心理調(diào)控論文精選(九篇)

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第1篇：心理調(diào)控論文范文

關(guān)鍵詞：聲樂表演；心理；調(diào)控

一、初次登臺(tái)的聲樂歌者的心理問題

初次登臺(tái)的聲樂歌者，出現(xiàn)心跳加速、手腳緊張等問題，是由于過于緊張而引起的生理現(xiàn)象，有過歌唱表演經(jīng)歷的人都知道，很少人能夠做到心情平靜信心十足地登上舞臺(tái)。心理學(xué)研究表明：人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難和障礙，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，就必須克服困難。然而困難的出現(xiàn)和克服，往往會(huì)引起人們內(nèi)心的不安和緊張，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)給人帶來恐懼，形成焦慮。

人們的一切行為不論正確與否，都是在自身心理活動(dòng)的支配下進(jìn)行的，任何心理活動(dòng)都有發(fā)生、發(fā)展和完成的過程。歌唱者的“怯場(chǎng)”現(xiàn)象在發(fā)生階段表現(xiàn)為：候場(chǎng)前的心跳加速、呼吸急促；發(fā)展階段表現(xiàn)為：歌唱時(shí)手腳發(fā)抖、全身冷汗、忘詞跑調(diào)、高音唱破等；完成階段表現(xiàn)為：唱完后大腦空白、失去信心、形成恐懼等。這種心理活動(dòng)，一旦變成心理障礙，就會(huì)使歌唱者對(duì)自己失去信心，失去歌唱欲望和表演熱情。

二、對(duì)聲樂表演技能的理解與調(diào)控

聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認(rèn)識(shí)和需求，用歌曲為載體的一種表達(dá)、抒解和信息的輸出。通過表達(dá)、抒解和信息的輸出，使歌唱者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復(fù)。要想使演唱過程都能達(dá)到歌唱者的預(yù)期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對(duì)歌唱者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。歌唱技巧的掌握，依賴于歌唱者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機(jī)能。因?yàn)樵诼晿穼W(xué)習(xí)中，人們無法利用視覺器官的功能，只能憑借直感（悟性）調(diào)節(jié)自身有關(guān)機(jī)能的活動(dòng)。

培養(yǎng)“調(diào)控”心理應(yīng)該多加強(qiáng)舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)，多上臺(tái)多表演多實(shí)踐，盡可能體會(huì)舞臺(tái)感覺和駕馭自己的能力。歌唱者通常在上臺(tái)前，需穩(wěn)定自己的心情，要體會(huì)自己在練聲、練唱時(shí)的感覺，并在心里默唱一下將要演唱的歌曲，這樣的松弛不僅有利于表演，更有利于發(fā)音器官和生理機(jī)能的協(xié)調(diào)，也能避免因心理緊張、僵化、呆滯而造成破壞聲音自然流暢的現(xiàn)象。歌唱者在舞臺(tái)上演唱時(shí)，要把注意力和興趣投放到表演的過程中去，不要把聽眾當(dāng)成前來挑毛病的檢查者，否則只會(huì)增加自己的心理負(fù)擔(dān)；歌唱時(shí)應(yīng)該把聽眾當(dāng)成朋友，用歌聲向他們真心傾訴情感、傳達(dá)藝術(shù)，這樣的心情就會(huì)放松，演唱就能處于可控狀態(tài)；歌唱者在舞臺(tái)上還要有落落大方的臺(tái)風(fēng)，上下臺(tái)的步態(tài)以及演唱中遇較長的過門間隙時(shí)，表情感覺都能與樂曲內(nèi)容吻合……。

初次登臺(tái)的聲樂歌者，在舞臺(tái)上注重心理調(diào)控，不僅能淋漓盡致地發(fā)揮自身的演唱技能，更能輕松自如地表達(dá)歌曲的情感，取得預(yù)期的演唱效果。

歌唱藝術(shù)通常分為兩個(gè)創(chuàng)作過程，詞曲創(chuàng)作是歌唱作品的第一創(chuàng)作過程，演唱者對(duì)作品的藝術(shù)表演是歌唱藝術(shù)的“二度創(chuàng)作”過程。演唱者通過對(duì)作品意境的深刻體會(huì)，對(duì)作品含意的深入挖掘，全面掌握歌曲的風(fēng)格、準(zhǔn)確把握情感的基調(diào)后進(jìn)行二度創(chuàng)作，這樣的歌唱能生動(dòng)地表達(dá)聲樂作品的思想感情，可使聲樂作品的魅力得以充分的展現(xiàn)，是“有靈魂”、“有血肉”，能“號(hào)召人”、“感化人”、“打動(dòng)人”的歌唱。

