新入職教師培訓(xùn)考核精選(九篇)

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第1篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

（一）調(diào)研對象

本研究重點(diǎn)對兩類人群進(jìn)行了調(diào)研。一類是新入職專業(yè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理者。管理者參與了高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方案的開發(fā)、實(shí)施、管理及評估的全過程，并在其中充當(dāng)統(tǒng)籌者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色。由于上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)以各個院校為單位進(jìn)行，本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法從14所高職學(xué)院抽取了共28名調(diào)研對象，包括學(xué)院人事處處長、副處長，教務(wù)處處長、副處長等。另外一類是高職院校入職3年以內(nèi)的新教師。新教師不僅是入職培訓(xùn)關(guān)鍵參與者及最大受益者，而且也是入職培訓(xùn)最主要的服務(wù)對象，對其展開深入調(diào)研能夠?qū)ε嘤?xùn)需求及問題有更為深刻的領(lǐng)悟。本研究在19所高職院校中回收有效問卷280份，并對樣本的教齡和來源做卡方檢驗(yàn)，存在顯著性差異，樣本具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）調(diào)研框架

本研究選取了培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)師資及培訓(xùn)評價五個核心要素展開調(diào)研。分別從組織管理、實(shí)施載體、操作手段、實(shí)施人員、反饋機(jī)制五個層面對高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行深入調(diào)研。全面了解上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)由誰組織培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、怎么展開培訓(xùn)、由誰實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)效果如何五方面的問題。

（三）調(diào)研工具

主要采用問卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)目力所測，目前尚未有關(guān)于高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求現(xiàn)成的調(diào)研量表，因此本研究在搜集文獻(xiàn)資料、征求專家意見的基礎(chǔ)上，遵循問卷設(shè)計的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求，設(shè)計了“上海市高職新入職專業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)需求調(diào)研問卷”兩份問卷作為調(diào)研工具。為了保證問卷設(shè)計的有效性和可信度，分別請15位教育專家、高職教師及企業(yè)專家就問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行小范圍的前后施測，檢驗(yàn)結(jié)果取得了較高效度和信度，符合統(tǒng)計學(xué)要求。對于調(diào)研結(jié)果，采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計的統(tǒng)計方法。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)主體的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)主體作為培訓(xùn)項(xiàng)目的供給方，參與培訓(xùn)方案的開發(fā)、培訓(xùn)師資的遴選、培訓(xùn)計劃的實(shí)施以及培訓(xùn)效果的反饋，發(fā)揮宏觀調(diào)控的重要作用。不同的培訓(xùn)主體，由于行為風(fēng)格、資源優(yōu)勢以及統(tǒng)籌能力的不同，會產(chǎn)生不同的培訓(xùn)效果。在上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)中，采取的最主要的組織形式是學(xué)校自行培訓(xùn)的方式，占到了調(diào)查院校的53.6%；部分學(xué)校委托高校進(jìn)行培訓(xùn)，這種形式占到了28.6%；學(xué)校和高校聯(lián)合培訓(xùn)占14.3%；其他形式培訓(xùn)占到了3.5%。從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：

1.市級層面高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)缺位。

在調(diào)研的高職院校中，雖然新入職專業(yè)教師培訓(xùn)的組織形式各不相同，但無不例外都由各院校自身通過各種渠道來對新入職專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校各自為戰(zhàn)，缺少?。ㄊ校┘墝用娴慕y(tǒng)一培訓(xùn)。

2.校本培訓(xùn)是目前高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)的主流形式。

校本培訓(xùn)以新教師所在的學(xué)校為培訓(xùn)主陣地，培訓(xùn)的師資一般以本校的校長和經(jīng)驗(yàn)教師為主，其優(yōu)勢在于以校為本的特色化培訓(xùn)、組織靈活、便捷經(jīng)濟(jì)。

3.高職院校與高校聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐初探。

值得欣喜的是，有部分高職院校主動與高校合作培訓(xùn)，雖然比例不高，但也為培訓(xùn)中多主體參與提供了實(shí)踐范本。不過這類高職主要集中在辦學(xué)條件優(yōu)良、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的院校。另外，在搜集和整理被訪新教師關(guān)于培訓(xùn)主體的意見和建議中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的新教師都提到了培訓(xùn)主體單一的問題，主要體現(xiàn)在對硬件資源與軟件資源的要求上。部分新教師表示，校本培訓(xùn)固然可以幫助新入職教師充分感知所在院校的特色、文化和組織氛圍，卻得不到外校教學(xué)名師、高校專家學(xué)者、企業(yè)專家的指導(dǎo)。也有被訪教師表示，完全委托高校進(jìn)行培訓(xùn)的形式往往不接地氣，理論知識傳授居多。

（二）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體和受訓(xùn)者最為直接的需求，其設(shè)置和開發(fā)的過程滲透了培訓(xùn)理念和價值觀，不同類型課程設(shè)置比例直接影響著培訓(xùn)結(jié)果。因此，科學(xué)、合理的培訓(xùn)內(nèi)容是成功的培訓(xùn)不可忽視的重要部分。在對上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)比例最高的五門課程是：高職教師管理相關(guān)政策（87.6%）、職業(yè)教育課程與教學(xué)（80.3%）、高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)（79.3%）、高職教育的特征與發(fā)展形勢（79.3%）、高職教師的使命（75.6%）。而開設(shè)比例最低的五門課程分別為學(xué)習(xí)情境開發(fā)（44.1%）、高職教育教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練（45.2%）、德育工作案例分析（45.9%）、職業(yè)教育課題設(shè)計與論文寫作（50.5%）、教學(xué)名師觀摩與研討（50.9%）。在需求調(diào)研中，呈現(xiàn)了與現(xiàn)狀調(diào)研中相同的15門課程，每門課程后有5個必要性層級供受訪者選擇。以擬開設(shè)課目在“非常有必要”這一選項(xiàng)上的百分比的高低為依據(jù)，教師視野中最具開設(shè)價值的五門課程，分別為教學(xué)名師觀摩與研討、職業(yè)教育課程與教學(xué)、高職教育教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、高職教師生涯發(fā)展案例。將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析后發(fā)現(xiàn)，上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容有以下特征：

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置“重理論、輕實(shí)踐”。

在開設(shè)比例最高的五門課中，理論課居多。而對于教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力提升的課程，比如高職教育教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、教學(xué)名師觀摩與研討等，卻出現(xiàn)在了開設(shè)率最低的五門課中。

2.培訓(xùn)內(nèi)容供求關(guān)系失衡。

開設(shè)率高的課程新教師的需求往往較低，而新教師最為迫切的需求卻無法在培訓(xùn)內(nèi)容中體現(xiàn)和滿足。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面原因，一方面由于培訓(xùn)主體對于高職專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)，另一方面自上而下的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方式，脫離培訓(xùn)對象的真正需要。

3.培訓(xùn)內(nèi)容空泛、針對性不強(qiáng)。

如前所述，高職新入職專業(yè)教師的來源廣泛、專業(yè)差異復(fù)雜，如此多元背景的培訓(xùn)對象卻在同一培訓(xùn)內(nèi)容下進(jìn)行“加工”，嚴(yán)重違背因材施教的教育規(guī)律。

（三）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)方法是培訓(xùn)教師和培訓(xùn)對象為了實(shí)現(xiàn)共同的培訓(xùn)目標(biāo)，完成特定的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。因此，培訓(xùn)方法是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證培訓(xùn)效果的重要渠道。在對上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)研的高職院校全都采用了講座式；將近七成的院校開展理論教學(xué)；而只有11.6%的院校采用做中學(xué)的形式；采用現(xiàn)場觀摩和研討的院校不到四成。然而，在需求調(diào)研中教師最認(rèn)可的三種培訓(xùn)方法分別為做中學(xué)、現(xiàn)場觀摩與研討、教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。將講座式和理論教學(xué)作為最有價值培訓(xùn)形式的受訪者僅有3.9%和3.1%?；诂F(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法主要有如下的特點(diǎn)：

1.靜態(tài)單邊的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式占主導(dǎo)地位。

目前高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法以課堂講授和理論教學(xué)為主流形式，做中學(xué)和現(xiàn)場觀摩等培訓(xùn)方法只是作為一種補(bǔ)充形式在部分院校被采用。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位，忽視培訓(xùn)對象的主體性與個體資源，忽視成人學(xué)習(xí)規(guī)律，單純灌輸知識。而受訓(xùn)者則完全處于被動狀態(tài)，以接受專家傳授的知識為主要任務(wù)，與培訓(xùn)教師缺乏必要的交流和互動。

2.培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容之間默契度低。

目前高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)中，鮮有培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同對培訓(xùn)方法進(jìn)行差異性選擇。例如，開設(shè)職業(yè)教育課程與教學(xué)這門課程，培訓(xùn)目標(biāo)是豐富和提升培訓(xùn)對象的教育理論知識和教育實(shí)踐能力，而在調(diào)研的大部分學(xué)校中僅用單一的講授法授課，無法提供培訓(xùn)對象“做中學(xué)”的機(jī)會，從而影響了培訓(xùn)效果。

（四）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)師資作為培訓(xùn)方案的實(shí)施者，在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象之間起到了橋梁紐帶作用。培訓(xùn)教師不僅需要將靜態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容，輔之以合適的培訓(xùn)方法，來影響培訓(xùn)對象的知能結(jié)構(gòu)，而且要讓培訓(xùn)對象在情感、態(tài)度、價值觀上引起共鳴。因此，培訓(xùn)師資的選擇至關(guān)重要。在對上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有87%的高職院校都聘請了高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)專家學(xué)者，也有超過半數(shù)以上的高職選用本校教師，而邀請企業(yè)行業(yè)教師的院校僅有30.4%的比例。然而，在征求被訪者關(guān)于培訓(xùn)師資選擇中的意見中了解到，希望優(yōu)化培訓(xùn)師資構(gòu)成，進(jìn)一步加大教學(xué)名師、企業(yè)專家在培訓(xùn)師資隊(duì)伍中的比重，同質(zhì)單一的培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)會影響新入職專業(yè)教師能力均衡發(fā)展。也有其他受訪者提到，對于不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要選擇不同的培訓(xùn)師資，要充分發(fā)揮不同類型培訓(xùn)教師的專業(yè)特長?；诟呗毿氯肼殞I(yè)教師培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀與需求調(diào)研，主要呈現(xiàn)出以下幾個問題：

1.理論型師資與實(shí)踐型師資比例失衡。

與培訓(xùn)內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”的癥結(jié)類似，培訓(xùn)師資的選擇也以理論型師資為主，實(shí)踐型師資為輔，尤其缺少企業(yè)方面的專家。并且有部分高職院校過度依賴專家學(xué)者，在資源選擇、整合及利用中自身缺乏主動性。在目前培訓(xùn)師資比例失衡的情況下，新入職專業(yè)教師綜合素質(zhì)全面發(fā)展令人堪憂。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師資匹配度低。

對于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)師資各自的專業(yè)特長進(jìn)行匹配。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的高職院校并沒有充分考慮這一因素，而是根據(jù)管理的便捷性和經(jīng)濟(jì)性讓本校教師或?qū)＜覍W(xué)者包辦一切。

3.資金問題成為培訓(xùn)師資選擇的一大顧慮。

目前上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)是各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，其資金來源主要由各院校自身提供。對然各高職院校也表示希望多聘請各領(lǐng)域?qū)＜夷苁謪⑴c培訓(xùn)，但資金的問題是不得不考慮的因素之一。

（五）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)評價的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)評價作為培訓(xùn)過程的反饋環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)對象的滿意度和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況、培訓(xùn)中相關(guān)課程資源的生成情況和對培訓(xùn)本身的研究。因此，培訓(xùn)評價不管是對培訓(xùn)對象而言，還是對培訓(xùn)本身而言，其重要意義不言而喻。在對上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)評價方式的調(diào)研中，使用率最高的是撰寫培訓(xùn)總結(jié)，占到了91.3%；現(xiàn)場匯報總結(jié)的方式占到了69.6%；也有34.8%的學(xué)校采用設(shè)計具體作業(yè)；設(shè)計職業(yè)規(guī)劃的學(xué)校占21.7%；另外分別有17.4%的學(xué)校以考取資格證書或者提交相關(guān)論文進(jìn)行評價；僅有8.7%的學(xué)校進(jìn)行技能操作考試。而在需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們最認(rèn)可的三種培訓(xùn)評價形式分別為現(xiàn)場匯報總結(jié)、設(shè)計具體作業(yè)與技能操作考試。在訪談過程中，部分受訪者也表示，希望培訓(xùn)評價能夠滲透培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，以更加規(guī)范和量化的方式促進(jìn)新入職教師能力的發(fā)展。將現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)分析比對，上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方式有以下特征：

