奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)精選(九篇)
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第1篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
一、從學(xué)生出發(fā)，讓情趣味充滿課堂
（一）關(guān)注文體，從文體出發(fā)
仔細揣摩中年級的科普文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課文融知識性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時，就已經(jīng)考慮到了中年級學(xué)生的年齡特點，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學(xué)時，就應(yīng)該考慮到這些。例如，教授《水上飛機》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《小稻秧脫險記》等文章時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機”“小海鷗”“衛(wèi)星”“臺風(fēng)”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進而引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中趣味學(xué)習(xí)。
（二）巧設(shè)疑問，從導(dǎo)入出發(fā)
小學(xué)中年級的學(xué)生漸漸有了探索知識的欲望，因此，教師可以設(shè)置疑問，將學(xué)生的好奇心推向，最大限度地吸引學(xué)生走進文本。在教授《石頭書》一文時，筆者是這樣設(shè)置問題的：同學(xué)們，你們平時看的書都是用什么做的呢？你們看見過用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問題吊足了學(xué)生的胃口；又如，學(xué)習(xí)《海底世界》一文時，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問題，吸引學(xué)生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問：這些恐龍在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們在地球上消失了呢？課一開始，便使學(xué)生帶著這樣的問題進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會好。
二、從文本出發(fā)，讓生活味走進學(xué)習(xí)
科普性說明文以介紹為主，內(nèi)容較為枯燥，而且距學(xué)生的生活實際較遠，因為缺少體驗，所以很難引起學(xué)生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發(fā)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學(xué)達到高效。
（一）變“抽象”為“形象”
例如，《小稻秧脫險記》這篇課文向?qū)W生介紹了雜草、除草劑等農(nóng)業(yè)方面的知識，這對于三年級的學(xué)生而言，概念抽象，難于理解。在教學(xué)時，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些鮮明的圖片資料，學(xué)生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”教學(xué)時，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。由于這些形象化的手法，學(xué)生就能一目了然，課文自然就變得簡單易懂了。
（二）從“遙遠”拉回“現(xiàn)實”
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便將越來越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學(xué)知識，語言生動活潑，意思表達得深入淺出，增強了文章的可讀性。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“雖然對方遠在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過QQ視頻通話的過程，讓學(xué)生和遠在外地工作的家長通話，一下子就拉近了距離，進而理解了：國際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個龐大的地球都縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個“地球村”。因為教學(xué)方式新穎，可操作性強，所以教學(xué)效果非常明顯。
三、從文字出發(fā)，讓語文味浸潤課堂
新課標的一個核心策略是引領(lǐng)學(xué)生進行有效的語言實踐。細細品味之下，我們常常能在簡單的語言文字之后尋找到諸多的語言因子，讓濃濃的語文味植根于學(xué)生的心田。
（一）咬文嚼字，讀出語文味
讀，是語文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語言的最佳方法之一。王崧舟老師說過：文本細讀要“沉入詞語”。在與文本的對話中，總會發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。
一位老師在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，采用了新穎的“配音朗讀法”，學(xué)生一下子被吸引了。在教學(xué)第一小節(jié)時，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――（生接：一掙）師問：“掙”是什么樣的動作，能不能做一做？進而說明，“掙”的時候要用很大的勁兒擺脫。因而，學(xué)生在朗讀這段文字時“掙”字讀音較重。
又如，該教師在指導(dǎo)朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時，采用了比較法朗讀方式：
生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。
師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？
在學(xué)生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學(xué)生看著屏幕配音朗讀，加上學(xué)生對前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達到預(yù)期效果，設(shè)計了三個讀書層次，即讀書表現(xiàn)層次、口語表達層次、配音表演層次，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語文味十足。
（二）刨根問底，問出語文味