歌唱藝術(shù)的二度創(chuàng)作過程，也是歌唱者情感的投入過程。歌唱者情感投入地進(jìn)行歌唱，就能讓歌唱者“身臨其境、聲情并茂、以情帶聲”，也能使聲樂作品產(chǎn)生“人物感”。人物是組成藝術(shù)形象的主體核心，敘事性文藝作品，大多是通過對(duì)人物和人物的活動(dòng)及其相互關(guān)系的描寫來刻畫人物性格、塑造人物形象和揭示生活意義、展現(xiàn)人生理想的。人們常說：“演員應(yīng)當(dāng)演什么象什么，應(yīng)該惟妙惟肖地刻畫人物”。我國杰出的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生，在半個(gè)多世紀(jì)的舞臺(tái)實(shí)踐中，繼承傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新、一絲不茍、精益求精，將我國戲曲藝術(shù)的精華集于一身，創(chuàng)作了眾多優(yōu)美而令人難忘的藝術(shù)形象。

在聲樂作品表演藝術(shù)中，很多著名演唱家，運(yùn)用自身的音色、音質(zhì)、樂感等特點(diǎn)，深刻體會(huì)聲樂作品的意境、認(rèn)真塑造作品人物的形象，進(jìn)行二度創(chuàng)作后登臺(tái)演出，最終成就偉大歌唱家的先例甚多。西班牙著名男高音歌唱家普拉西多·多明戈，以演唱《茶花女》中的阿爾弗萊德角色跨入世界著名男高音的行列，從而鑄就了他輝煌的一生；我國著名男中音歌唱家廖昌永，在2001年出演了由多明戈指揮華盛頓歌劇院演出的威爾第歌劇《游吟詩人》中盧納伯爵這個(gè)角色，獲得了相當(dāng)輝煌的成功，就是相當(dāng)挑剔的《華盛頓郵報(bào)》也撰文稱贊：“在這個(gè)世界杰出歌唱家躋身的地方，最耀眼的明星是來自中國的廖昌永。他對(duì)威爾第歌劇準(zhǔn)確的把握，使他猶如一位天生的威爾第歌劇的歌唱家，全身都散發(fā)著威爾第的氣息；他堅(jiān)實(shí)、優(yōu)美、濃郁、醇厚的音色和音質(zhì)以及流暢的氣息和無與倫比的藝術(shù)感染力，使得肯尼迪中心又一次為之瘋狂。我們堅(jiān)信這位天才的藝術(shù)家將成為世界歌壇的一個(gè)瑰寶。”

結(jié)語

第2篇：心理調(diào)控論文范文

關(guān)鍵詞 教師 情緒智力 教師情緒智力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情緒是生活中每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的一種狀態(tài)和過程，它是影響人類生活和工作的重要心理因素。教師作為特定的職業(yè)群體，其職業(yè)的特點(diǎn)和要求決定了教師是一個(gè)高情緒化的職業(yè)。教師情緒智力存在于教師專業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)角落，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個(gè)方面和環(huán)節(jié)。

1 研究方法

本研究綜合采用了文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，以國內(nèi)正式公開發(fā)表的教師情緒及其智力領(lǐng)域研究成果中的期刊論文和碩博論文作為研究對(duì)象，以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，檢索年限不限。

本研究選擇了三個(gè)關(guān)鍵詞——“教師課堂情緒”，“教師情緒”和“教師情緒智力”分別在題名和關(guān)鍵詞中進(jìn)行檢索。期刊檢索限制為普通期刊及以上期刊。所有檢索均為高級(jí)檢索。在實(shí)際的檢索過程中，按照先檢索題名，后檢索關(guān)鍵詞，先檢索“教師課堂情緒”，再檢索“教師情緒”，最后檢索“教師情緒智力”的順序依次檢索，題名檢索“教師課堂情緒”得到期刊18篇（其中碩博論文5篇、期刊13篇），題名檢索“教師情緒”得到期刊106篇（其中碩博論文13篇、期刊93篇），題名檢索“教師情緒智力”得到期刊12篇（其中碩博論文2篇、期刊10篇）；關(guān)鍵詞檢索“教師課堂情緒”得到期刊0篇，關(guān)鍵詞檢索“教師情緒”得到期刊190篇（其中碩博論文40篇、期刊150篇），關(guān)鍵詞檢索“教師情緒智力”得到期刊0篇。在對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行查閱、分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大量按照關(guān)鍵詞條件檢索出的文獻(xiàn)，其內(nèi)容與“教師課堂情緒”和“教師情緒”的相關(guān)性也不夠緊密，按照“明確圍繞教師情緒及其智力展開具體論述的學(xué)術(shù)研究性文章” 為篩選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢索到的期刊文獻(xiàn)和碩博論文進(jìn)行二次篩選，同時(shí)去除重復(fù)結(jié)果后，得到期刊258篇、碩博論文54篇。

