輪滑課程精選(九篇)

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第1篇：輪滑課程范文

摘 要 通過對河北省普通高校開展輪滑教學現(xiàn)狀的調(diào)查及所面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)的分析，提出了普通高校體育課開展輪滑教學應(yīng)采取的若干對策與措施，以使輪滑運動能在普通高校中更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 普通高校 輪滑教學 發(fā)展

一、研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱中國期刊網(wǎng)，收集并整理了關(guān)于高校輪滑運動的相關(guān)資料和文章。

（二）訪談?wù){(diào)查法

咨詢有關(guān)學校體育理論和輪滑運動方面的專家，了解高校輪滑運動的開展和教學改革等方面的設(shè)想；對部分高校體育部領(lǐng)導及教師及進行訪談，了解各高校輪滑教學情況。

（三）問卷調(diào)查法

向被調(diào)查的8所高校的輪滑教師發(fā)放問卷11份，回收有效問卷11份，無效問卷0份，回收率為100%，有效率100%。在8所高校中，向隨機抽取的上輪滑課的學生發(fā)放問卷240份，每所學校30份，回收問卷222份，無效問5份，回收率為92.50%，有效率98.15%。

（四）數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對相應(yīng)數(shù)據(jù)進行常規(guī)數(shù)統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果

（一）河北省高校輪滑教學現(xiàn)狀分析

1.教學形式情況。調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的學生在大學之前系統(tǒng)地練過基本功，63%的學生雖然上過輪滑課，但都沒有經(jīng)過專業(yè)老師指導，滑的都是一些基本的動作，但是他們都具備了一定的基礎(chǔ)，只不過動作技術(shù)存在一定的問題，但都是簡單的錯誤，很快就能改正。因此，在目前河北省高校輪滑選項課中學生的水平差距還是存在，因此我們在教學過程中要把內(nèi)容合理分層，使之能夠適合不同層次水平的學生學習。

2.高校輪滑場地、器材情況分析。在所調(diào)查的8所高校中，僅有一所學校，有1個150米的專用輪滑教學場地，其他學校均沒有專用的輪滑場地只能在室外籃、排球等場地，或是在校園里相對安靜的馬路、空地上進行輪滑教學；僅有1所學校能為學生提供輪滑鞋及護具，其他學校學生均需自備輪滑鞋和護具。在各高校的走訪中的得知，大多數(shù)學生都是來自普通的工人、農(nóng)民家庭，生活是很簡樸的。買一套普通的輪滑裝備，大概要300-500元不等，對于這些普通的學生來說在經(jīng)濟上是不允許的，這也極大地制約了一些大學生購買輪滑裝備，選擇輪滑課。

3.教師的專業(yè)情況。經(jīng)過調(diào)查得知，河北省高校從事輪滑教學的教師中，真正從事輪滑專業(yè)訓練或是培訓過的教師極少，大多數(shù)是通過自學或臨時培訓的，普遍業(yè)務(wù)水平較低，這樣的狀況很難保證教學和訓練質(zhì)量，尤其是對那些愛好輪滑并有一定水平的學生，想進一步提高技戰(zhàn)術(shù)水平，現(xiàn)有教師往往滿足不了他們的需求，使學生的學習積極性下降。

（二）對策建議

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學內(nèi)容。認真落實“健康第一”的體育改革指導思想，做好輪滑課程的改革工作，要根據(jù)社會發(fā)展和學生的需要，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容和方法的設(shè)置，充分了解、尊重學生的愛好和選擇，重新修改開課計劃、教學目標，樹立以素質(zhì)教育為指導的教育教學觀。各高校應(yīng)適當增加課程學時數(shù)，增加輪滑課的開課班次，增設(shè)輪滑項目豐富教學內(nèi)容，滿足大學生對輪滑學習的需求和學生對輪滑基礎(chǔ)知識和技能掌握的要求。高校應(yīng)延長課程設(shè)置的時段，延長體育課程設(shè)置的時間跨度，有條件的高?？砷_設(shè)四年的體育課程?！梆B(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉的意識、習慣和能力”是學校體育教學的重要內(nèi)容之一，高校體育作為學校體育的最后階段，不應(yīng)在體育課的設(shè)置上限制了學生參加體育活動的機會和熱情。

2.加大對場館設(shè)施和經(jīng)費的投入。抓住高等教育進一步普及，學校基礎(chǔ)建設(shè)正在不斷完善的有利時機，科學規(guī)劃運動場館。除了正常的教學外，加強管理，利用早中晚和雙休日時間開放，形式靈活多樣，實行有償教學、有償健身，以館養(yǎng)館，形成良性循環(huán)。

3.完善高校輪滑組織建設(shè)，積極開展課外輪滑活動。課外活動是課堂教學的補充和延續(xù)，并在某種程度上還能使有些課程的課時不足問題得到有效的緩解。各高?？沙浞职l(fā)揮校團委、社團的作用，成立輪滑俱樂部、協(xié)會等，廣泛開展各類形式的輪滑活動，營造濃郁的輪滑氛圍，豐富學生課余生活，滿足不同層次學生的興趣愛好，以實現(xiàn)課內(nèi)外輪滑教學的有機結(jié)合。

