，確保校園的安全穩(wěn)定與和諧。為此，經(jīng)過三年的實踐，我們按照時間順序，結合實際總結出“六維一體”的畢業(yè)生離校教育模式。

一、開展“就業(yè)形勢政策與職業(yè)規(guī)劃教育”——上好一堂就業(yè)形勢政策與職業(yè)規(guī)劃課

每年四月份，各地公務員省級聯(lián)考逐漸開展，這個時候大部分畢業(yè)生都還在考公務員、考研以及找工作的糾結中，對考研、考公務員及就業(yè)形勢缺乏了解，對未來的職業(yè)選擇充滿疑惑。針對這種情況，我們要把工作做到前面，以人為本，耐心細致地做好形勢政策與職業(yè)規(guī)劃教育。讓畢業(yè)生了解就業(yè)形勢與政策，建立合理的人生職業(yè)規(guī)劃，消除對即將踏入社會的恐懼感和迷茫感，教育引導畢業(yè)生做好應對機遇和挑戰(zhàn)的心理準備，做好合理的職業(yè)規(guī)劃。首先，我們要認真?zhèn)鬟_和落實學生處的就業(yè)形勢分析，積極尋找信息，幫助畢業(yè)生客觀了解當前的就業(yè)形勢，用準確的數(shù)字和真實的案例讓學生全面了解專業(yè)前景，正確處理學生找工作、考研與考公務員的關系，宣傳當前政府為鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的國家政策和當?shù)卣?，引導畢業(yè)生確立符合實際的就業(yè)期望值，增強畢業(yè)生對畢業(yè)后順利就業(yè)的信心。其次，我們每年四月份都會邀請專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師為學生進行職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生樹立“職業(yè)規(guī)劃”的觀念，克服就業(yè)過程中的隨意和浮躁。提前打好“預防針”，讓學生對未來可能遇到的就業(yè)困難做好心理準備，初步引導畢業(yè)生合理的工作目標和發(fā)展方向。通過以上步驟，使畢業(yè)生對接下來三個月可能遇到的情境做好心理準備，幫助他們處理好就業(yè)、擇業(yè)、心理等困惑，以飽滿的熱情、積極的心態(tài)面對未來。

二、健康心理教育

再上一次特殊的心理課。每年畢業(yè)季，除了畢業(yè)、離別等正?，F(xiàn)象外，還有一些我們不得不正視的普遍問題，如畢業(yè)前的消極心理、不正常的情感表達、毀壞公物，甚至為了逃避現(xiàn)實而自殺的嚴重不負責任的行為。這些行為很大程度上都源于心理上的問題。為此，有必要針對畢業(yè)生特殊群體再上一次特殊的心理課程。這次心理課程的針對性要強，要通過心理暗示和認知行為及生命教育等心理學方法積極引導畢業(yè)生面對正常的分別情緒，正確面對所遇到的挫折并指出適當?shù)陌l(fā)泄途徑?？傊?，要通過特殊的心理課程，在一定程度上確保畢業(yè)生能夠順順利利、平平安安地離開校園，走向社會。

三、法制安全教育——舉辦一場法制安全講座

舉辦法制安全講座主要有兩個原因，第一個原因是畢業(yè)生認為自己即將畢業(yè)，置校紀校規(guī)甚至國家法律于不顧，以校園“老大”自居。在校內不遵守作息時間，擅自離校，沖動解決日常遇到的問題。在校外，頻繁的“散伙飯”導致酒后惹是生非等非理性事件。第二個原因是大學生長期在校園學習、生活，在一定程度上與社會脫節(jié)。為了畢業(yè)生更好地適應社會，出校門后能夠遵紀守法，順利融入社會，我們特意舉辦一場法制講座。例如，我校基礎醫(yī)學院法醫(yī)學系目前共有三名律師，每年五月份，學生實習回來之后的第一堂課就是讓我系的律師講一堂與畢業(yè)生緊密相關的法律知識講座。近三年，所有畢業(yè)生都順利畢業(yè)，文明離校。