2 情緒智力及教師情緒智力的相關(guān)研究概述

“情緒”是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是人類社會(huì)交往中十分重要的交流內(nèi)容與媒介之一，也是人類一切思維活動(dòng)的載體，是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要工具。隨著人們對(duì)情緒的重視和深入研究，學(xué)者們提出了“情緒智力”這一概念并受到了廣泛關(guān)注，國外對(duì)于情緒智力的研究起步較早，近些年來，我國學(xué)者在國外研究的基礎(chǔ)上也提出了獨(dú)特的見解。

2.1 情緒智力的內(nèi)涵

1920年，桑代克（Thorndike）提出了“社會(huì)智力”這一概念，其是“情緒智力”概念的雛形。梅耶（Mayer）和薩拉維（Salovey）是最早提出“情緒智力”這一概念并對(duì)其進(jìn)行正式定義的學(xué)者。他們?cè)?990年正式提出了“情緒智力”的概念，并將其定義為“是社會(huì)智力的子集，包括個(gè)體監(jiān)控自己和他人情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己思想和行為的能力?！雹僦钡?995年，戈?duì)柭℅oleman）《Emotional Intelligence》一書的出版，情緒智力受到了廣泛關(guān)注，情緒智力被定義為“控制情緒沖動(dòng)、解讀他人情感和處理各種關(guān)系的能力，是一種中介能力，決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力?！雹陔S后Bar-on也對(duì)情緒智力進(jìn)行了定義，但Bar-on的情緒智力理論沒有梅耶（Mayer）、薩拉維（Salovey）和戈?duì)柭℅oleman）理論的影響大，但它仍是目前國外情緒智力三大理論之一，Bar-on將其定義為“一系列影響個(gè)人成功應(yīng)對(duì)環(huán)境需求和壓力的能力的非認(rèn)知能力、勝任力和技能”，并且認(rèn)為情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個(gè)心理健康。③我國學(xué)者許遠(yuǎn)理（2004）把情緒智力定義為：“加工、處理情緒信息和解決情緒性問題的能力”。④

從上述所收集的材料中，可以看出多數(shù)學(xué)者都從能力學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把“情緒智力定義為……的能力”；大部分學(xué)者都認(rèn)為情緒智力與傳統(tǒng)智力和社會(huì)智力一樣，是由一組相關(guān)的能力和解決問題的能力所構(gòu)成，情緒的知覺、表達(dá)、評(píng)價(jià)、管理能力是情緒智力的主要組成成分。

2.2 教師情緒智力的相關(guān)研究概述

情緒是生活中每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的一種狀態(tài)和過程，教師作為社會(huì)成員中獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自身的情緒體驗(yàn)和情緒反應(yīng)，其職業(yè)屬性及特點(diǎn)使得教師成為高情緒化的特殊群體。在教學(xué)過程中，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個(gè)方面和環(huán)節(jié)，不僅影響著教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的提高，而且左右著學(xué)生和教師身心健康的全面發(fā)展。