科普文的語言文字簡潔，而且一些科技術(shù)語、專有名詞，對于已經(jīng)是中年級的學(xué)生而言，有時也難以理解。比如《航天飛機》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個多小時，他只需要飛行七分鐘?！敝挥懈惺艿健皷|海之濱到帕米爾高原”路程的漫長，才能體會出航天飛機速度之快。那么，怎樣才能讓學(xué)生明白呢？
師：同學(xué)們，從你家到學(xué)校有多遠呢？
（生紛紛舉手回答）
師：你平常怎樣到學(xué)校的呢？
生：媽媽用電動車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……
師：都是固定的嗎？
生：有時爸爸送，如果爸爸沒時間就爺爺奶奶送。
師：你覺得誰快一些呢？
生（笑著回答）：當(dāng)然是爸爸快啦！
師：同樣的距離，只是不同的交通工具，一下子就分出了高低。這好比就是普通飛機和航天飛機的區(qū)別了。
第2篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
作為一名語文教師，如何“恰到好處”地運用多媒體讓語文課堂“如魚得水”？下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c體會。
巧用媒體，親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣
運用多媒體教學(xué)能變抽象為具體，使教學(xué)生動形象，能全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界。
例如，在教授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時，筆者為讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)的神奇和巨大，演示了利用網(wǎng)絡(luò)與國外的親朋好友面對面交流的過程，交流雙方可以聽到對方的聲音，看到對方的形象，即使遠在天涯也好像近在咫尺。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗網(wǎng)上世界的精彩：下載歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，逛淘寶網(wǎng)買東西，快速發(fā)送郵件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，直觀地驗證了互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。
利用媒體，直觀演示，突破教學(xué)難點
多媒體的教學(xué)手段給教師提供了有利條件，通過設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)情境、突出重點、點化難點，不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考，化難為易、逐步解決問題。
1.根據(jù)畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時，筆者為幫助學(xué)生體會作者小時的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學(xué)生做抱樹姿勢使勁地搖，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫：悠揚舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學(xué)生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學(xué)生完全地融入其中，理解也水到渠成。
2.再現(xiàn)歷史情境激情。例如，在教授《》一文時，筆者為了幫助學(xué)生理解為何的壯舉引發(fā)了群情激奮，先讓學(xué)生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現(xiàn)他們病死的悲慘情形?？粗f片給中國帶來了巨大的災(zāi)難，一股痛恨之情在學(xué)生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導(dǎo)視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)生自己的話語中，民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。
運用媒體，拓寬視野，激活學(xué)生思維
通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把靜態(tài)的書本教材變?yōu)槁曇?、文本、圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，能調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
第3篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
有人將小米看作是一家營銷公司，起碼是非常懂得營銷的公司。在手機產(chǎn)量只能逐步累積、緩慢加碼的情況下，立體化營銷先行，通過會、限量搶購、F碼和各種具有創(chuàng)意的營銷案例，取得了極佳效果。
小米2012財年719萬臺手機的出貨量和126億元人民幣的銷售額，營銷立功不小。而2013年3月末，經(jīng)過“禁售”風(fēng)波的小米盒子連續(xù)兩輪開放購買，均被搶購一空，在有足夠好的產(chǎn)品支撐下，小米的營銷方式還將繼續(xù)發(fā)揮其威力。
也有人說，看到最后小米其實就是一家手機制造商，拋開營銷層面，小米真正的核心競爭產(chǎn)品只有一個小米手機，而小米手機的核心競爭力也仍然跳不開CPU、屏幕、電池等實打?qū)嵉挠布绕?。小米的很多做法，比如線下服務(wù)、運營商合作，實際上都是傳統(tǒng)手機廠商的做法，在手機的地盤上搶空間。
如果小米真的只是一家營銷公司或者手機公司，那對小米的想象空間，也就到此為止了。 死胡同
在3月初閉幕的MWC（移動世界大會）上，高通公司了最新的驍龍Snapdragon系列處理器，其中高端的800系列為主頻2.3GHz的4核芯片，次之的600系列則是主頻最高1.9GHz 的4核芯片。
如果不出意料，之前4款手機（小米1、1S、1S青春版和2）均采用高通芯片的小米，將毫無懸念地在2013年8月推出小米3，采用2.3GHz、4核的驍龍800系列――并在隨后將這一信息在小米官網(wǎng)顯著位置擱置一年。
如果說第一年這樣的玩法還會讓人興奮的話，則到了第3年，如果小米還將硬件主要是CPU列為自己營銷第一亮點，這樣的做法將讓人感覺一絲乏味。
屏幕、電池也是如此，亮點足夠一兩次使用，但不堪反復(fù)言說。
在手機硬件層面，因為產(chǎn)業(yè)鏈相對穩(wěn)固，各家手機廠商或主動或被動都會被卷入硬件的“軍備競賽”，而“軍火商”則就那么幾家。屏幕越來越大、性能越來越強，在趨于成熟的規(guī)則體系下，這種情況將會使得小米手機硬件本身越來越難以成為營銷的內(nèi)容主體。
小米正在從一家創(chuàng)業(yè)公司變成風(fēng)格越來越確定的成熟公司。營銷方式雖然依然有效，要想再有突破性的玩法卻更是難上加難，而在它從被行業(yè)“看不懂”到“看很懂”的過程中，其營銷無法構(gòu)筑起自身的高門檻。換句話說，小米的營銷方式，并非是無法模仿的。
即便通過獨特的風(fēng)格和電視媒體進一步提升的品牌滲透，小米還能保持一些既有優(yōu)勢并慣性前進，可是“硬件+營銷”雙槍并行的模式，將越走路越窄。
