聽課反思精選(九篇)

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第1篇：聽課反思范文

一、教也“情”，學(xué)亦“情”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！睅熒降仁紫仁侨烁衽c尊嚴(yán)的平等，三位老師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的親和力有效地調(diào)控著課堂教學(xué)的節(jié)奏，舉手投足間流露出來的親情深深地吸引著學(xué)生求知若渴的目光，課堂教學(xué)中隨時而至的禮貌用語把“言傳身教”展現(xiàn)得淋漓盡致。老師們不僅用語言，更多地是用行動詮釋著“以人為本”。在整節(jié)課中都是精神煥發(fā)，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學(xué)生，師生之間的對語，使人產(chǎn)生親切之感。在學(xué)習(xí)的過程中，慶華蓉老師在教學(xué)中用“謝謝你”、“火眼金金”等詞語給予學(xué)生時時鼓勵；張愛萍老師以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并及時地表揚學(xué)生，使整個過程學(xué)生都伴有滿足感和成就感，體現(xiàn)在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃的朗讀討論，并且還有小組與小組之間pk的激烈場面，使學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍和民主。康惠萍老師則以“我很棒”、“我真的很棒”、“我真的真的很棒”等自然，樸實的語言，讓學(xué)生為自己打氣加油，為課堂開始營造了良好的課堂氛圍，畢竟良好的開端是成功的一半。

二、細(xì)雨潤物，情意綿綿

教師在教學(xué)過程中，傳授知識的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，既教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識。人常說，不稱職的教師給學(xué)生“金子”，而高明的教師教給學(xué)生的則是“點金術(shù)”。古人語：授人以魚，不如授人以漁”，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。我們可以體會到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要性。語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，同時對學(xué)生進行進行知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的教育。既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的能力，而要做到這些，教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。慶華蓉老師把識字與閱讀有效的結(jié)合，每晚一個小故事，去生活中認(rèn)字……教會學(xué)生識字方法。而張愛萍老師的導(dǎo)學(xué)案高效課堂則讓我眼前一亮、茅塞頓開。

她執(zhí)教的《一雙手》突破口的切入自然流暢，只設(shè)置了兩個恰當(dāng)?shù)膯栴}，就可以引導(dǎo)學(xué)生篩選重要的語句并對所需的內(nèi)容加以概括總結(jié)。以抓重點句段研讀課文，從學(xué)習(xí)形式看，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論研究，教師導(dǎo)學(xué)點撥的形式，從而體現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的最高主人”的教學(xué)原則；從理解內(nèi)容看，在整體把握基礎(chǔ)上，有目標(biāo)地、快速準(zhǔn)確地篩選重要信息，突破了重點；從學(xué)習(xí)方法看，在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點。尤其是小組合作更是讓我收獲頗多，同樣是四年級差別太大了，我們班的小組合作學(xué)習(xí)，只是那么幾個學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生卻顯得無所事事，一節(jié)課下來小組合作沒有多大的意義。而她們的小組分工明確，一問一答，最后小組長對自己組的發(fā)言作總結(jié)，起到了很好的帶頭作用；并且一個小組回答問題時，其他同學(xué)也沒閑著，邀請他們朗讀或幫助解決問題，真是起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果?？祷萜祭蠋煹牧?xí)作教學(xué)以“最美媽媽”為題，教會學(xué)生在作文中一定要表達(dá)自己的真情實感，這樣的作文才有價值可言。

三、以情激情，情染情

三位老師每個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來的。用有價值的問題去激活學(xué)生的思維，讓他們碰撞知識的火花，擦出智慧的結(jié)晶。從中體會到小魚的幸福，張迎善的樸實、默默奉獻，及母親對孩子偉大的愛。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

四、情為調(diào)，以讀激情，情更濃

所學(xué)內(nèi)容感情鮮明，引起學(xué)生的共鳴。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，三位老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境，抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、個別讀、小組讀、老師范讀、配動作演讀等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。尤其張愛萍老師指導(dǎo)朗讀時，抓住了問號與感嘆號讓學(xué)生讀出驚訝的語氣來，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，還讓學(xué)生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

五、板書是情，心溢情，情升情

板書設(shè)計是在教學(xué)過程中完成的，板書簡單、明確，突出重點和難點，整個板書設(shè)計構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體。

聽課后我就在思考：如果我來上這堂課，我怎么才能像她們上得這樣好？就需我從自身找原因。語文教學(xué)“一半是科學(xué)，一半就是藝術(shù)”，我會深研這句話的，在教語文中學(xué)語文，在學(xué)語文中不斷提高教學(xué)能力。我想今后我會從以下幾點逐漸促進自己：

1.在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中我要有春風(fēng)化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，課堂注重學(xué)生的實際知識的掌握，注意美化課堂教學(xué)，情景教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師們的情感教學(xué)，把孩子擺到正確的位置上，從心里上來重視孩子，讓學(xué)生感到老師的親切和自然，從而去親近老師，感受到老師的關(guān)懷和溫暖。使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)要注重教材的重點，教學(xué)生不是讓學(xué)生跟著老師走而是要跟著學(xué)生走，以學(xué)生為中心，讓他們自己去學(xué)，用自己喜歡的方式去學(xué)去讀。體現(xiàn)了學(xué)生的主體，突出了個性的發(fā)展。

4.敢于進行自我挑戰(zhàn)，認(rèn)真把握教材，吃透教材，注重課堂的教學(xué)設(shè)計，要有自己的教學(xué)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，使上的每一堂課都能有良好的效果，使學(xué)生學(xué)有所長學(xué)有所獲。

第2篇：聽課反思范文

一、分析學(xué)情，攻克難點

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！焙玫拈_場白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅實的基礎(chǔ)。楊老師首先與學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生自由地談?wù)撛谧鰧嶒炋骄款}時感到困難的地方，再從學(xué)生的切身感受出發(fā)，用精煉的語言概括了學(xué)生在做裝置連接題時面臨的攔路虎，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課后，楊會斌老師分享了此次課的設(shè)計思路，他說道：“這個問題產(chǎn)生于課堂教學(xué)實踐，設(shè)計此專題的初衷是為了突破學(xué)生實驗復(fù)習(xí)中的難點，不管是高三專題復(fù)習(xí)還是課題研究，其目的就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，課題來源于問題，研究是為了更好的解決問題?！笔前?！我們在上復(fù)習(xí)課時也一定要對照課標(biāo)，研究學(xué)生，鉆研教法，發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的實際情況，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想辦法突破教學(xué)的重點、難點，做到有的放矢。

