聽(tīng)課反思精選(九篇)
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第1篇：聽(tīng)課反思范文
一、教也“情”，學(xué)亦“情”
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睅熒降仁紫仁侨烁衽c尊嚴(yán)的平等，三位老師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的親和力有效地調(diào)控著課堂教學(xué)的節(jié)奏，舉手投足間流露出來(lái)的親情深深地吸引著學(xué)生求知若渴的目光，課堂教學(xué)中隨時(shí)而至的禮貌用語(yǔ)把“言傳身教”展現(xiàn)得淋漓盡致。老師們不僅用語(yǔ)言，更多地是用行動(dòng)詮釋著“以人為本”。在整節(jié)課中都是精神煥發(fā)，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學(xué)生，師生之間的對(duì)語(yǔ)，使人產(chǎn)生親切之感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慶華蓉老師在教學(xué)中用“謝謝你”、“火眼金金”等詞語(yǔ)給予學(xué)生時(shí)時(shí)鼓勵(lì)；張愛(ài)萍老師以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，使整個(gè)過(guò)程學(xué)生都伴有滿足感和成就感，體現(xiàn)在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃的朗讀討論，并且還有小組與小組之間pk的激烈場(chǎng)面，使學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍和民主?？祷萜祭蠋焺t以“我很棒”、“我真的很棒”、“我真的真的很棒”等自然，樸實(shí)的語(yǔ)言，讓學(xué)生為自己打氣加油，為課堂開(kāi)始營(yíng)造了良好的課堂氛圍，畢竟良好的開(kāi)端是成功的一半。
二、細(xì)雨潤(rùn)物，情意綿綿
教師在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，既教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。人常說(shuō)，不稱職的教師給學(xué)生“金子”，而高明的教師教給學(xué)生的則是“點(diǎn)金術(shù)”。古人語(yǔ)：授人以魚(yú)，不如授人以漁”，授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。我們可以體會(huì)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，而要做到這些，教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。慶華蓉老師把識(shí)字與閱讀有效的結(jié)合，每晚一個(gè)小故事，去生活中認(rèn)字……教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。而張愛(ài)萍老師的導(dǎo)學(xué)案高效課堂則讓我眼前一亮、茅塞頓開(kāi)。
她執(zhí)教的《一雙手》突破口的切入自然流暢，只設(shè)置了兩個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生篩選重要的語(yǔ)句并對(duì)所需的內(nèi)容加以概括總結(jié)。以抓重點(diǎn)句段研讀課文，從學(xué)習(xí)形式看，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論研究，教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥的形式，從而體現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的最高主人”的教學(xué)原則；從理解內(nèi)容看，在整體把握基礎(chǔ)上，有目標(biāo)地、快速準(zhǔn)確地篩選重要信息，突破了重點(diǎn)；從學(xué)習(xí)方法看，在這過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點(diǎn)。尤其是小組合作更是讓我收獲頗多，同樣是四年級(jí)差別太大了，我們班的小組合作學(xué)習(xí)，只是那么幾個(gè)學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生卻顯得無(wú)所事事，一節(jié)課下來(lái)小組合作沒(méi)有多大的意義。而她們的小組分工明確，一問(wèn)一答，最后小組長(zhǎng)對(duì)自己組的發(fā)言作總結(jié)，起到了很好的帶頭作用；并且一個(gè)小組回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)也沒(méi)閑著，邀請(qǐng)他們朗讀或幫助解決問(wèn)題，真是起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果?？祷萜祭蠋煹牧?xí)作教學(xué)以“最美媽媽”為題，教會(huì)學(xué)生在作文中一定要表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣的作文才有價(jià)值可言。
三、以情激情，情染情
三位老師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來(lái)的。用有價(jià)值的問(wèn)題去激活學(xué)生的思維，讓他們碰撞知識(shí)的火花，擦出智慧的結(jié)晶。從中體會(huì)到小魚(yú)的幸福，張迎善的樸實(shí)、默默奉獻(xiàn)，及母親對(duì)孩子偉大的愛(ài)。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，展示自我。
四、情為調(diào)，以讀激情，情更濃
所學(xué)內(nèi)容感情鮮明，引起學(xué)生的共鳴。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，三位老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境，抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、個(gè)別讀、小組讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。尤其張愛(ài)萍老師指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住了問(wèn)號(hào)與感嘆號(hào)讓學(xué)生讀出驚訝的語(yǔ)氣來(lái)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語(yǔ)感訓(xùn)練，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
五、板書(shū)是情，心溢情，情升情
板書(shū)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程中完成的，板書(shū)簡(jiǎn)單、明確，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個(gè)整體。
聽(tīng)課后我就在思考：如果我來(lái)上這堂課，我怎么才能像她們上得這樣好？就需我從自身找原因。語(yǔ)文教學(xué)“一半是科學(xué)，一半就是藝術(shù)”，我會(huì)深研這句話的，在教語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文中不斷提高教學(xué)能力。我想今后我會(huì)從以下幾點(diǎn)逐漸促進(jìn)自己：
1.在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中我要有春風(fēng)化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，課堂注重學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的掌握，注意美化課堂教學(xué)，情景教學(xué)。
2.學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師們的情感教學(xué)，把孩子擺到正確的位置上，從心里上來(lái)重視孩子，讓學(xué)生感到老師的親切和自然，從而去親近老師，感受到老師的關(guān)懷和溫暖。使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。
3.課堂教學(xué)要注重教材的重點(diǎn)，教學(xué)生不是讓學(xué)生跟著老師走而是要跟著學(xué)生走，以學(xué)生為中心，讓他們自己去學(xué)，用自己喜歡的方式去學(xué)去讀。體現(xiàn)了學(xué)生的主體，突出了個(gè)性的發(fā)展。
4.敢于進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，認(rèn)真把握教材，吃透教材，注重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有自己的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使上的每一堂課都能有良好的效果，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)有所獲。
第2篇：聽(tīng)課反思范文
一、分析學(xué)情，攻克難點(diǎn)
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！焙玫拈_(kāi)場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。楊老師首先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生自由地談?wù)撛谧鰧?shí)驗(yàn)探究題時(shí)感到困難的地方，再?gòu)膶W(xué)生的切身感受出發(fā)，用精煉的語(yǔ)言概括了學(xué)生在做裝置連接題時(shí)面臨的攔路虎，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課后，楊會(huì)斌老師分享了此次課的設(shè)計(jì)思路，他說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生于課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)此專題的初衷是為了突破學(xué)生實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，不管是高三專題復(fù)習(xí)還是課題研究，其目的就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，課題來(lái)源于問(wèn)題，研究是為了更好的解決問(wèn)題?！笔前?！我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課時(shí)也一定要對(duì)照課標(biāo)，研究學(xué)生，鉆研教法，發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的實(shí)際情況，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想辦法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。
二、學(xué)會(huì)審題，思維嚴(yán)謹(jǐn)
近三年高考中出現(xiàn)的裝置連接題綜合程度高，推理思維過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致考生的得分率不高。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)審題技巧與解題技巧，在專題訓(xùn)練過(guò)程中建立成熟的思維模型，學(xué)會(huì)規(guī)范答題。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們?cè)诹?xí)題講解課上應(yīng)該做到：教學(xué)生仔細(xì)審題，抓關(guān)鍵信息，遇到不熟悉的知識(shí)點(diǎn)要找題干幫助；教學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作答，思考全面，回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)寫出最佳答案；教學(xué)生技能方法，舉一反三，遇到同種類型的題目可以從容應(yīng)對(duì)。一堂好課應(yīng)該是“教”與“學(xué)”完美的結(jié)合，通過(guò)教師的“教”更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師在課堂教學(xué)中要重視知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三位一體，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，要學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和良好的習(xí)慣。
三、講練結(jié)合，總結(jié)提升
第3篇：聽(tīng)課反思范文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；實(shí)踐；反思
中圖分類號(hào)：G623.31