四、黨員離校教育——再舉一次右手，重溫入黨誓詞

黨員的思想政治教育工作是一個系統(tǒng)工程，對黨員的離校教育是思想政治教育工作的總結和升華。畢業(yè)生黨員的思想政治教育不是可有可無的，經(jīng)行一次正式的黨員離校教育，通過“再次舉起右手，重溫入黨誓詞”的形式，增強黨員畢業(yè)生在離校之際對黨員身份的認同，樹立對黨的事業(yè)的堅定信心，有助于其在今后的工作崗位中爭先創(chuàng)優(yōu)，做好模范，帶好頭。

五、感恩教育——再說一次感謝

畢業(yè)的季節(jié)除了即將分別的悲傷，在網(wǎng)絡留言里還有畢業(yè)生處處可見的感謝話語。作為一名教育工作者，我們積極引導好同學們之間以及學生對學校、對老師的感恩之心，開展一次感恩教育主體班會。在這個主題班會上引導學生思考在畢業(yè)之際還能為母校做些什么，潛移默化地影響學生安全文明離校。學校也積極以人為本，為畢業(yè)生離校提供便利溫情的服務，讓學生對母校留下美好回憶，增強畢業(yè)生對母校、對老師、對同學的懷念之情，進一步教育畢業(yè)生在以后的工作學習中學會感恩、學會團結、學會關愛。

六、未來有約——寫一封給未來的信

畢業(yè)生群體雖然心態(tài)錯綜復雜，但都對未來充滿向往。我?；A醫(yī)學院法醫(yī)學系在畢業(yè)生離校前都會讓學生們寫一封給未來的信。在寫信過程中學生不僅僅展望未來，還能對大學做一個總結，重新梳理大學的點滴路程。這種形式取得了較好的效果，有的學生反應“寫著寫著眼淚就流出來了”。班主任將這些畢業(yè)生的信保存好，等到以后畢業(yè)生再相聚時將這些信再交給學生。這封寫給未來的信能讓畢業(yè)生們沉靜下來，認真思索那些讀書日子的得與失，思考之后的人生規(guī)劃，鞭策他們?yōu)槲磥硪徊揭徊侥_踏實地地奮斗。

“六維一體”畢業(yè)生離校教育模式還只是一個探索，實施近三年來，取得了一定的效果，畢業(yè)生懷著對母校的眷戀和感恩，安全文明離校。針對畢業(yè)生教育這個復雜系統(tǒng)的工程，還有很多途徑值得我們探討和嘗試。

參考文獻：

[1]黃希庭.大學生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王智新，馮時林.論大學生法制教育[C].北京：中國國際廣播出出版社，2002.

第7篇：形式與政策課程總結范文

（一）課程內容多、理論深、范圍廣國際金融研究內容較多，涵蓋了國際收支、外匯、外匯市場、匯率、匯率制度安排、外匯管制、國際儲備制度、國際金融市場、國際資本流動、國際金融危機、國際貨幣體系、國際金融機構的基本概念、形成原理、控制方法、時滯效應等，具有內容多、理論深、范圍廣的特點，學生學習起來有一定的困難。

（二）課程時效性強國際金融市場瞬息萬變，新的現(xiàn)象、新的事件、新的問題在國際金融領域中層出不窮。近年來，國際金融理論得到了快速地發(fā)展，特別是在國際金融市場理論、匯率決定理論和國際經(jīng)濟政策協(xié)調理論等方面都取得了較大的成果。因此，國際金融課程具有極強的時效性。在教學過程中，一定要結合新的現(xiàn)象進行分析，并時常借鑒國內外在國際金融研究方面取得的新成果。

（三）課程實踐操作性強國際金融課程的實務操作部分主要涉及到匯率的折算、進出口報價、外匯風險防范、進出口貿易融資、套利套匯等業(yè)務。匯改以來，人民幣與其他國家貨幣的匯率不斷進行調整，匯率風險怎樣防范以及在進出口中如何報價等內容在實際工作中越來越重要。不少學生反映這個部分的內容很難理解，在具體操作中有難度。實務操作部分的教學對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，在具體操作過程中，卻往往受到學生基礎薄弱、課程自身復雜等方面的制約。正是由于國際金融課程實務操作部分的“難理解”與“難操作”的特點，教師就必須依據(jù)工作內容和流程設計教學內容，選取來自于企業(yè)真實工作內容的案例，結合現(xiàn)實的國際金融現(xiàn)象進行講解。教學方法和手段要適合高職學生的特點，摒棄純理論式的計算，計算內容要與實際工作相關，計算的難度要循序漸進，同時要加大學生自主練習的力度。