4.加強對高校輪滑運動師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。目前我國已有幾千萬輪滑人口，但教練和師資培養(yǎng)現(xiàn)狀明顯落后于輪滑運動的開展。輪滑師資隊伍的培訓工作是高校開展輪滑運動必要的準備，河北省可以根據(jù)學校開展輪滑運動項目的發(fā)展方向，按照教學需要開展自學、崗位培訓、繼續(xù)教育等形式的培訓學習，以提高現(xiàn)有師資隊伍的教學水平；另外輪滑是滑冰運動的姊妹項目，在技術(shù)原理上有很多相似之處，把滑冰項目教學的經(jīng)驗合理運用于輪滑項目教學中，一定能收到很好的效果。

三、結(jié)論

輪滑運動以其特有的時代性、時尚性、娛樂性和健身性，深受學生的喜愛，因此，高校開設(shè)輪滑選項課有較高的實際價值。輪滑教學在河北省高校的普及率較低，存在場地、器材、師資等方面的困難。因此，各高校及有關(guān)部門應(yīng)充分認識輪滑教學在學校體育中的重要性，增加輪滑場地、設(shè)施和器材的硬件投入；加強輪滑師資的建設(shè)和培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學內(nèi)容，滿足學生的需求；加強和完善高校輪滑組織的建設(shè)和輪滑競賽活動的開展，營造良好的輪滑氛圍，提高輪滑運動在高校體育中的地位，使輪滑運動在高校中健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫顯墀，孫一.對國內(nèi)外速度輪滑運動發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的分析[J].冰雪運動.2006（1）：33-35.

[2] 齊麗敏.對黑龍江省大眾輪滑運動發(fā)展的可行性研究[J].冰雪運動.2005（4）：31-32.

第2篇：輪滑課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中化學課堂；化學與生活

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準更多地強調(diào)學生用化學的眼光從生活中捕捉化學問題，主動地運用化學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題.在教學中我們要善于從生活中抽象化學問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到化學與生活的聯(lián)系——化學無處不在，生活中處處有化學.因此，通過學生所了解、熟悉的實際問題（如，環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，激起學生對學習的需要和興趣，從而充分調(diào)動學生學習化學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情.

在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的生活化情境，從而激發(fā)學生學習化學的興趣.我們教學時要注意從學生熟悉的生活情景，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的學習興趣和動機.比如，在第一單元“走進化學世界”中為了讓學生能更好地了解“化學使世界變得更加絢麗多彩”這一句話，可以和學生一起討論身邊生活中與化學有密切聯(lián)系的一些實例.煤氣為什么能燒飯？鐵鍋為什么會生銹？城市霓虹燈為什么會呈現(xiàn)出五顏六色等；講到“水的凈化”時介紹利用木碳的吸附作用，可以除去冰箱中的異味；講到“燃料及其利用”時，播放“神六”升空的發(fā)射實況等.

日常生活中的化學現(xiàn)象和化學反應(yīng)可謂是五彩繽紛，多種多樣.教學中與生活情景聯(lián)系，學生的興趣產(chǎn)生了，求知欲也就調(diào)動起來了.

二、充分利用生活資源，重視生動形象化教學

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，為了使得學生能接受，就要求化學教師應(yīng)學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學知識賦予生動的內(nèi)容和形象的反映，讓學生在熟悉的生活情境中學到新的知識.例如，在講授第二章第四節(jié)“自然界中的水”時，很多學生對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本上看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可用一只燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到，水中出現(xiàn)懸浮物.對此我們就跟學生及時講解硬水的有關(guān)知識，使學生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化.抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗.這樣通過把理論和生活實際聯(lián)系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學生自然喜聞樂見，快樂之情緒溢于言表.使抽象的化學知識放在學生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶，就能做到輕車熟路，得心應(yīng)手，而且可以使學生體驗到解決疑難的成功與快樂.

三、運用化學知識，探究生活問題

《化學課程標準》指出：使學生“正確認識科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想.”新課程努力從化學的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力.所以，初中化學課還要讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決生活問題，促進學生主動探究現(xiàn)實生活中蘊含的化學秘密.

教師在教學中應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系，把化學知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題.例如，學到碳酸氫鈉時，要讓學生知道常見發(fā)酵粉的主要成分是小蘇打，它也曾用于治療人體胃酸過多；吃腌菜太酸，可加小蘇打降低酸性；蚊蟲叮咬，在痛癢處涂上小蘇打，減緩痛癢；加有小蘇打的菜無需放味精，因為小蘇打的堿性要影響谷氨酸鈉的水解，從而失去鮮味等.介紹這些，不僅開闊了學生的眼界，鞏固和深化了課內(nèi)基礎(chǔ)知識，同時，能促進學生在生活中學習，并靈活運用知識.把化學知識應(yīng)用于生活中，使學生在掌握化學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，擴展思維，使他們充分體會到日常生活中“處處有化學，處處離不開化學”.從而把那種死記硬背被動的學習方法改為積極主動，在應(yīng)用中記憶、鞏固知識的方法，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣.