通過對(duì)教師情緒智力研究的檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對(duì)教師情緒智力的研究并不是很多，主要是香港中文大學(xué)的Chan的研究。Chan（2002）認(rèn)為，“香港教師逐漸接受了情緒智力的觀念，在教學(xué)實(shí)踐過程中使用情緒智力的現(xiàn)象也在增加。目前，教師要在課堂中面對(duì)具有各種能力但同時(shí)存在行為和情緒問題的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力來滿足他們的社會(huì)和情感需要，就要求教師情緒智力中的移情能力和社會(huì)人際能力較高”。⑤2006年，Chan以香港167名中學(xué)教師為被試，考察了情緒智力和職業(yè)倦怠的三個(gè)成分（情感耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人低成就感）之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒衰竭受情緒評(píng)價(jià)和積極管理情緒能力（情緒智力）的影響。同時(shí)他也指出“教師情緒智力的不同組成部分可以增強(qiáng)教師的自我效能感，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果?！雹尬覈鴮W(xué)者繆榕楠（1999）指出教師的情緒智力會(huì)影響到教師職業(yè)活動(dòng)的5個(gè)層面：影響教師教育的輸出能力、影響課堂教學(xué)質(zhì)量、影響對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)、影響師生的人際關(guān)系、影響教師自身的身心健康。何安明也指出了教師情緒智力對(duì)于教師、學(xué)生和教學(xué)的重要性，認(rèn)為“教師情緒智力是一種復(fù)雜的綜合心理能力，它既不簡單由教師的遺傳素質(zhì)先天決定，也不僅僅在教師的社會(huì)活動(dòng)過程中后天形成，而是在教師的自我意識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、意志品質(zhì)和個(gè)性特征的一定發(fā)展水平基礎(chǔ)上，在社會(huì)生活和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中通過有意識(shí)的自我教育和主動(dòng)訓(xùn)練形成和發(fā)展的”，⑦并提出了幾個(gè)教師情緒智力培養(yǎng)的策略，如：轉(zhuǎn)變教育的功利觀；注重情緒情感能力的自我提高（自我評(píng)價(jià)法、同感理解法、交流學(xué)習(xí)法）；掌握與學(xué)生情感交流的技巧；改善師范教育課程。其中在師范院校和職前培訓(xùn)中開設(shè)EQ課程，如開設(shè)“社會(huì)與情感課程”、“生命技能”、“社會(huì)發(fā)展”、“人生技能”、“情緒、情感的判斷與分析”等課程，對(duì)于解決我國教師情緒智力水平欠缺問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 結(jié)論

通過對(duì)教師情緒智力研究文獻(xiàn)的梳理和分析可以看出，目前學(xué)界對(duì)于有關(guān)教師情緒智力的研究存在以下三個(gè)問題。

3.1 教師情緒智力研究的匱乏

在中國知網(wǎng)（CNKI）中，題名檢索“教師情緒智力”得到期刊12篇（其中碩博論文2篇、期刊10篇），關(guān)鍵詞檢索“教師情緒智力”得到期刊0篇，由此可見，我國學(xué)者對(duì)教師情緒智力的研究并不多。

3.2 定性研究居多，定量研究較少

研究方法是直接影響研究成果價(jià)值的重要因素。在教師情緒智力研究領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)，很多研究主要采取了思辨以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，通過大量的論述來說明教師情緒及其智力對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生課堂情緒的影響，缺乏系統(tǒng)性和可操作化的研究。這種現(xiàn)象，反映出教師情緒及其智力領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究方法仍以定性與思辨為主，缺少定量與實(shí)證方面的研究成果，容易導(dǎo)致讀者對(duì)研究成果科學(xué)性的質(zhì)疑。

3.3 教師情緒智力調(diào)控策略的單一

在教師情緒智力研究領(lǐng)域中，已有的研究大多數(shù)從關(guān)注教師的心理健康出發(fā)提出許多可行的調(diào)控措施和解決策略，如：制怒術(shù)、愉悅術(shù)、幽默術(shù)、宣泄術(shù)、代償移木術(shù)、升華術(shù)等等，而缺乏從多角度和多層面來探討和解決教師情緒智力及其調(diào)控策略，特別是在當(dāng)前我國大規(guī)模的課程改革背景之下，教育理念、課程體系、教育方法等的巨大變化，必然對(duì)教師情緒及其智力帶來多層面的影響，因此，需要采用多種學(xué)科的視角和多種研究方法，對(duì)我國教師情緒及其智力的實(shí)際狀態(tài)和復(fù)雜性給予全面深入的研究，以求提出切實(shí)有效的教師情緒智力調(diào)控策略。

注釋

① Salovey，P.， Mayer， J.D. Emotional Intelligence [J].Imagination， Cognition and Personality，1990.9（3）：185-211.

② Goleman， D. Emotional Intelligence [M].耿文秀等，譯.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997：215.

③④許遠(yuǎn)理.情緒智力組合理論的建構(gòu)及實(shí)證研究[D].首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：40.

⑤ Chan D W，Hui E K P. Stress，support， and psychological symptoms among guidance and non-guidance secondary school teachers in Hong Kong. School Psychology International，1998.19：169-178.