真正的競爭力
3月18日，有消息稱小米公司準備開始賣帆布鞋，隨即小米董事長兼CEO雷軍在微博上予以了承認：小米想做家好玩的公司。
帆布鞋很好玩嗎？小米要搶凡客的飯碗了？似乎并沒有這么簡單。經(jīng)小米證實，事實上嘗試推出的并非簡單的帆布鞋，而是搭載了傳感器芯片的“智能鞋”。小米公司聯(lián)合創(chuàng)始人、副總裁黎萬強進一步表示，“未來穿上小米智能鞋，與小米手機連接在一起，不僅可以測算路線，還可以測算出跑步時的心率等情況……與小米盒子一樣，智能鞋也將是產(chǎn)品鏈條的延伸”。
最早琢磨出在鞋子里加芯片的是耐克，隨即在“NIKE+”策略下，利用傳感器將人的運動狀態(tài)數(shù)據(jù)化、可視化并通過互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)匹配，成為了耐克的大戰(zhàn)略。前不久Google利用阿迪達斯運動鞋所展示的“智能鞋”，也在往這個方向上靠。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)“鞋匠”又多了一個小米。
以小米手機為中心，帆布鞋將成為能與手機信息互動的又一個“手機配件”。從這個方向看，很容易將“米鞋”和小米的“Phone飛車”、小米盒子等產(chǎn)品混為一談。
可如果仔細思考，這將是一個完全不同的新市場。玩具車只是個控制玩具，真的“好玩”而已；小米盒子則是另外一個可完全獨立使用的產(chǎn)品，而其使命是將電視和客廳場景智能化，與手機的互動只是其噱頭和功能之一。
鞋卻不同。首先，它最核心的是傳感器芯片，由此獲得了以前在現(xiàn)實社會無法獲得的數(shù)據(jù)――運動軌跡乃至心率；其次，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過與手機的互聯(lián)，可實施鏈接互聯(lián)網(wǎng)，一方面使得它們可以分享出去，另一方面又讓應(yīng)對運動場景為人提供服務(wù)成為可能，比如“心率過高時提醒跑慢一些”；最后，基于硬件（傳感器與手機）、軟件（數(shù)據(jù)與互動載體）和服務(wù)（數(shù)據(jù)分析與聯(lián)網(wǎng)后臺處理能力），將有可能重新定義“鞋”這一事物，并賦予“智能鞋”用戶完全不同于以往的體驗。
如果說MIUI包括最近連續(xù)的小米手機助手、小米商城等App，并不能將軟件提升至與小米硬件同等的地位，則在新的以智能鞋為代表的“現(xiàn)實場景互聯(lián)網(wǎng)化”過程中，小米將有可能真正站在手機之外更大的“硬件、軟件和服務(wù)鐵人三項賽”的賽場上。 越是遠大的前景，在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認識到“傳感器革命”與自身的匹配，又或許它能意識到，卻將自己綁在手機與營銷的戰(zhàn)車上，不知將如何前進。 小米O2O
還記得在2012年，騰訊董事會主席兼CEO馬化騰與國際互聯(lián)網(wǎng)思想大師凱文?凱利有過一次對談。在現(xiàn)場有人問馬化騰：“你覺得未來什么樣的機會最讓人興奮？”馬化騰指著凱文?凱利腰間的一個黑色儀器說：“這是一個監(jiān)測血壓等身體參數(shù)的機器，它能獲取數(shù)據(jù)并針對你的健康狀況做出響應(yīng)。這就是一個讓人興奮的機會。”
現(xiàn)在的世界，實際上正在完成一個實體事物、包括人被不斷數(shù)據(jù)化的過程。在美國，F(xiàn)itbit通過監(jiān)測人各種行動的狀態(tài)，為人們運動和睡眠提供數(shù)據(jù)分析后的建議，革新了計步器這一傳統(tǒng)工具；在中國，手機地圖已經(jīng)能給予用戶越來越多現(xiàn)實信息，包括廁所和加油站；斯坦福大學(xué)周圍，一家咖啡館都會擺上Facebook“贊”的二維碼，供用戶在線上給予正面評論；深圳海港城的餐廳則幾乎一夜之間隨處可見微信二維碼，讓顧客成為用戶。
移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機將隨處獲取信息和生成數(shù)據(jù)的能力加速分發(fā)給了所有人，線下的各種場所正在獲取與人們的線上互動能力，但這一切才剛剛開始。
在手機之后，包括鞋、眼鏡、手表，所有適合加入傳感器和智能芯片的場合，事實上都存在全新的機會。它們將應(yīng)對于各種場景，比如眼鏡之于信息獲取與回饋，手表之于push消息和運動，它們將切入手機很難切入的更加垂直的場景，獲取數(shù)據(jù)、實時響應(yīng)、提供服務(wù)。
這才是真正的O2O（Online to Offline）。每一個場景都可以說是大機會，而進入它們，所需要的都是硬件、軟件與服務(wù)一體的能力。
雖然馬化騰說對智能健康設(shè)備有興趣，但騰訊似乎并沒有真正想要進入硬件。而對傳統(tǒng)比如手機制造商的硬件廠商而言，很難快速具有互聯(lián)網(wǎng)公司基因，補齊軟件與服務(wù)能力。
但小米不同。雖然從小米手機1開始，小米公司看著一路都疲于奔命，但狂奔到2013年，它似乎站在了一個奇妙的位置：有硬件能力，也沒有喪失軟件能力，從線上到線下的服務(wù)能力在不斷強化與補完。這樣跨界的位置，讓O2O的大潮到來時，它將具備不管是互聯(lián)網(wǎng)公司還是硬件公司都不具備的可能性：成為一家真正的O2O公司，并用自己的各品類產(chǎn)品真正推動現(xiàn)實世界互聯(lián)網(wǎng)化的大潮。
越是遠大的前景，在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認識到“傳感器革命”與自身的匹配，又或許它能意識到，卻將自己綁在手機與營銷的戰(zhàn)車上，不知將如何前進。
第4篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
1. 畫圖啟發(fā)
簡筆畫言簡意賅、生動形象，而且內(nèi)涵豐富，給人以廣闊的想象空間，恰當(dāng)?shù)乩脠D畫與詞語的巧妙的內(nèi)在聯(lián)系，能更好地引起學(xué)生的注意和興趣。真正體會到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如：學(xué)習(xí)了《九寨溝》一文，要求學(xué)生用上“像”來說上幾個比喻句，簡單地畫出十五的月亮和月初、月末的月亮，學(xué)生就如夢初醒了，紛紛舉手發(fā)言：“圓圓的月亮像個大玉盤?！薄皬潖澋脑铝料癜宴牭??！比缓笤佼嬌弦粋€可愛的小弟弟的頭像，學(xué)生就會連起來說幾句話：“小弟弟可愛極了。圓圓的眼睛像黑葡萄，紅紅的臉蛋像熟透了的蘋果……”教師再引導(dǎo)學(xué)生想想熱鬧的運動場上、喧嘩的街道旁，以及身邊的一草一木。這樣，學(xué)生就找到了突破口，越說越好。
2. 置換、類推
置換就是利用意思相同或相近的詞語互相替換，也就是以舊引新。例如要求學(xué)生運用新詞“仿佛”寫一句話時，可以先復(fù)習(xí)“好像”一詞，聰明的學(xué)生立刻就明白過來，自然而然地把“好像”替換成“仿佛”。這種方法適用于同義詞和近義詞：“一望無垠”跟“無邊無際”、“五彩斑斕”跟“五光十色”等等，但也要注意詞語之間的相異之處，如“高大”跟“巨大”兩詞，它們所修飾的對象范圍有差別，這就不能簡單置換，而要根據(jù)它們的共通點進行類推，由“高大的山峰”類推出“高大的樹木”、“高大的房屋”，由“巨大的力量”類推出“巨大的成功”。除了修飾范圍大小的不同之外，還要注意詞性褒貶的不同，如“得意洋洋”和“得意忘形”，“得意洋洋”是褒義詞而“得意忘形”是貶義詞等等?？傊`活運用。