教育家杜威認為：教育即生活.教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，來源于生活，并服務(wù)于生活.新課程要求初中化學教師在教學過程中，要注重結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生切實體驗到我們身邊處處有化學，用化學可以解決生活中的實際問題，從而最終達到學以致用的目的.總之，通過打造生活化的初中化學課堂，最終讓生活走入化學，讓化學回歸生活.

參考文獻：

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[3] 文慶城，李鳳.提升學生對化學的理解 培養(yǎng)科學素養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2004（2）.

第3篇：輪滑課程范文

論文摘要 武法提教授曾將網(wǎng)絡(luò)學習資源以知識傳遞的順序和組織的方式分為結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學習資源，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學習資源的主要形式也可分為結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)課程多為結(jié)構(gòu)化形式，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程對人們來說還是個陌生的名詞。

網(wǎng)絡(luò)課程為學習者提供了各種所需的學習資源，這些學習資源是以超文本和超媒體結(jié)構(gòu)組織起來的，超文本（HyPertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，超媒體就是多媒體和超文本的組合。以超文本方式組織的信息資源和傳統(tǒng)的印刷書籍記載的信息不同，它是根據(jù)信息相互間的聯(lián)系而不是按照順序來組織和展示的信息資源網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)超媒體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征決定了網(wǎng)絡(luò)課程有著非結(jié)構(gòu)化的特點?？v觀當今的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分是按照結(jié)構(gòu)化的形式設(shè)計與開發(fā)的，按照教科書的章節(jié)順序放置相應(yīng)的學習材料，只是課本的簡單搬家，為學習者的自主學習和個性化學習帶來很大的不便與束縛。基于這種現(xiàn)狀，本文提出非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

1 非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的概念

目前關(guān)于非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的概念還沒有明確的定義，只能從相關(guān)概念來界定。首先要明確網(wǎng)絡(luò)課程的概念。網(wǎng)絡(luò)課程屬于課程的范疇，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程國內(nèi)外有多種不同的定義與說法，比較有影響力的是教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會2000年頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程的定義：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。

非結(jié)構(gòu)化是網(wǎng)絡(luò)課程學習資源組織的一種方式。所謂的“非結(jié)構(gòu)化”，并不是說這類學習資源是沒有結(jié)構(gòu)的，事實上任何學習資源內(nèi)部以及與其他學習資源之間都是存在聯(lián)系的，也因此具備各種易于表達或不易于表達的結(jié)構(gòu)。通常線性結(jié)構(gòu)和樹型結(jié)構(gòu)是易于表達且規(guī)則的，這種類型的資源也易于獲取和存儲；而網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)則是一種復雜的、無規(guī)則的、穩(wěn)定性較差的結(jié)構(gòu)，這種類型的資源之間看似相關(guān)性較弱、難以用類似關(guān)系型數(shù)據(jù)庫等結(jié)構(gòu)化的方式來獲取和存儲，因此以“非結(jié)構(gòu)化”一詞來概括這種結(jié)構(gòu)模糊的狀況。

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程是依據(jù)一定的目的和任務(wù)，將教學內(nèi)容進行劃分，以知識點的形式加以編制，將學習者的個性特征和知識點的邏輯特征結(jié)合起來編排教學內(nèi)容，通過頁面鏈接方式表現(xiàn)知識點的排列順序及其呈現(xiàn)方式，使教學內(nèi)容有系統(tǒng)，便于學習者進行學習的網(wǎng)絡(luò)課程。在這種組織方式下，學習者的學習路徑是根據(jù)自己對知識點的掌握情況確定的。

2 非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點就是學習資源以非結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。依據(jù)非結(jié)構(gòu)化的特性，可以總結(jié)出非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點。

2.1 學習資源的復雜多樣性

網(wǎng)絡(luò)課程為學習者提供了各種所需的學習資源，這些學習資源是以超文本和超媒體結(jié)構(gòu)組織起來的，學習資源的多樣復雜性在給學習者帶來方便的同時也給學習者帶來許多問題。學習者可能在獲取信息的時候難以找到對自己有用的信息，或者是不能很快地找到所需的信息，有的甚至在信息搜索過程中偏離了原來查尋的目標。

2.2 學習過程的交互性和探索性

網(wǎng)絡(luò)學習資源呈非結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，這要求學習從傳統(tǒng)被動的、線性的、孤立靜止的轉(zhuǎn)變成自主的、反饋性的、交互性的。認知心理學研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，超文本正是模仿人腦的聯(lián)想思維，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織管理信息。因而這種非結(jié)構(gòu)化特別適合于學生進行發(fā)現(xiàn)和探索式的學習，為學生發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

2.3 學習的自主性

建構(gòu)主義者認為，學習不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個自主建構(gòu)的過程，學習是按自己的需要、自己喜歡的方式來進行的。因此在非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的學習中要倡導自主學習的新觀念。知識中的關(guān)鍵標志和鏈接點使知識更加靈活，這使得學習者可以從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，自主地選擇學習方向和學習內(nèi)容，學習不再是單純的接收，而是轉(zhuǎn)變成探尋、研究、整理信息的過程。