二、教學改革的方法與手段

（一）課堂教學課堂教學在注重多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機結合的基礎上，主要采用以下教學方法或手段。

1.課堂講授教學法課堂講授作為傳統(tǒng)的教學方法，老師可以在講授中突出重難點，把大量的信息及時傳遞給學生，是一種常用的教學方法，所以同樣適用于本課程。

2.多媒體教學法把更多的理論知識和其他信息，通過圖文并茂的教學方式表現(xiàn)出來，達到立體教學的效果。運用形象、直觀的多媒體技術可以創(chuàng)造出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。多媒體教學對解決系統(tǒng)的理論問題，理解復雜的邏輯關系和課程結構的展示效果很好。特別是在需要豐富的數(shù)據(jù)資料、圖表來說明和論證時，效果尤其明顯。如在國際收支平衡表的分析中，多媒體的教學具有獨特的優(yōu)勢。

3.設問啟發(fā)式教學法對一些國際金融熱點問題，可以采取設問啟發(fā)式教學法。例如進行“人民幣升值的利弊分析”等熱點問題的專題討論、案例分析、政策效果分析等等?？上扔山處熱槍χR點或金融現(xiàn)象提出問題，讓學生分組進行討論，最后由教師分析、點評、總結。設問啟發(fā)式教學法能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生能將所學知識和理論應用于實踐的能力。

4.課堂互動教學法教師和學生通過經(jīng)常性的交流溝通，相互促進，使教與學有機地結合在一起，課堂45分鐘不全由教師進行填鴨式的教學。每一章節(jié)授課后學生和教師分別進行總結，學生先提出自己的問題或不清楚的知識點，或者是現(xiàn)實中的熱點金融問題，教師可先讓其他學生為提問的同學解答，之后再補充總結。教師也可以向學生提出一些基本問題，由學生通過思考、收集資料、課下討論提出解決方案，教師對學生的解決方案做現(xiàn)場點評。雙向互動式教學方法增加了教師的動力和壓力，促使教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，提高了學生學習的主動性和積極性，使他們能夠感受到學習的樂趣和師生之間的平等關系，增進師生之間的思想與情感的交流，提高了教學效果。

（二）實踐教學為了強化學生的相關技能，可以借助校企合作單位的平臺及校內的實訓室、自主實驗室等進行模擬股票市場、模擬期貨市場、模擬外匯市場以及網(wǎng)上銀行業(yè)務等仿真實踐教學，通過實踐，縮短學校和企業(yè)之間的距離，增強學生對所學內容的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能順利進入工作崗位。

（三）網(wǎng)絡教學網(wǎng)絡學習是學生鞏固課堂知識，擴充學習廣度的有效方式。課程任課教師可利用課程主頁BBS論壇，騰訊QQ，采用網(wǎng)上答疑、討論等多種形式對學生進行的課外指導。課外指導通過因材施教，因人施教，能擴展學生的視野，充分滿足不同學習程度和學習興趣的學生要求。

三、課程考核方式

第8篇：形式與政策課程總結范文

【關鍵詞】SKIP 教學 當代世界經(jīng)濟與政治

作為“兩課”課程教學之一的《當代世界經(jīng)濟與政治》，是基于經(jīng)濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學校開設的理論課程。國際風云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復雜性與教學方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學研究不僅僅能夠更好地幫助大學生進行相關知識的學習，豐富不同學科學生的國際視野，同時也為國家建設提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發(fā)展以及綜合國力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學方式，將課堂當作學生發(fā)揮其主體性，構建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學習方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W習方式，讓學生逐漸從“要我學”走向“我要學”。SKIP理論將教學分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關內容有關的故事的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎上，提煉出有關課程內容的知識點，這樣可以讓學生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學生自己對課程內容的認識，總結出有關課程學習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學理論的核心，也是檢驗學生主動性學習的關鍵一步。它通過學生提問，教師回答或者學生相互提問相互回答的實踐形式使學生的課堂主體性得到充分發(fā)揮?？梢哉f，在SKIP教學法中，教師能夠將相對抽象枯燥的概念與具體生動可觀的案例事件結合起來，使得學生能夠對課程內容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學法學生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經(jīng)濟與政治教學活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經(jīng)濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：