3. 演示引導(dǎo)
這種方法操作容易，具體形象，能起到事半功倍的作用。例如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》中的“人們可以……甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……”，要求學(xué)生用“甚至”一詞說話、寫話，這詞的含義不好理解，要求學(xué)生運用就有一定的難度了，但只要教師稍作演示，學(xué)生就如魚得水了。譬如教師要求學(xué)生屏住呼吸，側(cè)耳傾聽，然后拿起一根繡花針丟在地上，這樣，學(xué)生就能說出“教室里安靜極了，甚至連繡花針丟在地上也聽見?！薄敖淌依镬o極了，甚至連蒼蠅飛過也聽得見?！钡鹊取＿@種方法適用面較廣，例如“一邊……一邊……”、“歡蹦亂跳”、“毅然決然”這一類具有動作性的詞語的教學(xué)都可以運用演示這一方法來啟發(fā)學(xué)生說話、寫話。
4. 創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生得到最感性的認識，燃起思維火焰。例如教學(xué)“雄偉壯觀”、“贊嘆”等詞語，可以出示黃山奇石、云南石林、黃果樹瀑布、人民英雄紀念碑等課件，讓學(xué)生融入其中，激感，引起共鳴。這樣，用詞說話、寫話就言之有物，言之有情，不會顯得蒼白無力了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境還包括語言描繪、實地參觀等等手段。
第5篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
一、營造和諧的課堂氣氛
課堂教學(xué)活動是教師、學(xué)生和教育情景相互作用的過程. 適宜的課堂規(guī)則，能使學(xué)生之間目標一致、相互合作、和清相處，容易建立起情感，形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
良好的課堂氣氛需要教師的組織和學(xué)生的配合，尤其是教師的個性對課堂的影響不容忽視。心理學(xué)有關(guān)研究結(jié)果表明，教師的性格、態(tài)度會感染給班上的學(xué)生，比如，一個焦慮程度過高，在課堂總是小心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔(dān)心自己教學(xué)出現(xiàn)失誤的教師，容易使課堂氣氛趨于拘謹和刻板，并使學(xué)生在上課時也過分謹慎、固守常規(guī)。而一個熱情、開朗的教師往往會在課堂上創(chuàng)造出熱烈、積極的課堂氣氛，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此，教師要注愈自己在學(xué)生面前所表現(xiàn)出的個性傾向，克服自身一些潛在的缺點和不足，應(yīng)該做到以下幾點：
1. 正確地對待自己和學(xué)生。
首先，教師要以一種平穩(wěn)的心態(tài)對待自己。其次，不要認為學(xué)生違反紀律是故意針對自己;實際上，在大多數(shù)情況下，學(xué)生違反紀律并非針對教師而來的，作為一名教師，要正確地看待學(xué)生的錯誤行為;最后，教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力. 幽默的話語，可以緩解班級中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些令人發(fā)笑的事情時，教師可以適時地表現(xiàn)一下幽歌感，讓學(xué)生輕松地笑笑，然后帶著好情緒再轉(zhuǎn)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
2. 為人師表、以身作則。
俗話說“身教重于言傳”教師是學(xué)生的榜樣，如果教師充滿愛心，關(guān)心理解學(xué)生、富有同情心，處處為學(xué)生著想，學(xué)生就會在潛移默化中仿效教師的行為，整個班級也會朝著教師所希望的方向發(fā)展。教師要率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己也要做到，堅持以理服人。因此，一名素質(zhì)良好的教師，應(yīng)該具備自律精神，不斷加強自身修養(yǎng)，在學(xué)生中建立起良好的威信，以自己的行動帶動學(xué)生的進步。
二、增加趣味性從而提高課堂的有效性
1. 以有效的備課保障有效的課堂。
備課是上好課的前提。從大的方面講，備課包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法三個方面。要備好課，教師需要花費大量的勞動，需要從多個角度、多個層面、多個方位悉心地鉆研教學(xué)大綱和教材，研究學(xué)生，選用方法，選擇媒體，編排教學(xué)過程。只有教師在授課之前做好充分的備課準備，在課堂上才能自如地發(fā)揮，達到最佳狀態(tài)，才能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)被文本吸引而愉快地進入最佳學(xué)習(xí)佳境，從而最大限度地確保課堂的有效性。比如在講授新課《春聯(lián)》時，教師在課前就需要做大量的準備工作，了解與春聯(lián)相關(guān)的知識，例如貼春聯(lián)的由來、春聯(lián)的貼法、春聯(lián)的寫法以及內(nèi)容等等，只有教師首先掌握了這些知識，在講課時才能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就會化被動為主動，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，保證了課堂的有效性。
2. 以靈活的教學(xué)方式保障有效的課堂。
課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為教師所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進行平等對話的主角;還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如課文《負荊請罪》，這是小學(xué)課本中不常見的一種題材：話劇。一般的按部就班的講解方式是不合適的，如果能讓學(xué)生飾演其中的角色，抓住人物的神態(tài)、心理發(fā)展變化，讓學(xué)生在飾演的過程中了解人物的性格，把握故事的發(fā)展情節(jié)，學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里感覺到語文學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，而是輕松和充滿快樂的。
第6篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
一、學(xué)，預(yù)習(xí)——自主窺探