2.4 認知的靈活性

知識組成的多層次性體現(xiàn)了學習認知的靈活性。超媒體把知識有機地聯(lián)系在一起，學習者可以順著鏈接多維度、多途徑地尋找自己需要的知識。因為知識點之間的超鏈接使得同一知識可以由不同的路徑得到，這種搜尋知識的方式不是固定的，對知識的理解是多角度的，它要求學習者在探索環(huán)境中充分發(fā)揮認知靈活性。

3 小結(jié)

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程是不同于一般的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程是依據(jù)一定的目的和任務(wù)，將教學內(nèi)容進行劃分，以知識點的形式加以編制，將學習者的個性特征和知識點的邏輯特征結(jié)合起來編排教學內(nèi)容，通過頁面鏈接方式表現(xiàn)知識點的排列順序及其呈現(xiàn)方式，使教學內(nèi)容有系統(tǒng)，更便于學習者進行學習的網(wǎng)絡(luò)課程。由此可見，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用前景十分廣闊。

參考文獻

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第4篇：輪滑課程范文

八十年代以來,吉林省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展,以全國1/25的耕地,為全國提供1/10的商品糧,1/5的專儲糧和1/2的玉米出口量,糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個臺階。吉林省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,其決定因素是堅持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動力,大力推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進步。

1、切實加強基礎(chǔ)建設(shè)疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎(chǔ)建設(shè)主要表現(xiàn)在四個方面。

一是建立農(nóng)技推廣組織機構(gòu),形成以省為主渠道,以市為重點,以鄉(xiāng)為骨干,以村為基礎(chǔ),以民間科技組織為補充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機站、林業(yè)站、經(jīng)營站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡(luò)的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系,全省已擁有縣級推廣站64個,實現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級站919個,占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會化服務(wù)體系,搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務(wù),最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性,促進科技成果向規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如,為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術(shù)這項科技成果,在養(yǎng)雞的重點鄉(xiāng)成立了科技服務(wù)公司,對養(yǎng)雞行業(yè)進行全過程服務(wù),做到"七統(tǒng)一到戶",即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結(jié)算到戶。三是抓科技情報信息系統(tǒng)建設(shè)、舉辦科技成果展示會、召開成果轉(zhuǎn)化交流會、大力宣傳科技成果等四個方面疏通信息渠道,把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個渠道促進科技人員與農(nóng)民的結(jié)合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會和農(nóng)民技術(shù)協(xié)會;其二采取"四包一掛"的形式,即包技術(shù)、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實行責權(quán)利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務(wù)小分隊,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術(shù)講座,現(xiàn)場傳播技術(shù)知識。

2、積極抓好典型示范,培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中,重點抓"三區(qū)"建設(shè):

一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年,通過公開招標的形式,在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過完善組織機構(gòu),實事求是地制定切實可行的園區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策,積極組織對園區(qū)的科技培訓,大力轉(zhuǎn)化推廣先進成熟的科技成果,強化組織、協(xié)調(diào)、指導和管理,使之迅速成長和發(fā)展起來,效果非常明顯。幾年來,11個園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項科技成果,培訓農(nóng)民71500人次。二是到目前為止,重點建設(shè)了10個星火技術(shù)密集區(qū)。這些星火技術(shù)密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地,起到了很好的示范作用。例如,作為全國最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣,自建立星火技術(shù)密集區(qū)以來,連續(xù)幾年實施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應(yīng)用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計劃項目,產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上,確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個技術(shù)體系與技術(shù)經(jīng)濟體系,經(jīng)過4年精心培育,收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長1749公斤,比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤,提高了60%以上。

3、精心進行技術(shù)組裝,提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術(shù)組裝重點是從兩個方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢特產(chǎn)資源和生物技術(shù)等重點領(lǐng)域進行攻關(guān),使其形成規(guī)模效益的項目,并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套,與國家計劃項目配套。例如,在農(nóng)作物新品種方面,圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢作物,產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關(guān)鍵技術(shù)(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關(guān),取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術(shù)、玉米抗旱保苗技術(shù)、玉米大面積機械化綜合高產(chǎn)技術(shù)、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術(shù)、鹽堿地種稻技術(shù)和大豆綜合豐產(chǎn)技術(shù)等一大批科技成果,初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應(yīng)的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術(shù)。二是合理組裝,全力組織推廣。把各單項技術(shù)組裝起來,有組織、有計劃地加以大力推廣。從1990年開始,把65項組裝配套技術(shù)列入省重點科技推廣計劃,選擇基地為推廣計劃項目承擔單位,計劃采取滾動式,每年進行一次調(diào)整和補充。經(jīng)過幾年的努力,我省良種普及率達到97%,推廣面積超過7萬公頃的農(nóng)作物新品種近20個。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術(shù)的推廣,使全省水田面積迅速擴大,由20萬公頃增加到66萬公頃,增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出"吉林大米"名牌產(chǎn)品,不僅解決了本省人民吃細糧的問題,還內(nèi)銷到關(guān)內(nèi)各省。

4、經(jīng)常開展農(nóng)技培訓,優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓,主要圍繞五個方面展開。