1.“重形式、輕考核”現(xiàn)象突出。

在需求調(diào)研中，意外發(fā)現(xiàn)受訪者對于技能操作考試這一評價方式的需求較高，而一般情況下學(xué)習(xí)者對于類似考試的評價方式相對排斥，理論考試需求較低），兩者之間形成反差。這反映了培訓(xùn)對象對于了解自身專業(yè)實(shí)踐技能變化的迫切需求。間接說明，目前實(shí)施的培訓(xùn)評價已經(jīng)淪為了一種“走過場”的形式，考核效能低下。

2.評價方式及價值單一。

評價方式單一，高職院校采用較多的評價方式主要集中于撰寫培訓(xùn)總結(jié)和現(xiàn)場匯報總結(jié)兩種。并且，目前采用的評價方式關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果的較多，關(guān)注培訓(xùn)過程培訓(xùn)對象的變化以及培訓(xùn)本身的評價方式較少。

三、對策建議

（一）培訓(xùn)主體：從獨(dú)立分散走向資源統(tǒng)籌

高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)兼具系統(tǒng)性、復(fù)雜性及特殊性的工程。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新入職專業(yè)教師的需求。構(gòu)建高職、高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系是當(dāng)前急需解決的問題。想要解決這一問題其中一條途徑就是，充分發(fā)揮地市層面的培訓(xùn)功能。搭建地市層面的高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)平臺，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，規(guī)模大，覆蓋面廣。地市層面的統(tǒng)一培訓(xùn)能夠通過政府部門的硬性要求，保證每一位新入職專業(yè)教師，在入職初期接受一定時長的培訓(xùn)。第二，統(tǒng)籌力度強(qiáng)。地市層面培訓(xùn)擁有更強(qiáng)的資源統(tǒng)籌和規(guī)劃的能力，能夠?qū)⒎稚⒃诟呗?、高校和企業(yè)的硬件資源和軟件資源充分調(diào)用，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署。第三，規(guī)范化運(yùn)作。在政府部門的支持下，地市層面培訓(xùn)在制度上更有保障。成立專門的組織管理小組，設(shè)立專項(xiàng)基金，出臺高職新入職專業(yè)教師管理辦法，提高各利益相關(guān)者的合作積極性。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：從知識本位走向能力本位

傳統(tǒng)培訓(xùn)以知識導(dǎo)向型培訓(xùn)模式為主，它以知識的傳授為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，或強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往也是知識本位，只關(guān)注培訓(xùn)對象在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)了哪些知識。然而，隨著知識觀從知識本體論向知識價值論的轉(zhuǎn)變，以關(guān)注培訓(xùn)對象在培訓(xùn)結(jié)束后能做什么的能力本位培訓(xùn)得到重視。另外由于高職教師能力結(jié)構(gòu)的特殊性，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計過程中，一方面應(yīng)該做好深入調(diào)研，把握培訓(xùn)對象的內(nèi)在需求，關(guān)注個體差異和先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。另一方面應(yīng)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，以切實(shí)提升新入職教師專業(yè)能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識與技能，并將理論知識與實(shí)踐知識技能有機(jī)整合和編排。

（三）培訓(xùn)方法：從靜態(tài)單邊走向行動導(dǎo)向

如前所述，高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)多以靜態(tài)的、單邊的培訓(xùn)方法為主，嚴(yán)重影響培訓(xùn)對象在培訓(xùn)過程中的參與程度。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前此種局面，行動導(dǎo)向培訓(xùn)方法的實(shí)踐是其中一條解決途徑。行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方法，又稱為行為導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型培訓(xùn)法等，強(qiáng)調(diào)“以培訓(xùn)對象為中心，以行動為導(dǎo)向”，使培訓(xùn)對象經(jīng)歷“嘗試行動”、“自覺行動”到“自發(fā)行動”的過程，在“行動”中獲得專業(yè)知識與教育知識，發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力與教育實(shí)踐能力。其主要做法有二種：其一，做中學(xué)。打破傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的培訓(xùn)方法，讓培訓(xùn)對象“邊做邊學(xué)”，或者“先做后學(xué)”，在實(shí)踐中體味真知、發(fā)展能力。使培訓(xùn)對象成為課程真正的主人，這不僅能提高培訓(xùn)對象在課堂中的參與度，而且也能增強(qiáng)其培訓(xùn)興趣，從而提高培訓(xùn)效果。其二，多種培訓(xùn)方法交替使用。行動導(dǎo)向培訓(xùn)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場培訓(xùn)法等。對于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，要有計劃、有選擇的匹配相應(yīng)的培訓(xùn)方法。

（四）培訓(xùn)師資：從同質(zhì)單一走向多元高端

現(xiàn)階段高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資構(gòu)成相對單一，主要以專家學(xué)者和本校骨干教師為主。但是，由于職業(yè)教育自身的“跨界”屬性，其對教師能力素質(zhì)的要求自然也體現(xiàn)出這一特性，即高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識、傳授理論知識，同時也必須能夠掌握所教專業(yè)的實(shí)踐技能，以及傳授實(shí)踐技能的教學(xué)論知識，這就必然要求在新入職專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的選擇上也體現(xiàn)出這一“跨界”特征。因此，需要打造多元高端的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。所謂“多元”，就是要豐富培訓(xùn)隊(duì)伍中教師來源與背景的多樣性，增加教學(xué)一線教師和生產(chǎn)一線企業(yè)人員在培訓(xùn)隊(duì)伍中的比重。并且，在培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮各類培訓(xùn)教師的特長。所謂“高端”，就是要選擇各個領(lǐng)域中出類拔萃的培訓(xùn)教師來對培訓(xùn)對象實(shí)施培訓(xùn)，當(dāng)然在選擇時不能只以培訓(xùn)教師的職稱為遴選標(biāo)準(zhǔn)，更多的需要考慮具有真正實(shí)力、代表性、接地氣的培訓(xùn)教師。

（五）培訓(xùn)評價：從結(jié)果評價走向發(fā)展評價

第2篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：新教師;教學(xué)能力;準(zhǔn)入實(shí)踐;資格認(rèn)證

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0018-02

沒有一流的教師就沒有一流的大學(xué)，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其能力與水平是學(xué)生成才與否的保障、教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵，推動高校教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。在深化高等學(xué)校綜合改革的今天，高校面臨越來越多的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量提升、推動內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊(duì)伍中最具可塑性，同時也是教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的群體，他們的教學(xué)能力發(fā)展是提高整個教師隊(duì)伍教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問題。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高質(zhì)量歸根到底要落實(shí)到每一位教師上好一堂又一堂課，落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)水平上。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，對教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學(xué)生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動學(xué)生，師生之間缺乏互動、交流，不少學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺、聽音樂，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學(xué)的吸引力，還需要教師努力提高教學(xué)水平。

歐美國家從20世紀(jì)60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵性措施進(jìn)行實(shí)施[3]?！笆濉逼陂g教育部啟動實(shí)施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，把教師教學(xué)能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個關(guān)鍵領(lǐng)域，明確要求“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。據(jù)此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識到教師教學(xué)能力發(fā)展對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實(shí)把這項(xiàng)工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實(shí)抓好。

二、新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)

教師是職業(yè)，也是專業(yè)。要求從教者具備教育教學(xué)能力，即教師發(fā)展能力。在教學(xué)不同階段，教師在教育教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問題不同。新教師對高校教師專業(yè)是陌生的，對備課、講課、輔導(dǎo)答疑、考試、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等系列教學(xué)活動存在不同程度的問題，但突出在課堂教學(xué)方面。由于對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學(xué)的組織能力;由于對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識不系統(tǒng)，缺乏對課程結(jié)構(gòu)的合理安排、對課程內(nèi)容的選擇組織和知識的傳授方法，這些都是教學(xué)能力方面的問題。

對于非師范類院校的畢業(yè)生除存在上述問題外，由于入職前沒有經(jīng)過教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，沒有教師職業(yè)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，不具備教育學(xué)、心理學(xué)、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識，認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒經(jīng)過教師的實(shí)踐訓(xùn)練，新教師在教育教學(xué)能力方面普遍存在問題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問題。

當(dāng)前，我國高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，先進(jìn)教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，對教師的教學(xué)能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學(xué)的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進(jìn)其教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，是適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展、推動高校深化改革的需要。

三、新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐探索

促進(jìn)新教師盡快提升教育教學(xué)能力，推動本科教學(xué)質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問題。北京科技大學(xué)在實(shí)踐中摸索出一條新教師教學(xué)成長的路徑，通過“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長路線圖。

1.建立多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學(xué)能力發(fā)展在每個階段都有其特殊性。因此，教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)和連續(xù)性特點(diǎn)[4]。針對新入職教師需求和特點(diǎn)，建立了多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，改變以往教師培訓(xùn)形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強(qiáng)化培養(yǎng)過程，形成新教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上來說，開發(fā)專業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓(xùn)劃分為五大模塊：教學(xué)管理、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構(gòu)成了新教師“站穩(wěn)講臺”的內(nèi)容體系，20學(xué)時按比例分配到各模塊中。從角色上來說，增加教師的自，以往教師培訓(xùn)活動中，教師只能被動接受，不享有培訓(xùn)活動的選擇權(quán)。教師自主選擇培訓(xùn)活動時，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練，自選課程教師可以根據(jù)自己學(xué)科背景、時間安排和個人志趣，自主選擇。從形式上來說，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓(xùn)代替了以往講座為主的培訓(xùn)。教師不再是被動地聽、記，可以直接參與培訓(xùn)活動，提高培訓(xùn)效果。從組織上來說，形成集中培訓(xùn)與長線培訓(xùn)相結(jié)合的格局。改變以往教師培訓(xùn)點(diǎn)狀分布的狀態(tài)，通過系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學(xué)期集中培訓(xùn)解決基本教學(xué)能力，形成先進(jìn)教學(xué)理念、夯實(shí)教學(xué)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)范;以及貫穿各學(xué)期的持續(xù)開展具有先進(jìn)性、針對性和實(shí)效性的多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教學(xué)能力、強(qiáng)化教育技術(shù)能力、開拓國際視野、提高工程實(shí)踐能力。

2.制定嚴(yán)格的本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。北京科技大學(xué)2012年制定了《北京科技大學(xué)新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》，明確規(guī)定準(zhǔn)入制度包括了3個培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學(xué)時的教學(xué)培訓(xùn)、1門課程完整的助課、1門課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學(xué)主講教師資格。

助課環(huán)節(jié)指學(xué)院安排新教師承擔(dān)一門本科課程助課任務(wù)，并指派教學(xué)指導(dǎo)教師，新教師參與全部教學(xué)過程，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，助課期間新教師需試講8個學(xué)時，助課結(jié)束時學(xué)校綜合指導(dǎo)教師、聽課專家、學(xué)生評教結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結(jié)論。助課合格后進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個學(xué)期。授課考察作為準(zhǔn)入制度的核心要素，給予新入職教師獨(dú)立講授一門課程的機(jī)會，通過在教學(xué)過程中的嘗試、反饋后的總結(jié)、調(diào)整、再嘗試逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。授課考察采取專家隨堂聽課的方式，對新入職教師授課的全過程進(jìn)行跟蹤考察，分析和掌握其教學(xué)水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過好教學(xué)關(guān)。學(xué)校根據(jù)專家和學(xué)生評價的結(jié)果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目獲得培訓(xùn)學(xué)時。

3.實(shí)行本科課堂教學(xué)主講教師資格認(rèn)證。完成三個準(zhǔn)入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認(rèn)證，獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。資格認(rèn)證的過程既是構(gòu)建新教師教學(xué)能力提升平臺的過程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學(xué)問題的過程，過去四年，校院兩級159名專家對新教師共聽課1204次，收回學(xué)生評價表3615份。以助課工作階段為例，指導(dǎo)教師幫扶比例達(dá)95.5%，幫扶有效性達(dá)90.5%，其中對備課指導(dǎo)、課程內(nèi)容的幫助比例達(dá)到72%以上;督導(dǎo)反饋意見達(dá)100%，反饋意見集中于新教師講授技巧、學(xué)生溝通與啟迪兩方面，與新教師個人認(rèn)為最需要的幫助方面完全吻合。

4.重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)教學(xué)能力突出教師。通過本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入過程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)，新教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學(xué)推進(jìn)青年教學(xué)骨干人才計劃，制定了《青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計劃實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點(diǎn)培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學(xué)時不少于128學(xué)時、師德高尚、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的青年教師，以立項(xiàng)資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長激勵機(jī)制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實(shí)效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級各類教學(xué)建設(shè)和獎勵中取得高水平成果，更多的教師成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。