在當(dāng)今這個(gè)國(guó)際交往日益頻繁的信息時(shí)代里，英語(yǔ)已經(jīng)作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力勢(shì)在必行?！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出 “培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)”。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)的教育模式也發(fā)生了根本的變化。人們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力，提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效率，給廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力具有重要的影響。下面，筆者根據(jù)多年初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐與反思，僅供參考。
一. 教學(xué)實(shí)踐。
1. 營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認(rèn)同、支持與鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)更有興趣、更有激情。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我們知道，學(xué)生在課堂上通常害怕展示自己，因?yàn)槌踔猩莆盏闹R(shí)很有限，他們害怕自己出錯(cuò)誤后受到同學(xué)的嘲笑，老師的批評(píng)。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓他們大膽的“說(shuō)”出來(lái)。
例如：有的同學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法掌握不夠準(zhǔn)確，還有些同學(xué)不愿意在課堂上朗誦英語(yǔ)等等，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，告訴他們“ Very good！ Wonderful！ Excellent！ ”這樣在鼓勵(lì)中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己充滿自信，才會(huì)在學(xué)習(xí)中找到自我，學(xué)習(xí)的勁頭更足。在這種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，不僅提高了課堂教學(xué)效率，更重要的是學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)。
2. 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。
情境教學(xué)指的是，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)意境，使得學(xué)生猶如身臨其境，從而加深同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，然學(xué)生運(yùn)用一定的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)情境的設(shè)置，這樣對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是很有效果的。
例如，筆者在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 I want to be an actor這節(jié)課時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：讓同學(xué)們以小組為單位，在課堂上利用1.What do you do？ 2.Where do you work？ 3.What does he do？ 4. Where does he work？ 5.What do you want to be??？ 6.What does he want to be？ 等問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)求職的場(chǎng)景，假設(shè)自己是某個(gè)公司的招聘者，在講臺(tái)上舉辦招聘會(huì)，與扮演求職者的學(xué)生生進(jìn)行交流。
通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，給同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生在這樣的情境之中，也加深了自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境應(yīng)用的體會(huì)。這樣的自由的對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了大家說(shuō)英語(yǔ)的積極性。同學(xué)們創(chuàng)意性的展示自己設(shè)計(jì)的英語(yǔ)對(duì)話，既培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力又使的英語(yǔ)成為了真正的交流工具。
3. 利用多媒體，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣。
在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。同學(xué)們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)帶來(lái)的美，從而使得學(xué)生能在英語(yǔ)美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)興趣。
例如，筆者在教授人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè) Unit 6 Do you like bananas??？ 這節(jié)課時(shí)，課堂伊始我就利用多媒體展現(xiàn)了一些同學(xué)們熟悉的食物的圖片，如：apple， orange， meat， rice 等，然后通過(guò)用“What’s this in English?。俊薄【湫蛦?wèn)學(xué)生這些食物的英文名稱。通過(guò)這樣的方法復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的句型以及讓學(xué)生通過(guò)直觀回憶以前所學(xué)過(guò)的食物名稱，為本課的順利進(jìn)行，尤其是聽(tīng)力的順利展開(kāi)打好基礎(chǔ)。
接著，我又讓學(xué)生看P31—1b的對(duì)話，聽(tīng)錄音， 跟讀對(duì)話，以小組為單位朗讀對(duì)話。最后，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話操練：Do you like …??？ Yes， I do. / No， I don’t.學(xué)生可以更改有關(guān)的食物名詞，編出自己的對(duì)話。這樣學(xué)生在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，不但練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解。
在這節(jié)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課上，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)，熟悉了一些基本的場(chǎng)景及句型的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生聽(tīng)相關(guān)的聽(tīng)力材料，這樣在提高學(xué)生“說(shuō)”的同時(shí)，也提高了學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”的效率。
4．利用合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
合作學(xué)習(xí)就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的一種互學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)工作中合作學(xué)習(xí)小組的組合和任務(wù)的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。在課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓每個(gè)學(xué)生享有均等的話語(yǔ)權(quán)，不搞一言堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡量避免課堂中的合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)尖子生個(gè)人表演的舞臺(tái)。要照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極、踴躍的參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
二. 教學(xué)反思
在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)也提高了英語(yǔ)聽(tīng)的質(zhì)量。我會(huì)盡量照顧到大部分的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在教學(xué)中仍然需要注意以下問(wèn)題：
1. 大部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練中，不能很完整的說(shuō)出英語(yǔ)句子。這個(gè)時(shí)候我們不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低說(shuō)的難度，創(chuàng)設(shè)一定的情境，允許他們說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞組來(lái)表達(dá)自己的意思。語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，在不同的交際環(huán)境中讓學(xué)生以角色的身份來(lái)講話，是交際運(yùn)用的最有效方法，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編小對(duì)話，扮演警察，醫(yī)生，摸擬記者采訪等。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言同時(shí)，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，并且能夠更加積極的學(xué)習(xí)。
2. 在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不夠純正，這是因?yàn)閷W(xué)生只有在課堂教學(xué)中才進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在課堂之外就幾乎沒(méi)有這樣的條件了。但是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高只靠課上有限的時(shí)間是不夠的。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。我們可以舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，比如：英語(yǔ)角，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等，給學(xué)生創(chuàng)造更多聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師還可以就聽(tīng)說(shuō)留些適當(dāng)?shù)幕丶易鳂I(yè)，比如：跟讀錄音、做部分聽(tīng)寫等。同時(shí)要拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽(tīng)力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話?！∵@些聽(tīng)力材料都可以用于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能 ， 提高他們的聽(tīng)說(shuō)水平。
3. 知識(shí)類課要靠講授，技能類課一定要靠練習(xí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是應(yīng)用性很強(qiáng)的技能性科學(xué)，需要大量的練習(xí)方能掌握。所以需要大量的科學(xué)的練習(xí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其它方法是沒(méi)有用處的。因此學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出策略的薄弱，怎樣讓學(xué)生運(yùn)用好英語(yǔ)聽(tīng)力的相關(guān)策略——聽(tīng)力前預(yù)測(cè)，聽(tīng)力中猜測(cè)，邊聽(tīng)邊速記等還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)。