一是加強農(nóng)技培訓中心建設(shè),全省已建立省級農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓中心1個,市級農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓中心1個,縣級培訓中心29個。這些培訓中心已成為培訓農(nóng)民學習農(nóng)業(yè)科技和文化知識的大學校,據(jù)不完全統(tǒng)計,每年通過農(nóng)技培訓中心培訓的農(nóng)村干部和群眾達360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團活動,分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時間對農(nóng)民進行科技培訓。把科技致富能手(大王)組織起來,組成科技致富大王講師團到各地進行科技致富宣傳,使農(nóng)民在親身體驗、現(xiàn)身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了"綠色證書",有6萬人取得了農(nóng)民技術(shù)員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干,成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術(shù)、培育和選用良種、防治病蟲害及技術(shù)咨詢的帶頭人,相當一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長。四是實行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校、農(nóng)業(yè)廣播學校、實行(3+1)體制的普通中學和各類技術(shù)培訓中心為陣地,對農(nóng)民進行較系統(tǒng)的培訓,使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化。五是結(jié)合實施星火計劃培訓人才。優(yōu)先考慮星火計劃的實施,按計劃要求的內(nèi)容進行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發(fā)計劃編寫了10部教材,制作了10部配套錄象帶。

5、有效行使政府職能,加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度

5.1強化決策系統(tǒng)的科技意識為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為,省委、省政府堅持把這項工作納入各級黨委、政府的重要議事日程,努力強化決策系統(tǒng)的科技總識。一是成立了吉林省科技與經(jīng)濟結(jié)合領(lǐng)導小組。二是建立了市(州)領(lǐng)導班子科技進步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

第5篇：輪滑課程范文

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經(jīng)驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學生來說也會因為缺乏切身的經(jīng)驗體會而沒有實際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業(yè)為起點，要求學生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業(yè)選擇時經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計脫離了學生的實際經(jīng)驗。通常來講，課程設(shè)計的理論取向包括基于學科知識體系的學術(shù)理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗和需求如何有機結(jié)合。

4．職業(yè)決策方面

現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會學生利用一種或多種決策方法進行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學習停留在理論層面。然而，由于學生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學生此時的狀態(tài)是：對自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學生確定目標，至少要在課程設(shè)計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關(guān)系？（3）確定的目標如何應(yīng)對未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。

二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計的解決思路

1．堅持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導人員缺乏，而大學生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識的情況下，課程教學無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優(yōu)勢。同時，從國外經(jīng)驗來看，以課程的形式促進大學生生涯發(fā)展一直為發(fā)達國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進大學生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學生實現(xiàn)從學生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。

2．梳理課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計問題的最根本原因，因此，在對生涯規(guī)劃課程進行重新設(shè)計時，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計以學科知識的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發(fā)展的現(xiàn)實狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學科知識體系、學生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計問題的當務(wù)之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學習理論的精華，提出了生涯決定社會學習理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調(diào)個人的學習經(jīng)驗、社會環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態(tài)過程進行整合，系統(tǒng)性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學習經(jīng)驗（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個人目標之間的互動關(guān)系。社會學習理論特別強調(diào)社會影響因素與學習經(jīng)驗，對環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現(xiàn)實狀況，對生涯規(guī)劃課程的設(shè)計更具啟發(fā)性。

3．擺脫課程設(shè)計目標模式的束縛

課程設(shè)計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計主要采取目標模式。目標模式課程設(shè)計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關(guān)設(shè)計活動的指向，并據(jù)此進一步形成詳細明確的目標，轉(zhuǎn)化成學習經(jīng)驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設(shè)計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設(shè)計，會因為缺少反饋而難以及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設(shè)定有誤或課程組織與課程目標存在脫節(jié)時，課程設(shè)計的整個環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進學生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認可的目標。這與《要求》中設(shè)定的目標具有一致性。然而，具體到不同學校、不同專業(yè)的學生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設(shè)定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達到的目標是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識，而與設(shè)定的促進學生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標存在著較為嚴重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達預(yù)設(shè)的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設(shè)計問題，引入新的設(shè)計思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計強調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學習者的主動學習和教師的專業(yè)思考。實踐模式的課程設(shè)計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發(fā)展的焦點，即“學校本位課程發(fā)展”，被學者評價為促進學校真正改變的最有效的方式。強調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。

4．強調(diào)學生經(jīng)驗的課程設(shè)計取向

學科知識體系的課程設(shè)計取向，最大的缺點是忽視學生的經(jīng)驗與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實務(wù)和經(jīng)驗為一體的綜合課程。要真正實現(xiàn)目前課程的既定目標，必須增強課程內(nèi)容的針對性與實效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學科知識介紹的框框，加強對學生經(jīng)驗的研究與引導。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學生自身的經(jīng)驗，幫助他們對自身的經(jīng)驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學生創(chuàng)造機會，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心，從而保證課程目標的實現(xiàn)。