四、結(jié)語

新教師教學(xué)能力發(fā)展并沒有固定的模式，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，新的理念和思路進(jìn)入新教師教學(xué)能力發(fā)展領(lǐng)域，如構(gòu)建多學(xué)科教師教學(xué)交流共同體、慕課時期教師教學(xué)能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學(xué)能力發(fā)展工作。北京科技大學(xué)的新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式對傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學(xué)能力發(fā)展工作提供了一個可行的工作思路。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

第3篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專業(yè)性不足、對新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因，使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面存在諸多問題。在新的時代背景下，“青藍(lán)結(jié)對”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)新教師；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；改進(jìn)

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)，有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿?，中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠然，新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會足夠的重視。首先，新教師培訓(xùn)對新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動，其必須建立在新教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，只有真實(shí)地觀照到新教師的發(fā)展內(nèi)求，站在新教師的立場上思考新教師培訓(xùn)的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)一線教師自下而上的內(nèi)心自覺，才能達(dá)成新教師培訓(xùn)的真正目的。其次，新教師培訓(xùn)要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓(xùn)活動均須立足于新教師的實(shí)際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學(xué)實(shí)際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù)，如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo)，很容易自暴自棄，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問題，不利于其成長，更有損教學(xué)品質(zhì)。再次，新教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程[1]。所以，實(shí)現(xiàn)新教師的專業(yè)成長不只是提高新教師的教育教學(xué)知識與技能，還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價值觀等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專業(yè)發(fā)展為核心，以是否促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性，一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用，甚至造成誤導(dǎo)，致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格；二則造成包括人力、物力、財力在內(nèi)的教育資源的浪費(fèi)，失去新教師培訓(xùn)的意義。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題

新教師培訓(xùn)作為提高新教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價四個主要環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問題需要做進(jìn)一步的探討。

1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實(shí)

長期以來，新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，培訓(xùn)時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進(jìn)、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時，他們在執(zhí)行規(guī)劃時便常常陷入迷茫。新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時得不到及時的糾正、督導(dǎo)，也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。

2.內(nèi)容：輕視實(shí)踐，漠視差異

培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專業(yè)成長所需汲取的關(guān)鍵營養(yǎng)，理應(yīng)設(shè)置最合理的成分，但在實(shí)踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面，注重理論傳授，輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中，為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對新教師具體課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，新教師即便經(jīng)過培訓(xùn)也不能察覺自身的問題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察，選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。

3.方式：單一枯燥，缺乏創(chuàng)新

培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報等形式，這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過程單調(diào)枯燥，缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動交流。在培訓(xùn)過程中新教師難免覺得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動構(gòu)建的過程，而不僅僅是被動的“加油”、“充電”，失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學(xué)習(xí)效果自然十分有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時空限制、促進(jìn)相互交流、個別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓(xùn)面對新形勢已顯得格格不入。

4.評價：偏重形式，偏離本質(zhì)

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力，如果再強(qiáng)加一些沒有實(shí)際價值的形式材料，會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)

隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善，各學(xué)校對新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實(shí)場域與新教師的培訓(xùn)需求，完善新教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，以新教師培訓(xùn)促新教師專業(yè)發(fā)展，以師資隊(duì)伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化，亟待對當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問題做出改進(jìn)。

1.青藍(lán)結(jié)對師徒化，給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?，F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式“師本化”，建立教師本位的培訓(xùn)體系

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。首先，深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機(jī)會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化，更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。其次，培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來，定期開設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后，三級聯(lián)動，建立教師教育一體化，高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式。“有些國家（美國、英國）的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門培訓(xùn),同時也是研究生教育證書課程的一個組成部分,是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國家（日、澳、中國）則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)。”[2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對分離，致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養(yǎng)過程，建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化，基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專家團(tuán)隊(duì)；二是為培訓(xùn)對象創(chuàng)造充分表達(dá)自己意見、闡明自己困惑的機(jī)會，使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn)，比如座談交流、課例研討等，針對的是個別學(xué)科。新教師與專家教師可以充分有效地互動，為新教師創(chuàng)造溝通互動的機(jī)會，切實(shí)解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓(xùn)方式針對的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容，絕不可堅(jiān)持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài)，積極開發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認(rèn)可的諸如觀摩教學(xué)、課例研討、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教學(xué)競賽、新老教師交流座談會等培訓(xùn)形式。

4.效果評價科學(xué)化，保證評價人員、內(nèi)容的合理性

培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能，所以對培訓(xùn)效果的評價考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評價工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評價工作落到實(shí)處，執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓(xùn)的過程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟新教師培訓(xùn)板塊，文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等，為新教師提供一個相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。將新教師們撰寫的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面，激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機(jī)制。新教師培訓(xùn)的價值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門乃至國家的廣泛重視?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求，對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時[3]。地方教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于我國中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式，使新教師樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)基本知識和技能，以適應(yīng)新時期教師的職業(yè)要求，從而提升我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（7）.

第4篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

當(dāng)前，職業(yè)教育處于重要的歷史機(jī)遇期，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才提出了越來越高的要求，這種要求同時也促進(jìn)了職業(yè)教育的變革和發(fā)展，作為影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高核心要素的教師，其素質(zhì)提高的要求越來越凸顯出來。

從現(xiàn)實(shí)來看，北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的建構(gòu)與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，將職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系當(dāng)作系統(tǒng)工程，從整體上把握各個環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系和相互作用，用系統(tǒng)論思想進(jìn)行體系設(shè)計；其二，在各個環(huán)節(jié)上制定有力措施，充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)、各種措施在教師隊(duì)伍建設(shè)中的功能和作用。

問題的提出

全國職業(yè)教育工作會議以后，職業(yè)教育的發(fā)展越來越成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，高技能人才緊缺的迫切形勢推動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。“十五”期間，北京市職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，形成了一支素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍。但調(diào)研結(jié)果顯示，目前北京市職業(yè)院校教師的素質(zhì)和能力與“十一五”期間北京市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展對教師隊(duì)伍的要求之間還有很大差距。

具體來說，首先緣于職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著近年來高等職業(yè)教育快速發(fā)展，北京市職業(yè)教育突破了以中等職業(yè)教育為主的辦學(xué)格局，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改變，使中等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)同高等職業(yè)院校教師共同成為了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體。中高職相互貫通、彼此協(xié)調(diào)發(fā)展迫切需要職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系化、系統(tǒng)化，需要積極創(chuàng)新，建設(shè)一支中高職相互銜接、共同發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。

其次，來自周圍環(huán)境發(fā)展的外部需要。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了建構(gòu)體系并力求創(chuàng)新的要求。特別是近年來隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消失或衰落，一些新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，同時職業(yè)內(nèi)容和要求變化的速度也在加快。職業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革要求職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、模式都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此對教師素質(zhì)提出了更高、更多、更新的要求。只有不斷創(chuàng)新、尋求變革，努力建構(gòu)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新體系，才能應(yīng)對新形勢下職業(yè)教育教師素質(zhì)提高的需要。

因此，創(chuàng)新和構(gòu)建職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的任務(wù)迫切地擺到了我們面前。這不僅是時代要求，同時也是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)自我更新的需要。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的特征

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系基于能夠有效地提高教師素質(zhì)，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，滿足不同專業(yè)教師發(fā)展的需要來建設(shè)，同時，從有利于教師資源整合，促進(jìn)高水平教師發(fā)揮作用，形成有利于教師成長的氛圍和環(huán)境出發(fā)來設(shè)計和運(yùn)行。從實(shí)際情況來看，北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系具有以下基本特征：

系統(tǒng)化 隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍存在的問題往往不是孤立的，單一的教師隊(duì)伍建設(shè)政策和途徑很難發(fā)揮作用、產(chǎn)生實(shí)效。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性的原則來設(shè)計和調(diào)整思路，注重各種政策和途徑之間的有效銜接，提高隊(duì)伍建設(shè)的綜合效益。

專業(yè)化 教師是一種特殊的人力資源，教師隊(duì)伍建設(shè)既要遵循和借鑒人力資源開發(fā)與管理的基本規(guī)律，也要充分考慮到教師人才及教育工作本身的特殊性。因此，需要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行專門設(shè)計和建構(gòu)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系。北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程（以下簡稱工程）在體系建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施吸收專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和國內(nèi)外專家共同參與，在對教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了工程的具體框架，并在實(shí)施過程中不斷完善，從而使各環(huán)節(jié)和過程更加適應(yīng)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。

國際化 改革開放以來，職業(yè)教育取得了很大發(fā)展，但仍然是中國教育體系中比較薄弱的部分。其中，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)尤為薄弱，這既有職業(yè)教育自身發(fā)展的原因，也有體制機(jī)制上的影響，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著共同問題。工程在設(shè)計和實(shí)施過程中注重與有關(guān)國際組織和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家、地區(qū)、機(jī)構(gòu)的廣泛合作，充分借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)具有中國特色、北京特點(diǎn)的職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系，共同推動工程的實(shí)施，提高了體系的國際化程度。

多元化 多元化表現(xiàn)在諸多方面，首先是教師隊(duì)伍建設(shè)的主體多元化：工程實(shí)行政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校和教師為主體的運(yùn)行模式，政府、行業(yè)、學(xué)校、教師都是教師隊(duì)伍建設(shè)主體的重要組成部分。其次是教師隊(duì)伍建設(shè)投入的多元化：北京市政府在“十一五”期間投入1.5億元專項(xiàng)資金支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，同時，各個區(qū)縣政府、行業(yè)委辦局總公司、學(xué)校及教師本人都為教師隊(duì)伍建設(shè)投入了大量資金、設(shè)備和人力。此外，教師隊(duì)伍建設(shè)的渠道、模式、方法等都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)與趨勢。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的建構(gòu)

教師隊(duì)伍建設(shè)涉及的范圍廣、環(huán)節(jié)多，其建設(shè)工作不是單一、孤立的，科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)體系應(yīng)當(dāng)包括教師招聘、選拔、培訓(xùn)、考核評價等所有環(huán)節(jié)和過程。

教師招聘：

加強(qiáng)入職管理，吸引優(yōu)秀人才參與職業(yè)教育

招聘是人力資源管理的第一個環(huán)節(jié)，是所有人力資源管理的基礎(chǔ)，顯然，以往職業(yè)院校教師的入口關(guān)并未把好，教師隊(duì)伍建設(shè)中許多難題均緣于此。當(dāng)然，主要原因不在職業(yè)教育內(nèi)部。

目前職業(yè)院校教師多數(shù)是從綜合院校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校的，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師非常少，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)明顯缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)，可以說，絕大多數(shù)教師沒有滿足職業(yè)教育的入職資格。

針對這種情況，北京市一方面擬加強(qiáng)職業(yè)院校教師的入職管理，另一方面利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)，積極采取措施，面向企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師，希望通過教師增量來改善教師存量，配合職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐和有針對性的培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.建立健全職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)施教師資格證書制度。改善職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)首先要把好教師入口關(guān)，北京市將認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，通過教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來源渠道，保證新入職教師盡可能具有較好的職業(yè)素質(zhì)。

2.積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才。針對職業(yè)院校專任教師來源結(jié)構(gòu)不合理、從相關(guān)企業(yè)調(diào)入的人員較少的現(xiàn)狀，工程設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，制定特殊政策，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才。工程要求引進(jìn)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和水平，在相關(guān)行業(yè)具有一定影響力，有能力對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行設(shè)計和指導(dǎo)，能夠促進(jìn)校企之間的協(xié)調(diào)與合作。

3.建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍。聘任兼職教師是改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。針對目前職業(yè)院校中真正來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例較小的問題，工程設(shè)立了兼職教師資助計劃，通過對兼職教師提供一定資助的方式，幫助職業(yè)院校吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到職業(yè)院校兼職承擔(dān)教育教學(xué)工作，從而加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，及時了解和掌握生產(chǎn)、經(jīng)營和管理第一線的最新技術(shù)和要求。

教師選拔：

為有能力、有潛力的教師及團(tuán)隊(duì)發(fā)展創(chuàng)造條件

1.專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的選拔。根據(jù)職業(yè)教育以專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，“十一五”期間北京市將在職業(yè)院校骨干特色專業(yè)以及具備發(fā)展條件的專業(yè)教師隊(duì)伍中，遴選出50個左右的專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并給予各團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)資助，以此來帶動職業(yè)院校教師專業(yè)水平的提高，增強(qiáng)專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)秀青年骨干教師選拔。根據(jù)目前職業(yè)院校專任教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，對表現(xiàn)突出、能夠發(fā)揮骨干帶頭作用的優(yōu)秀青年教師給予重點(diǎn)培養(yǎng)?！笆晃濉逼陂g將遴選一批優(yōu)秀青年骨干教師，提供一定資助，并在其它建設(shè)措施上重點(diǎn)向優(yōu)秀青年骨干教師傾斜，從而提升職業(yè)院校師資的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師培訓(xùn)：