1. 實踐中透視著很強的理論性

《當代世界經(jīng)濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經(jīng)濟現(xiàn)象或事件，而是希望透過這些現(xiàn)象了解到當今國際社會生活的基本內容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學科。很多大學生因為看不到其實踐背后的理論性特質，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學好這門課程，沒有注重運用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經(jīng)濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。

2. 內容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當代世界經(jīng)濟與政治》的課程內容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟和政治主題，以及相應的外交、教育和文化等方面的內容。它們有的發(fā)生在20世紀中期，有的發(fā)生在20世紀末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問題和新信息，并引導學生對這些新問題信息進行相關分析。

3. 課程本身具有較強的綜合性

《當代世界經(jīng)濟與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟、政治與外交等主要內容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學科性質的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟政治現(xiàn)象入手，分析總結這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學科理論和多現(xiàn)實維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟、世界政治和外交學的相關內容，同時也要了解政治學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學等相關學科的基本常識。

三

與《中國近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當代世界經(jīng)濟與政治》的課程特點決定了該課程內容變化性相對較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質，使得授課對象呈現(xiàn)出復雜多元的知識結構，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導。而針對《當代世界經(jīng)濟與政治》綜合性強、教學面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現(xiàn)和調動學生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，筆者在基于SKIP理論的基礎上將課堂教學內容分為四個流程：

1. 設立專題，依據(jù)專題展開故事教學

設立專題的目的是為了幫助學生梳理出《當代世界經(jīng)濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學。因為《當代世界經(jīng)濟與政治》課程內容的寬泛性和復雜性，使得很多學生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導學生對這門課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結合教材的內容，筆者將教材化為“當代世界的經(jīng)濟發(fā)展”“當代世界的政治發(fā)展”“當展中國家的經(jīng)濟與政治”“當達國家的經(jīng)濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設立兩個相關專題。例如“當代世界的經(jīng)濟發(fā)展”板塊下可以設立“當代世界經(jīng)濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關專題；再如“當展中國家的經(jīng)濟與政治”板塊下可以設立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關的故事為起點展開課堂教學，學生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關專題上。

2. 設置問題，以問題調動學生的積極主動性

問題的設置以課本的知識為依托，以能夠引導學生對當代世界經(jīng)濟與政治的走向趨勢持續(xù)關注為目的，其內容應當建立在學生已經(jīng)對課程相關內容有了一定興趣和了解的基礎上，這樣才能夠充分調動學生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學方法中的“P”步驟，主要是考驗學生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設置必須結合相關專題的講解，必要時要讓學生也提出問題，進行相互探討。教師要根據(jù)問題的設置側重某一個方面的分析、講解和總結，力爭使得對問題的探討具有現(xiàn)實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結

與分組總結對應的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學生通過問題形成自己對相關知識的理解和認識。為了能夠讓每個學生都積極參與到對問題的理解、討論和總結中，劃分的小組中人數(shù)不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結。最后每個組的總結心得要由一名代表向全班同學講解，由全班同學對該總結進行評價，再由任課老師對相關總結和評價進行把關，對有一定創(chuàng)新性觀點的可以進行擴展，寫成相關論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學老師都沒有重視的地方。許多大學老師認為，大學教育與中學教育并不可同日而語，大學生無論是在學習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學生，因此沒有必要強制性地在課后布置學習任務。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學生對自己課程的學習情況?？梢哉f，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設置和相關討論得出的知識能不能被學生主動地吸收和消化，課后的相關檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內容，要求學生查閱相關文獻資料并進行問題的解答是讓學生真正獲取并穩(wěn)定知識的一個重要環(huán)節(jié)。

可以說，基于SKIP理論的《當代世界經(jīng)濟與政治》的教學能夠在教與學的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學生充分發(fā)揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現(xiàn)了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]周長峰，劉燕. 當代世界經(jīng)濟政治專題式研討[J]. 高教研究，2010（9）.