二、學(xué)會審題，思維嚴(yán)謹(jǐn)

近三年高考中出現(xiàn)的裝置連接題綜合程度高，推理思維過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致考生的得分率不高。由此可見，學(xué)生不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會審題技巧與解題技巧，在專題訓(xùn)練過程中建立成熟的思維模型，學(xué)會規(guī)范答題。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們在習(xí)題講解課上應(yīng)該做到：教學(xué)生仔細(xì)審題，抓關(guān)鍵信息，遇到不熟悉的知識點要找題干幫助；教學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作答，思考全面，回憶學(xué)過的相關(guān)知識寫出最佳答案；教學(xué)生技能方法，舉一反三，遇到同種類型的題目可以從容應(yīng)對。一堂好課應(yīng)該是“教”與“學(xué)”完美的結(jié)合，通過教師的“教”更好地促進學(xué)生的“學(xué)”，教師在課堂教學(xué)中要重視知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三位一體，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，要學(xué)生通過親身體驗化學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和良好的習(xí)慣。

三、講練結(jié)合，總結(jié)提升

第3篇：聽課反思范文

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學(xué)；實踐；反思

中圖分類號：G623.31

在當(dāng)今這個國際交往日益頻繁的信息時代里，英語已經(jīng)作為國際上通用的語言，因此提高學(xué)生的英語聽說能力勢在必行。《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出　“培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是英語教學(xué)的重要目的一，英語教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)”。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國的教育模式也發(fā)生了根本的變化。人們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力，提高初中英語聽說課的教學(xué)效率，給廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)生英語實際的應(yīng)用能力具有重要的影響。下面，筆者根據(jù)多年初中英語的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔杏⒄Z聽說課的實踐與反思，僅供參考。

一.　教學(xué)實踐。

1.　營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認(rèn)同、支持與鼓勵，這樣他們才會對英語聽說課的學(xué)習(xí)更有興趣、更有激情。因此，在初中英語聽說的教學(xué)中，教師應(yīng)該多對學(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于開口說英語。我們知道，學(xué)生在課堂上通常害怕展示自己，因為初中生掌握的知識很有限，他們害怕自己出錯誤后受到同學(xué)的嘲笑，老師的批評。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個“說”的環(huán)境，讓他們大膽的“說”出來。

例如：有的同學(xué)的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)英語的語法掌握不夠準(zhǔn)確，還有些同學(xué)不愿意在課堂上朗誦英語等等，這個時候，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，給他們一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，告訴他們“　Very　good！　Wonderful！　Excellent！　”這樣在鼓勵中，學(xué)生才會對自己充滿自信，才會在學(xué)習(xí)中找到自我，學(xué)習(xí)的勁頭更足。在這種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，不僅提高了課堂教學(xué)效率，更重要的是學(xué)生掌握了英語知識。

2.　創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生聽說的能力。

情境教學(xué)指的是，在英語教學(xué)的過程中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)意境，使得學(xué)生猶如身臨其境，從而加深同學(xué)們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，然學(xué)生運用一定的英語語言來完成教學(xué)情境的設(shè)置，這樣對提高學(xué)生的英語聽說能力是很有效果的。

例如，筆者在教授人教版七年級下冊Unit　4 I want　to　be　an　actor這節(jié)課時，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：讓同學(xué)們以小組為單位，在課堂上利用1.What　do　you　do？　2.Where　do　you　work？　3.What　does　he　do？　4.　Where　does　he　work？　5.What　do　you　want　to　be?。俊?.What　does　he　want　to　be？　等問題創(chuàng)設(shè)一個求職的場景，假設(shè)自己是某個公司的招聘者，在講臺上舉辦招聘會，與扮演求職者的學(xué)生生進行交流。

通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，給同學(xué)們創(chuàng)造了一個說英語的環(huán)境，同時學(xué)生在這樣的情境之中，也加深了自己對英語語境應(yīng)用的體會。這樣的自由的對話，充分調(diào)動了大家說英語的積極性。同學(xué)們創(chuàng)意性的展示自己設(shè)計的英語對話，既培養(yǎng)了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3.　利用多媒體，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。同學(xué)們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語帶來的美，從而使得學(xué)生能在英語美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生對英語聽說課的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教授人教版七年級英語上冊　Unit　6 Do　you　like　bananas?。俊∵@節(jié)課時，課堂伊始我就利用多媒體展現(xiàn)了一些同學(xué)們熟悉的食物的圖片，如：apple，　orange，　meat，　rice　等，然后通過用“What’s　this　in　English　？”　句型問學(xué)生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復(fù)習(xí)前面學(xué)過的句型以及讓學(xué)生通過直觀回憶以前所學(xué)過的食物名稱，為本課的順利進行，尤其是聽力的順利展開打好基礎(chǔ)。

接著，我又讓學(xué)生看P31—1b的對話，聽錄音，　跟讀對話，以小組為單位朗讀對話。最后，讓學(xué)生兩人一組進行對話操練：Do　you　like　…　？　Yes，　I　do.　/　No，　I　don’t.學(xué)生可以更改有關(guān)的食物名詞，編出自己的對話。這樣學(xué)生在練習(xí)對話的過程中，不但練習(xí)了英語的口語，還增進了學(xué)生之間的相互了解。

在這節(jié)英語的聽說課上，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)，熟悉了一些基本的場景及句型的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生聽相關(guān)的聽力材料，這樣在提高學(xué)生“說”的同時，也提高了學(xué)生英語“聽”的效率。

4．利用合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的聽說能力。

合作學(xué)習(xí)就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達(dá)到解決問題的一種互學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)工作中合作學(xué)習(xí)小組的組合和任務(wù)的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析各個學(xué)生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓每個學(xué)生享有均等的話語權(quán)，不搞一言堂，擴大學(xué)生的參與面，盡量避免課堂中的合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極、踴躍的參與到英語的學(xué)習(xí)中來，這樣才能強化學(xué)生的聽說能力。

二.　教學(xué)反思

在初中英語的課堂教學(xué)中，我盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生說，在說的同時也提高了英語聽的質(zhì)量。我會盡量照顧到大部分的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同參與英語聽說課堂的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在教學(xué)中仍然需要注意以下問題：