第3篇：心理調(diào)控論文范文

(一)教學(xué)目標(biāo)

面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂觀、向上、自信、誠實(shí)的心理品質(zhì)。

7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見表1。

(三)編寫特點(diǎn)

1　遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。

教學(xué)建議

1　全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

2　豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。

5　關(guān)注學(xué)生過程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

6　引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。

[教學(xué)過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責(zé)罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識(shí)

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識(shí)拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說出哪些來呢?

(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――

②學(xué)習(xí)成績明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――

③親愛的奶奶生病了，你會(huì)感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們?cè)賮砜础皦钠獾臑觚敗钡墓适?，如果它是“好脾氣的?/p>

龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?

(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)

2　讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?

2　奉送警句：(投影16)

不會(huì)抑制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器。――馬卡連柯

第4篇：心理調(diào)控論文范文

論文關(guān)鍵詞：圖形—，—，背景理論，大學(xué)英語教學(xué)模式，模式遷移，新教師模式構(gòu)建問題

 

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

1. “圖形——背景”理論介紹

“圖形——背景”理論源于心理學(xué)領(lǐng)域,是認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）中比較重要的一則理論,1915年由丹麥心理學(xué)家魯賓(Rubin)首先提出,后由完形心理學(xué)家借鑒來研究人的知覺(主要是視覺和聽覺)及描寫空間組織。該理論以突顯原則為基礎(chǔ),認(rèn)為“‘圖形—背景’分離原則”不但是空間組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則,也是語言組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則。心理學(xué)家認(rèn)為,知覺場(chǎng)總是被分成圖形和背景兩個(gè)部分,圖形是看上去有完整結(jié)構(gòu)的，首先能引起被知覺者注意的那一部分,而背景則是與圖形相對(duì)的、細(xì)節(jié)模糊的、未分化的部分。人們?cè)谟^看某一客體時(shí),總是在未分化的背景中先看到圖形，這就是“圖形—背景”分離原則(figure-ground segregation)。當(dāng)我們觀察周圍環(huán)境中的某個(gè)物體時(shí),我們通?？倳?huì)把這個(gè)物體作為在知覺上突顯的圖形,而把環(huán)境作為背景,這就是突顯原則。對(duì)圖形和背景的感知是人類體驗(yàn)的直接結(jié)果,背景就是對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)知的參照點(diǎn)。對(duì)于這一理論的理解可參照著名的“人面/花瓶圖(the Face/Vase lllusion)”來進(jìn)行。最先將“圖形—背景”理論用于語言研究的是Talmy。他認(rèn)為,“圖形—背景分離原則”也是語言組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則。他給圖形下的定義是:圖形是一個(gè)移動(dòng)的或在概念中可移動(dòng)的物體,其路徑、位置或方向被視為變量,其特殊值是相對(duì)值;他給背景下的定義是:背景是相對(duì)于參照框架的靜止的參照物,圖形的路徑、位置或方向是相對(duì)于背景而靜止的。人們不能既看到圖形又看到背景,圖形是包含于背景之中但又突出于背景的成分,在認(rèn)知中占優(yōu)勢(shì),是最為明顯的成分,成為注意的焦點(diǎn)。在視覺場(chǎng)中，圖形和背景都是實(shí)體，而在教學(xué)互動(dòng)中圖形和背景則是不確定的交互式關(guān)系；而本文要分析的大學(xué)英語教師教學(xué)模式構(gòu)建中的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則是實(shí)體的概念化，因此，可以把大學(xué)英語教學(xué)過程的模式構(gòu)建當(dāng)作一種抽象化了的視覺場(chǎng)進(jìn)行圖形—背景分離的認(rèn)知分析。

2. 現(xiàn)實(shí)意義

作為成功教學(xué)的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師在步入課堂前備課過程中對(duì)于教學(xué)過程模式的設(shè)計(jì)和揣摩。作為大學(xué)英語課程的教學(xué)活動(dòng)，教師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助不同的教學(xué)輔助手段，給出相應(yīng)的教學(xué)模式，以便達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方法已成為時(shí)代淘汰的產(chǎn)物本科畢業(yè)論文格式，任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)大行其道核心期刊。這是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。本文以“圖形——背景”理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行研究，認(rèn)為教師在課堂的教學(xué)過程之中的身份不是根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確無誤的執(zhí)行者，而應(yīng)該是基于各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的變量的調(diào)控者。課堂上的教學(xué)氣氛和教學(xué)效果會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，通過課堂互動(dòng)——這一教學(xué)的實(shí)際過程發(fā)生相應(yīng)的變化，而教師作為了解課堂上相關(guān)變量的調(diào)控者務(wù)必根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中某種突發(fā)的，無計(jì)劃的情景，進(jìn)行有意識(shí)的，可調(diào)控的教學(xué)過程模式的隨機(jī)應(yīng)變，這對(duì)于教師在分析和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在成功的教學(xué)反思過程后進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和調(diào)試具有重要意義，尤其是在分析新教師的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題更具有參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二．圖形—背景理論在教學(xué)實(shí)踐過程中的遷移