5．加強課程評價的研究與實踐

第6篇：輪滑課程范文

藥物化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵首先要進行課程的教學設(shè)計，如果沒有正確的設(shè)計思想作，再好的技術(shù)也難以發(fā)揮其最佳效用。因此對藥物化學網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先要進行課程的教學設(shè)計，包括教學內(nèi)容分析、學生情況分析、學習目標的確立、教學策略的制定、確定教學方法、教學效果反饋六項進行有機整合，如下圖所示：

2藥物化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容

藥物化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺是由如下幾部分組成：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料（教案、講稿、實驗視頻、實驗教學的PPT）、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)組成。在藥物化學的實驗網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中推行課程介紹，使學生對本課程有了更為深入的了解和認識，為本課程的學習奠定基礎(chǔ)。同時在給平臺中推行電子教案、講稿、大綱、教學日歷、教學材料（教案、講稿、實驗視頻、實驗教學的PPT），提高授課時效。例如，使用計算機多媒體技術(shù)模擬實驗過程，把學生從形象思維引導到邏輯思維，使教學內(nèi)容更為形象、生動，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果和學生的學習效率。藥物化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程不再是理論課教學的重復，而是知識的延伸、拓展和能力的訓練過程。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺存儲的教學資源，根據(jù)需要迅速、任意地選擇和調(diào)用圖文視頻資料獲取學習資源，便于學生根據(jù)教學要求進行自主學習，學生在有限的時間內(nèi)任意反復接觸較多的實驗教學資料，提高學生的實踐能力。學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)進行網(wǎng)上自測，鞏固所學知識，如有問題，學生可以在線提出問題，教師進行網(wǎng)上答疑討論。網(wǎng)上答疑討論，以教師與學生、學生與學生之間對藥物化學實驗學習的有關(guān)問題進行在線雙向討論。教師對學生提出的問題進行解答，便于學生和教師進行良好溝通，教師根據(jù)學生的普遍問題調(diào)整教學策略，學生的疑惑得以解答后促使學生能夠?qū)λ幬锘瘜W實驗更好的學習，起到教學相長的雙重效果。學生在線填寫課程問卷，課程問卷是對教學效果的反饋，教師根據(jù)教學效果的反饋意見，對學生情況和教學內(nèi)容進行分析，提出整改措施，提高效果。

3結(jié)束語

第7篇：輪滑課程范文

（一）畢業(yè)生外語及軟件技能需求應(yīng)對國際化與專業(yè)化，作者調(diào)研了畢業(yè)生需要達到的英語水平和計算機操作水平。占比61.54%的企業(yè)要求畢業(yè)生的英語水平達到CET4；同時，也有將近18%的企業(yè)認為還需要專業(yè)英語的配合，尤其是多種專業(yè)性軟件的操作都需要良好的專業(yè)外語基礎(chǔ)。專業(yè)軟件的能力需求有明顯的多樣化和專業(yè)性趨勢，一家企業(yè)往往需要畢業(yè)生掌握多種軟件。因此，課程體系中的專業(yè)培養(yǎng)要加強專業(yè)軟件的教學與實踐，特別是培養(yǎng)學生的自學能力，因為軟件的升級與創(chuàng)新周期越來越短，培養(yǎng)計劃中不可能涵蓋企業(yè)要求的每種軟件。

（二）專業(yè)知識需求由調(diào)研可知企業(yè)對IE畢業(yè)生的專業(yè)知識需求具有集中性的特點，第一，南京工業(yè)大學畢業(yè)生從事的崗位集中，主要集中在生產(chǎn)計劃、物流管理、質(zhì)量管理和供應(yīng)鏈管理四個方向；第二，企業(yè)對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業(yè)占據(jù)了92%。圖2則直觀體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程人才專業(yè)知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點，其中“法律”“二外”“國際貿(mào)易”“國際金融“”機械工程”占據(jù)領(lǐng)先位置。因此工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的是具有多種知識技能的復合式人才。