4. 在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的某些關(guān)健詞和一些中心句， 因?yàn)殛P(guān)健詞、中心句正是反映聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，只要很好的把握住了材料中的關(guān)鍵詞與中心句，學(xué)生就能較快較好的理解聽(tīng)力材料。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的良好習(xí)慣，并對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)那‘?dāng)?shù)?，從而提高學(xué)生捕捉聽(tīng)力材料信息的能力。
總之，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師只有不斷更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)方法，才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)出更多更好的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
1，駱惠.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略談[J]-考試周刊2011（68）
第4篇：聽(tīng)課反思范文
關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ)聽(tīng)力 小組合作 反思
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 中職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
中職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量不夠，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)本身不標(biāo)準(zhǔn)，音變知識(shí)掌握不足，對(duì)英語(yǔ)文化背景缺乏了解，這些都會(huì)影響他們理解聽(tīng)力對(duì)話里面的內(nèi)容，難以真正聽(tīng)懂其中的內(nèi)容。同時(shí)不少中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課精力不集中。本來(lái)中職英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)就不多，學(xué)生本應(yīng)加強(qiáng)課后聽(tīng)力練習(xí)，卻少有學(xué)生能堅(jiān)持課后聽(tīng)磁帶、進(jìn)行模仿和復(fù)述練習(xí)，這樣要提高聽(tīng)力就變得非常困難了。
筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，需要教師和學(xué)生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學(xué)生為中心，改變以往死板的聽(tīng)力教學(xué)模式，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中運(yùn)用小組合作的模式，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)聽(tīng)力的現(xiàn)狀，提高他們的聽(tīng)力水平。
2 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中小組合作模式
小組合作教學(xué)是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式。筆者在中職英語(yǔ)聽(tīng)力《樂(lè)聆英語(yǔ)聽(tīng)力》1的Unit1First day教學(xué)中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：
首先將學(xué)生分組。全班共有28位學(xué)生，將他們分成7組，每組有4個(gè)組員（組員太多不方便討論問(wèn)題，4個(gè)最為合適）。讓組員之間先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先練習(xí)一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學(xué)生先熟悉單元新詞。
其次，開(kāi)始聽(tīng)力練習(xí)。Activity2是聽(tīng)六個(gè)小的獨(dú)白選擇正確的答案。材料讓學(xué)生聽(tīng)三遍，要求每個(gè)組員盡量寫下所聽(tīng)到的內(nèi)容，聽(tīng)完之后，給學(xué)生2分鐘討論一下各自聽(tīng)到的內(nèi)容，要求每組派一個(gè)代表復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容并說(shuō)出題目的答案。接著，進(jìn)行Activity3到Activity6的對(duì)話練習(xí)。難度較大的材料可以讓學(xué)生聽(tīng)四遍，聽(tīng)對(duì)話的時(shí)候可以叫組員之間分任務(wù)，兩個(gè)組員負(fù)責(zé)聽(tīng)寫A部分的內(nèi)容，另外兩個(gè)組員負(fù)責(zé)聽(tīng)寫B(tài)部分的內(nèi)容，聽(tīng)完之后有3分鐘給4個(gè)組員將自己聽(tīng)的內(nèi)容重新組合，并設(shè)法較好地將對(duì)話復(fù)述出來(lái)。回答教師問(wèn)題時(shí)需要兩個(gè)組員合作復(fù)述對(duì)話并回答課本的問(wèn)題。最后，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課堂上所聽(tīng)過(guò)的錄音文本。
筆者原以為以上的課堂設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，留給了學(xué)生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽(tīng)力練習(xí)；這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還使他們同時(shí)提高了聽(tīng)力能力與語(yǔ)言表達(dá)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。
3 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中小組合作模式存在的問(wèn)題及完善
3.1 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中小組合作模式存在的問(wèn)題
（1）小組組員在活動(dòng)中表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等。小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是由于每個(gè)學(xué)生的水平不一致，各個(gè)小組中英語(yǔ)水平較好的、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生就成為了主角，其它的組員練習(xí)的機(jī)會(huì)就較少。這使得大部分同學(xué)缺乏足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練量，導(dǎo)致了強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的分化現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，另外學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)怕丟臉，這些都會(huì)導(dǎo)致他們不大愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。而少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生則在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心百增，他們就十分愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，導(dǎo)致每次都是那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學(xué)生的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)并及時(shí)幫助解決小組中表達(dá)能力較差的學(xué)生碰到的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信心，并盡量多地提問(wèn)這些學(xué)生，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己，幫助其消除自卑的心理。
（2）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂中實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式存在抵觸心理。在聽(tīng)力課堂中實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。除了要聽(tīng)到相關(guān)的答案，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這不但要求他們聽(tīng)力要過(guò)關(guān)，還要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。
出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生固有的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，沒(méi)能設(shè)計(jì)出有一定層次，難易適度的任務(wù)：另外，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，無(wú)法順利進(jìn)行小組討論。
3.2 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂小組合作模式的完善
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的反思，筆者對(duì)聽(tīng)力課堂作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營(yíng)造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲或喜愛(ài)看的外語(yǔ)節(jié)目，如美國(guó)之音（Voice）等等；這些課外內(nèi)容可以讓學(xué)生從中得到放松，又可以提高他們上聽(tīng)力課的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有快樂(lè)的體驗(yàn)。另外，筆者對(duì)聽(tīng)力課堂的小組合作模式也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
首先，合理安排和組織學(xué)習(xí)小組，教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮；并對(duì)各組內(nèi)成員進(jìn)行了明確分工，每次回答問(wèn)題的組員不能是同一個(gè)人，要求每個(gè)組員都要有鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)上網(wǎng)、查字典等方式預(yù)先搜集與將要學(xué)習(xí)的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次，教師除了要了解學(xué)生的水平，還要對(duì)教材要十分熟悉，對(duì)一些比較難的聽(tīng)力教材事先要進(jìn)行一些詳細(xì)的解說(shuō)，比如可能碰到的生詞，如學(xué)習(xí)《樂(lè)聆英語(yǔ)聽(tīng)力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時(shí)， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國(guó)是沒(méi)給小費(fèi)的習(xí)慣的，有些美國(guó)餐廳在賬單中加入了小費(fèi)，稱之為service charge；而在另一些美國(guó)餐廳，顧客會(huì)在離開(kāi)前把小費(fèi)留在餐桌上。小費(fèi)通常用于表示對(duì)于餐廳服務(wù)的滿意度，但現(xiàn)在很多美國(guó)餐廳都需要給小費(fèi)，因?yàn)檫@是餐廳服務(wù)人員的一個(gè)重要收入來(lái)源。學(xué)生對(duì)東西方文化差異了解不多，導(dǎo)致聽(tīng)不明白service charge是什么意思，令他們無(wú)法很好地理解對(duì)話的內(nèi)容。通過(guò)講解就可以大大降低聽(tīng)力難度，學(xué)生就可以從中得到一些成功的體驗(yàn)。
最后，教師積極參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)他們應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中改變他們當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色；同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，明確對(duì)學(xué)生指出合作要求，如討論時(shí)應(yīng)相互尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1] 殷莉.對(duì)中職英語(yǔ)課堂中小組合作的反思.職教創(chuàng)新，2012.2.