第9篇：形式與政策課程總結范文

關鍵詞：《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》；實踐教學；課堂實踐；校外實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0315-02

《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》（以下簡稱《教程》）課程以“五觀”教育為核心、以“四個認同”教育為目的，突出了在黨的民族政策照耀下新疆取得的偉大成就，是一門具有鮮明的新疆地方性特色的思想政治理論課程。根據(jù)、教育部聯(lián)合下發(fā)的“5號文件”精神，在每一門思想政治理論課上畫出一定數(shù)量的學時專門用于實踐教學。在《教程》課程教授中，實踐教學對于提高教學實效性起著非常重要的作用，通過教師引導、學生親自調查、親自參與、親自感受，實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一，對學生的綜合素質的提高有很大的幫助，面對新疆復雜多變的情況，讓學生自主地學習，也能夠讓大學生自覺堅定反對分裂主義的信念、提高大學生認識和研究當今民族問題的能力。

一、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》實踐教學應該注意的幾個問題

（一）要提高思想認識，消除模糊認識和錯誤看法

1.從教授主體來看，《教程》課規(guī)定學時很有限，要在保證課堂教學時間的前提下開展實踐教學，因為實踐教學受客觀環(huán)境的限制，同時需要大量的組織工作，使教學部門很難安排。很多教師做好的實踐方案也因為受主觀和客觀因素無法實施，打擊了教學積極性，對實踐教學抱有可有可無的觀點，對實踐教學的必要性和重要性認識不足導致實踐教學很難開展，從而影響整體的教學效果。

2.從教授客體來看，學生容易產(chǎn)生錯誤的認識，認為實踐教學是“由老師帶領著學生外出放松游玩”，或者讓學生“自由活動”，而忽視了實踐教學的根本任務，即是讓學生理論聯(lián)系實際，使學生在社會實踐活動中受教育、加深對課堂教學中所學知識的理解，培養(yǎng)他們的責任感和使命感，提高學生綜合素質。這種錯誤認識使實踐教學偏離了教學目標，影響教育的實效性。

（二）應注重全面發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性

1.實踐課堂具有較大的自主性，直接影響學生在活動中的表現(xiàn)，部分感興趣及有責任壓力的學生會積極準備，而相當一部分讓自己成為旁觀者。

2.社會上一些不良思想的影響使學生本能排斥政治思想理論課，認為教授內容一無是處，空無一物，自然導致部分學生缺乏參與實踐的積極性。

3.大學生在思維上趨向獨立自主，有了突出自我、投入社會的愿望，但是因為長期習慣于被動接受知識的模式，很難在短時間體現(xiàn)出自主意識、自覺意識和創(chuàng)新意識。

（三）要準確把握理論與實踐之間的“度”

理論是指導實踐的基礎和前提。學生的實踐活動是為了讓學生能更全面更準確了解理論內容，然而現(xiàn)實情況是在教學中常常出現(xiàn)了顧此失彼的局面，使得思想政治理論課教學效果大打折扣。如何在教學中較好達到兩者兼顧，是眾多授課教師思考的問題。

二、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》實踐教學的基本思路和途徑

（一）豐富教師自身的理論素養(yǎng)，提高課程實踐指導技術

在《教程》的教授過程中，要求教師對“五觀”和“四個認同”有全面的了解和把握，對教材提及的理論內容不僅有所掌握，還要擴大其外延，對教材一些過于抽象和過于形式的內容有重組和條理化的能力，如在講授專題二兼收并蓄，共建新疆中，因為民族較多，分組進行各民族演示時，學生掌握的資料和提出的問題要求教師要對主體13個民族有全面的了解，有了深厚的理論功底，才會在講授中游刃有余，也為開展實踐活動打好前提和基礎。同時教師還應提高自身實踐指導技術，學生是實踐化課堂的主體，離開了教師的組織、引導和啟發(fā)，主體將不容易把握在課程中的思路及方向。在實踐化課堂教學過程中，各種情況和問題會隨時出現(xiàn)，容易偏離課堂教學中所要掌握的理論知識。如何化解問題，做到及時的、有效的引導，是授課教師尚需加強的素質。

（二）課堂實踐、校內實踐和校外實踐緊密結合

思想政治理論課教學應該是受教育者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合[1]。讓學生親自參與，從體驗中獲得深刻的主體的感悟，使之內化為積極思想和生活體驗，促進其由“被動接受”到“主動參與”、由“漠不關心”到“充滿激情”的轉變。