1.　大部分學(xué)生在英語聽說技能的訓(xùn)練中，不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應(yīng)該批評學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低說的難度，創(chuàng)設(shè)一定的情境，允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達(dá)自己的意思。語言來源于生活，又運用于生活，在不同的交際環(huán)境中讓學(xué)生以角色的身份來講話，是交際運用的最有效方法，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編小對話，扮演警察，醫(yī)生，摸擬記者采訪等。學(xué)生對這種活動往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學(xué)會了語言同時，也學(xué)會了運用語言，并且能夠更加積極的學(xué)習(xí)。

2.　在英語的聽說課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語發(fā)音不夠純正，這是因為學(xué)生只有在課堂教學(xué)中才進行英語的聽說訓(xùn)練，在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學(xué)生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在課下進行聽說練習(xí)。我們可以舉辦一些英語活動，比如：英語角，英語口語比賽等，給學(xué)生創(chuàng)造更多聽英語，說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當(dāng)?shù)幕丶易鳂I(yè)，比如：跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。　這些聽力材料都可以用于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能　，　提高他們的聽說水平。

3.　知識類課要靠講授，技能類課一定要靠練習(xí)。英語作為一門語言，是應(yīng)用性很強的技能性科學(xué)，需要大量的練習(xí)方能掌握。所以需要大量的科學(xué)的練習(xí)。美國語言學(xué)家布龍菲爾德說：“學(xué)習(xí)語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用處的。因此學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出策略的薄弱，怎樣讓學(xué)生運用好英語聽力的相關(guān)策略——聽力前預(yù)測，聽力中猜測，邊聽邊速記等還需要進行長期的練習(xí)。

4.　在平時的聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽力材料中出現(xiàn)的某些關(guān)健詞和一些中心句，　因為關(guān)健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內(nèi)容，只要很好的把握住了材料中的關(guān)鍵詞與中心句，學(xué)生就能較快較好的理解聽力材料。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習(xí)慣，并對所聽信息進行適當(dāng)?shù)那‘?dāng)?shù)?，從而提高學(xué)生捕捉聽力材料信息的能力。

總之，英語聽說教學(xué)當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。英語教師只有不斷更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)方法，才能更好地開展英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

參考文獻：

1，駱惠.初中英語課堂教學(xué)策略談[J]-考試周刊2011（68）

第4篇：聽課反思范文

關(guān)鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

1 中職生英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題

中職學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量不夠，語音、語調(diào)本身不標(biāo)準(zhǔn)，音變知識掌握不足，對英語文化背景缺乏了解，這些都會影響他們理解聽力對話里面的內(nèi)容，難以真正聽懂其中的內(nèi)容。同時不少中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語聽力學(xué)習(xí)沒興趣，上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多，學(xué)生本應(yīng)加強課后聽力練習(xí)，卻少有學(xué)生能堅持課后聽磁帶、進行模仿和復(fù)述練習(xí)，這樣要提高聽力就變得非常困難了。

筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，需要教師和學(xué)生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學(xué)生為中心，改變以往死板的聽力教學(xué)模式，在英語聽力課堂中運用小組合作的模式，精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)聽力的現(xiàn)狀，提高他們的聽力水平。

2 中職英語聽力課堂中小組合作模式

小組合作教學(xué)是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學(xué)中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：

首先將學(xué)生分組。全班共有28位學(xué)生，將他們分成7組，每組有4個組員（組員太多不方便討論問題，4個最為合適）。讓組員之間先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先練習(xí)一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學(xué)生先熟悉單元新詞。

其次，開始聽力練習(xí)。Activity2是聽六個小的獨白選擇正確的答案。材料讓學(xué)生聽三遍，要求每個組員盡量寫下所聽到的內(nèi)容，聽完之后，給學(xué)生2分鐘討論一下各自聽到的內(nèi)容，要求每組派一個代表復(fù)述聽到的內(nèi)容并說出題目的答案。接著，進行Activity3到Activity6的對話練習(xí)。難度較大的材料可以讓學(xué)生聽四遍，聽對話的時候可以叫組員之間分任務(wù)，兩個組員負(fù)責(zé)聽寫A部分的內(nèi)容，另外兩個組員負(fù)責(zé)聽寫B(tài)部分的內(nèi)容，聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內(nèi)容重新組合，并設(shè)法較好地將對話復(fù)述出來。回答教師問題時需要兩個組員合作復(fù)述對話并回答課本的問題。最后，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。

筆者原以為以上的課堂設(shè)計改變了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，留給了學(xué)生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽力練習(xí)；這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還使他們同時提高了聽力能力與語言表達(dá)。但是，在教學(xué)實踐中，中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。

3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善

3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題

（1）小組組員在活動中表現(xiàn)機會不均等。小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，但是由于每個學(xué)生的水平不一致，各個小組中英語水平較好的、表達(dá)能力較強的學(xué)生就成為了主角，其它的組員練習(xí)的機會就較少。這使得大部分同學(xué)缺乏足夠的語言訓(xùn)練量，導(dǎo)致了強者更強，弱者更弱的分化現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，長期以來習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的旁觀者，另外學(xué)生的表達(dá)能力不強，怕說錯怕丟臉，這些都會導(dǎo)致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生則在教師不斷的表揚聲中信心百增，他們就十分愿意主動回答問題，導(dǎo)致每次都是那幾個優(yōu)秀的學(xué)生在唱“獨角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學(xué)生的討論活動，鼓勵并及時幫助解決小組中表達(dá)能力較差的學(xué)生碰到的問題，幫助他們樹立自信心，并盡量多地提問這些學(xué)生，創(chuàng)造一些機會讓他們表現(xiàn)自己，幫助其消除自卑的心理。

（2）學(xué)生對聽力課堂中實施小組合作的學(xué)習(xí)模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實施小組合作的學(xué)習(xí)模式，對英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生是個挑戰(zhàn)。除了要聽到相關(guān)的答案，還要求學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進行復(fù)述，這不但要求他們聽力要過關(guān)，還要有一定的語言表達(dá)能力。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，進行教學(xué)沒有考慮到學(xué)生固有的英語聽力水平，沒能設(shè)計出有一定層次，難易適度的任務(wù)：另外，學(xué)生對所聽到的內(nèi)容了解不深，活動之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解聽力內(nèi)容，無法順利進行小組討論。

3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善

通過一段時間的教學(xué)實踐的反思，筆者對聽力課堂作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學(xué)生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節(jié)目，如美國之音（Voice）等等；這些課外內(nèi)容可以讓學(xué)生從中得到放松，又可以提高他們上聽力課的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中有快樂的體驗。另外，筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