在當(dāng)前教學(xué)水平可以滿足的情況下，教師作為教學(xué)過程中的起主導(dǎo)作用的調(diào)控者，把學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)區(qū)塊的分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上，分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教室指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊。而在課上的教學(xué)過程中，教室主要通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)教材學(xué)習(xí)的全過程，在每學(xué)期授課之初公告本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考試框架和強(qiáng)化期末考試學(xué)習(xí)成就測(cè)試等手段來保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)成以學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程為指向的大學(xué)英語教學(xué)模式。

1. 教師在備課過程中的教學(xué)過程模式構(gòu)建

在教師進(jìn)行備課活動(dòng)的過程即教學(xué)過程模式構(gòu)建的第一個(gè)階段中本科畢業(yè)論文格式，筆者將這一過程中出現(xiàn)的教師的教學(xué)風(fēng)格，課程內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)課堂上的活動(dòng)作為分布教學(xué)過程主體的視覺場(chǎng)的主要元素。而在此階段，教師的主觀意識(shí)表現(xiàn)為這個(gè)視覺場(chǎng)的背景，而與其相對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)就是依托于大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)目的所具體到每一節(jié)課的教材上的教學(xué)內(nèi)容。也就是說在脫離教學(xué)環(huán)境的情況下，教師的備課的過程即教學(xué)過程模式構(gòu)建的形式上是以具體到某個(gè)。知識(shí)點(diǎn)為焦點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)過程模式的構(gòu)建的。在這一過程中，學(xué)生不會(huì)作為教師主體的視覺場(chǎng)中存在的主要元素，即便是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或者模范教師而言，學(xué)生只是作為一個(gè)設(shè)定的變量，位于視覺場(chǎng)中背景中某個(gè)模糊的區(qū)塊之中。例如，在講到與人文主義相關(guān)話題的文章時(shí)，比如說父母之恩，異性之愛，朋友之情對(duì)于學(xué)生來說都是通俗易懂的。而涉及到計(jì)算機(jī)，生物科學(xué)，太空技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的話題，非相關(guān)專業(yè)學(xué)生在語言的邏輯性方面，文章的組織結(jié)構(gòu)方面的理解上輸于相關(guān)專業(yè)學(xué)生。

另外，教師在備課記錄教案的過程中的語言陳述也基本以本次課程教授的教學(xué)內(nèi)容為主。例如：the important words and expressions in Unit 5 are...; thecomplicated sentence structures in Text A are...。從認(rèn)知語言學(xué)的角度分析，在這些語言表述中，the important words andexpressions 和 thecomplicated sentence structures 作為各自陳述句中的圖形部分凸現(xiàn)出來，而Unit 5和TextA則作為背景而存在的。這就進(jìn)一步說明了教師在這一階段的關(guān)注中心是課堂上的授課內(nèi)容。