通過多種途徑提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，把教師職業(yè)道德建設(shè)放在隊(duì)伍建設(shè)的突出位置。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，更要塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)、健康的心靈和良好的職業(yè)道德，因此引導(dǎo)職業(yè)院校教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，促使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)與職責(zé)是北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.建立和完善北京市職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地?！笆晃濉逼陂g，北京市將為職業(yè)院校教師建立若干個專業(yè)性培訓(xùn)基地，有效提高全市職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)。工程明確要求教師培訓(xùn)基地采取職業(yè)院校與合作企業(yè)聯(lián)合申報、共同建設(shè)的形式，以商貿(mào)與旅游、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財經(jīng)、建筑、醫(yī)藥衛(wèi)生等七大類專業(yè)為主，對專業(yè)教師的覆蓋率達(dá)到80％以上，并與北京市支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本對應(yīng)。同時，作為職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地的補(bǔ)充，在工程實(shí)施過程中，注意選擇管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)、有積極性的專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校承擔(dān)專業(yè)教師培訓(xùn)任務(wù)，有效地解決工程啟動階段基地建設(shè)不能適應(yīng)大規(guī)模教師培訓(xùn)需要的問題。

3.全面實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐制度。教師專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師的核心能力，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的特色所在。北京市政府在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中建立了教師企業(yè)實(shí)踐制度。工程將通過多種形式鼓勵和保障教師企業(yè)實(shí)踐活動。教師通過企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的管理、設(shè)備條件、生產(chǎn)的組織和運(yùn)行，熟悉他們的學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，或?qū)嶋H從事職業(yè)操作等，有效提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。

4.加強(qiáng)職業(yè)院校教師的國內(nèi)外培訓(xùn)。專業(yè)教學(xué)能力也是職業(yè)院校專業(yè)教師的核心能力，是決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此專業(yè)教學(xué)能力的提高成為工程的重要內(nèi)容。“十一五”期間，將有計劃地邀請國際專家來北京進(jìn)行講座、調(diào)查、研討等多種形式的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)本專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)理論和技術(shù)，了解行業(yè)企業(yè)對技能型人才的要求，逐步提高專業(yè)建設(shè)和教學(xué)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了充分利用國外優(yōu)質(zhì)職教培訓(xùn)資源，培養(yǎng)和造就一批具有國際領(lǐng)先水平、創(chuàng)新能力的職業(yè)院校教師，將在國內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔和推薦20％左右教師赴國外接受專業(yè)培訓(xùn)。

5.鼓勵職業(yè)院校教師獲取職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是職業(yè)院校教師真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動的必要條件，職業(yè)資格培訓(xùn)是加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。工程通過對職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定提供經(jīng)費(fèi)資助的方式，鼓勵職業(yè)院校專業(yè)教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)和技能鑒定。

教師考核評價：

探索并制定科學(xué)的教師考核辦法和評價指標(biāo)體系

教師考核評價是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的重要內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)院校教師的崗位要求，制定科學(xué)、可行、有效的評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)對教師履職考核，進(jìn)一步健全和完善教師考核制度，把考核結(jié)果作為教師分配、獎懲和聘任的重要依據(jù)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工程在實(shí)施過程中，開放教師專業(yè)素質(zhì)評價體系，吸收企業(yè)共同開發(fā)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，注重提高教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體水平，創(chuàng)新了教師評價的方式方法。

第5篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：高校教師 崗前培訓(xùn) 問題 建議

隨著國家高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等學(xué)校的種類和數(shù)量迅速增長，為滿足教學(xué)需要，高?；旧厦磕甓紩沾罅康姆菐煼额惍厴I(yè)生和非教育行業(yè)人員從事教師工作，但普遍高?，F(xiàn)行的人才考核制度主要看重的是其專業(yè)理論功底和科研實(shí)力，而對于從師素質(zhì)方面要求相對較低，這就使得新教師入職后的崗前培訓(xùn)工作變得更為重要。

高校教師崗前培訓(xùn)是對新入職教師進(jìn)行的任職前培訓(xùn)，是幫助新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教育教學(xué)基本知識和技能，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的職業(yè)化、專業(yè)化，成為一名合格的高校教師的重要環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響其未來的教學(xué)技能以及價值觀取向，對于建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量高校青年教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)模式取得了較好成效和收益，但同時也遇到了種種問題，如今隨著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施，進(jìn)一步推動高校教師崗前培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題

1.部分高校和教師對于崗前培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，培訓(xùn)效益不高

許多高校師資培訓(xùn)部門僅將崗前培訓(xùn)工作當(dāng)作一項(xiàng)簡單的常規(guī)性業(yè)務(wù)工作來看待，培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容多年不變，整體上流于形式，逐漸忽視了崗前培訓(xùn)本身對于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，沒有從教學(xué)科研工作的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行分析研究、制定適合本校教師的培訓(xùn)實(shí)際的計劃；許多新入職教師參加崗前培訓(xùn)的目的具有功利性，認(rèn)為崗前培訓(xùn)僅僅是取得高校教師資格證書的輔助物，僅是形式主義沒有實(shí)際意義，缺乏主動性和積極性，并且由于我省筆試采用的是開卷形式，這就更使得部分學(xué)員產(chǎn)生輕視心理，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)經(jīng)常缺席、不認(rèn)真聽課和不認(rèn)真思考問題的現(xiàn)象，僅寄希望于最后考前的突擊復(fù)習(xí)和考試過程中的臨場發(fā)揮，并且普遍認(rèn)為自己只要具備足夠的專業(yè)知識和科研水平就能夠勝任高校教師工作，低估了教師教育教學(xué)能力對于一名合格高校教師重要意義，使得培訓(xùn)工作無法達(dá)到預(yù)期的效果，培訓(xùn)效益不高。

2.崗前培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，無法滿足高校教師崗位要求

十多年來，各地高校新教師崗前培訓(xùn)基本都是以國家教委規(guī)定的 《高等學(xué)校教師職業(yè)道德》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》4 門課程為主，遼寧省在2011年在對原有教材進(jìn)行整合和修訂的基礎(chǔ)上制定出了新的崗前培訓(xùn)教材，修訂后的教材內(nèi)容理論性更強(qiáng)，教學(xué)案例更加豐富和寫實(shí)，普遍反響較好，但是，從整體上看，崗前培訓(xùn)工作仍然沒有改變以這4門課為主體的授課與考試這種內(nèi)容單一的培訓(xùn)模式，在一定程度上難以滿足新教師對學(xué)校情況、教育教學(xué)技能特別是教學(xué)實(shí)踐等的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)形式上，目前高校都是采用以課堂為主的短時間集中講授方式，即“灌輸式”教學(xué)，形式單調(diào)，并且因?yàn)榧惺谡n，授課教師為保證課時數(shù)，在授課過程中則會選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，很難結(jié)合具體案例進(jìn)行展開，這使得參加培訓(xùn)的教師很難全面掌握課程內(nèi)容，更談不上加以熟練運(yùn)用。

3.理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)難以并駕齊驅(qū)

與高等教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。但新教師所缺乏的不只是教育基礎(chǔ)理論方面的知識，更要懂得如何有效地將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如何在教學(xué)技能方面獲得較大的提升。目前，多數(shù)高校實(shí)施的崗前培訓(xùn)理論課程的授課缺乏應(yīng)有的研討、示范教學(xué)等環(huán)節(jié)，授課教師只將書本知識講授完畢就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成，忽略了對于新教師教學(xué)教法的示范和引導(dǎo)，而作為新教師多是疲于應(yīng)付4門理論課的考試，并沒有從實(shí)際意義上充分貫徹崗前培訓(xùn)的核心理念-即對新教師教學(xué)能力及技巧的培養(yǎng)。按照以往這種重理論、輕技能的做法，學(xué)員即使通過了崗前培訓(xùn)考試，但卻沒有掌握基本的教學(xué)技能和方法，導(dǎo)致出現(xiàn)雖有滿腹知識卻難以有效地傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。

二、新時期改進(jìn)高校崗前培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)想法

1.樹立正確的培訓(xùn)理念，端正培訓(xùn)態(tài)度

高校師資培訓(xùn)部門應(yīng)真正地從“有利于新教師教育教學(xué)基本素養(yǎng)的提高， 有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度來認(rèn)真組織和開展崗前培訓(xùn)工作。每年年初，學(xué)校師資培訓(xùn)部門應(yīng)該結(jié)合該年度學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)際，制定本年度的培訓(xùn)計劃，合理安排培訓(xùn)時間和培訓(xùn)形式，培訓(xùn)前應(yīng)由學(xué)校有關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)召開崗前培訓(xùn)動員大會，將參加培訓(xùn)的重要性和必要性向新教師闡述清楚，引起新進(jìn)教師的足夠重視。

學(xué)校師資管理部門要切實(shí)將崗前培訓(xùn)作為一項(xiàng)能提高高校教師素質(zhì)和水平的工作，而不是僅僅當(dāng)作一個普通的常規(guī)業(yè)務(wù)工作去完成；作為一名新入職教師要將注意力更多放在如何提高個人教育教學(xué)能力的提高上，如何培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神上，注重崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是將通過崗前培訓(xùn)考試取得證書當(dāng)作培訓(xùn)“終極目標(biāo)”，而是應(yīng)該爭取能夠在整個培訓(xùn)過程中學(xué)有所成、學(xué)以致用。

2、擇優(yōu)選拔授課教師，充分發(fā)揮授課教師模范作用

崗前培訓(xùn)是新入職教師了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范的第一課，將對新教師提高從師素質(zhì)、開展教育教學(xué)工作具有重要的啟蒙作用。因此，學(xué)校師資培訓(xùn)部門在選聘授課教師的過程中，應(yīng)充分了解該授課教師的教育教學(xué)能力，并結(jié)合授課學(xué)生的教學(xué)反饋信息，對授課教師的從師素質(zhì)、教學(xué)及工作態(tài)度，以及教學(xué)能力進(jìn)行多重考察。選聘非常優(yōu)秀的教師作為崗前培訓(xùn)教師，不僅有利于入職教師更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，也會在入職教師的腦海中留下楷模印象?？傮w來說一名優(yōu)秀的崗前培訓(xùn)教師一般應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

首先，授課教師應(yīng)該長期從事相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)和科學(xué)研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教育教學(xué)方法有著完善的理論體系，教學(xué)成果突出，善于引導(dǎo)和開發(fā)受訓(xùn)教師的教學(xué)科研潛力；其次，授課教師應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)知名度，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對于教育科研工作一絲不茍。此外，獨(dú)特個人魅力以及風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格也會讓?shí)徢芭嘤?xùn)課程本身增色不少，產(chǎn)生意想不到的培訓(xùn)效益。

總之，崗前培訓(xùn)其實(shí)就是新入職教師轉(zhuǎn)變身份后的第一堂教學(xué)示范課，授課教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及個人魅力都會對受訓(xùn)教師今后的教育教學(xué)方式和方法產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

3.制定高效的課程安排，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高

如何科學(xué)合理地設(shè)置和優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不僅是高校新教師崗前培訓(xùn)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新時期的崗前培訓(xùn)可以在原有的4門核心理論課程的框架之上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和師資隊(duì)伍特點(diǎn)，在崗前培訓(xùn)課程中增設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐能力專題講座、課堂教學(xué)示范、授課實(shí)踐環(huán)節(jié)、以及現(xiàn)代教育技術(shù)講座，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)踐性。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用和優(yōu)化設(shè)計，崗前培訓(xùn)課程的開展可由學(xué)校和學(xué)院協(xié)同完成，學(xué)校負(fù)責(zé)做好4門核心理論課程、現(xiàn)代教育技術(shù)講座以及校史、校規(guī)等課程的授課教師選聘、課程安排工作，在合理安排課程時應(yīng)保證足夠時間進(jìn)行分組討論和經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)，以保證受訓(xùn)教師有足時間來消化吸收、掌握所學(xué)知識；學(xué)院注重結(jié)合學(xué)院各自特點(diǎn)做好院史、教育教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)師范授課等相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)院可安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和教法老師對新教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為每位新教師制定聘請一位教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)實(shí)踐可采取學(xué)院公開課的形式由學(xué)院教學(xué)委員會進(jìn)行聽課并及時評課，使新教師能及時將教育教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，明確自己在教學(xué)教法等方面的優(yōu)點(diǎn)或不足，與此同時，還要組織新教師到教師素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、講課受到學(xué)生高度評價的教師課堂聽課，使他們直接感受優(yōu)秀教師的授課風(fēng)采和魅力。另外，要組織新教師相互聽課、評課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。采取以上措施可使得新教師獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，幫助新入職教師較快適應(yīng)高校教師授課模式。