首先，合理安排和組織學(xué)習(xí)小組，教師在組建合作小組時，應(yīng)先對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮；并對各組內(nèi)成員進行了明確分工，每次回答問題的組員不能是同一個人，要求每個組員都要有鍛煉的機會。其次，加強引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過上網(wǎng)、查字典等方式預(yù)先搜集與將要學(xué)習(xí)的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次，教師除了要了解學(xué)生的水平，還要對教材要十分熟悉，對一些比較難的聽力教材事先要進行一些詳細(xì)的解說，比如可能碰到的生詞，如學(xué)習(xí)《樂聆英語聽力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國是沒給小費的習(xí)慣的，有些美國餐廳在賬單中加入了小費，稱之為service charge；而在另一些美國餐廳，顧客會在離開前把小費留在餐桌上。小費通常用于表示對于餐廳服務(wù)的滿意度，但現(xiàn)在很多美國餐廳都需要給小費，因為這是餐廳服務(wù)人員的一個重要收入來源。學(xué)生對東西方文化差異了解不多，導(dǎo)致聽不明白service charge是什么意思，令他們無法很好地理解對話的內(nèi)容。通過講解就可以大大降低聽力難度，學(xué)生就可以從中得到一些成功的體驗。

最后，教師積極參與到學(xué)生的討論活動中，調(diào)動學(xué)習(xí)困難生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，對他們應(yīng)堅持引導(dǎo)、鼓勵，使他們在成功的體驗中增強信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學(xué)習(xí)的活動中改變他們當(dāng)“聽眾”的角色；同時教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，明確對學(xué)生指出合作要求，如討論時應(yīng)相互尊重，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，確保合作學(xué)習(xí)順利進行。

參考文獻

[1] 殷莉.對中職英語課堂中小組合作的反思.職教創(chuàng)新，2012.2.

第5篇：聽課反思范文

【論文摘要】社會的發(fā)展導(dǎo)致離異家庭的增多，離異家庭的孩子是無辜的但受的傷是最重的，很多孩子都會走進中職院校，那考慮到中職院校的教育、管理的特殊性，作為他們的老師，我們該怎么辦，我們該用什么行動來使他們健康成長，這正是我們急需考慮的。

在寫這篇文章之前，我也看過很多相關(guān)題目的文章，但還是決定寫，就因為自己身在職業(yè)學(xué)校，就因為自己遇到過很多這樣的學(xué)生，就因為遇到過很多讓人痛心的事，不得不讓人好好去思考。同時由于中職學(xué)校具備一定的特殊性，而社會上對中職學(xué)校中這一現(xiàn)象的研究卻很少，在這里僅想以一名中職學(xué)校老師的身份來談?wù)勛约旱目捶?，期望能為具體幫助離異家庭的子女走出心障出一份力。

社會是家庭的組合，家庭是愛情的組合，孩子是家庭的延續(xù)，反過來思考，孩子是否健康成長關(guān)系到社會是否平穩(wěn)發(fā)展，而孩子的教育起點在于父母，學(xué)校是其教育的延續(xù)和走向社會的起點，所以家庭和學(xué)校對孩子起著決定性的作用。身為社會一份子，肯定希望每個家庭都能和睦融洽，父母享受子女帶給的充實，子女享受父母給予的關(guān)懷。但現(xiàn)實是變化的，愛情很多時候也在變，不管是感情的淡漠;不管是責(zé)任心的減弱;不管是受外屆的誘惑，離婚就意味著一個家庭的破裂，就意味著把孩子帶到了悲慘的境地。也許離異雙方可以重新組合家庭，也許孩子依然會有人照顧，但這就可以了嗎，走進孩子的內(nèi)心，養(yǎng)育他們的人可曾想過他們的決定給孩子帶來多大的傷害，又可曾想過這種傷害引起的副作用足以把一個健康的孩子給毀了，他們可曾注意到當(dāng)孩子在情緒上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行為上任性妄為時，是什么致使他們這樣呢，是對父母的失望，是對家的渴望和對自己未來的迷茫。

中職學(xué)校，長久以來給民眾的觀念就是不好好讀書，調(diào)皮搞蛋分子的集中營，他們使家長失望，被社會看輕。是的，作為老師也必須承認(rèn):中職學(xué)校的學(xué)生是調(diào)皮些，是學(xué)習(xí)差些，但這就是全部的理解嗎，他們中就沒有優(yōu)秀的人才嗎，我想只是我們未真正走進他們的世界，去好好發(fā)掘吧。而他們中的特殊群體—離異家庭的孩子，他們的境地更特殊，可我們又有誰去真正關(guān)注過他們了呢?

走進中職學(xué)校的離異家庭的孩子，從我這幾年的觀察來看，主要有以下幾種:因為父母離異家庭困難的:因為父母都不想照顧而送到學(xué)校想學(xué)校開著的;因為父母離異飽受打擊，在初中成績實在太差的。而在學(xué)校中，很多孩子會性格孤僻，厭惡學(xué)習(xí)，不尊重老師同學(xué)，喜歡和社會上的人混在一起，甚至有些會走上犯罪道路。

現(xiàn)狀是另人擔(dān)憂的，尤其是在中職學(xué)校。一方面，作為學(xué)生，因為受社會普遍輿論的影響和當(dāng)前我國教育布局的現(xiàn)狀，孩子自身很多時候也會把走進中職院校當(dāng)作是一種無奈的選擇或者是對自己前途的一種否定，而那些離異家庭的孩子，更會自卑、抑郁，并對周圍的一切漠然和對自己的放縱。

另一方面，作為中職學(xué)校，作為中職學(xué)校的教育工作者，擔(dān)負(fù)著對離異家庭子女教育、輔導(dǎo)的重任，同時，由于大部分孩子都是寄宿在學(xué)校的，所以他們高中階段的學(xué)習(xí)和生活基本上都是在學(xué)校度過的，真正接觸他們，了解他們的還是教他們的老師，他們第一可信任的肯定是班主任，由此可以看出，老師在這三年的教育方法、方式對他們將起著至關(guān)重要的作用。