預(yù)習(xí)，顧名思義是預(yù)先的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生想學(xué)的需求，然后以《自學(xué)卡》為載體，全方位引導(dǎo)學(xué)生有方向、有重點地獨立學(xué)習(xí)。確保學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，真正做到教為學(xué)服務(wù)。在教學(xué)時，筆者課前一般結(jié)合課文內(nèi)容制定以下類型的《自學(xué)卡》：1.初讀課文，自查工具書認識生字詞，聯(lián)系上下文理解詞義；2.再讀課文，按課后思考題的提示理清思路，理解課文內(nèi)容，體會中心；3.三讀課文，研究作者怎樣根據(jù)中心思想選擇材料，安排結(jié)構(gòu)，遣詞造句，標點應(yīng)用等；4.到圖書館或網(wǎng)絡(luò)尋找與課文相關(guān)的知識；5.把沒有弄懂的問題書面形式列出來或標注在課文旁邊。讓學(xué)生學(xué)會帶著問題走進課堂，樂于與教師和同學(xué)探討。
這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自主探究答案，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過預(yù)習(xí)思考并找到問題，這樣讓每個學(xué)生都能感受到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，樹立起自主學(xué)習(xí)的信心，更好地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
二、問，釋疑——自主研讀
古人云：“疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考；常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑。教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
在預(yù)習(xí)階段，大部分基礎(chǔ)類問題在自學(xué)中得以解決，余下懸而未決的問題將會拋出，貫穿整個課堂。課前，教師可以把學(xué)生未解決的問題收集起來，分類整理。開課時，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間質(zhì)疑，教師做好“留心的聽眾”，快速記住質(zhì)疑問題，及時梳理：是重點問題，還是難點問題；是詞句理解，還是標點使用；是中心表達，還是材料安排；跟課文內(nèi)容是否密切相關(guān)……根據(jù)學(xué)生提出的問題，綜合調(diào)控“導(dǎo)讀過程”。解決問題時可以直接提交全班解決，也可以通過小組自學(xué)討論自行解決一些難度小的問題，小組學(xué)習(xí)不能解決的問題再提交全班解決。
在理解課文后讓學(xué)生再次質(zhì)疑：1.你還有什么困惑？2.你還想知道什么？此時的質(zhì)疑是部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏或?qū)滩牡耐卣梗瑧?yīng)鼓勵其他學(xué)生主動參與解疑或拓展講解。這樣不但鼓勵了學(xué)生跳出學(xué)習(xí)的框架，對文本各個方面思考質(zhì)疑，又檢測了課文學(xué)習(xí)的掌握情況，還拓展了學(xué)生的知識面，鼓勵更多學(xué)生去主動自己動手質(zhì)疑解惑。
三、做，運用——自主創(chuàng)新
學(xué)的目的是用。教師要讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中體驗思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。在課堂上我們可以安排學(xué)生運用所學(xué)知識，當(dāng)堂解決問題。通過“做”來檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目的，通過“做”把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。此時的“做”形式多樣：
1.寫一寫。一是指在語文課堂上做些與課文內(nèi)容相關(guān)的課堂檢測。如教學(xué)練習(xí)中提示語在句子不同位置時標點符號的運用時，筆者在講解例題后讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)冊中的相關(guān)檢測，完成后做小老師互相批改，這樣既鞏固了知識點，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二指在課文的留白處，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，習(xí)作練筆。如教學(xué)《三顧茅廬》時，筆者抓住劉備第三次拜訪諸葛亮經(jīng)過中敲門等候的細節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)對人物的理解補充劉備與童子的對話，劉備與張飛關(guān)羽的對話。在練習(xí)中練習(xí)口語表達，加深對人物性格的理解。
2.讀一讀。筆者認為語文課堂始終還是姓“語”，我們應(yīng)該放松對人物的贊美和評價，回歸對文章的誦讀與欣賞。讀課文是學(xué)習(xí)體味的基礎(chǔ)和手段。讀什么？怎么讀？那得讓我們引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，懷揣一顆欣賞的心去讀、去誦、去吟、去演……如教學(xué)《誠實與信任》，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“我”與小紅車主人的對話，學(xué)生讀出了“我”的誠實，讀出了小紅車主人對“我”的信任，更讀出了因為“我”的誠實才使得小紅車主人對“我”產(chǎn)生了信任，讀出了做人應(yīng)該誠實，這樣才能贏得他人的信任。
第7篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
一、對學(xué)習(xí)氛圍的需求
學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動？有沒有信心去學(xué)習(xí)？創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能給以上問題一個肯定的答案。
1.平等
平等，即要求地位平等、尊嚴平等、對話平等。這種平等，既是學(xué)生與學(xué)生之間的平等，更是教師與學(xué)生之間的平等。平等對話教學(xué)隨著《語文課程標準》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的提出，已成為新課程的熱點與亮點問題。學(xué)生渴望教學(xué)對話是平等的，它意味著師生雙方彼此敞開心扉，相互接納。平等決定了師生之間的對話是互動的，是雙向的交流，通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。
2.開放
開放，即要求時空開放、評價開放、教學(xué)方法開放、思維方式開放，從而形成開放的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍民主、輕松、和諧，學(xué)生敢于議論，暢所欲言、旁征博引、各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，精彩的發(fā)言、思維的火花由此迸發(fā)而出。語文課中組織辯論，是使課堂走向開放的一條捷徑。學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，可組織學(xué)生辯論“現(xiàn)在已有人預(yù)測，不久的將來所有的學(xué)校和老師都會消失，網(wǎng)絡(luò)教育將替代現(xiàn)有的教育方式，你認為網(wǎng)絡(luò)教育和集體教育哪一種方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？”