第5篇：聽(tīng)課反思范文
【論文摘要】社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致離異家庭的增多，離異家庭的孩子是無(wú)辜的但受的傷是最重的，很多孩子都會(huì)走進(jìn)中職院校，那考慮到中職院校的教育、管理的特殊性，作為他們的老師，我們?cè)撛趺崔k，我們?cè)撚檬裁葱袆?dòng)來(lái)使他們健康成長(zhǎng)，這正是我們急需考慮的。
在寫這篇文章之前，我也看過(guò)很多相關(guān)題目的文章，但還是決定寫，就因?yàn)樽约荷碓诼殬I(yè)學(xué)校，就因?yàn)樽约河龅竭^(guò)很多這樣的學(xué)生，就因?yàn)橛龅竭^(guò)很多讓人痛心的事，不得不讓人好好去思考。同時(shí)由于中職學(xué)校具備一定的特殊性，而社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校中這一現(xiàn)象的研究卻很少，在這里僅想以一名中職學(xué)校老師的身份來(lái)談?wù)勛约旱目捶?，期望能為具體幫助離異家庭的子女走出心障出一份力。
社會(huì)是家庭的組合，家庭是愛(ài)情的組合，孩子是家庭的延續(xù)，反過(guò)來(lái)思考，孩子是否健康成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)是否平穩(wěn)發(fā)展，而孩子的教育起點(diǎn)在于父母，學(xué)校是其教育的延續(xù)和走向社會(huì)的起點(diǎn)，所以家庭和學(xué)校對(duì)孩子起著決定性的作用。身為社會(huì)一份子，肯定希望每個(gè)家庭都能和睦融洽，父母享受子女帶給的充實(shí)，子女享受父母給予的關(guān)懷。但現(xiàn)實(shí)是變化的，愛(ài)情很多時(shí)候也在變，不管是感情的淡漠;不管是責(zé)任心的減弱;不管是受外屆的誘惑，離婚就意味著一個(gè)家庭的破裂，就意味著把孩子帶到了悲慘的境地。也許離異雙方可以重新組合家庭，也許孩子依然會(huì)有人照顧，但這就可以了嗎，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，養(yǎng)育他們的人可曾想過(guò)他們的決定給孩子帶來(lái)多大的傷害，又可曾想過(guò)這種傷害引起的副作用足以把一個(gè)健康的孩子給毀了，他們可曾注意到當(dāng)孩子在情緒上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行為上任性妄為時(shí)，是什么致使他們這樣呢，是對(duì)父母的失望，是對(duì)家的渴望和對(duì)自己未來(lái)的迷茫。
中職學(xué)校，長(zhǎng)久以來(lái)給民眾的觀念就是不好好讀書(shū)，調(diào)皮搞蛋分子的集中營(yíng)，他們使家長(zhǎng)失望，被社會(huì)看輕。是的，作為老師也必須承認(rèn):中職學(xué)校的學(xué)生是調(diào)皮些，是學(xué)習(xí)差些，但這就是全部的理解嗎，他們中就沒(méi)有優(yōu)秀的人才嗎，我想只是我們未真正走進(jìn)他們的世界，去好好發(fā)掘吧。而他們中的特殊群體—離異家庭的孩子，他們的境地更特殊，可我們又有誰(shuí)去真正關(guān)注過(guò)他們了呢?
走進(jìn)中職學(xué)校的離異家庭的孩子，從我這幾年的觀察來(lái)看，主要有以下幾種:因?yàn)楦改鸽x異家庭困難的:因?yàn)楦改付疾幌胝疹櫠偷綄W(xué)校想學(xué)校開(kāi)著的;因?yàn)楦改鸽x異飽受打擊，在初中成績(jī)實(shí)在太差的。而在學(xué)校中，很多孩子會(huì)性格孤僻，厭惡學(xué)習(xí)，不尊重老師同學(xué)，喜歡和社會(huì)上的人混在一起，甚至有些會(huì)走上犯罪道路。
現(xiàn)狀是另人擔(dān)憂的，尤其是在中職學(xué)校。一方面，作為學(xué)生，因?yàn)槭苌鐣?huì)普遍輿論的影響和當(dāng)前我國(guó)教育布局的現(xiàn)狀，孩子自身很多時(shí)候也會(huì)把走進(jìn)中職院校當(dāng)作是一種無(wú)奈的選擇或者是對(duì)自己前途的一種否定，而那些離異家庭的孩子，更會(huì)自卑、抑郁，并對(duì)周圍的一切漠然和對(duì)自己的放縱。
另一方面，作為中職學(xué)校，作為中職學(xué)校的教育工作者，擔(dān)負(fù)著對(duì)離異家庭子女教育、輔導(dǎo)的重任，同時(shí)，由于大部分孩子都是寄宿在學(xué)校的，所以他們高中階段的學(xué)習(xí)和生活基本上都是在學(xué)校度過(guò)的，真正接觸他們，了解他們的還是教他們的老師，他們第一可信任的肯定是班主任，由此可以看出，老師在這三年的教育方法、方式對(duì)他們將起著至關(guān)重要的作用。
所以在這里，我只想從中職教師的身份出發(fā)，從中職學(xué)校教育出發(fā)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先，我們必須真正了解這一群體的性格、情緒、意志品質(zhì)、情感理想等方面。他們中的大部分人，在初中時(shí)，他們的父母就離異了，而到中職學(xué)校就讀，成績(jī)肯定是不怎么理想的，那我想他們?cè)诔踔袝r(shí)就會(huì)遇到這幾種情況:父母要離婚時(shí)，家庭如戰(zhàn)場(chǎng)的氛圍:父母離異后失去家的痛心和社會(huì)輿論的壓力及同學(xué)之間可能出現(xiàn)的嘲笑、譏諷。而這些對(duì)于未成年的孩子，打擊是何其大，那最直接的影響，我想就是孩子性格的改變和成績(jī)的下滑吧。而這直接導(dǎo)致他們因?yàn)槌煽?jī)差而進(jìn)不了重點(diǎn)高中只能到中職學(xué)校求學(xué)。這對(duì)他們的信心無(wú)疑又是一個(gè)沉重的打擊。所以，很多人不是報(bào)著來(lái)求學(xué)的心態(tài)而是來(lái)玩玩的心態(tài)進(jìn)學(xué)校的，這從一開(kāi)始就埋下了隱患。進(jìn)學(xué)校后，相對(duì)于重點(diǎn)高中，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是沒(méi)那么濃厚，學(xué)習(xí)氛圍是沒(méi)那么好，加上班級(jí)里的調(diào)皮搞蛋分子增多，所以很容易走到一起而更不想學(xué)習(xí)，加上中職學(xué)校的管理相對(duì)松散，所以很容易出各種各樣的問(wèn)題。并且學(xué)生還會(huì)暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自棄等心理問(wèn)題。
在掌握了他們的基本情況后，我想我們必須就以下幾方面著手開(kāi)始行動(dòng)了:
1.建立離異家庭學(xué)生檔案，從起點(diǎn)就抓好
學(xué)校要爭(zhēng)對(duì)本校離異家庭數(shù)量的現(xiàn)狀，指派學(xué)生處專門從入學(xué)起就開(kāi)始建立離異家庭學(xué)生的檔案，并通過(guò)各種渠道加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳細(xì)記錄。并要選派在中職學(xué)校從教多年，充滿愛(ài)心、有一定心理學(xué)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的自我控制與忍耐能力、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力的教師負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)，同時(shí)對(duì)班主任也要進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，考慮到中職院校管理相對(duì)松散，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較低，所以在這里必須克服缺點(diǎn)，老師自身就要改變，要以他們親人的身份去走進(jìn)他們，找他們談心。
2.正確引導(dǎo)，走出心理誤區(qū)
前面我己經(jīng)談到了，孩子在初中就因?yàn)楦改鸽x異而導(dǎo)致心理產(chǎn)生了很大的變化，而來(lái)到中職院校，他們可以說(shuō)長(zhǎng)大了很多，但這個(gè)年齡階段卻更是讓人擔(dān)心的階段，他們處于僧懂階段，處于產(chǎn)生自我強(qiáng)烈意識(shí)階段，但如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易走上彎路，同時(shí)，由于他們是帶著某種頹廢的心態(tài)進(jìn)學(xué)校的，所以老師從一開(kāi)始就要了解情況，尋找時(shí)機(jī)，及時(shí)與這些同學(xué)深度交談，曉之以理、動(dòng)之以情，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生觀。
3.發(fā)揮集體效力，化友情為親情
在這點(diǎn)上，我覺(jué)得對(duì)整個(gè)轉(zhuǎn)化，影響特別大.中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于重點(diǎn)高中的學(xué)生，那種集體意思、愛(ài)心意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)是有些弱，而離異家庭的孩子在學(xué)校里和同學(xué)相處的時(shí)間卻是最長(zhǎng)的，受同學(xué)氛圍的影響也是最大的，稍不注意，可能就會(huì)被不要好的同學(xué)帶壞，或者由于他們本身有些自暴自棄和心里充滿不滿，反過(guò)來(lái)會(huì)影響整個(gè)班級(jí).面對(duì)這個(gè)復(fù)雜情況，我想班主任和班干部的作用就要充分發(fā)揮出來(lái)。一方面，班主任要加強(qiáng)管理教育力度，選派作風(fēng)好，紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)班干部，積極去引導(dǎo)形成友好互助的班氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生，對(duì)調(diào)皮搞蛋的學(xué)生要嚴(yán)肅處理，決不姑息:另一方面，動(dòng)員熱情、有同情心的同學(xué)主動(dòng)與離異家庭學(xué)生交往，相互促進(jìn).同時(shí)對(duì)思想已經(jīng)產(chǎn)生偏差的離異家庭的學(xué)生不能以斥罵為主，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，要耐心、?xì)致的進(jìn)行溝通。也只有這樣，才能讓離異家庭學(xué)生生活在一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體里，感受到充滿陽(yáng)光的生活，投身于積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體中，并也在班級(jí)良好的氛圍下，潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的不好習(xí)性，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響。走上積極的求學(xué)之路。