4.對新教師進(jìn)行多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)。

從早期孔子時代，到現(xiàn)在的大學(xué)課堂，每一節(jié)課都要采用一種基本的教學(xué)方法。我國傳統(tǒng)的大學(xué)基本的授課方法是講授法，近年又大多采用課件和多媒體教學(xué)法?，F(xiàn)今的高效課堂教學(xué)大部分采用課件多媒體教學(xué)，甚至有人認(rèn)為大學(xué)課堂都要采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)際上，現(xiàn)在的大學(xué)生、研究生并不都喜歡多媒體，有的甚至對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了反感。每一位教師都有自己的基本教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，但多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生對知識的接受和理解，因此，高校新教師必需掌握多種教學(xué)方法和手段。為此，在新教師的崗前教育教學(xué)培訓(xùn)中，還要讓他們學(xué)會多種教學(xué)方法，不僅能講授，也能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，例如，理科教師要學(xué)習(xí)課堂上的直觀演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型的運(yùn)用，標(biāo)本的采集與制作等教學(xué)手段。此外，還要讓新教師學(xué)會怎樣結(jié)合身邊的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，怎樣運(yùn)用肢體語言、簡筆畫等。每一位新教師還必須了解，課堂理論教學(xué)必需與實(shí)際相結(jié)合才能改變目前高校課堂教學(xué)理論脫離實(shí)際、講授空洞無味的局面。

5.大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為當(dāng)下最流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式之一，它方便、靈活，不受時間、地點(diǎn)的束縛和限制，教師可以利用業(yè)余時間隨時、隨地登陸學(xué)習(xí)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)密切配合，在保證新教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)論壇，及時將崗前培訓(xùn)授課視頻、課件以及相關(guān)教學(xué)材料上傳及更新，鼓勵教師利用學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，共同承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)論壇的維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

總之， 高校教師崗前培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，無論是在理論上還在實(shí)踐中都應(yīng)受到高度重視，根據(jù)學(xué)校和新教師自身的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)工作中存在的問題，為新教師盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，更好的履行崗位職責(zé)提供有計劃的、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，切實(shí)貫徹教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)崗前培訓(xùn)效果和質(zhì)量的不斷提高，使之真正發(fā)揮出“啟蒙”功效，為新教師過好職業(yè)生涯“入門關(guān)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第6篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、重構(gòu)滿足企業(yè)需要的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)模式

筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)該著力在教材的建設(shè)、課程的改革、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)等多方面深化教學(xué)改革，全面重構(gòu)專業(yè)建設(shè)，按照企業(yè)所需崗位的真實(shí)工作過程及其任職的要求，構(gòu)建高職院校改革課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。同時，著力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)評價制度等方面的改革，真正使校企雙方的合作全面接軌。比如，有條件的高職院?？梢越梃b原有的校辦企業(yè)、校企股份合作等成功模式，把與學(xué)校對口的車間搬進(jìn)學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間共場地，教師與師傅同一人，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合等多種人才培養(yǎng)模式，將課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，努力構(gòu)建滿足企業(yè)需要的專業(yè)課設(shè)置及教學(xué)模式新體系。

二、將企業(yè)文化融入校園文化

在校園文化建設(shè)方面，高職院校應(yīng)探索把合作企業(yè)的企業(yè)愿景、文化和校園文化結(jié)合起來，雙方應(yīng)該本著利益互惠、互利、共同發(fā)展的長期合作目標(biāo)，高職院校應(yīng)該將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用型人才及其素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求融入到校園文化建設(shè)中來，并深入到高職院校的專業(yè)教學(xué)計劃修訂中，為企業(yè)培養(yǎng)滿意的大量高級應(yīng)用型人才。這種將企業(yè)文化融入到校園文化的建設(shè)中，不僅可以新入職員工的培訓(xùn)成本，更能讓院校畢業(yè)生能夠迅速融入到企業(yè)的日常生活中。

三、青年教師入企掛職鍛煉

高職院校要建立和逐步實(shí)現(xiàn)院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉這一培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)更加注重教學(xué)的實(shí)踐性而青年教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，讓年輕教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉就顯得尤為重要。再加上高職學(xué)生公共基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏耐性，但他們思維比較活躍，動手能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求高職院校的教師要教學(xué)生喜歡并且樂于接受的以及走上將來就業(yè)崗位相關(guān)的知識。以此相配合，高職院校可以建立“校企合作委員會”，該委員會可以根據(jù)企業(yè)需求和教師個人意愿，合理安排相關(guān)職位，以提高掛職鍛煉的效率。同時，由該委員會還可作為教師實(shí)踐保障工作的重要部門，應(yīng)負(fù)責(zé)掛職教師的津貼補(bǔ)助、上崗職務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容、鍛煉時間、人身安全等相關(guān)事宜。

四、完善教師考核評價機(jī)制

為了適應(yīng)配合上述目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，高職院校應(yīng)該建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，要改變以往高校教師在進(jìn)行年終考核或職稱評定時以理論教學(xué)為主的考評體系，特別是要將掛職鍛煉經(jīng)歷作為考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職教育的特性將實(shí)踐能力納入考核體系；在制定新評價機(jī)制時，必須要讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控中來；最終達(dá)到所制定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來。只有這樣才能真正保證學(xué)生畢業(yè)后符合企業(yè)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)校企合作的目的。

高職院校要鼓勵青年教師教師申報與企業(yè)實(shí)際需要相關(guān)的課題，積極參與科研成果向企業(yè)實(shí)際需要轉(zhuǎn)化，要將青年教師在與企業(yè)合作過程中所取得的教學(xué)、科研創(chuàng)新成果量納入考核評價體系，而且應(yīng)該逐步提高其在評價體系中占有的比重，最終完善高職院校教師考核評價機(jī)制。

五、探索引入兼職教師

高職院校還應(yīng)積極探索出臺兼職教師引入機(jī)制，積極引入所合作企業(yè)（或某一領(lǐng)域）的專家、工程師、技師，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有用性和緊跟市場性。同時要適當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)恼n酬。這樣教師和學(xué)生不僅能夠緊跟企業(yè)崗位一線的具體流程，而且能夠真正的學(xué)習(xí)、提升應(yīng)用型技能，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的最終目標(biāo)。

六、創(chuàng)建校企合作委員會和實(shí)習(xí)管理委員會

一方面，如前所述，高職院?？梢蕴剿鹘ⅰ靶Ｆ蠛献魑瘑T”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題。這一機(jī)構(gòu)可以彌補(bǔ)在沒有制度和法律來制約雙方的合作行為情況下的任何一方消極行為。在校企合作的過程中，不僅會出現(xiàn)青年教師掛職鍛煉中可能遇到的問題，而且也可能出現(xiàn)學(xué)校利益和企業(yè)利益不相一致的情況，此時校企合作委員會這一議事機(jī)構(gòu)的作用和地位就得以凸顯。

另一方面高職院校還應(yīng)創(chuàng)建成立由實(shí)習(xí)學(xué)生代表、學(xué)生家長代表，企業(yè)代表和院校代表組成的“實(shí)習(xí)管理委員會”。由學(xué)生（和/或?qū)W生家長）、學(xué)校、企業(yè)等三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，并在委員會備案。當(dāng)需要平衡各方利益或?qū)W生合法權(quán)益收到侵害時，實(shí)習(xí)管理委員會可以充當(dāng)協(xié)調(diào)并仲裁校企合作中的問題和矛盾的角色，從而促進(jìn)校企合作的順利進(jìn)行。

總之，高職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)建設(shè)、青年教師培訓(xùn)及兼職教師引入、考評體系以及校企合作委員會和實(shí)習(xí)管理委員會方面的探索，勇于形成應(yīng)用型研究成果的形式，最終形成校企合作的經(jīng)典理論。校企合作是一項(xiàng)長期而艱巨的偉大工程，在合作的過程中，高職院校應(yīng)不斷的對校企合作成熟做法和遇到問題進(jìn)行深層次的思考和探索，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，逐步提升合作的層次和深度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳芹.我國高職教育校企合作辦學(xué)的困境與對策探討.西南大學(xué)，中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫.2011年第S1期，社會科學(xué)II輯.

第7篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

近年來，北京市懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校通過不斷引進(jìn)青年教師，使學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)校教育充滿了生機(jī)與活力。青年教師在給學(xué)校注入新鮮血液的同時，他們自身也面臨著不同的困惑：如何較好地適應(yīng)新的環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，特別是中等職業(yè)教育課程專業(yè)技能要求、所授課程與所學(xué)專業(yè)課程不銜接的矛盾，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等。為此，學(xué)校對新教師采取了“師帶徒”的培訓(xùn)方式，利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對青年教師開展一對一的傳、幫、帶活動，促進(jìn)青年教師快速成長。

建立快速成長的培養(yǎng)機(jī)制

青年教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足?？伤麄冏陨砟芰λ接邢蓿狈?jīng)驗(yàn)，對實(shí)際情況了解不夠，面對一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無所適從。在這個時候，他們迫切地希望有人來給予指導(dǎo)和幫助。為使新教師盡快成長，學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，通過聘請校內(nèi)老教師與新教師結(jié)成師徒，從課堂教學(xué)及學(xué)生管理工作等方面對青年教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師的成長擔(dān)負(fù)起幫扶指導(dǎo)的責(zé)任，旨在促進(jìn)青年教師在師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作能力、科研水平等各個方面盡快成熟。

為保障“師帶徒”工作的順利開展，學(xué)校制定了《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校“師帶徒”工作守則》《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)?！皫煄健惫ぷ鞣桨浮?，建立了“師帶徒”的新教師培訓(xùn)機(jī)制，對新老教師（師傅與徒弟）的工作提出了明確、具體的要求，明確了指導(dǎo)教師（師傅）和新教師（徒弟）各自的責(zé)和任務(wù)。學(xué)校還成立了相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長親自掛帥，聘請了區(qū)教科研中心職業(yè)教育專家、資深教研員王福來老師擔(dān)任“師帶徒”工作領(lǐng)導(dǎo)小組顧問對整個工作的全程進(jìn)行具體指導(dǎo)，并制定了相應(yīng)的工作目標(biāo)，印制了工作手冊，設(shè)立專人負(fù)責(zé)具體管理工作。

學(xué)校在工作方案中對徒弟進(jìn)行了界定：徒弟一般為新入職的教師及教齡三年以下的青年教師；明確了師傅的選配按照“學(xué)高為師、德高為范”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取，一般應(yīng)具有高級職稱、大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有各級學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號的優(yōu)秀教師優(yōu)先選取，特別優(yōu)秀的教師也可被破格選取。方案還明確了新老教師（師徒）的工作內(nèi)容，對師傅和徒弟提出了自我發(fā)展要求。方案中確定了考核方案和獎勵措施，規(guī)定每學(xué)年學(xué)校都將組織一次新入職教師的拜師活動，學(xué)校為每對師徒頒發(fā)聘書，每學(xué)期召開工作動員會和總結(jié)表彰交流會。學(xué)校對“師帶徒”工作進(jìn)行定期和不定期的指導(dǎo)、評估與考核，安排相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參觀考察等活動。對于取得優(yōu)異成績的教師學(xué)校將給與表彰和獎勵。對于在“師帶徒”工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的師傅（指導(dǎo)教師）將優(yōu)先推薦參加各級學(xué)科帶頭人、骨干教師的評選，在學(xué)校各項(xiàng)評先評優(yōu)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)及職評中優(yōu)先預(yù)與考慮。

崗前培訓(xùn)提升教學(xué)技能

青年教師雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。為此，學(xué)校組織了新教師的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)前，學(xué)校明確提出培訓(xùn)的目的和要求，并把培訓(xùn)內(nèi)容選定為師德教育及教學(xué)基本功的提升。

“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動最基本的要求。教師隊(duì)伍師德師風(fēng)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到青少年的健康成長。為了讓新教師明確“德才兼?zhèn)?、以德為先”的基本要求，學(xué)校組織新教師學(xué)習(xí)《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校規(guī)章制度匯編》，讓新教師更詳細(xì)地了解學(xué)校的規(guī)章制度和行為規(guī)范要求，以便更快地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要求每一位青年教師都要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高師德風(fēng)范，依靠自己良好的職業(yè)道德去影響和教育每一名學(xué)生，用耐心、細(xì)心、真心對待每一名職校學(xué)生。

在教學(xué)方面，學(xué)校從“抓教學(xué)基本功”“管理有創(chuàng)新”以及“工作定目標(biāo)”三個方面給新教師提出了詳細(xì)的要求，對新教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)。為了使新教師更好地掌握教材、備好課、進(jìn)行有效的教學(xué)，圍繞怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣寫教學(xué)計劃等方面的問題，學(xué)校聘請相關(guān)專家結(jié)合教學(xué)案例全面進(jìn)行講解說明，讓新教師對如何做好上課準(zhǔn)備有了初步的認(rèn)識，為課堂教學(xué)工作的開展打下了理論基礎(chǔ)。