3.幫助
幫助，即幫助“問題學(xué)生”，幫助“困難學(xué)生”。幫助的主體由教師和學(xué)生來共同組成。“困難學(xué)生”作為一個較為特殊的群體，一些客觀因素造成了他們相對封閉、不愿張揚的性格，他們在行為上，往往很不自信，有時候也顯得缺乏意志。據(jù)此，教師的高明之處就在于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓所有人都樂于幫助需要幫助的人，進而使“困難學(xué)生”在同學(xué)面前勇敢地抬起頭來，在學(xué)習(xí)中變得自信。
二、對知識體系的需求
事實證明，在先進的教育理念指引下，教材所包含的知識體系僅是教學(xué)活動的一種媒介和物質(zhì)載體，它不是教學(xué)的“唯一”，而是“為我所用”的“半成品”。學(xué)生在最初獲得這種知識體系時是激動的，但因獲得過程中未經(jīng)太多的努力，所以這種成就感會隨時間的推移逐漸消失，連同失去的還有他們對教材、對學(xué)習(xí)方式、對學(xué)習(xí)過程的興趣。他們就像一個個點燃的“火炬”，新鮮的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、新奇的教學(xué)過程，才能點亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。
1.借課內(nèi)連課外
語文課程涉及的內(nèi)容很廣泛，因此，我們要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然的、社會的、人文的課程資源；當(dāng)時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生的重要事件等。把它們有計劃地、及時地引進語文教學(xué)之中，可以大大加強語文課程及現(xiàn)實的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，滿足學(xué)生對鮮活的知識體系的需求。
《三顧茅廬》一文學(xué)完后，學(xué)生一致認為劉備尊重人才，張飛魯莽草率。就這一課而言，學(xué)生的理解與掌握已達到預(yù)期目的。但課本中的人物作為流傳千古的英雄形象，我覺得學(xué)生對人物的把握還遠遠不夠。所以，在課尾我這樣設(shè)計：同學(xué)們，三國人物精彩紛呈，性格復(fù)雜且極具個性，評價一個人只看一件事是不全面的，課后請大家認真讀一讀《三國演義》，然后再來談一談你對三國人物的了解。一個星期后，我們召開了一個小小的“三國人物故事會”，孩子們充分表達了自己的思想，發(fā)表了自己的見解。這一課的教學(xué)過程體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)向課前、課后凸現(xiàn)的張力，學(xué)生對讀書感興趣，這是語文教師最大的成功，也是自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。
2.借挑戰(zhàn)萌創(chuàng)新
挑戰(zhàn)與機遇并存，機遇中往往蘊藏著寶貴的創(chuàng)新。獨樹一幟的創(chuàng)新能給學(xué)生以極大的成就感，讓學(xué)生自愿成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的積極影響。
第8篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
這部笨重的“對講機”就是最早的手機。
第一部手機的誕生
在20世紀 60 年代，通訊巨頭貝爾系統(tǒng)的母公司——美國電話電報公司一直固守在固定電話方面的壟斷地位，完全無視移動電話的發(fā)展前景。然而摩托羅拉公司的馬丁·庫珀卻認為移動電話更符合事物的發(fā)展規(guī)律，他決心證明移動電話的普及是可能的。不久，在他的帶領(lǐng)下，其團隊僅用了6 周的時間就完成了世界通訊史上的巨大突破，研制出了“便攜式”移動電話。
為了實現(xiàn)無線通話功能，這部移動電話由數(shù)以千計的零件制造而成，略顯笨重。隨后，馬丁·庫珀團隊還制造出了天線，建造了手機基站。這些基站相當(dāng)于微型電腦，它們可以測量電話信號的強度，同時把較弱的信號傳遞出去。1973年，馬丁·庫珀用自己研發(fā)的手機在街上給身為競爭對手的貝爾實驗室打了一個電話——這便是文章開頭的那一幕。當(dāng)時，貝爾實驗室的人員并未將這通來電當(dāng)回事，但歷史卻已經(jīng)將其悄悄記錄在案。正是因為這是人類通訊史上的第一次手機通話，1973 年 4 月 3 日這一天也被后人定為手機的“生日”，馬丁·庫珀也成為了令人敬仰的“手機之父”。
從誕生到普及
然而，手機的誕生只是手機普及道路上的一小步，還有無數(shù)難題有待解決。首先，摩托羅拉需要建立一批手機基站來運轉(zhuǎn)手機信號；其次，推廣無線通訊需要很多評估、測試與準備。比如這個民用的無線信號會不會干擾國家各項尖端設(shè)備（如衛(wèi)星、雷達）的運行？會不會危害公共安全？所以，美國政府各個部門審批這個新技術(shù)產(chǎn)物也消耗了大量時間。
直到1983年，摩托羅拉終于推出了世界上第一款面向市場的便攜式手機——Dyna TAC 8000X。這款歷經(jīng)10年波折方才面世的手機重794克，長33厘米，標價3995美元 ，最長通話時間是一個小時，可以儲存30個電話號碼。由于該手機笨重厚實，流入市場后，美國人便給它取了個外號叫“鞋機”，中國人則習(xí)慣稱它為“大哥大”。
手機的進一步普及，也少不了先進的通訊網(wǎng)絡(luò)的支持。早在20世紀70年代，美國貝爾實驗室便研制出了AMPS移動電話系統(tǒng)，并在芝加哥試運營成功，這是世界上第一個模擬蜂窩移動通信系統(tǒng)。模擬蜂窩系統(tǒng)拉開了移動電話大發(fā)展的序幕，被稱為第一代移動通信（簡稱1G）?？v觀整個1G時期，也就是“大哥大”席卷全球的20世紀80年代，摩托羅拉一直是全球手機產(chǎn)業(yè)的霸主。但是模擬蜂窩系統(tǒng)存在很多弱點，如分頻多址技術(shù)造成頻率資源嚴重不足，網(wǎng)絡(luò)容量小，用戶數(shù)量有瓶頸，歐洲各國不同的蜂窩標準也使得手機無法漫游通訊。這一切都在呼喚著新一代通信網(wǎng)絡(luò)的誕生。
走進2G時代
為了實現(xiàn)手機在全歐洲范圍內(nèi)的漫游通訊，歐洲電信聯(lián)盟開發(fā)出了一種數(shù)字蜂窩移動通信系統(tǒng)——GMS。GMS具備了對頻譜的利用率高、容量大、信號好、可漫游等特點，還有業(yè)務(wù)種類多、易于加密、抗干擾能力強等優(yōu)點。1991年，GSM系統(tǒng)正式投入使用，標志著移動通信2G時代的到來。
正當(dāng)GSM系統(tǒng)在歐洲推出不久，美國高通公司推出了一種更為先進的商用蜂窩電信技術(shù)——CDMA?；贑DMA比GSM先進，而且忽視了歐洲與美國地緣狀況的差異，摩托羅拉便沒有重視GSM手機的商業(yè)開發(fā)。不久，GSM系統(tǒng)十分完美地解決了歐洲眾國之間的漫游通話難題而且GSM手機剛一推出便受到從事歐洲貿(mào)易的廣大商務(wù)人士的歡迎，這使得芬蘭的諾基亞和瑞典的愛立信兩大手機生產(chǎn)商異軍突起?，F(xiàn)如今，CDMA和GSM依然齊頭并進，摩托羅拉的手機霸主地位卻早已一去不返了。