4.創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，用鼓勵(lì)和認(rèn)可消除自卑。
離異家庭的孩子在初中就因?yàn)楦改鸽x異而對(duì)自己失去了信心，心里對(duì)自己的能力和作為持否定態(tài)度，所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種心態(tài)。要精心組織并積極鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)并組織一系列展現(xiàn)個(gè)性的比賽，借助這些活動(dòng)，為他們提供展示自身價(jià)值，樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。并在活動(dòng)中發(fā)掘有一定組織能力的學(xué)生，有意識(shí)的把一些組織活動(dòng)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。同時(shí)要嚴(yán)肅紀(jì)律，防止別的學(xué)生打擊、諷刺他們，為他們構(gòu)筑一個(gè)重塑信心的舞臺(tái)。
5.耐心和嚴(yán)格并舉，原則和寬容并存
第6篇：聽(tīng)課反思范文
一、同伴互助聽(tīng)課的內(nèi)涵
同伴互助聽(tīng)課實(shí)質(zhì)是基于合作基礎(chǔ)上的聽(tīng)課活動(dòng)。是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。教師針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由兩人以上的教師共同開(kāi)展制定計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，檢驗(yàn)效果和該井提高的工作，這是一種橫向的同事互助的指導(dǎo)活動(dòng)，不含有上對(duì)下的考核成分，而是同事間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課。其目的主要是通過(guò)聽(tīng)課后，雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的問(wèn)題方面的研討、分析和相互切磋，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者。同伴互助聽(tīng)課的具體內(nèi)涵如下：
首先，教師在研究過(guò)程中強(qiáng)帶哦互動(dòng)和配合。教師之間的互動(dòng)是指教師與教師、教師與專家之間的對(duì)話交流，在對(duì)話交流的過(guò)程中加強(qiáng)教師間的專業(yè)探討；配合是指教師間在研究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)調(diào)性和積極的相互幫助，沒(méi)有這樣的配合就不是真正意義上的合作。
其次，教師之間能夠信息資源共享。教師之間的教齡、庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、生活方式以及信仰、態(tài)度、價(jià)值觀等等都存在著差異，這種差異本身就是一筆寶貴的資源。教師間通過(guò)聽(tīng)課、對(duì)話與交流，分享經(jīng)驗(yàn)，澄清認(rèn)識(shí)，借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)。
最后，同伴互助聽(tīng)課的結(jié)果是能達(dá)到共同提高。通過(guò)教師間、教師與教研員或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)間積極地思維互動(dòng)，達(dá)到互相豐富彼此的思想，提高各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同事在思維與智慧的碰撞中，生成許多有價(jià)值的新見(jiàn)解，每位參與者在此過(guò)程中都得到了不同程度的提高。
二、同伴互助聽(tīng)課的實(shí)施過(guò)程
首先是聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。一要確定聽(tīng)課的重點(diǎn)，如果說(shuō)在學(xué)期的初期我們已經(jīng)確定了聽(tīng)課的主題，那么具體到某一堂課的主題，或者我們也可以稱之為重點(diǎn)，內(nèi)容更為詳細(xì)和具體。重點(diǎn)可能是聽(tīng)課者很想借鑒的教學(xué)方法和雙方都很感興趣或困惑的其他教學(xué)問(wèn)題。雙方可以通過(guò)協(xié)商，確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。聽(tīng)課的重點(diǎn)可以依據(jù)被聽(tīng)課者的意見(jiàn)或聽(tīng)課者的意見(jiàn)來(lái)確定。二要確定聽(tīng)課表，聽(tīng)課的表格在課堂研究中起著重要的作用，它不僅能將聽(tīng)課具體化，還為下一步的分析提供了科學(xué)的依據(jù)于數(shù)據(jù)，同事也給教師留下了課后自我提高和自我反思的材料。最后是分配任務(wù)。
其次是課堂上的聽(tīng)課過(guò)程。聽(tīng)課者作為課堂的介入者，必將對(duì)課堂教學(xué)造成一定的影響。因此作為聽(tīng)課者應(yīng)在上課前進(jìn)入教室，坐在教室的后面，盡量不要坐在中間或前面，以免影響課堂教學(xué)。在聽(tīng)課過(guò)程中，避免交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，另外應(yīng)將手機(jī)關(guān)掉，并避免進(jìn)出以及早退。在做到上述基本要求后，課堂觀察正式開(kāi)始，聽(tīng)課人員根據(jù)分工運(yùn)用觀察表進(jìn)行觀察并做好課堂記錄，包括課堂實(shí)錄和教學(xué)點(diǎn)評(píng)。
再次是聽(tīng)課后的討論。課后評(píng)價(jià)是聽(tīng)課與評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，課后應(yīng)及時(shí)安排研討活。通過(guò)研討，一方面，為上課的教師提供“言出心聲”和理清思路的機(jī)會(huì)?；仡櫺袆?dòng)和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過(guò)程，是教師進(jìn)行自我反思的機(jī)會(huì)；另一方面，基于同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)話與協(xié)商，可以豐富人們對(duì)事物的看法，對(duì)知識(shí)的理解從而更加豐富和全面，課后研討主要包括反饋聽(tīng)課記錄，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、檢查教學(xué)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)和制定改善措施。
最后是及時(shí)反思，形成案例。評(píng)課活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，。執(zhí)教教師應(yīng)及時(shí)整理教案和反思，以及互助組對(duì)這節(jié)課的整體評(píng)價(jià)，形成一份案例。撰寫案例的過(guò)程對(duì)教師而言本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思和整理自己思路的過(guò)程。同伴互助聽(tīng)課時(shí)主題鮮明，且是連環(huán)跟進(jìn)的系列活動(dòng)，因此在案例撰寫時(shí)應(yīng)體現(xiàn)其過(guò)程性，我們?cè)谧珜憰r(shí)可采取夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)課的某個(gè)教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
這一過(guò)程有助于教師對(duì)課堂教學(xué)事件進(jìn)行分析，進(jìn)而得出共性的東西，從而將教學(xué)行為提升為理論，。此外，這一案例不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)和數(shù)據(jù)，同事也給教師自己和同伴提供了自我挺高和反思的材料。教師可據(jù)這些顯性化知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或?qū)I(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
三、同伴互助聽(tīng)課的反思
同伴互助聽(tīng)課是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
增進(jìn)教師間的合作。同事間的合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師成長(zhǎng)的最直接的實(shí)踐資源之一。同事間互相了解，學(xué)校中的所有教師都處于一個(gè)相同的教育環(huán)境下。面對(duì)同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作。因此，盡管教師間存在差異，但這些教師必然都會(huì)遇到相似的問(wèn)題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價(jià)值。這種合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學(xué)習(xí)到書(shū)本或理論的知識(shí)，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是個(gè)別自學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
提高教師的理論素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往有了研究意識(shí)后才逐步產(chǎn)生對(duì)理論的需求。在沒(méi)繞主題的同伴互助聽(tīng)課過(guò)程中，專業(yè)理論與他人經(jīng)驗(yàn)使得教師的經(jīng)驗(yàn)世界受到?jīng)_擊，教師切身體會(huì)到自身個(gè)人實(shí)踐理論的不合理之處，從而產(chǎn)生更新它的欲望與動(dòng)機(jī)。教師的思考意識(shí)在增強(qiáng)，研究意識(shí)也隨之增強(qiáng)，當(dāng)教師持續(xù)地思考某個(gè)問(wèn)題，自然地，他會(huì)對(duì)雜志或書(shū)本上關(guān)于這方面的理論產(chǎn)生共鳴，此時(shí)，理論學(xué)習(xí)就成為一種需求，一種自覺(jué)。教師的理論素養(yǎng)在不知不覺(jué)中就提高了。