二、工業(yè)工程課程體系的優(yōu)化路徑

目前南京工業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)置為通識教育、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課四大類。對比專業(yè)培養(yǎng)計劃與調(diào)研后企業(yè)的人才需求發(fā)現(xiàn)：第一，專業(yè)課學時只占總學時的15%；第二，實踐環(huán)節(jié)比例不到10%；第三，知識面不夠?qū)挿?。這些都使得IE畢業(yè)生難以適應(yīng)當今社會對于工業(yè)工程人才的需求。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)計1.專業(yè)方向的優(yōu)化。根據(jù)企業(yè)對工業(yè)工程人才的期望，以及國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的要求，將專業(yè)方向增至四個，分別是：A1.工業(yè)工程物流與供應(yīng)鏈方向。A2.工業(yè)工程生產(chǎn)與運作管理方向。目標：致力于工業(yè)或服務(wù)領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計、優(yōu)化和管理創(chuàng)新工作，最終成為行業(yè)優(yōu)秀的工業(yè)工程師或物流工程師。B1.工業(yè)工程（主）+某工程專業(yè)。目標：掌握工業(yè)工程學科的基本理論知識和系統(tǒng)管理的分析方法和技術(shù)，并對某工程專業(yè)（化工、生工、土木、電子通信、安全）感興趣，致力于該行業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計和管理創(chuàng)新工作，成為行業(yè)優(yōu)秀的工程師或管理者。B2.工業(yè)工程+某工程專業(yè)（主）。目標：系統(tǒng)地學習并掌握某一工程專業(yè)（化工、生工、土木、電子通信、安全）的基礎(chǔ)知識，并對管理領(lǐng)域感興趣，能夠基本掌握工業(yè)工程學科的基本理論知識和系統(tǒng)管理的分析方法和技術(shù)，并熟悉經(jīng)濟學科的基本理論與方法。未來可從事某一行業(yè)的管理工作，成為該行業(yè)優(yōu)秀的管理者。2.專業(yè)課程的優(yōu)化。優(yōu)化后的專業(yè)課程模塊劃分成六個知識領(lǐng)域，包括自然科學類、工程基礎(chǔ)類、經(jīng)濟類、管理類、信息技術(shù)類以及專業(yè)綜合實踐。其優(yōu)勢在于可以使學生清楚地了解自身所學的知識領(lǐng)域，并在必修課程的基礎(chǔ)上自由搭配相關(guān)領(lǐng)域的課程，方便學生對相關(guān)領(lǐng)域知識的拓展學習，既體現(xiàn)了課程安排所學知識的連續(xù)性和拓展性，又使得學生在課程的選擇上具有較強的主動性。B1方向和B2方向的專業(yè)課程則依據(jù)主專業(yè)的不同選取六大知識領(lǐng)域，合理安排主專業(yè)課程與六大知識領(lǐng)域必修與選修課程的銜接。3.實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化。IE是一個面向企業(yè)和組織，集工程、管理、經(jīng)濟等學科為一體的復合型專業(yè)。實踐能力與動手能力既是重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)，并且在學校這個單一環(huán)境中進行是相當困難的。因此要解決這一難題，必須注重與市場接軌，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，并采取“實驗”“軟件實訓”“課程設(shè)計”“模擬競賽”“企業(yè)實習”“社會實踐”等多種手段結(jié)合的形式加強學生的競爭力。調(diào)整后的實踐環(huán)節(jié)課時安排達到40%，所占總學時的比例超過原先一倍多。

第8篇：輪滑課程范文

本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院

教學內(nèi)容及活動框架設(shè)計

課程學習采用學生自學市場調(diào)研指導書、小組討論、分組調(diào)研、角色互換等方式。學生每5-6人分為一組，每組以完成一個調(diào)研項目為任務(wù)（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進行調(diào)查）。第一：前期培訓：學生在進入市場前首先必須要接受“企業(yè)員工制度培訓”、“職業(yè)道德培訓”、“市場營銷規(guī)范培訓”、“市場調(diào)研及預(yù)測培訓”、“安全保障培訓”并通過結(jié)業(yè)考試；第二：預(yù)演未來情境：通過視頻或企業(yè)管理人員及市場中的負責人介紹在市場中與消費者、銷售商溝通時可能出現(xiàn)的種種情況進行案例討論并模擬解決方案，達成一致后方能進入指定的市場調(diào)研地點，學生必須遵守嚴格的考勤紀律以及調(diào)研地點的管理規(guī)定和制度。第三：實施調(diào)研（含對訪談、問卷的方法及注意事項的人員培訓）（形式多樣，周期長、可反復）：按照規(guī)章制度進入調(diào)研地點進行分組調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括1、市場宏觀調(diào)研；2、外部環(huán)境調(diào)研；3、銷售商調(diào)研；4、消費群體調(diào)研；5、產(chǎn)品的廣告信息調(diào)查；6、競爭對手調(diào)查；7、樣本的構(gòu)成調(diào)查。所有的調(diào)查必須在經(jīng)過允許的前提下實施，由被調(diào)研地點的負責人員等教師共同體分組分點進行監(jiān)督，對違規(guī)現(xiàn)象及遇到各種特殊問題及時進行流動拍攝，在綜合實訓調(diào)研結(jié)束后的總結(jié)過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學過程中應(yīng)用；第四：初級調(diào)研成果展示：將每組的初級調(diào)研結(jié)果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業(yè)中高層領(lǐng)導及技術(shù)骨干引導學生通過有效的市場信息分析產(chǎn)品生產(chǎn)改良措施和手段；第五：產(chǎn)品改良：根據(jù)改良方案進行實驗小試，并抽取部分實驗產(chǎn)品做精致包裝；第六：二級調(diào)研：將精致包裝的實驗品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預(yù)測：應(yīng)用以上所有調(diào)研分析成果三次回歸市場，進行市場拓展，獲得同類型產(chǎn)品的調(diào)研信息及研發(fā)方案，并逐漸形成對市場動向的初步預(yù)測能力。第八：市場調(diào)研報告的書寫及答辯：學生個體提交個人感受，小組提交本組調(diào)研報告。教師共同體通過學生的成果描述以及過程中監(jiān)測到的情感態(tài)度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。