多樣化與功能化齊頭并進
整個2G時代，也是手機大發(fā)展的時代，這種發(fā)展首先體現(xiàn)在外形的改變上?；诩呻娐钒寮夹g(shù)的更新，手機漸漸擺脫粗大厚重，走向纖小薄輕。1996年摩托羅拉公司推出第一款折疊式手機——Star TAC。這部小巧的折疊式手機的出現(xiàn)，大大改變了人們對傳統(tǒng)手機的印象，時至今日，摩托羅拉在折疊造型手機領(lǐng)域仍然擁有不可動搖的統(tǒng)治地位。1998年，西門子公司推出第一款滑蓋手機——SL 10。2002年，摩托羅拉推出第一款旋蓋手機——V 70。當(dāng)然，手機蓋子的安裝方式僅僅是手機外形革新的一個小方面。1998年，諾基亞公司推出他們的新產(chǎn)品——8810，這是第一款無天線手機，而在直板機領(lǐng)域， 內(nèi)置天線設(shè)計可謂是一個新的里程碑。除了外形的輕巧化，彩屏手機和觸屏手機在20世紀末也相繼出現(xiàn)。琳瑯滿目的手機使人們有了更多的選擇。
1992年12月，世界上第一條短消息通過英國沃達豐公司的GSM網(wǎng)絡(luò)，從一臺電腦傳遞到一部諾基亞手機上，開啟了人類的手機短信交流時代。短信的迅速“躥紅”是由于它完美地迎合了現(xiàn)代人的溝通需要，既能避免直接交流的尷尬，又能充分發(fā)揮交流雙方的想象力，使得情感交流變得更加輕松自然。
繼短信功能誕生以后，對手機進行各種功能的整合掀起了手機發(fā)展史上的又一場革命。1997年，諾基亞公司推出了第一款內(nèi)置游戲的手機——6110，這部手機成功邁出了手機娛樂化的第一步。兩年后，諾基亞公司又推出了一款配備WAP瀏覽器的上網(wǎng)手機，實現(xiàn)了手機與互聯(lián)網(wǎng)的直接對接。
就在諾基亞把手機功能多樣化做得大紅大紫之際，其他公司也毫不示弱。在上網(wǎng)手機誕生的同一年，韓國的三星公司生產(chǎn)出第一批音樂手機——M100 Uproar。這款具有MP3功能的手機一面市，便受到廣大音樂愛好者的熱捧。
我們現(xiàn)在的手機除了打游戲和聽音樂，還可以用來拍照、攝像。而世界上第一部照相手機誕生在2000年，是日本第三大移動運營商J-Phone推出的J-SH04。盡管這款手機的圖像分辨率很低且無法變焦，但手機拍照絕對是一個劃時代的創(chuàng)意。
當(dāng)手機上開始配備音樂和圖像文件后，手機的數(shù)據(jù)連接方式就顯得十分重要。2001 年，愛立信的 T39mc 成為了第一款支持藍牙傳輸功能的手機。之前人們熟悉的連接方式主要有紅外線和數(shù)據(jù)線這兩種方式，不過相對于藍牙來說它們都存在明顯的缺陷。藍牙的誕生使數(shù)據(jù)傳輸變得更加高效，它也為無線通訊拓寬了道路。
就在各大手機廠商加緊彩屏與觸屏手機的研究時，“黑白機”的終結(jié)者——諾基亞1100橫空出世。它最突出的優(yōu)點是3小時的充電量可以維持400小時的標準待機，這個成績即使放在現(xiàn)在也算手機中的佼佼者。諾基亞1100自2003年10月上市以來，全球累計銷量已經(jīng)超過2億部，是手機發(fā)展史上絕對的銷量冠軍。
手機智能不是夢
所謂智能手機，是相對于功能手機而言，它具有獨立的開放性操作系統(tǒng)，可以自行安裝、卸載軟件。智能手機的真正鼻祖誕生在1999年，摩托羅拉在年末推出了一款名為 A6188 的手機。這款手機采用了摩托羅拉公司自主研發(fā)的龍珠16兆赫處理器，支持無線上網(wǎng)，深受商務(wù)人士喜愛。同時A6188也是全球第一部觸摸屏手機，還是第一部中文手寫識別輸入的手機。
智能手機的出現(xiàn)開拓了移動電話與個人電腦相結(jié)合的時代，商務(wù)人士可以通過智能手機隨時接發(fā)郵件和傳真，瀏覽客戶資料，十分方便。越來越先進的上網(wǎng)軟件、游戲軟件和音樂軟件帶動著手機內(nèi)存容量的升級。2006年，諾基亞N91華麗上市，與以往的閃存形式不同，N91內(nèi)部采用了微硬盤存儲，4GB的存儲空間為越來越多的視頻和音頻播放提供了可能。強大的內(nèi)儲存是智能手機發(fā)展的重要一步，手機也開始邁向高端功能化。2007年，諾基亞N95一上市便受到廣泛關(guān)注，雙滑蓋設(shè)計十分新穎，強大的音樂、視頻播放能力和500萬像素自動對焦攝像頭都將這款手機定位為高端手機。更主要的是N95第一次加入了GPS導(dǎo)航功能，這也是手機功能的一項重要發(fā)展。
然而，諾基亞在智能機領(lǐng)域的統(tǒng)治地位也只維持了幾年，就在N95上市的同一年，美國蘋果公司的iPhone橫空出世，并在2008年開始席卷全球。iPhone是一款結(jié)合照相機、個人數(shù)碼助理、媒體播放器以及無線通信設(shè)備的掌上智能手機?？梢哉f，蘋果是手機市場后來的攪局者，也是新的市場規(guī)則的制定者。從目前來看，蘋果利用其在個人電腦技術(shù)上的強勢地位，已把智能手機開發(fā)到了極致。iPhone 是世界上第一臺使用電容屏的智能手機，它引入的多點觸摸技術(shù)（Multi-Touch）使得撥打電話、程序轉(zhuǎn)換等操作變得易如反掌。另外，iPhone手機內(nèi)部有重力感應(yīng)器，可以依照用戶水平或者垂直的持用方式而自動調(diào)整屏幕顯示方向；它還有內(nèi)置光感器，可以根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的光線強度而自動調(diào)整屏幕亮度；還有內(nèi)置距離感應(yīng)器，防止接打電話時臉部觸屏而引起失誤操作，這些功能都是前所未有的。現(xiàn)如今，每一年推出的新款iPhone都會受到一大批年輕人的熱捧，可以說iPhone已經(jīng)不僅僅是一款手機了，更是一種時尚，一種潮流。
3G已經(jīng)降臨，4G也將近
所謂3G，是指將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等
多媒體通信相結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)。3G技術(shù)是在美國高通公司的CDMA的基礎(chǔ)之上開發(fā)而來，與之前的GMS網(wǎng)絡(luò)相比，3G網(wǎng)絡(luò)的信號覆蓋區(qū)域更廣。3G技術(shù)的最大優(yōu)勢是支持高速數(shù)據(jù)傳輸，它能夠更快速地處理圖像、音樂、視頻等媒體形式，并提供更高效的電話會議、電子商務(wù)等信息服務(wù)。目前3G在全球有三大標準：即歐洲提出的WCDMA、美國提出的CDMA2000和中國提出的TD-SCDMA。其實3G網(wǎng)絡(luò)早在2001年就已經(jīng)出現(xiàn)，但它一直是與2G網(wǎng)絡(luò)并存發(fā)展，直到2009年，中國開始投入使用3G網(wǎng)絡(luò)，巨大的用戶容量使得3G的輝煌時代真正開啟。隨著3G時代的到來，我們的生活變得更加豐富多彩，比如我們可以用3G手機進行遠程的視頻會議，也可以用3G手機觀看體育比賽的電視直播。
2008年夏天，蘋果公司推出的 iPhone便支持3G上網(wǎng)，這款手機又掀起了 3G的熱潮。3G iPhone憑借自己高端智能化的優(yōu)勢，令蘋果手機迅速成為全球3G手機市場的引領(lǐng)者。另外，蘋果公司還提供了強大的應(yīng)用程序下載服務(wù)，到目前為止已經(jīng)提供了上百萬的軟件，這其中包括微軟和谷歌等大公司的軟件，也有很多第三方軟件。