增進(jìn)教師的專業(yè)自信心。長(zhǎng)期以來(lái)教師教育的模式在某種程度上忽視了教師作為成年學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性、個(gè)體特長(zhǎng)的差異性以及自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富性，忽略了教師自主性的發(fā)揮以及教師創(chuàng)造潛能的挖掘。實(shí)踐證明，這樣的教師教育很難讓教師形成積極主動(dòng)參與自身發(fā)展的態(tài)勢(shì)，不利于教師在研究狀態(tài)下的工作中獲得自我效能感。而同伴互助聽(tīng)課強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中的主體性，它通過(guò)讓教師參與到活動(dòng)中來(lái)，為每位教師發(fā)揮個(gè)人的資源優(yōu)勢(shì)提供各種展示平臺(tái)，使他們從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)平等的交流者，從而增強(qiáng)他們的主體體驗(yàn)以及在事業(yè)上的成就感，有助于提升教師的專業(yè)自信。
參考文獻(xiàn)：
1、卞東華評(píng)課：《怎樣聽(tīng)課》 《教學(xué)與理論 》 2002年
11月。
2、侯愛(ài)民：《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》 《教育探索》 2003年1月。
第7篇：聽(tīng)課反思范文
關(guān)鍵詞：聽(tīng)課；評(píng)課；專業(yè)成長(zhǎng)；課堂觀察
一、問(wèn)題的提出
為了尋求課程改革進(jìn)程中的最佳課堂教學(xué)效益，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的管理創(chuàng)新，學(xué)校都很重視教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)研究，規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)，有些學(xué)校甚至組織全員教學(xué)大展示，公開(kāi)開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
然而，通過(guò)聽(tīng)課筆記的檢查工作，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的聽(tīng)課、反思、評(píng)課流于形式，聽(tīng)課筆記記錄的僅僅是上課老師在黑板上留下的板書(shū)，聽(tīng)課僅僅是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查。聽(tīng)課未能作為校本教研對(duì)教學(xué)的有效載體，同樣，也未必能對(duì)教師專業(yè)的水平的提高產(chǎn)生遷移。這樣教師想通過(guò)校本教研提高專業(yè)素養(yǎng)的愿景趨于淡漠，甚至造成校內(nèi)頂級(jí)的公開(kāi)示范的盛宴也少有人問(wèn)津。原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）層次高的公開(kāi)課聽(tīng)一下，只要關(guān)注一下環(huán)節(jié)而已；一般的公開(kāi)課隨便聽(tīng)聽(tīng)，授課老師上課，聽(tīng)課者做自己的事，談不上進(jìn)行多緯度的聽(tīng)課觀察，主要是收集資料開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
（2）評(píng)課涉及的問(wèn)題不集中，隨意性大，多憑印象和經(jīng)驗(yàn)，致使課堂研究針對(duì)性較弱，實(shí)效性不高。[1]
（3）教師之間的評(píng)課經(jīng)常缺乏正確的輿論引領(lǐng)，正面的、積極的、禮節(jié)性的評(píng)價(jià)多，客觀、務(wù)實(shí)、建設(shè)性的意見(jiàn)少，不能將單一課堂引向多元的思考，也不能將單向授課變?yōu)榛?dòng)研究，削弱了聽(tīng)課、評(píng)課作為改進(jìn)課堂教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)這一平臺(tái)的作用。
二、聽(tīng)課是課堂研究最基本的方法之一
聽(tīng)課要關(guān)注四個(gè)方面的要素：一是聽(tīng)課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，如學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，聽(tīng)課情況，師生互動(dòng)情況，學(xué)生自主探究，目標(biāo)達(dá)成；二是教師的教學(xué)維度，如教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)呈現(xiàn)，師生對(duì)話，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)生成；三是課程性質(zhì)的維度，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)，資源運(yùn)用；四是課堂文化的難度，如師生的思考，民主氛圍，創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)愛(ài)程度，教學(xué)品質(zhì)。因此，可以說(shuō)課堂是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素。課堂的研究是要對(duì)這些要素進(jìn)行研究，揭示課堂事實(shí)和規(guī)律，聽(tīng)課是課堂研究中收集可靠資料的重要手段，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就可以作為研究的起點(diǎn)，至少是今后教學(xué)中可以借鑒的，完善課堂教學(xué)行為的地方。
三、聽(tīng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
首先，聽(tīng)課常作為校本教研，被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師，一方面新教師通過(guò)聽(tīng)課，吸收別的老師的長(zhǎng)處，不斷改進(jìn)教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；另一方面，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師或教學(xué)管理人員對(duì)新任教師的聽(tīng)課，找出授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而快速有效地幫助新教師掌握教學(xué)技能，順利地開(kāi)始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。其次，聽(tīng)課是教師參與研究的有效研究模式，課堂教學(xué)研究是有意義的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是一個(gè)不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過(guò)程。
我們不妨聽(tīng)聽(tīng)兩種課：聽(tīng)自己的課，現(xiàn)在許多學(xué)校都有微格教學(xué)設(shè)備，至少有錄音機(jī)，這是一個(gè)極好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師通過(guò)聽(tīng)自己的課，增進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的了解，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。如錄音回放，把一次性不可重復(fù)的課堂活動(dòng)變成了可以反復(fù)研究的資料，可根據(jù)需要就某一方面（如話語(yǔ)質(zhì)量）進(jìn)行研究，有效促進(jìn)教師語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高。一個(gè)教師在看完自己的錄像課以后曾感慨地說(shuō)：“以前聽(tīng)課是拿著放大鏡照別人，課后反思浮皮潦草，現(xiàn)在拿起放大鏡照照自己，自己的優(yōu)缺點(diǎn)就昭然了，聽(tīng)后反思深刻多了，今后無(wú)論是教學(xué)還是專業(yè)發(fā)展要解決什么問(wèn)題自己心中就有數(shù)了?！?/p>
聽(tīng)公開(kāi)課，現(xiàn)在各級(jí)公開(kāi)課都會(huì)在每年定期組織，有名師送教，有教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課，公開(kāi)課是“面子課”，許多學(xué)校都很重視，把公開(kāi)課等同于一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)整體水平。開(kāi)課前，同行之間切磋教學(xué)技藝，商討教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的公開(kāi)課既有授課教師的獨(dú)立思考和原創(chuàng)思想，又有同行的集體智慧，有時(shí)還要通過(guò)反復(fù)的試教演示。每一次的試講試教，在教法和學(xué)法上都有所改進(jìn)和突破，通過(guò)授課者與聽(tīng)課老師充分討論，已經(jīng)挖掘出了亮點(diǎn)、失誤及原因，并運(yùn)用了調(diào)控措施，使課越磨越新，成為了可供學(xué)習(xí)的精品課。開(kāi)展這樣的活動(dòng)后，參與者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)有了漸進(jìn)的理解，能夠有意識(shí)地對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，具備了對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)理念和司空見(jiàn)慣的教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新的主體性專業(yè)發(fā)展心理。[2]
四、評(píng)課的支持方式