聽課指導(dǎo)促進(jìn)快速成長

學(xué)校新教師邁進(jìn)校門后沒有過渡期，需要立刻承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，而這些新教師大部分是非師范專業(yè)畢業(yè)，事先也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在如何備課和講課、如何組織課堂教學(xué)、如何駕馭課堂等方面存在諸多的疑惑和不解。針對這一情況，學(xué)校要求老教師（師傅）拿出自己的看家本領(lǐng)，和新教師（徒弟）一起共同制定幫帶計劃，讓師徒有條不紊地共同走上幫帶之路。

雖然學(xué)校新老教師教學(xué)任務(wù)都較繁重，各自教學(xué)工作安排重合也較多，但新老教師們（師傅、徒弟）都能夠保證每周至少兩次相互聽課，課后及時交換意見，把理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系、相比較，導(dǎo)學(xué)相長，較好地促進(jìn)了青年教師的成長。

指導(dǎo)教師示范，新教師領(lǐng)會提高 新教師在聽課時是一個學(xué)習(xí)者，要以謙虛的心態(tài)多學(xué)習(xí)老教師的長處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

學(xué)校要求青年教師每次聽完師傅的示范課后，先做簡略評價，以此檢驗(yàn)新教師對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟程度。然后老教師再針對所授課程，從教案撰寫開始，為新教師詳細(xì)分析備課、授課、課件制作、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)、作業(yè)與批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計安排意圖與實(shí)施要點(diǎn)；強(qiáng)化新教師在備課時不僅要圍繞教學(xué)目的、知識重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是要分析不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生具體情況的不同，安排不同的教學(xué)任務(wù)，確定不同的教學(xué)要求，倡導(dǎo)課堂開展分層教學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。

聽新教師講課，導(dǎo)師評課指導(dǎo)提高 在“師帶徒”活動中，學(xué)校要求老教師把如何更好地處理教材內(nèi)容、合理確定課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何撰寫教案、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、如何規(guī)范書寫板書、及時進(jìn)行課后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計技巧毫無保留地傳授給徒弟。老教師通過在課堂上聽新教師的課，課后對新教師有針對性評課進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，有力地促進(jìn)了新教師教學(xué)水平的提升。老教師傳授的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法以及輕松教學(xué)的技巧等對新教師很有啟發(fā)作用。課堂教學(xué)中，新教師在老教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計的“比一比、賽一賽”教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，使課堂教學(xué)形式多樣生動，既及時檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又加強(qiáng)了過程考核，取得了很好的效果。

職教專家聽課指導(dǎo)，教學(xué)基本功再提高 在開展“師帶徒”活動的同時，學(xué)校還開展了校外專家、校長、督導(dǎo)組、教研組的統(tǒng)一聽課、說課、評課、研讀教案等一系列教研活動。特別是學(xué)校聘請到了區(qū)教科研中心職教專家、資深教研員王福來老師作為活動指導(dǎo)專家進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。聽課后，專家和新教師一起分析教案和教學(xué)過程中存在的問題，詳細(xì)地指出教案中的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價等方面的問題，使青年教師更加直觀地了解教學(xué)各基本環(huán)節(jié)從設(shè)計到實(shí)施再到反饋的完整過程。尤其是專家對新教師教案設(shè)計的指導(dǎo)，讓新教師深刻地理解備課的精髓不僅是要備好授課的內(nèi)容、授課的方法，更是要備好學(xué)生。

新教師匯報課、評優(yōu)課，展示階段成果 在新教師經(jīng)過一個學(xué)年緊張而繁重的教學(xué)工作成長之后，學(xué)校根據(jù)新教師的層次，適時組織這些青年教師開展匯報課、評優(yōu)課等活動，展示階段成果。在師傅的指導(dǎo)下，青年教師從教案的撰寫到PPT的制作等各個環(huán)節(jié)都做到了精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效果也得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家、老教師及學(xué)生們的一致認(rèn)可。課堂教學(xué)雖然還未達(dá)到高水平，但在一定程度上也讓大家看到了他們的成長與進(jìn)步，教學(xué)方法和教學(xué)水平有了很大的提升。

組織專題培訓(xùn)，提升“師帶徒”培訓(xùn)效果 學(xué)校經(jīng)常組織新老教師外出參加各種專題交流培訓(xùn)活動。2016年學(xué)校利用假期和教師休息時間安排、組織參加了“北京”“天津”“石家莊”“青島”等多批次的“學(xué)徒制”項(xiàng)目的專題培訓(xùn)和研討學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目專題研討學(xué)習(xí)，對青年教師的教學(xué)理念的更新與提升、課堂教學(xué)水平的提高起到了積極的推動作用。

感悟與思考

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點(diǎn)。青年教師要堅(jiān)持做到“反思伴我行，反思助成長”，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。為此，學(xué)校也為青年教師提出了一些建議。

合理規(guī)劃 在學(xué)校方面，學(xué)校要合理規(guī)劃青年教師的培養(yǎng)方向，在教學(xué)工作的安排、師徒結(jié)對選擇上要盡多考慮到有利于青年教師健康成長、快速成長。學(xué)校要利用教學(xué)評估、課程改革等活動，引導(dǎo)青年教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐、積極探索、善于反思、甘于奉獻(xiàn)，在老教師的指導(dǎo)和幫助下，明確專業(yè)發(fā)展方向，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

加強(qiáng)交流 青年教師需要多方面的學(xué)習(xí)，博采眾長。學(xué)校要根據(jù)青年教師各自的專業(yè)特點(diǎn)，適時安排實(shí)踐與進(jìn)修，鼓勵新教師多參加教學(xué)研訓(xùn)，推進(jìn)青年教師深入課堂、進(jìn)修實(shí)踐、行為跟進(jìn)。學(xué)校還應(yīng)定期舉行“師帶徒”教師總結(jié)交流會，通過“專家與教師”“師傅與師傅”“師傅與徒弟”“徒弟與徒弟”之間相互交流新理念、新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新感受，實(shí)現(xiàn)“師帶徒”群體教師的共同提高和成長。

潛心學(xué)習(xí) “師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”對于青年教師自身，要多讀書，讀書不僅能使青年教師尋求到教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭，更能夠塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜歡讀書的青年老師，能夠準(zhǔn)確地把握真、善、美，能夠以自己高尚的人格魅力影響和教育學(xué)生，能夠傳授營養(yǎng)又美味的知識給自己的學(xué)生，成就自己美麗的教育人生。另外，老教師和新教師相互聽課是最有效、最直接的互相學(xué)習(xí)提高的方法，老教師要充分發(fā)揮表率作用。在師徒結(jié)對的過程中，新教師應(yīng)避免對師傅的簡單模仿和盲目聽從，在虛心聽取師傅意見的同時，應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考，切忌照搬經(jīng)驗(yàn)；而老教師也應(yīng)該給新教師自主的空間，向徒弟學(xué)習(xí)，向新概念、新技術(shù)學(xué)習(xí)，從新的角度去審視自己的教育教學(xué)。

科學(xué)指導(dǎo) “師帶徒”是老教師從聽課、到評課、再到備課系統(tǒng)指導(dǎo)新教師，因此，在整個研修培訓(xùn)過程中職教專家的科學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)建立、健全專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步加強(qiáng)新、老教師的教育與管理，逐步完善老教師帶新教師的方法和規(guī)定，明確師、徒各自的職責(zé)和任務(wù)，還要及時進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，避免“師帶徒”流于形式。近年來，學(xué)校通過開展“師帶徒”培訓(xùn)活動，使新教師經(jīng)過一年的工作鍛煉，較快地進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校教師的角色，也適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校的工作環(huán)境、生活節(jié)奏，避免了剛參加工作走彎路、效率低下的現(xiàn)象，教育教學(xué)工作日臻成熟；青年教師通過三年的師徒結(jié)對幫扶，已經(jīng)在學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中逐漸步入正軌，教育教學(xué)工作也取得了明顯成績。一批批的青年教師通過“師帶徒”活動快速成長起來，成為了懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要力量。

第8篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師資格 職前職后培訓(xùn) 教學(xué)評定

一、中國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 概況

據(jù)不完全統(tǒng)計，到1999年為止，約有700萬小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語，每周平均3課時（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)從三年級開設(shè)小學(xué)英語課程的通知下發(fā)后，小學(xué)英語課程的開設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，但各個城市，鄉(xiāng)村開設(shè)情況不同?？傮w來說，大城市比鄉(xiāng)村小學(xué)開始的早，課時多，師資強(qiáng)，設(shè)備完善。

以北京為例，1993 年起，北京市在城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣中心小學(xué)的四年級開設(shè)了英語課。2001 年，北京市教委決定秋季開學(xué)后，崇文、石景山、大興、順義等區(qū)和燕山石化區(qū)的全部小學(xué)，東城、西城、朝陽、豐臺、門頭溝、懷柔等區(qū)、縣的部分小學(xué)，從一年級先行試點(diǎn)開設(shè)英語課，其他部分小學(xué)是在三年級開始開設(shè)英語課。2004 年 6 月，北京市教委又下發(fā)了《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計劃(試行)》。全市所有區(qū)縣小學(xué)一年級學(xué)生將從 2004 秋天新學(xué)期開始時，正式學(xué)習(xí)英語課程?！墩n程計劃》指出，從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課，外國語學(xué)校和其他有條件的學(xué)校可開設(shè)第二外語，外語課必修總課時在教育部要求的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加。

國家關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的有關(guān)文件中明確指出：四-六年級每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語言環(huán)境，小學(xué)英語課每周 7－9 節(jié)，每課時 35 分鐘，并且英語課和其他學(xué)科相容較好，孩子們在其他課上也能接觸英語。我們也認(rèn)為，有條件的地區(qū)，小學(xué)可增加英語課，課時太少不利于語言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在北京市小學(xué)基本上從一年級開設(shè)英語課，每周 4 節(jié)課左右， 每課時45分鐘，一些條件好的學(xué)校每周還設(shè)有外教課。但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，沒有英語教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英語開課年級很不統(tǒng)一，課時安排每周一兩次。英語教學(xué)進(jìn)度不能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡陋。同時，小學(xué)英語教育質(zhì)量評價體系不健全，教育質(zhì)量難以保證。

2．小學(xué)英語教材

小學(xué)英語教材是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，組織專家和優(yōu)秀教師編寫，經(jīng)審批后出版使用，例如，小學(xué)英語教科書《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是北京外國語大學(xué)陳琳教授，英方專家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語教研員和特級教師等共同編寫，經(jīng)全國中小學(xué)教材委員會 2002 年審查通過而出版使用的。《新起點(diǎn)》是人民教育出版社和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，中外專家以及英語教研和特級教師等共同編寫的小學(xué)英語教材。另外還有清華大學(xué)專家負(fù)責(zé)主編的一條龍英語教材。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師可根據(jù)本地本校小學(xué)生的實(shí)際情況，研究教的內(nèi)容和方法，創(chuàng)造性地使用教材。

從以上的實(shí)例可以看出，現(xiàn)行小學(xué)英語教材共同的特點(diǎn)是：教材由中外英語教育專家和了解小學(xué)的教研員及優(yōu)秀教師共同探討，編寫，實(shí)用性較強(qiáng)。 2002 年上海外國語大學(xué)主持“大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，100% 教師認(rèn)為教材有利于說的能力。90% 認(rèn)為教材語言素材真實(shí)、貼近生活。80% 認(rèn)為能聯(lián)系學(xué)生的日常生活。82% 的小學(xué)生認(rèn)為英語教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發(fā)展孩子們的自信心，真實(shí)的語言，給孩子們發(fā)展語言的空間，考慮不同的學(xué)習(xí)方法和情感因素，發(fā)展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語言潛能。以上調(diào)查證明，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語教材與 Tomlinson 好教材的標(biāo)準(zhǔn)是基本吻合的。并且，教材的版式設(shè)計質(zhì)量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊，活動手冊等，增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。

3. 課堂教學(xué)

近兩年，筆者走訪北京中關(guān)村三小（萬泉分校）、北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬泉小學(xué)、育英小學(xué)、人大附小、北師大附小、清華附小和中關(guān)村一小等幾所學(xué)校，觀摩了他們的 10 幾堂英語課。

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，這些小學(xué)的英語教師 50% 有本科學(xué)歷，50% 大專學(xué)歷。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有新的教學(xué)理念，有科研意識，這些學(xué)校每周或兩周進(jìn)行一次集體備課，示范課等教學(xué)活動。這幾所學(xué)?；径加杏⒄Z骨干教師，教師們常參加區(qū)教學(xué)科研和教師培訓(xùn)等活動。有的學(xué)校有小學(xué)英語科研項(xiàng)目；有的學(xué)校有國外參觀，進(jìn)修的機(jī)會。