2. 教師在授課過程中的教學(xué)過程模式構(gòu)建

在課堂上教師可以充分利用印刷品和音像制品的優(yōu)勢(shì)，將盡可能多的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過程延伸到課外，由學(xué)生獨(dú)立完成本科畢業(yè)論文格式，而用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用陳述性知識(shí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生最終形成程序性知識(shí)，即實(shí)際運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法正好作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的有效媒介。教師在課堂上會(huì)采用一定的任務(wù)要求學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的手段如獨(dú)立思考（independent thinking）或者團(tuán)隊(duì)合作（team work），將相關(guān)的知識(shí)組合整合起來，并且在課堂上將任務(wù)完成的結(jié)果展示出來，最后教師對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行修正和點(diǎn)評(píng)。在課堂上，為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象施教的這個(gè)視覺場(chǎng)中，學(xué)生實(shí)體就凸現(xiàn)成了其中的圖形，而教師所采取的教學(xué)活動(dòng)和所教授的教學(xué)大綱所要求的課堂內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)都成為了這個(gè)認(rèn)知場(chǎng)景的背景。以此實(shí)現(xiàn)由教師作為教學(xué)主體到將學(xué)生看作教學(xué)主體的重要轉(zhuǎn)變。否則，教師在教授的過程中如果還一味的將課本和備課過程中的知識(shí)框架和知識(shí)點(diǎn)作為這個(gè)視覺場(chǎng)的圖形和焦點(diǎn)的話，就會(huì)忽視學(xué)生聽課狀態(tài)，影響教學(xué)互動(dòng)積極性，進(jìn)而縱容學(xué)生提不起興趣，不合作，注意力分散或其他不文明現(xiàn)象。而這樣的課堂氛圍和授課質(zhì)量一定不是教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的。所以，在語言的運(yùn)用上，模范教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師運(yùn)用語言的焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開闊學(xué)生思路的提示語言，如“How do you like it?”“If you were the author, Could you make any difference?”教師盡量在課堂上開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，采取因地制宜的方法本科畢業(yè)論文格式，避免教師高輸出，學(xué)生低輸入，通過展示（presentation）,示范（teacher'smodeling of stategies）,訓(xùn)練（scaffolding）,評(píng)估（evaluation）和擴(kuò)展（expansion）等手段最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生將目標(biāo)語言順利高效輸出的目的。

3. 新教師需要注意的教學(xué)過程模式構(gòu)建問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷和所提及的教學(xué)過程模式構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，新教師是面臨這一問題的比較大的一個(gè)群體。由于新教師沒有或者只有少量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂管理和課堂組織能力欠缺，總會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)問題。列舉如下：

A.學(xué)生出勤情況不好，總有學(xué)生遲到

B.新教師在備課的時(shí)候總是準(zhǔn)備了過多的材料和內(nèi)容，急于將所有內(nèi)容都教授給學(xué)生。

C.課堂上一部分學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)不文明的行為，如：上課說話，不注意聽講，玩手機(jī)等等。

D.在最后一分鐘，教師會(huì)想要把教案中的內(nèi)容講完，而拖延下課時(shí)間核心期刊?；蛘?，新教師想在最后一分鐘里講授重要的內(nèi)容來重新獲得學(xué)生的注意力。

E.課后作業(yè)的安排沒有及時(shí)告知學(xué)生，造成對(duì)其檢查的力度降低。

為了解決上訴問題，筆者給出如下建議：

A.要區(qū)分開備課過程和授課過程是作為兩個(gè)視覺場(chǎng)存在的，在不同的視覺場(chǎng)中出現(xiàn)的圖形和背景不盡相同。

B.在備課過程中教師認(rèn)知范疇的視覺場(chǎng)里，下一節(jié)課要教授的具體知識(shí)點(diǎn)，是作為圖形存在的，而在授課的過程中，教學(xué)活動(dòng)的主體，即學(xué)生是作為圖形凸現(xiàn)出來的，而教師和所教授的內(nèi)容才是作為背景。

C.教師要有意識(shí)的將兩種視覺場(chǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如果模糊了圖形本科畢業(yè)論文格式，而凸現(xiàn)出背景，勢(shì)必造成教學(xué)效果低下，教學(xué)目的失敗。

D.確定備課與授課之間的密不可分的關(guān)系。只有在備課過程中做到準(zhǔn)確，詳實(shí)才能在課堂上運(yùn)用自如，知識(shí)點(diǎn)連貫，課堂節(jié)奏合適。而只有在課堂上做到信心百倍，放松自如，才能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全都準(zhǔn)確的教授給學(xué)生。二者是相輔相成的。

三．總結(jié)

圖形背景理論作為一個(gè)源于心理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展于語言學(xué)領(lǐng)域，擴(kuò)展在教育學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知觀，其科學(xué)的理論依據(jù)為分析大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建模式提供了新的方法和思路。外語教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容，要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，心理吸收狀態(tài)和語言輸出效果。然而再好的教學(xué)計(jì)劃也不會(huì)等同于教學(xué)結(jié)果，影響必須經(jīng)過課堂互動(dòng)過程才能作用于學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：心理調(diào)控論文范文

智慧城市不僅能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行機(jī)器理性的智能化處理，還應(yīng)擁有情感智能,并能根據(jù)環(huán)境的情景感知與人們的情感需求,提供更加人性化的服務(wù)。因此，從技術(shù)層面和實(shí)現(xiàn)城市管理與服務(wù)的方式來看，“情景感知”與“情感智能”是通往“智慧城市”的智慧之門。