所以在這里，我只想從中職教師的身份出發(fā)，從中職學(xué)校教育出發(fā)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，我們必須真正了解這一群體的性格、情緒、意志品質(zhì)、情感理想等方面。他們中的大部分人，在初中時，他們的父母就離異了，而到中職學(xué)校就讀，成績肯定是不怎么理想的，那我想他們在初中時就會遇到這幾種情況:父母要離婚時，家庭如戰(zhàn)場的氛圍:父母離異后失去家的痛心和社會輿論的壓力及同學(xué)之間可能出現(xiàn)的嘲笑、譏諷。而這些對于未成年的孩子，打擊是何其大，那最直接的影響，我想就是孩子性格的改變和成績的下滑吧。而這直接導(dǎo)致他們因為成績差而進不了重點高中只能到中職學(xué)校求學(xué)。這對他們的信心無疑又是一個沉重的打擊。所以，很多人不是報著來求學(xué)的心態(tài)而是來玩玩的心態(tài)進學(xué)校的，這從一開始就埋下了隱患。進學(xué)校后，相對于重點高中，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是沒那么濃厚，學(xué)習(xí)氛圍是沒那么好，加上班級里的調(diào)皮搞蛋分子增多，所以很容易走到一起而更不想學(xué)習(xí)，加上中職學(xué)校的管理相對松散，所以很容易出各種各樣的問題。并且學(xué)生還會暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自棄等心理問題。

在掌握了他們的基本情況后，我想我們必須就以下幾方面著手開始行動了:

1.建立離異家庭學(xué)生檔案，從起點就抓好

學(xué)校要爭對本校離異家庭數(shù)量的現(xiàn)狀，指派學(xué)生處專門從入學(xué)起就開始建立離異家庭學(xué)生的檔案，并通過各種渠道加強對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳細(xì)記錄。并要選派在中職學(xué)校從教多年，充滿愛心、有一定心理學(xué)基礎(chǔ)、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力的教師負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)，同時對班主任也要進行針對性培訓(xùn)，考慮到中職院校管理相對松散，對學(xué)生要求相對較低，所以在這里必須克服缺點，老師自身就要改變，要以他們親人的身份去走進他們，找他們談心。

2.正確引導(dǎo)，走出心理誤區(qū)

前面我己經(jīng)談到了，孩子在初中就因為父母離異而導(dǎo)致心理產(chǎn)生了很大的變化，而來到中職院校，他們可以說長大了很多，但這個年齡階段卻更是讓人擔(dān)心的階段，他們處于僧懂階段，處于產(chǎn)生自我強烈意識階段，但如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易走上彎路，同時，由于他們是帶著某種頹廢的心態(tài)進學(xué)校的，所以老師從一開始就要了解情況，尋找時機，及時與這些同學(xué)深度交談，曉之以理、動之以情，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己意識上的偏差，學(xué)會寬容他人，走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀。

3.發(fā)揮集體效力，化友情為親情

在這點上，我覺得對整個轉(zhuǎn)化，影響特別大.中職學(xué)校的學(xué)生相對于重點高中的學(xué)生，那種集體意思、愛心意識、學(xué)習(xí)意識是有些弱，而離異家庭的孩子在學(xué)校里和同學(xué)相處的時間卻是最長的，受同學(xué)氛圍的影響也是最大的，稍不注意，可能就會被不要好的同學(xué)帶壞，或者由于他們本身有些自暴自棄和心里充滿不滿，反過來會影響整個班級.面對這個復(fù)雜情況，我想班主任和班干部的作用就要充分發(fā)揮出來。一方面，班主任要加強管理教育力度，選派作風(fēng)好，紀(jì)律性強的學(xué)生當(dāng)班干部，積極去引導(dǎo)形成友好互助的班氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生，對調(diào)皮搞蛋的學(xué)生要嚴(yán)肅處理，決不姑息:另一方面，動員熱情、有同情心的同學(xué)主動與離異家庭學(xué)生交往，相互促進.同時對思想已經(jīng)產(chǎn)生偏差的離異家庭的學(xué)生不能以斥罵為主，要動之以情，曉之以理，要耐心、細(xì)致的進行溝通。也只有這樣，才能讓離異家庭學(xué)生生活在一個充滿真情友愛的班集體里，感受到充滿陽光的生活，投身于積極向上、團結(jié)友愛的班集體中，并也在班級良好的氛圍下，潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的不好習(xí)性，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響。走上積極的求學(xué)之路。

4.創(chuàng)造活動環(huán)境，發(fā)揮個性特長，用鼓勵和認(rèn)可消除自卑。

離異家庭的孩子在初中就因為父母離異而對自己失去了信心，心里對自己的能力和作為持否定態(tài)度，所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識到這種心態(tài)。要精心組織并積極鼓勵離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項活動和社會活動并組織一系列展現(xiàn)個性的比賽，借助這些活動，為他們提供展示自身價值，樹立自尊形象的舞臺。并在活動中發(fā)掘有一定組織能力的學(xué)生，有意識的把一些組織活動交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。同時要嚴(yán)肅紀(jì)律，防止別的學(xué)生打擊、諷刺他們，為他們構(gòu)筑一個重塑信心的舞臺。

5.耐心和嚴(yán)格并舉，原則和寬容并存

第6篇：聽課反思范文

一、同伴互助聽課的內(nèi)涵

同伴互助聽課實質(zhì)是基于合作基礎(chǔ)上的聽課活動。是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動。教師針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由兩人以上的教師共同開展制定計劃，實施教學(xué)，檢驗效果和該井提高的工作，這是一種橫向的同事互助的指導(dǎo)活動，不含有上對下的考核成分，而是同事間的互助指導(dǎo)式的聽課。其目的主要是通過聽課后，雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的問題方面的研討、分析和相互切磋，以此來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者。同伴互助聽課的具體內(nèi)涵如下：

首先，教師在研究過程中強帶哦互動和配合。教師之間的互動是指教師與教師、教師與專家之間的對話交流，在對話交流的過程中加強教師間的專業(yè)探討；配合是指教師間在研究過程中表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)性和積極的相互幫助，沒有這樣的配合就不是真正意義上的合作。

其次，教師之間能夠信息資源共享。教師之間的教齡、庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、生活方式以及信仰、態(tài)度、價值觀等等都存在著差異，這種差異本身就是一筆寶貴的資源。教師間通過聽課、對話與交流，分享經(jīng)驗，澄清認(rèn)識，借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，反思和提升自己的經(jīng)驗。

最后，同伴互助聽課的結(jié)果是能達(dá)到共同提高。通過教師間、教師與教研員或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)間積極地思維互動，達(dá)到互相豐富彼此的思想，提高各自對問題的認(rèn)識，同事在思維與智慧的碰撞中，生成許多有價值的新見解，每位參與者在此過程中都得到了不同程度的提高。