筆者在觀摩他們的十幾堂英語課時發(fā)現(xiàn)，教師們注意創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，通過聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握語言。教師們發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語較規(guī)范。萬泉小學(xué)的一位年輕教師的語音語調(diào)給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅(jiān)持課前口語練習(xí)，效果較好。教師們對教法有一定的了解，課堂教學(xué)采用綜合式，情景法，任務(wù)性，全身反映法等。育新小學(xué)一位區(qū)級骨干教師，在低年級的英語課上全身反映法運(yùn)用自如。教師們在注重培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，也注意學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握及初步交際能力的提高。這些學(xué)校都有多媒體教室，教學(xué)條件較好。例如朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，普通的教室有多媒體教學(xué)設(shè)備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實(shí)用。筆者在訪談中了解到，朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)有計算機(jī)專業(yè)教師培訓(xùn)各學(xué)科教師制作課件，而且校園網(wǎng)有制作課件的資源，用起來很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對學(xué)生的態(tài)度都很親近，以鼓勵為主，評價方式多樣化。比如人大附小一位老師把評價與語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)形狀的單詞時，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎勵給回答問題正確的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿。總之，筆者觀摩的這 10 幾節(jié)小學(xué)英語課從理念到教學(xué)方法都給人一種新的感覺。

二、問題與隱患

我國小學(xué)英語教育還處于一個起步階段，還存在許多問題。但筆者認(rèn)為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問題。

小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，由此產(chǎn)生了教師的總體的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問題，其具體表現(xiàn)為教師教學(xué)技能和手段落后，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，科研態(tài)度滯后。

筆者在培訓(xùn)職前和部分在職小學(xué)教師的過程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)英語教師對理論知識和科研必要性認(rèn)識不足，認(rèn)為有一些基本英語知識，技能，上課能調(diào)動起學(xué)生的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語教師。有些在校師范生和受培訓(xùn)教師對新的教學(xué)理念和理論知識理解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣的目的，結(jié)果大量的教具、音像圖片、實(shí)物使學(xué)生的情緒亢奮，無法把注意力集中到英語學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語教學(xué)流于形式，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改革的形勢下，更多的人支持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的觀念，提倡任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)模式。但有些教師忘了活動的目的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗(yàn)中掌握語言，使任務(wù)性教學(xué)成了無意義的純粹的活動。

與城市小學(xué)英語教師相比，農(nóng)村，大城市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的英語師資的質(zhì)量問題更加嚴(yán)重。從英語能力來看，大部分英語老師達(dá)不到大專水平。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語的現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，上海外國語大學(xué)主持的“大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師中大專學(xué)歷的有 61%。北京教育學(xué)院副院長王松美對延慶、昌平、順義等五個遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，超過50%的英語教師是從中文、數(shù)學(xué)等非英語專業(yè)轉(zhuǎn)行而來；此調(diào)查另對 181 名小學(xué)英語教師進(jìn)行筆試，結(jié)果顯示，近九成的英語老師，口語和聽力更差，課程理念也跟不上新課程改革

由此可見小學(xué)英語教師從數(shù)量上和質(zhì)量上急需提高。

三、思考與建議

1. 加強(qiáng)多渠道在職培訓(xùn)，探索職前培養(yǎng)模式

目前我國在職教師培訓(xùn)主要是由教育學(xué)院，師范大學(xué)成人教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校，電視大學(xué)等承擔(dān)，職前的教師培訓(xùn)主要是由師范大學(xué)，師范專科學(xué)校等承擔(dān)。

筆者認(rèn)為在職培訓(xùn)不應(yīng)僅依賴于培訓(xùn)單位的集中培訓(xùn)，還應(yīng)激發(fā)教師的自我發(fā)展意識， 立足于校本研究， 定期組織教學(xué)科研活動，發(fā)揮組內(nèi)備課、教研優(yōu)勢，鼓勵各校教師互相聽課、評課，以有經(jīng)驗(yàn)教師帶新入職教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用；區(qū)市優(yōu)秀教師跨校介紹經(jīng)驗(yàn)，以骨干教師帶全體教師。區(qū)和市英語調(diào)研員和大學(xué)英語教師共同研究，實(shí)施小學(xué)英語教師培訓(xùn)。也可以通過網(wǎng)絡(luò)讓與小學(xué)英語有關(guān)的各個部門參與小學(xué)英語教師培養(yǎng)。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學(xué)英語教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時如遇到各類問題，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)與編者進(jìn)行對話，為小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量保證牽線搭橋，同時也建立了教師終身學(xué)習(xí)的Blog平臺。

探索職前培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語教師的專業(yè)化和規(guī)范化創(chuàng)造了條件。目前我國小學(xué)英語教師的職前教育主要靠師范大學(xué)的初等教育院系。如首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院從2001年起設(shè)英語方向本科專業(yè)，主要負(fù)責(zé)北京小學(xué)英語教師的職前教育。為了我們在校的本科生新入職時期可以較快地進(jìn)入教師角色和今后的繼續(xù)發(fā)展，我們的培養(yǎng)方案主要分為如下幾個部分：大學(xué)基礎(chǔ)課，教師專業(yè)有關(guān)的知識和技能的課程，英語專業(yè)知識和技能的課程，以及教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)。畢業(yè)前一年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)踐活動一年。除了要加強(qiáng)校內(nèi)的培養(yǎng)模式的探索，還應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，在實(shí)踐中探索適合國情的骨干英語教師的培養(yǎng)模式。

2. 嚴(yán)格教師資格鑒定

筆者認(rèn)為保證小學(xué)英語師資的質(zhì)量是小學(xué)開設(shè)英語課程的前提；嚴(yán)格小學(xué)英語教師資格考核又是小學(xué)英語師資質(zhì)量的保證。這種考核要對上崗的英語教師從英語專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度和教師專業(yè)知識，技能進(jìn)行考試考核，并要有一定合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如海淀區(qū)就規(guī)定小學(xué)在職英語教師必須通過口語考試綠色通道6級以上，新入職英語教師必須通過大學(xué)英語四級或以上標(biāo)準(zhǔn)的考試，同時也要具有“綠色通道”六級或以上口語考試合格證書。這樣的規(guī)定保證了海淀區(qū)小學(xué)英語教師的整體質(zhì)量，也使海淀區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研究走在北京市英語教育的前列。筆者也訪問過日本奈良和京都的六所公立小學(xué)，教師大部分是本科畢業(yè)，個別是研究生畢業(yè)。小學(xué)教師在大學(xué)期間需要經(jīng)過教師資格考試，還得通過采用考試。國家公立小學(xué)教師的采用考試是由各省或市教育委員會負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般有教育基礎(chǔ)理論，教師專業(yè)知識，英語等三，四門筆試和實(shí)際教師技能考試。一般畢業(yè)后三，五年才能拿到國公立小學(xué)教師的采用資格證。

總之，對小學(xué)英語教師任職資格規(guī)范化是非常重要的。

3. 完善針對學(xué)生的教學(xué)評定手段

我國教育改革改變了很多英語教師的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為對學(xué)生的評定不能以簡單的期中和期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而要多方面、多角度地進(jìn)行動態(tài)的評定。因此，越來越多的英語教師喜歡使用形成性評定（formative assignment）和檔案袋評定（portfolio assignment）。但在使用過程中，有些老師簡單地把各種小測驗(yàn)的成績當(dāng)成形成性評定、把各種小測驗(yàn)成績，階段考試成績，期末考試成績、作業(yè)成績、小組活動成績和各種獎勵放到學(xué)生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個平均成績，認(rèn)為這就是對學(xué)生一個學(xué)期的評定結(jié)果。實(shí)際上這是對形成性評定和檔案袋評定的誤解。

形成性評定注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行評定，“直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用?！保▌⒌懒x：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以便有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)英語的積極性。檔案袋評定是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評定，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，即成長變化的過程。教師在決定使用檔案袋評定時一定要先確定檔案袋評定目的，內(nèi)容，評定的方法和規(guī)則。

對一個階段的學(xué)習(xí)成績的評價可以用終結(jié)性評定，比如期中考試和期末考試。低年級以口試和聽力為主，并通過觀察、與學(xué)生交流等方式對學(xué)生做出描述性評價。高年級以口試、聽力和筆試為主，可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。香港小學(xué)英語卷面百分制，通知家長的成績是等級制。北京很多小學(xué)也是這樣做的。

為了合理而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績，學(xué)期總成績評定指標(biāo)應(yīng)參考學(xué)生的語音、語調(diào)的掌握情況，學(xué)生課堂活動表現(xiàn)和合作能力的情況記載，學(xué)生口頭，筆頭作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，另一方面也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我們的評定目的就是要鼓勵學(xué)生學(xué)英語，而不是緊緊根據(jù)測試成績給一個結(jié)論。

四、結(jié)論

盡管對是否在小學(xué)開設(shè)英語課有不同的看法， 但由于在小學(xué)開設(shè)英語課符合國際英語教育的潮流，因此，小學(xué)英語教育仍然引起各界人士的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施又為我國小學(xué)英語教育的發(fā)展指明方向，同時提供了政策上的支持。政策上的支持帶來了小學(xué)英語教育的大膽改革與研究，從小學(xué)英語教材的多渠道開發(fā)到課堂教學(xué)手段和教法的多元化；從教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容到教學(xué)評價手段與方法；從對系統(tǒng)理論的研究到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思都成為人們研究的焦點(diǎn)，新的研究成果不斷問世。但不容忽視的事實(shí)是，我國小學(xué)英語教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育的差別仍然較大；教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一；職前、職后教師培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)置還不夠合理有效；課堂教學(xué)活動中的理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)；新的教學(xué)評價方法和手段還需進(jìn)一步的研究和嘗試。這些問題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對教育落后地區(qū)的扶持。

總之，中國的小學(xué)英語教育還需英語教育專家，教育學(xué)專家，以及一線教研員，小學(xué)英語教師共同努力，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)摸索出適合我國國情小學(xué)英語教育可行之路。

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第9篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

論文摘要:中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是主管機(jī)構(gòu)對中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”進(jìn)行開發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力方面存在諸多不足:專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確，能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確。為此，從明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)、科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架、研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材、切實(shí)保證專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評價質(zhì)量等方面對當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議。

為切實(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平，2006年12月26日，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》。并于2007年底啟動了“中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目”，標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)和教師管理工作邁人了標(biāo)準(zhǔn)化階段。因此，擬從中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容辨析人手，對當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題進(jìn)行分析，并對其教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議和思考。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師職業(yè)活動的主要內(nèi)容是教書育人以及圍繞教書育人工作而進(jìn)行的一系列活動，這些活動客觀上要求教師必須具備“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”，這些能力及其相互聯(lián)系所形成的能力體系就是教師職業(yè)的特定能力，稱之為教師“專業(yè)能力”，也表述為教師“教學(xué)能力”?？梢?，教學(xué)能力是教師從事教育教學(xué)活動的能力，教師教學(xué)能力的程度和等級可通過教學(xué)任務(wù)的完成條件、責(zé)任高低以及難易程度等得到體現(xiàn)。我們認(rèn)為，專業(yè)教師的教學(xué)能力，一是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“教書能力”，應(yīng)包括專業(yè)教師的操作技能和心智技能，具體表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)管理能力、專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)研究開發(fā)能力和專業(yè)自我發(fā)展能力;二是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“育人能力”，則應(yīng)從專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)態(tài)度三個方面的表現(xiàn)能力來解釋;其三，專業(yè)教師對相關(guān)專業(yè)知識和教育知識的掌握能力，也是專業(yè)教師“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”。那么，何為“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”?“標(biāo)準(zhǔn)”的含義即是作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。因此，“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”即要求要以有關(guān)方面的協(xié)商一致為前提，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)、開發(fā)并制定，對教師的教學(xué)能力做出的統(tǒng)一的規(guī)定。

綜上所述，中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，是主管機(jī)構(gòu)對中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”進(jìn)行開發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。首先要對中職專業(yè)教師的“身份”給出明確的定位，即要對專業(yè)教師的自身崗位發(fā)展給出明確的培訓(xùn)目標(biāo);其次，要在對專業(yè)教師教學(xué)能力的概念辨析的基礎(chǔ)上對專業(yè)教師的具體教學(xué)能力進(jìn)行逐一解剖和細(xì)化，最后以可操作的具體教學(xué)活動的形式表述出來，以可操作可量化的能力指標(biāo)來描述標(biāo)準(zhǔn);其次，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)除描述具體的能力之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)的知識內(nèi)容。特別是涉及到專業(yè)教師的相關(guān)專業(yè)知識和必要的教育教學(xué)知識，這些都有利于專業(yè)教師教學(xué)能力的形成;最后，中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)途徑和考核方法，這樣不僅能保證“標(biāo)準(zhǔn)”的可執(zhí)行性，使其“有據(jù)可施，有法可依”，更能進(jìn)一步規(guī)范和審核“標(biāo)準(zhǔn)”的有效性，隨時完善和更新標(biāo)準(zhǔn)的制定程序。這對于中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成也是至關(guān)重要的。