（1）議課。聽(tīng)課后的評(píng)課一般只是針對(duì)授課教師本人，所謂“議課”，就是指參與者相互提供信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。[3]議課中，評(píng)課參與者可以通過(guò)追問(wèn)、釋疑、質(zhì)疑，了解授課者的教學(xué)思想，授課者通過(guò)對(duì)教情、學(xué)情的介紹、解釋，使聽(tīng)課人對(duì)課的認(rèn)識(shí)更為全面，更為清晰，通過(guò)討論，各自對(duì)課的認(rèn)識(shí)逐漸深入，問(wèn)題解決的方案也逐漸浮出水面。[4]①議課中要了解、傾聽(tīng)對(duì)課程性質(zhì)難度的介紹和說(shuō)明，了解授課者真實(shí)的想法以及在教學(xué)過(guò)程中的困惑；②針對(duì)教師教學(xué)緯度挖掘出他們的好做法，使議課在充分和諧的氣氛中進(jìn)行，使授課者獲得自信和成就，更愿意主動(dòng)交流；③再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)緯度，再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程真實(shí)情境，以觀察到事實(shí)，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助教師梳理思路，引發(fā)他們自主地反思自身的教育觀念和行為；④提出有助于引發(fā)教師思考和嘗試的建議，使授課者通過(guò)反思構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新理念，這一過(guò)程是教師將外在的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為自身教育行為的一條重要途徑。
（2）問(wèn)題跟蹤。聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)議課，教師在感性上都有一定的認(rèn)識(shí)，如果要深入，就不能停留于這種階段性的研究活動(dòng)，應(yīng)持續(xù)跟蹤，直至問(wèn)題解決，使優(yōu)化方案固化。這至少體現(xiàn)了變淺嘗輒止為教科研發(fā)展反思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破，使議課活動(dòng)成為問(wèn)題探討和問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)集體智慧的軟著陸，使個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)惠及小組成員。
（3）課題研究。對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，可以組織對(duì)某一共性問(wèn)題比較關(guān)注的教師開(kāi)展課題研究，這符合校本教研的價(jià)值取向，體現(xiàn)了校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。
聽(tīng)課、評(píng)課是校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，有利于增進(jìn)教師的教研意識(shí)，更新教學(xué)理念和行為機(jī)制，幫助教師審視自我、質(zhì)疑自我、發(fā)展自我。教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課研究自己的課堂教學(xué)，從質(zhì)疑到發(fā)展，不斷重構(gòu)自己的教學(xué)思維模式和教學(xué)行為方式，形成有效的后續(xù)力量，提升對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高教科研水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]
第8篇：聽(tīng)課反思范文
一、課前做好充分的準(zhǔn)備
1.研究授課內(nèi)容
對(duì)授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確立聽(tīng)課的研究課題。雖然聽(tīng)課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是執(zhí)教者）角度來(lái)確立研究課題，比如這課常規(guī)教學(xué)最易碰到的問(wèn)題是什么，教學(xué)中棘手而又亟待解決的問(wèn)題是什么，如何突破重難內(nèi)容，突破重難點(diǎn)問(wèn)題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文，課文注釋字句清楚詳細(xì)，怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)？如果跳過(guò)疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入課文思想內(nèi)容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對(duì)性確定聽(tīng)課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備，那么，聽(tīng)課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對(duì)于分析評(píng)價(jià)執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽(tīng)評(píng)課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽(tīng)課都會(huì)大大降低聽(tīng)課的收效，課后的評(píng)課也往往是缺乏針對(duì)性、深度或者是蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談，這種聽(tīng)評(píng)課是無(wú)效的，至少可以說(shuō)沒(méi)有多大的借鑒意義。
2.準(zhǔn)確的學(xué)情分析
除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外，還要對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)及師生互動(dòng)情況來(lái)觀照分析評(píng)判執(zhí)教者對(duì)教材把握的尺度，從而評(píng)判執(zhí)教者對(duì)教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學(xué)對(duì)象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎(chǔ)如何？對(duì)這些問(wèn)題都應(yīng)該了如指掌，準(zhǔn)確地把握。如拿《詩(shī)經(jīng)·氓》去教初中生，如果去大談人生愛(ài)恨情仇的情感體驗(yàn)就離譜了。因?yàn)槌踔猩鸁o(wú)論是年齡階段還是知識(shí)認(rèn)識(shí)，都是無(wú)法理解這樣抽象的情感體驗(yàn)的。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“講課時(shí)，教師盡可能把自己假設(shè)為學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，哪些知識(shí)是可以接受的，哪些知識(shí)是考試用的；哪些是有長(zhǎng)期儲(chǔ)存價(jià)值的……這樣一來(lái)，要講的內(nèi)容就少了。”這里的“少”就是簡(jiǎn)明扼要，要言不煩，命中問(wèn)題要害的精講。這也只有在準(zhǔn)確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上才能做到的。
二、以兩種身份參與聽(tīng)課
1.學(xué)生身份
在特定課堂情境氛圍下，如果有意識(shí)把自己當(dāng)做學(xué)生參與聽(tīng)課，就更容易分辨教學(xué)思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進(jìn)是與學(xué)生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時(shí)下，不少的公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課無(wú)形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進(jìn)行多次的操練，把問(wèn)題及答案預(yù)先告知學(xué)生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時(shí)間準(zhǔn)確到以秒鐘來(lái)計(jì)算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學(xué)生身份參與聽(tīng)課，就易于甄別課堂的真?zhèn)?，從而為評(píng)價(jià)和借鑒提供更多有效信息。
2.評(píng)判者身份
只有以評(píng)判者的身份參與聽(tīng)課，才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路框架，才會(huì)有“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。
三、聽(tīng)課過(guò)程的全實(shí)錄與細(xì)節(jié)并重
聽(tīng)課中不但做好課堂的全實(shí)錄，而且要注重課堂細(xì)節(jié)的記錄。聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，師生的互動(dòng)過(guò)程效果，教學(xué)中媒體的使用，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，練習(xí)難易的梯度，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配等等。
同時(shí)，更要注重細(xì)節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過(guò)程中，聽(tīng)者偶爾的靈感思維火花會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，而時(shí)過(guò)境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點(diǎn)評(píng)一欄內(nèi)及時(shí)記錄就顯得尤為重要。同時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中，可能是一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)；也可能是拋磚引玉的問(wèn)答；還可能是畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié)……總之，把這些細(xì)節(jié)實(shí)錄下來(lái)，這使課后深入思考研究帶來(lái)極大的便利，也是學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述語(yǔ)言大都是放之任何一門學(xué)科都可說(shuō)的“騎墻派”語(yǔ)言，如目標(biāo)明確、思路清晰、分析透徹、善于引導(dǎo)、教態(tài)自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對(duì)性的課堂實(shí)錄意義是不大的。
四、課后對(duì)比反思互評(píng)借鑒
1.課后對(duì)比反思