二、同伴互助聽課的實施過程

首先是聽課前的準(zhǔn)備。一要確定聽課的重點，如果說在學(xué)期的初期我們已經(jīng)確定了聽課的主題，那么具體到某一堂課的主題，或者我們也可以稱之為重點，內(nèi)容更為詳細(xì)和具體。重點可能是聽課者很想借鑒的教學(xué)方法和雙方都很感興趣或困惑的其他教學(xué)問題。雙方可以通過協(xié)商，確定聽課的重點。聽課的重點可以依據(jù)被聽課者的意見或聽課者的意見來確定。二要確定聽課表，聽課的表格在課堂研究中起著重要的作用，它不僅能將聽課具體化，還為下一步的分析提供了科學(xué)的依據(jù)于數(shù)據(jù)，同事也給教師留下了課后自我提高和自我反思的材料。最后是分配任務(wù)。

其次是課堂上的聽課過程。聽課者作為課堂的介入者，必將對課堂教學(xué)造成一定的影響。因此作為聽課者應(yīng)在上課前進入教室，坐在教室的后面，盡量不要坐在中間或前面，以免影響課堂教學(xué)。在聽課過程中，避免交頭接耳、竊竊私語，另外應(yīng)將手機關(guān)掉，并避免進出以及早退。在做到上述基本要求后，課堂觀察正式開始，聽課人員根據(jù)分工運用觀察表進行觀察并做好課堂記錄，包括課堂實錄和教學(xué)點評。

再次是聽課后的討論。課后評價是聽課與評課的重要環(huán)節(jié)，課后應(yīng)及時安排研討活。通過研討，一方面，為上課的教師提供“言出心聲”和理清思路的機會。回顧行動和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程，是教師進行自我反思的機會；另一方面，基于同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，通過對話與協(xié)商，可以豐富人們對事物的看法，對知識的理解從而更加豐富和全面，課后研討主要包括反饋聽課記錄，開展自我評價、檢查教學(xué)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點和制定改善措施。

最后是及時反思，形成案例。評課活動的結(jié)束，并不意味著整個活動的結(jié)束，。執(zhí)教教師應(yīng)及時整理教案和反思，以及互助組對這節(jié)課的整體評價，形成一份案例。撰寫案例的過程對教師而言本身就是一個學(xué)習(xí)、反思和整理自己思路的過程。同伴互助聽課時主題鮮明，且是連環(huán)跟進的系列活動，因此在案例撰寫時應(yīng)體現(xiàn)其過程性，我們在撰寫時可采取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課的某個教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

這一過程有助于教師對課堂教學(xué)事件進行分析，進而得出共性的東西，從而將教學(xué)行為提升為理論，。此外，這一案例不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)和數(shù)據(jù)，同事也給教師自己和同伴提供了自我挺高和反思的材料。教師可據(jù)這些顯性化知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需加強的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識，從而為自身制定或?qū)I(yè)發(fā)展的計劃。

三、同伴互助聽課的反思

同伴互助聽課是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

增進教師間的合作。同事間的合作學(xué)習(xí)，是每個教師成長的最直接的實踐資源之一。同事間互相了解，學(xué)校中的所有教師都處于一個相同的教育環(huán)境下。面對同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作。因此，盡管教師間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價值。這種合作學(xué)習(xí)對每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學(xué)習(xí)到書本或理論的知識，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)驗。這是個別自學(xué)無法實現(xiàn)的。

提高教師的理論素養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，教師往往有了研究意識后才逐步產(chǎn)生對理論的需求。在沒繞主題的同伴互助聽課過程中，專業(yè)理論與他人經(jīng)驗使得教師的經(jīng)驗世界受到?jīng)_擊，教師切身體會到自身個人實踐理論的不合理之處，從而產(chǎn)生更新它的欲望與動機。教師的思考意識在增強，研究意識也隨之增強，當(dāng)教師持續(xù)地思考某個問題，自然地，他會對雜志或書本上關(guān)于這方面的理論產(chǎn)生共鳴，此時，理論學(xué)習(xí)就成為一種需求，一種自覺。教師的理論素養(yǎng)在不知不覺中就提高了。

增進教師的專業(yè)自信心。長期以來教師教育的模式在某種程度上忽視了教師作為成年學(xué)習(xí)者的主動性、能動性、個體特長的差異性以及自身實踐經(jīng)驗的豐富性，忽略了教師自主性的發(fā)揮以及教師創(chuàng)造潛能的挖掘。實踐證明，這樣的教師教育很難讓教師形成積極主動參與自身發(fā)展的態(tài)勢，不利于教師在研究狀態(tài)下的工作中獲得自我效能感。而同伴互助聽課強調(diào)教師在活動中的主體性，它通過讓教師參與到活動中來，為每位教師發(fā)揮個人的資源優(yōu)勢提供各種展示平臺，使他們從被動的聽眾變?yōu)橹鲃悠降鹊慕涣髡?，從而增強他們的主體體驗以及在事業(yè)上的成就感，有助于提升教師的專業(yè)自信。

參考文獻：

1、卞東華評課：《怎樣聽課》 《教學(xué)與理論 》 2002年

11月。

2、侯愛民：《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》 《教育探索》 2003年1月。

第7篇：聽課反思范文

關(guān)鍵詞：聽課；評課；專業(yè)成長；課堂觀察

一、問題的提出

為了尋求課程改革進程中的最佳課堂教學(xué)效益，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動課堂教學(xué)過程的管理創(chuàng)新，學(xué)校都很重視教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)研究，規(guī)定了每學(xué)期聽課次數(shù)，有些學(xué)校甚至組織全員教學(xué)大展示，公開開展教學(xué)評比活動。

然而，通過聽課筆記的檢查工作，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的聽課、反思、評課流于形式，聽課筆記記錄的僅僅是上課老師在黑板上留下的板書，聽課僅僅是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查。聽課未能作為校本教研對教學(xué)的有效載體，同樣，也未必能對教師專業(yè)的水平的提高產(chǎn)生遷移。這樣教師想通過校本教研提高專業(yè)素養(yǎng)的愿景趨于淡漠，甚至造成校內(nèi)頂級的公開示范的盛宴也少有人問津。原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）層次高的公開課聽一下，只要關(guān)注一下環(huán)節(jié)而已；一般的公開課隨便聽聽，授課老師上課，聽課者做自己的事，談不上進行多緯度的聽課觀察，主要是收集資料開展教學(xué)研究活動。

（2）評課涉及的問題不集中，隨意性大，多憑印象和經(jīng)驗，致使課堂研究針對性較弱，實效性不高。[1]