雖然第三代移動通信可以比第二代移動通信系統(tǒng)的傳輸速率快成百上千倍，但是仍無法滿足未來多媒體通信的要求。以用戶為導(dǎo)向的智能業(yè)務(wù)將催生新一代無線網(wǎng)絡(luò)，即通常所說的第四代移動通信系統(tǒng)（4G）。 4G 通信將是一種超高速無線網(wǎng)絡(luò)，一種不需要電纜的信息超級高速公路。目前國際上有關(guān)4G移動通信的研究還處于初期階段，其基本需求、核心技術(shù)還處于萌芽階段，但是隨著科技水平的迅猛發(fā)展，我們深信，4G時代的到來也并不遙遠。
從低端笨重的“大哥大”到高端智能的iPhone，40年間，手機的歷史記錄了科學(xué)力量如何將一個個夢想變成現(xiàn)實，同時又不斷瞭望下一個夢。下一個10年應(yīng)該是3G網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模推廣、4G網(wǎng)絡(luò)開啟應(yīng)用的時代，同時也是手機在個性化和智能化上繼續(xù)突破的時代。讓手機能真正地認識、了解用戶的需求，能識別用戶的言辭、表情和肢體語言，使手機更具人性，變成我們真正的伙伴與搭檔，這便是未來手機的發(fā)展方向。
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第9篇：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)范文
經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當(dāng)、適度地運用于學(xué)科教學(xué)，有機地融入到學(xué)科教學(xué)的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學(xué)資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進程
（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。
（二）加強培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。
實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時教學(xué)相融合。課題組負責(zé)人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學(xué)習(xí)會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。
為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓(xùn)、PPT知識培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、云平臺教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。
通過各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。
（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。
1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應(yīng)的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學(xué)期總結(jié)會。
在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學(xué)視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討教學(xué)評議會議；在城南小學(xué)云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課教學(xué)評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開課題研究學(xué)期總結(jié)會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。
3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學(xué)期一開學(xué)就由課題負責(zé)人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學(xué)，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認真撰寫教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。
4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學(xué)信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評審。
（四）開發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動，學(xué)生可通過觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語短文和提出疑難問題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學(xué)資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學(xué)科主題社區(qū)。
通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進師生共同發(fā)展。
截止到2014年8月，課題組第一負責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動中，獲二等獎，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評審中獲獎。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點，恰當(dāng)運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學(xué)。
（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機融合”，高層次地融入教學(xué)的各個層面之中，包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評價等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過程之中，以能否強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學(xué)。
（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補，取得最佳效果。
（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋目標的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。
（五）無論是當(dāng)前還是今后，我們在教育教學(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。