聽(tīng)完課后，聽(tīng)者要及時(shí)做好對(duì)比反思。能否做好對(duì)比反思，這與課前是否充分準(zhǔn)備有關(guān)。當(dāng)你把課堂實(shí)錄與自己的聽(tīng)課預(yù)案進(jìn)行對(duì)比反思時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對(duì)于自覺(jué)整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評(píng)教都是大有益處的。對(duì)比反思必須觀照以下的幾個(gè)方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念，因?yàn)槔砟钍墙虒W(xué)行為的先導(dǎo)，它必將貫穿整個(gè)教學(xué)中；二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，因?yàn)榭茖W(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個(gè)道理。
2.課后互評(píng)借鑒
相對(duì)而言，課前預(yù)案、課堂實(shí)錄及課后對(duì)比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽(tīng)完課后，要趁熱打鐵進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前，此時(shí)的評(píng)課所獲得的信息應(yīng)該豐富全面、真實(shí)有效，這對(duì)共同分析存在的問(wèn)題，互相借鑒教學(xué)閃光點(diǎn)，避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)類似紕漏都是大有好處的。如果時(shí)過(guò)境遷之后才來(lái)評(píng)課將會(huì)大打折扣。值得注意的是，在評(píng)教中，要本著互相學(xué)習(xí)的原則，要有尊重科學(xué)的精神和敢于說(shuō)真話的勇氣，體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì)；反之，爭(zhēng)做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評(píng)教，對(duì)人對(duì)己都是毫無(wú)意義的。
五、撰寫教學(xué)反思
評(píng)教過(guò)后要及時(shí)把別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自己感受收獲記錄下來(lái)，進(jìn)入個(gè)人反思層面，這環(huán)節(jié)平時(shí)常常被忽視，許多人認(rèn)為評(píng)完課后就大事完結(jié)。實(shí)際上這環(huán)節(jié)恰是聽(tīng)評(píng)課關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，因?yàn)橥ㄟ^(guò)撰寫教學(xué)反思，可以促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)從感性到理性的轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐到理論的升華。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于自覺(jué)改進(jìn)完善教學(xué)方法，探索新思路，提高教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，都具有重要意義。
第9篇：聽(tīng)課反思范文
論文摘要：養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對(duì)教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過(guò)撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵(lì)學(xué)生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。具體而言，教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學(xué)活動(dòng)的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的教育理論學(xué)習(xí)。這不僅包括教師個(gè)人對(duì)教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進(jìn)行交流。其次，教學(xué)反思能開(kāi)拓教師思維。有教學(xué)反思習(xí)慣的教師比一般教師更愛(ài)“琢磨”。最后，教學(xué)反思能提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者波斯納曾對(duì)教師成長(zhǎng)總結(jié)出了一個(gè)“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，意思就是日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加上有意識(shí)、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。
當(dāng)今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學(xué)；忙單干，輕交流。對(duì)他們而言，科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個(gè)人前途和利益，因此，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并終身受益于這種利校、利己的好習(xí)慣。
一、撰寫教學(xué)反思日記
教學(xué)反思日記記錄教師的教育實(shí)踐和獨(dú)特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己的感受以及解決問(wèn)題的策略進(jìn)行寫作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”，沒(méi)有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。教師可以忠實(shí)、客觀地描述剛發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件，或反思課堂，提出問(wèn)題，抑或更進(jìn)一步，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的“針對(duì)性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發(fā)生的原因及解決的對(duì)策等，教師就能輕松掌握這一改進(jìn)教學(xué)的有用工具。
二、以其他教師為鏡
聽(tīng)課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟(jì)有效的方法。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課，特別是聽(tīng)一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識(shí)地與他人對(duì)照，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)，也要邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，有效改進(jìn)教學(xué)。另外，評(píng)課是必要的補(bǔ)充。面對(duì)面的評(píng)課有助于把問(wèn)題分析得更清晰、透徹，使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽(tīng)課專家的意見(jiàn)往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺(jué)，對(duì)被聽(tīng)課人以后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。
筆者所在的院校非常重視聽(tīng)課與評(píng)課，每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)系層面每個(gè)教師說(shuō)課，專家與教師評(píng)課，再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學(xué)習(xí)到了同行與專家們的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動(dòng)力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反饋
學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺。我們鼓勵(lì)學(xué)生反饋，實(shí)際上也是促使教師以自己的教育對(duì)象——學(xué)生為鏡，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)效果。
筆者所在的學(xué)院每次期中考試后會(huì)組織師生座談會(huì)，充分了解學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，再傳達(dá)給各個(gè)任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。通過(guò)細(xì)化的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以客觀、全面地評(píng)價(jià)每一門課程及教師，而教師也能從評(píng)價(jià)結(jié)果中汲取意見(jiàn)和建議。
除了學(xué)院統(tǒng)一組織的評(píng)教活動(dòng)，筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際外貿(mào)函電課時(shí)，我要求學(xué)生在期中考試后無(wú)記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋，筆者積極調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，最終在學(xué)期末的評(píng)教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率有所提高。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師?！蔽覀冎挥性诮逃虒W(xué)過(guò)程中養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并在反思中做到勤學(xué)習(xí)、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，才有可能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：