（3）教師之間的評課經(jīng)常缺乏正確的輿論引領(lǐng)，正面的、積極的、禮節(jié)性的評價多，客觀、務(wù)實、建設(shè)性的意見少，不能將單一課堂引向多元的思考，也不能將單向授課變?yōu)榛友芯浚魅趿寺犝n、評課作為改進課堂教學(xué)行為、促進教師專業(yè)成長這一平臺的作用。

二、聽課是課堂研究最基本的方法之一

聽課要關(guān)注四個方面的要素：一是聽課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，如學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，聽課情況，師生互動情況，學(xué)生自主探究，目標(biāo)達(dá)成；二是教師的教學(xué)維度，如教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)呈現(xiàn)，師生對話，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)生成；三是課程性質(zhì)的維度，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實施，教學(xué)評價，資源運用；四是課堂文化的難度，如師生的思考，民主氛圍，創(chuàng)新意識，關(guān)愛程度，教學(xué)品質(zhì)。因此，可以說課堂是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱鏊N藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂的研究是要對這些要素進行研究，揭示課堂事實和規(guī)律，聽課是課堂研究中收集可靠資料的重要手段，通過聽課發(fā)現(xiàn)的問題就可以作為研究的起點，至少是今后教學(xué)中可以借鑒的，完善課堂教學(xué)行為的地方。

三、聽課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

首先，聽課常作為校本教研，被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師，一方面新教師通過聽課，吸收別的老師的長處，不斷改進教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；另一方面，通過有經(jīng)驗的老師或教學(xué)管理人員對新任教師的聽課，找出授課中出現(xiàn)的問題，從而快速有效地幫助新教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。其次，聽課是教師參與研究的有效研究模式，課堂教學(xué)研究是有意義的專業(yè)發(fā)展活動，是一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程。

我們不妨聽聽兩種課：聽自己的課，現(xiàn)在許多學(xué)校都有微格教學(xué)設(shè)備，至少有錄音機，這是一個極好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)進程，教師通過聽自己的課，增進教師對自己教學(xué)行為的了解，促進其系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育教學(xué)行為，改進教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。如錄音回放，把一次性不可重復(fù)的課堂活動變成了可以反復(fù)研究的資料，可根據(jù)需要就某一方面（如話語質(zhì)量）進行研究，有效促進教師語言運用水平的提高。一個教師在看完自己的錄像課以后曾感慨地說：“以前聽課是拿著放大鏡照別人，課后反思浮皮潦草，現(xiàn)在拿起放大鏡照照自己，自己的優(yōu)缺點就昭然了，聽后反思深刻多了，今后無論是教學(xué)還是專業(yè)發(fā)展要解決什么問題自己心中就有數(shù)了?！?/p>

聽公開課，現(xiàn)在各級公開課都會在每年定期組織，有名師送教，有教師優(yōu)質(zhì)課評比課，公開課是“面子課”，許多學(xué)校都很重視，把公開課等同于一個學(xué)校的英語整體水平。開課前，同行之間切磋教學(xué)技藝，商討教學(xué)設(shè)計，這樣的公開課既有授課教師的獨立思考和原創(chuàng)思想，又有同行的集體智慧，有時還要通過反復(fù)的試教演示。每一次的試講試教，在教法和學(xué)法上都有所改進和突破，通過授課者與聽課老師充分討論，已經(jīng)挖掘出了亮點、失誤及原因，并運用了調(diào)控措施，使課越磨越新，成為了可供學(xué)習(xí)的精品課。開展這樣的活動后，參與者對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)和英語教學(xué)本質(zhì)有了漸進的理解，能夠有意識地對自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行實踐探究，具備了對習(xí)以為常的教學(xué)理念和司空見慣的教學(xué)行為進行質(zhì)疑和創(chuàng)新的主體性專業(yè)發(fā)展心理。[2]

四、評課的支持方式

（1）議課。聽課后的評課一般只是針對授課教師本人，所謂“議課”，就是指參與者相互提供信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。[3]議課中，評課參與者可以通過追問、釋疑、質(zhì)疑，了解授課者的教學(xué)思想，授課者通過對教情、學(xué)情的介紹、解釋，使聽課人對課的認(rèn)識更為全面，更為清晰，通過討論，各自對課的認(rèn)識逐漸深入，問題解決的方案也逐漸浮出水面。[4]①議課中要了解、傾聽對課程性質(zhì)難度的介紹和說明，了解授課者真實的想法以及在教學(xué)過程中的困惑；②針對教師教學(xué)緯度挖掘出他們的好做法，使議課在充分和諧的氣氛中進行，使授課者獲得自信和成就，更愿意主動交流；③再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)緯度，再現(xiàn)教學(xué)過程真實情境，以觀察到事實，通過質(zhì)疑，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助教師梳理思路，引發(fā)他們自主地反思自身的教育觀念和行為；④提出有助于引發(fā)教師思考和嘗試的建議，使授課者通過反思構(gòu)建新經(jīng)驗，內(nèi)化新理念，這一過程是教師將外在的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為自身教育行為的一條重要途徑。

（2）問題跟蹤。聽課后發(fā)現(xiàn)的問題通過議課，教師在感性上都有一定的認(rèn)識，如果要深入，就不能停留于這種階段性的研究活動，應(yīng)持續(xù)跟蹤，直至問題解決，使優(yōu)化方案固化。這至少體現(xiàn)了變淺嘗輒止為教科研發(fā)展反思，實現(xiàn)認(rèn)知的突破，使議課活動成為問題探討和問題的解決，實現(xiàn)集體智慧的軟著陸，使個人專業(yè)成長的同時惠及小組成員。

（3）課題研究。對聽課中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題，可以組織對某一共性問題比較關(guān)注的教師開展課題研究，這符合校本教研的價值取向，體現(xiàn)了校本教研的針對性和實效性。

聽課、評課是校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，有利于增進教師的教研意識，更新教學(xué)理念和行為機制，幫助教師審視自我、質(zhì)疑自我、發(fā)展自我。教師通過聽課、評課研究自己的課堂教學(xué)，從質(zhì)疑到發(fā)展，不斷重構(gòu)自己的教學(xué)思維模式和教學(xué)行為方式，形成有效的后續(xù)力量，提升對學(xué)科教學(xué)問題的認(rèn)知水平，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高教科研水平。

參考文獻：

[1]

[2]