二、當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題和不足

筆者就當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，我們在全國部分省市選取了該專業(yè)發(fā)展較為典型的幾所學(xué)校實(shí)地調(diào)研，地域涉及到天津市、湖北省、浙江省、山東省、廣東省。共發(fā)放問卷300份，獲得有效問卷224份，有效回收率為74.7%。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師在教學(xué)能力方面還存在著諸多不足，具體問題如下:

(一)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確

筆者曾通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識，只單純教授知識和技術(shù)，不求專業(yè)發(fā)展;被動地接受學(xué)校和家長之間的安排，缺乏個人主動的長期規(guī)劃。這類教師專業(yè)發(fā)展意識的模糊主要表現(xiàn)在角色意識不明確，發(fā)展目標(biāo)混亂。有相當(dāng)一部分的教師不能完全理解中職教師的角色，很多教師在剛上任時還是飽有激情的，但由于中職生源復(fù)雜，教學(xué)難度大，和他們理想中的教學(xué)往往落差太大，久而久之中職教師逐漸表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情逐漸消磨，進(jìn)而不知道作為一名中職教師應(yīng)該做什么，以致于盲目跟進(jìn)，被動確定發(fā)展目標(biāo)。而有的教師對“雙師型”理解不到位，把盲目考證定為發(fā)展目標(biāo);又或者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)即為職稱評定目標(biāo)，只專注于職稱評定的條件努力，發(fā)展動機(jī)功利而狹隘，有的甚至評到了高級職稱，就失去了新的職稱目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展開始懈怠。另外，中職教師在教師責(zé)任感上也表現(xiàn)得較為薄弱。我們不乏看見很多中職教師對學(xué)生上課看小說、睡覺、講小話等開小差的現(xiàn)象都置之不理，只局限于課堂教課，草草完成教學(xué)任務(wù)。而對于科研任務(wù)，只將完成學(xué)校分配的指標(biāo)作為工作目標(biāo)，認(rèn)為這類專業(yè)提高的任務(wù)不屬于職責(zé)范圍。這樣的教師責(zé)任感薄弱必定會直接影響到其專業(yè)的發(fā)展，而難以成為一名具有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的合格的中職教師。

(二)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

綜觀現(xiàn)有的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，其促進(jìn)教師專業(yè)化的效用甚微，可行性和操作性也受到質(zhì)疑。究其原因，首先，能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性不明，即專業(yè)指代不明。全國的中職學(xué)校專業(yè)眾多，中職專業(yè)教師各異，一味采取統(tǒng)一的中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)無法兼顧到各個專業(yè)教師的特性，對于教師專業(yè)教學(xué)水平的提高也不一定能達(dá)到預(yù)期效果。由于很多專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校的相關(guān)管理人員所制定，一般而言，管理人員所涉及考慮的只能是最基本最廣泛的能力范圍，教師的專業(yè)能力很難由學(xué)校管理層直接來細(xì)化和決定，所以，在這樣的情況下出臺的能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性往往無法體現(xiàn)，也只能秉承宜粗不宜細(xì)的原則給出一個最籠統(tǒng)的框架。另外，專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)在涉及到專業(yè)能力的制定時，其難度也是相當(dāng)大的，要在基于一個教師身份的基礎(chǔ)上再去設(shè)計其專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。而這個標(biāo)準(zhǔn)，光是由專業(yè)教師討論制定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要整個專業(yè)行業(yè)的相關(guān)從事人員以及專家聯(lián)合討論制定，才能具有可觀的可行性和可操作性。其次，能力標(biāo)準(zhǔn)前瞻性不明。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的復(fù)雜性和專業(yè)教學(xué)的區(qū)域性，因此在涉及到中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定時要遵循一個宜粗不宜細(xì)的原則，不至于限制了各專業(yè)教師的教學(xué)發(fā)揮和專業(yè)發(fā)展。一是專業(yè)操作能力上要能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對于新技術(shù)、新技能的掌握要能體現(xiàn)出良好的再學(xué)習(xí)能力，并能分析并開發(fā)出提高教學(xué)水平的最新操作技術(shù)，為教學(xué)的順利有效開展而服務(wù)。二是專業(yè)教學(xué)能力上也要具備時展的特點(diǎn)。因而，教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代中職專業(yè)教師的職業(yè)分析為基準(zhǔn)，以發(fā)展的動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師教學(xué)能力水平的提高。否則忽略了能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和前瞻性則是混淆了能力標(biāo)準(zhǔn)與一般的評價考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際效用，能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是對特定崗位教師職業(yè)能力的一個要求與期望，而不光是達(dá)標(biāo)與評價。

(三)專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，中職學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)愈加緊迫。雖然國內(nèi)的職教師資培訓(xùn)體系已初步形成，能積極利用各級教育資源和社會資源開展專業(yè)培訓(xùn)，但是就目前培訓(xùn)中職專業(yè)教師的幾種主要途徑來看，在執(zhí)行過程中都或多或少地存在溝通不暢的問題。例如，一是送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。目前我國多數(shù)企業(yè)的實(shí)力還很薄弱，大多以中小企業(yè)為主，尚處在積累資本、擴(kuò)充實(shí)力階段，再加上各種經(jīng)濟(jì)狀況的影響，使得我國多數(shù)企業(yè)沒有能力也不愿參與投資職業(yè)教育。將教師送到這樣的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，對企業(yè)來說無疑是增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)也不需要技能不嫻熟的教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)中來。二是給教師提供校本培訓(xùn)。然而，有很多教師反映，在接受學(xué)校開展的專門培訓(xùn)中，隨意性比較大。專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容無法確定，無固定的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)課程隨意安排，校本培訓(xùn)制度尚不完善，還沒有常規(guī)化、制度化和明晰化，有時候培訓(xùn)結(jié)束了教師還不知道學(xué)到了什么，培訓(xùn)目的是什么。加之由于各種資源的缺乏，如資金投人，專門的管理機(jī)構(gòu)都未設(shè)有明確的規(guī)定，使得校本培訓(xùn)表面化且具有一定的封閉性，教學(xué)研究活動缺乏，校本培訓(xùn)深度不夠，甚至培訓(xùn)程式化缺乏新意，落人俗套。三是其他專業(yè)培訓(xùn)途徑，如高等學(xué)校組織進(jìn)修、職教師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)、教育行政部門組織培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)途徑也只是初步形成，并未形成明確的制度體系，大部分這樣的機(jī)構(gòu)開展的培訓(xùn)都只具有臨時意義，不具備長期的發(fā)展效益，常常是普及性培訓(xùn)，對課程改革、教法改革及推廣、信息技術(shù)知識等實(shí)施突擊性培訓(xùn)。然而，正是由于其短期性和突擊性，又缺乏固定的管理部門和明確的管理渠道，因此在開展培訓(xùn)時容易遇到各個實(shí)施環(huán)節(jié)銜接不通暢不明了的情況，從而影響到專業(yè)教師的培訓(xùn)效果。

三、中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議和思考

(一)明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)

專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，國家應(yīng)當(dāng)給全國的中職專業(yè)教師確定培訓(xùn)目標(biāo)時只能提供一個大致的概念和方向，各級學(xué)?？梢曰趪业目傮w要求和指導(dǎo)思想，確立專業(yè)教師的三種能力水平，即新人、骨干、提高，以此作為專業(yè)教師的具體培訓(xùn)目標(biāo)。首先，“新入”能力水平即為教師剛上崗時的能力體現(xiàn)，這也是教師人職的最基本培訓(xùn)目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為人職培訓(xùn)。在這一階段，作為學(xué)校管理人員要培訓(xùn)新人職的教師能在最短的時間內(nèi)順利上崗，并開始執(zhí)行崗位職責(zé)。其次，“骨干”能力水平即為教師教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)，這也是教師職業(yè)能力得到表現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為重點(diǎn)培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校管理層要培訓(xùn)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煶蔀閷I(yè)教學(xué)的中流砒柱，并能逐步獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)、科研等具體任務(wù)，包括課程開發(fā)，課題研究等都要求骨干能力水平的專業(yè)教師能獨(dú)當(dāng)一面，同時還要求其能在同事中樹立一定的職業(yè)形象，起到良好的帶頭作用。最后，“提高”能力水平即為教師專業(yè)發(fā)展的“專家”體現(xiàn)，這也是教師自我實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)，教師在這一階段接受的培訓(xùn)即為拓展培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校要培訓(xùn)“專”教師超越自我并獲得再發(fā)展，包括專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理論等方面，要求其明確確立自己的權(quán)威地位。而教師本身要為自身準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步挖掘自身的再創(chuàng)造力。

(二)科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

中職專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)框架嘔待統(tǒng)一和規(guī)劃，雖然各專業(yè)特點(diǎn)各異，但是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架還是很有利于中職師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理。我們認(rèn)為，對能力標(biāo)準(zhǔn)框架可以進(jìn)行四級層次的設(shè)計。一是確定專業(yè)教師的能力領(lǐng)域。區(qū)分能力領(lǐng)域是建立教師能力框架的一級標(biāo)準(zhǔn)，也是確定某一特定崗位專業(yè)教師能力模式的關(guān)鍵步驟，再對能力模式群按照特定維度進(jìn)行逐級細(xì)化，可以采取能力描繪法的方法，按照以下7個步驟:確定作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選擇標(biāo)準(zhǔn)樣本，任務(wù)、功能分析，作業(yè)特點(diǎn)分析，行為事件的訪談，數(shù)據(jù)分析和“能力模式”的建立，有效性。二是確定專業(yè)教師的能力單元。在確定能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分二級標(biāo)準(zhǔn)即能力單元。開發(fā)步驟包括三個階段:第一階段關(guān)注的是當(dāng)前專業(yè)教師的實(shí)踐活動，期望的績效標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德規(guī)范和價值觀，以及對未來的展望。第二階段關(guān)注的是確定與能力績效相關(guān)的知識、技能和情感態(tài)度，然后確認(rèn)這些能力。在第三個也是最后一個階段，采用更為細(xì)化的績效指標(biāo)來對得到確認(rèn)的能力進(jìn)行詳細(xì)闡述，并將得到確認(rèn)的能力分組歸人相關(guān)的活動維度。此三階段過程是可重復(fù)的，特別是當(dāng)教師角色發(fā)生重大變化時，為確保職業(yè)能力的更新，此三階段過程就更需要再次循環(huán)重復(fù)。三是確定能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)。在確定專業(yè)教師能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分三級標(biāo)準(zhǔn)即能力要素。每一項(xiàng)能力要素描述了一項(xiàng)教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為，并可能在多個能力單元中出現(xiàn)。同時對應(yīng)著不同的能力表現(xiàn)指標(biāo)。能力表現(xiàn)指標(biāo)是每項(xiàng)教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為的具體體現(xiàn)，是專業(yè)教師能力的四級標(biāo)準(zhǔn)，也是最為細(xì)化和量化的評定具體專業(yè)教師能力的等級標(biāo)準(zhǔn)。有了以上具體的四級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計步驟，即確立了能力標(biāo)準(zhǔn)的框架，這樣能力標(biāo)準(zhǔn)框架的制定將更為具體、明確，也為各個專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了科學(xué)依據(jù)。

(三)研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材

首先，教材編寫應(yīng)該區(qū)分好專業(yè)模塊和教學(xué)模塊。專業(yè)教師要求具備一定的專業(yè)操作能力，同時還要求其具備相應(yīng)的教師教學(xué)水平。因此，在專業(yè)模塊的教材編寫時可以根據(jù)專業(yè)教師的特點(diǎn)，考慮到專業(yè)發(fā)展的特性，對專業(yè)教師的專業(yè)能力方面有層次地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，要充分考慮到專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，編寫具有前瞻性的專業(yè)模塊教材。其次，教材的編寫應(yīng)該區(qū)分好系列和層次。教材的開發(fā)與編寫不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，是需要在全方位審度中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得出一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。教材的使用與推廣，是為中職教師的培訓(xùn)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但是不是光一本教材就能解決好中職教師的培訓(xùn)問題。因此，在開發(fā)培訓(xùn)教材時，應(yīng)該有一個整體性和延續(xù)性的觀念。其一是以開發(fā)培訓(xùn)包的觀念來編寫教材，應(yīng)該和培訓(xùn)進(jìn)度相配套，分清楚每個培訓(xùn)階段的目標(biāo)和主要任務(wù)，相應(yīng)的開發(fā)一系列教材;其二是教材的編寫應(yīng)以專業(yè)教師的專業(yè)為準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置要求來編寫教材。