1.課堂實踐內容主要包括討論法、案例法、多媒體演示、主題演講、辯論、角色互換等教學方法，這也是教師最常用的實踐方法?！督坛獭氛n是新疆的特色課程，針對學生的生源地不同，教師的實踐活動設計應當有針對性，力求讓新疆的學生更加了解熱愛新疆，疆外的學生正確認識新疆，如在專題一骨肉相連，中華一家中新疆和內地的經(jīng)濟文化交流時，分組讓學生搜集資料，課堂上采用討論和座談的方式讓學生闡述從古至今新疆和內地的經(jīng)濟文化交流，讓全班學生明白新疆和內地關系緊密，新疆是祖國不可分割的一部分。根據(jù)不同的教學內容采用不同的實踐教學方法，目的是調動學生的學習積極性，使學生主動參與其中，形成教師和學生互動的良好氛圍，通過教師的引導和總結能讓學生更好地了解理論內容，取得教學實效。

2.校內實踐內容，與校園文化活動聯(lián)系起來，要求學生按照要求，積極參加社會活動或校內大型活動，所參加的活動一定是與所學理論知識有關聯(lián)的內容，以新疆農業(yè)職業(yè)技術學院為例，每年五月是民族團結月，學校會開展很多相關活動，教師可以根據(jù)課程《教程》內容要求學生參加民族團結知識競賽、說說我身邊的民族團結小故事等活動，做好活動記載，寫出活動的總結報告，報告活動過程中的所思、所想，并且總結活動成效，最后納入期末考核成績中。

3.校外實踐內容，即社會實踐內容。要創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學方式，在時間安排上要平時與假期相結合、課堂內外相結合，在形式多樣化前提下給學生更多的選擇余地，這也要求教師最大程度利用校外資源。社會實踐內容主要包括三個層次：一是淺層次的社會實踐，如參觀考察博物館等；二是帶著理論學習中的問題進行調研，教師要承擔指導學生準確提煉問題、科學分析問題、正確評價問題的責任，切忌使社會實踐變異為“放羊課”。如《教程》第七專題科學發(fā)展，民族繁榮中，分組讓學生搜集關于新疆少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展資料，從吃、穿、住、用、行五個方面展示新疆的巨大變化，結合新疆經(jīng)濟工作座談會和亞歐博覽會等大的熱點問題，加深理論深度，讓學生對理論內容有更全面和更加系統(tǒng)的了解。三是更高層次的社會實踐，即讓學生正視新疆在發(fā)展過程中存在的問題。如《教程》中關于民族問題的闡述，新疆對新疆發(fā)展的危害等，教師要把握好理論與實踐的關系，要先將理論知識給學生闡述明白，然后再通過大量的圖片、視頻展示向學生補充說明，可以要求學生利用假期參觀歷史文化遺跡、愛國主義教育展覽，從而堅定自己的信念，明確自己的立場，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）積極探索“大思政”教育模式

“大思政”教育模式即把思想政治理論課教學工作與學生工作處、團委等部門開展的日常教育相融合，即構建“大思政”教育教學體系。

把學工處、團委等部門開展的日常教育和主題教育等有關內容納入教育體系；把理論課實踐教學環(huán)節(jié)與團委開展的公益活動、社團活動、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、素質拓展、校園文化活動等融合為一體；把學工處的學生日常行為考核納入課堂平時成績，這樣可以最大限度挖掘學生的潛力和發(fā)揮他們的主觀能動性。

按照“大思政”的教育觀，可以整合資源，“學工”和“思政教學”兩支隊伍在角色和工作職能上相互轉化，形成學生思想政治教育的合力，避免課堂教學與課外教育在內容上重復，在資源上浪費。雖然在實施和組織過程中有一定困難，但是相信這是提高教學實效性的有力措施，應積極推行。

總之，《教程》課程的講授，要始終抓住課堂教學方法的改革不放松，要靈活多變，使學生沿著從理論到實踐，又從實踐到理論的思維軌跡來完成對民族理論與民族政策課的學習，改變學生對課程枯燥乏味的錯誤性認識，讓這門課程變成學生衷心喜愛，終身受益的課。