第8篇：聽課反思范文

一、課前做好充分的準(zhǔn)備

1.研究授課內(nèi)容

對授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計一個預(yù)案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是執(zhí)教者）角度來確立研究課題，比如這課常規(guī)教學(xué)最易碰到的問題是什么，教學(xué)中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內(nèi)容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文，課文注釋字句清楚詳細(xì)，怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)？如果跳過疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進入課文思想內(nèi)容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備，那么，聽課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對于分析評價執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。

2.準(zhǔn)確的學(xué)情分析

除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外，還要對所授課班級學(xué)生學(xué)情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過學(xué)生課堂反應(yīng)及師生互動情況來觀照分析評判執(zhí)教者對教材把握的尺度，從而評判執(zhí)教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學(xué)對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎(chǔ)如何？對這些問題都應(yīng)該了如指掌，準(zhǔn)確地把握。如拿《詩經(jīng)·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認(rèn)識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設(shè)為學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內(nèi)容就少了?！边@里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準(zhǔn)確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上才能做到的。

二、以兩種身份參與聽課

1.學(xué)生身份

在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當(dāng)做學(xué)生參與聽課，就更容易分辨教學(xué)思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學(xué)生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優(yōu)質(zhì)競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預(yù)先告知學(xué)生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時間準(zhǔn)確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學(xué)生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真?zhèn)?，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。

2.評判者身份

只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計的教學(xué)思路框架，才會有“旁觀者清”的優(yōu)勢，站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。

三、聽課過程的全實錄與細(xì)節(jié)并重

聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細(xì)節(jié)的記錄。聽課過程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學(xué)中媒體的使用，知識點的過渡，練習(xí)難易的梯度，各個環(huán)節(jié)時間的分配等等。

同時，更要注重細(xì)節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現(xiàn)，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點評一欄內(nèi)及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學(xué)機智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中，可能是一個巧妙的設(shè)問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結(jié)……總之，把這些細(xì)節(jié)實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學(xué)知識、長經(jīng)驗的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學(xué)科都可說的“騎墻派”語言，如目標(biāo)明確、思路清晰、分析透徹、善于引導(dǎo)、教態(tài)自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。

四、課后對比反思互評借鑒

1.課后對比反思

聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準(zhǔn)備有關(guān)。當(dāng)你把課堂實錄與自己的聽課預(yù)案進行對比反思時，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對于自覺整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念，因為理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，它必將貫穿整個教學(xué)中；二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，因為科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，因為培養(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。

2.課后互評借鑒

相對而言，課前預(yù)案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前，此時的評課所獲得的信息應(yīng)該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學(xué)閃光點，避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學(xué)習(xí)的原則，要有尊重科學(xué)的精神和敢于說真話的勇氣，體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì)；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。

五、撰寫教學(xué)反思

評教過后要及時把別人的經(jīng)驗教訓(xùn)及自己感受收獲記錄下來，進入個人反思層面，這環(huán)節(jié)平時常常被忽視，許多人認(rèn)為評完課后就大事完結(jié)。實際上這環(huán)節(jié)恰是聽評課關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，因為通過撰寫教學(xué)反思，可以促進對課堂教學(xué)的認(rèn)識從感性到理性的轉(zhuǎn)變，從實踐到理論的升華。這些寶貴經(jīng)驗的積累，對于自覺改進完善教學(xué)方法，探索新思路，提高教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，都具有重要意義。

第9篇：聽課反思范文

論文摘要：養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學(xué)生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提升教育教學(xué)效果，促進自身的專業(yè)發(fā)展。 

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。具體而言，教學(xué)反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學(xué)活動的主體——教師在教學(xué)實踐中進行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。 

教學(xué)反思的重要性不言而喻。首先，教學(xué)反思能促進教師的教育理論學(xué)習(xí)。這不僅包括教師個人對教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進行交流。其次，教學(xué)反思能開拓教師思維。有教學(xué)反思習(xí)慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后，教學(xué)反思能提升教師的科研能力，促進教師的專業(yè)成長。美國學(xué)者波斯納曾對教師成長總結(jié)出了一個“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式，意思就是日積月累的實踐經(jīng)驗加上有意識、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。 

當(dāng)今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學(xué)；忙單干，輕交流。對他們而言，科研似乎比教學(xué)更關(guān)乎個人前途和利益，因此，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)自覺養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并終身受益于這種利校、利己的好習(xí)慣。 

一、撰寫教學(xué)反思日記 

教學(xué)反思日記記錄教師的教育實踐和獨特感受。教師可以圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己的感受以及解決問題的策略進行寫作。教學(xué)反思日記注重“有感而發(fā)”，沒有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。教師可以忠實、客觀地描述剛發(fā)生過的教學(xué)事件，或反思課堂，提出問題，抑或更進一步，提出改進教學(xué)的建議。只要教師能夠抓住教學(xué)反思日記的“針對性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發(fā)生的原因及解決的對策等，教師就能輕松掌握這一改進教學(xué)的有用工具。 

二、以其他教師為鏡 

聽課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟有效的方法。經(jīng)常進行學(xué)習(xí)性的聽課，特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長補己之短。同時，也要邀請同事來聽自己的課，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，有效改進教學(xué)。另外，評課是必要的補充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺，對被聽課人以后的教學(xué)有積極的促進作用。 

筆者所在的院校非常重視聽課與評課，每學(xué)期都舉辦相關(guān)的活動。通過系層面每個教師說課，專家與教師評課，再到學(xué)院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學(xué)習(xí)到了同行與專家們的先進理念與經(jīng)驗，也感受到提高自己教學(xué)水平的壓力和動力。 

   　三、鼓勵學(xué)生反饋 

學(xué)生的發(fā)展是教師工作的著眼點和落腳點，學(xué)生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺。我們鼓勵學(xué)生反饋，實際上也是促使教師以自己的教育對象——學(xué)生為鏡，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)效果。 

筆者所在的學(xué)院每次期中考試后會組織師生座談會，充分了解學(xué)生對課程的反饋意見，再傳達(dá)給各個任課教師。學(xué)期末學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生網(wǎng)上評教。通過細(xì)化的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師，而教師也能從評價結(jié)果中汲取意見和建議。 

除了學(xué)院統(tǒng)一組織的評教活動，筆者自己也十分注重學(xué)生反饋。在教英語專業(yè)國際外貿(mào)函電課時，我要求學(xué)生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋，筆者積極調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，最終在學(xué)期末的評教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率有所提高。 

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師?！蔽覀冎挥性诮逃虒W(xué)過程中養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，并在反思中做到勤學(xué)習(xí)、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強人意的現(xiàn)狀，才有可能由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的職業(yè)成長。 

參考文獻：