教學內(nèi)容的具體實施

以上教學內(nèi)容采用調(diào)研與實驗結(jié)合的方式展開，為期四周，共20個工作日，每個工作日分為具體的工作任務(wù)程序和任務(wù)完成后的小組學習討論兩個部分。例如：第1個工作日：1、教師共同體布置課程調(diào)研任務(wù)、要求、紀律；前期培訓；現(xiàn)場參觀，熟悉工作環(huán)境和崗位工作內(nèi)容以及各項職責和管理制度；2、未來情境預(yù)演：由指導書共同學習探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現(xiàn)的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學習與討論主題：崗位職責與“我，如何成為一個職業(yè)人”；4、制定初步的調(diào)研方案及不同的調(diào)研手段。第2個工作日：1、市場普查：外部環(huán)境調(diào)研和市場宏觀調(diào)研可作為最初的調(diào)研工作同時啟動，為后續(xù)調(diào)研提供相應(yīng)的材料信息；2、小組學習與討論主題：確定重點調(diào)研、典型調(diào)研、固定樣本連續(xù)調(diào)研以及各種非隨機抽樣調(diào)研內(nèi)容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調(diào)查問卷、訪談提綱。第3個工作日：1、深入調(diào)研。實施市場調(diào)研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費者進行問卷及訪談等重點和典型調(diào)研，并體驗固定樣本連續(xù)調(diào)研以及各種非隨機抽樣調(diào)研方式；問卷及訪談人員的短時培訓。教師共同體分散監(jiān)督流動拍攝。2、小組學習與討論主題：重點調(diào)研和典型調(diào)研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日：同上。第6-7個工作日：同上。第8個工作日：1、初級調(diào)研成果展示：將每組的初級調(diào)研結(jié)果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學習討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段（由企業(yè)中高層領(lǐng)導、技術(shù)骨干及理論實驗教師引導學生甄別利用有效的市場信息實現(xiàn)）。第9-10個工作日：1、生產(chǎn)現(xiàn)場參觀實踐。進入產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實地參觀生產(chǎn)過程，根據(jù)市場調(diào)查和生產(chǎn)實景提出一些產(chǎn)品改良的合理意見；2、小組學習討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段。第11-12個工作日：同上。第13-14個工作日：1、改良實驗小試。進入產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實地參觀生產(chǎn)過程，將提出的合理化建議進行實驗2、小組學習討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段。第15-16個工作日：1、將小部分實驗改良產(chǎn)品精致包裝投入市場，由學生自己推銷并做出產(chǎn)品的市場反饋報告；2、小組學習討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個工作日：同上。第18-19個工作日：市場調(diào)研預(yù)測專家、企業(yè)中高層管理人員、成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)講座：市場動向的把握、市場預(yù)測及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。第二十個工作日：答辯。四、考核方法設(shè)計整個課程的實施中伴隨過程評價，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業(yè)素養(yǎng)為重點，兼顧理論聯(lián)系實際。對專業(yè)技術(shù)技能的掌握采用現(xiàn)場提問和現(xiàn)場操作的方法進行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業(yè)技術(shù)技能、出勤情況、勞動紀律、敬業(yè)精神、工作表現(xiàn)由教師共同體負責評定，占實訓成績的60%；體驗報告及答辯成績占實訓成績的40%。市場調(diào)研雖然不作為專業(yè)核心課，但也應(yīng)給予一定的重視，市場調(diào)研的課程化設(shè)計不但使學生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項具體操作技能，更強調(diào)培養(yǎng)學生對產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)管理、市場銷售和社會效應(yīng)的整體性意識，并逐步形成正確的產(chǎn)品定位及市場預(yù)測能力，為學生的就業(yè)提供更多的途徑。

第9篇：輪滑課程范文

課堂教學是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學習和形成學生的認知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學帶來不可低估的不利影響?，F(xiàn)就高中化學新課標課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

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造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準

新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學學科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學活動。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行同化和順應(yīng)，不利于學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學，重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應(yīng)試化”、知識教學“考點化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學知識、模糊了化學知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學生的認知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學生的認知結(jié)構(gòu)，是指學生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生的認知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學生原有的認知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學生的認知特點來設(shè)計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學生認知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容安排，設(shè)計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節(jié)的教學。

1.3對課堂的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

所謂教學結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸要素(教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象。

一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進者。三是不顧學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學目標去設(shè)計，結(jié)果造成教學結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學校都存在這種現(xiàn)象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設(shè)計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

2化學課堂教學結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

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課堂教學中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。因為教學結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認為，要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內(nèi)容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學生認知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學生認知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時，在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學生認知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結(jié)構(gòu)，促進學生順利地進行認知同化學習。

2.2充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學習內(nèi)容中的要素與已有認知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學習新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學中可以設(shè)計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應(yīng)的快慢和限度”的教學時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學生了解有哪些因素影響化學反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結(jié)構(gòu)或概括學生原有認知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標的化學教學中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。要根據(jù)化學知識的結(jié)構(gòu)和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學習。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學，從化學到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學生按此思路學習本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；運用新的認知結(jié)構(gòu)解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)。這種教學結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經(jīng)驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學設(shè)計意圖如下：

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內(nèi)容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進行討論、探究，培養(yǎng)學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學習本知識點的方法和規(guī)律，使學生能系統(tǒng)的掌握本知識點。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.5及時調(diào)整課堂的教學結(jié)構(gòu)