自從2009年IBM公司首次提出“智慧城市”的概念及其技術(shù)體系架構(gòu)以來，歐盟、美國、日本、加拿大、新加坡、澳大利亞等世界發(fā)達(dá)國家和中國臺(tái)灣地區(qū)都圍繞著上述主題展開了熱烈的討論與研究，并給出了各自的發(fā)展規(guī)劃。在中國，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有超過100個(gè)智慧城市（鎮(zhèn)）的建設(shè)方案出臺(tái)，智慧城市已成為實(shí)現(xiàn)城市科學(xué)發(fā)展和為人們創(chuàng)造智慧新生活的美好藍(lán)圖。

智慧城市是城市信息化發(fā)展的高級(jí)階段，不僅要以智慧的方式來深入思考城市的包容性發(fā)展，還應(yīng)通過新一代智慧技術(shù)促進(jìn)城市管理與服務(wù)的深刻變革及其技術(shù)基礎(chǔ)體系的提升，帶動(dòng)新一輪智慧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)以人為本的終極發(fā)展目標(biāo)。我們認(rèn)為，城市的信息化發(fā)展可以劃分為信息城市、數(shù)字城市、智能城市和智慧城市四個(gè)階段。智慧城市不僅對(duì)信息能夠進(jìn)行機(jī)器理性的智能化處理，還應(yīng)擁有情感智能并能根據(jù)環(huán)境的情景感知與人們的情感需求提供更加人性化的服務(wù)。因此，從技術(shù)層面和實(shí)現(xiàn)城市管理與服務(wù)的方式來看，“情景感知”與“情感智能”是通往上述“智慧城市”的智慧之門。

一、智慧城市的智慧特征

關(guān)于智慧城市的基本概念，各國學(xué)者從新一代信息技術(shù)的運(yùn)用和信息的流動(dòng)特征、全面感知與互聯(lián)、整合創(chuàng)新和為城市居民創(chuàng)造新生活，以及實(shí)現(xiàn)城市社會(huì)與經(jīng)濟(jì)包容式的“智慧”發(fā)展等角度給出了各自的理解與定義。政府相關(guān)部門也指出：智慧城市應(yīng)提升到“以人為本”、“發(fā)達(dá)的智能”、“有效的運(yùn)行”三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“智慧”高度。但是，在智慧城市的智慧特征及其基本的技術(shù)內(nèi)涵上，尚未形成科學(xué)、嚴(yán)格的界定。

按照心理學(xué)的定義，將人類感覺、記憶、思維、語言、行為的整個(gè)過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現(xiàn)，可以分別用“智商”和“能商”來描述他們的程度水平。智慧通常指對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力，也就是在面對(duì)具體環(huán)境中的事物時(shí)，發(fā)揮智能和運(yùn)用智能的能力。20世紀(jì)90年代初，耶魯大學(xué)心理系的Salovey和新罕布什爾大學(xué)的Mayer發(fā)現(xiàn)智慧與人類的情感有著密切的關(guān)系，從而提出了“情感智能”（Emotional Intelligence）的概念。其程度水平的衡量指標(biāo)就是我們所熟知的“情商”，它可以調(diào)整智商和能商的正確發(fā)揮，或控制二者恰到好處地發(fā)揮它們的作用。因此，如果我們把傳統(tǒng)意義上的智力和能力的綜合稱之為理性智能的話，對(duì)“智慧”的理解應(yīng)側(cè)重于如何通過情感智能來更好地發(fā)揮和運(yùn)用上述理性智能。

自從城市發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代以來，信息的表現(xiàn)形態(tài)、傳播方式及其開發(fā)利用對(duì)城市管理與服務(wù)所產(chǎn)生的深刻變革已成為區(qū)分城市信息化發(fā)展不同階段的重要特征。從上述角度看，城市的信息化發(fā)展可以劃分為信息城市、數(shù)字城市、智能城市和智慧城市四個(gè)階段。其中：信息城市通過電話、傳真、電報(bào)、遠(yuǎn)程視頻等電子通訊手段為人們提供了全新的信息交流方式；數(shù)字城市通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字通訊手段使得上述信息的表現(xiàn)形態(tài)和傳播方式進(jìn)入到了數(shù)字化的新階段；智能城市通過機(jī)器的理性智能對(duì)上述信息進(jìn)行深加工處理，以機(jī)器學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用為基礎(chǔ)為人們提供各類智能化的服務(wù)；智慧城市將進(jìn)一步使得機(jī)器能夠根據(jù)對(duì)環(huán)境情景及人類情緒信息的感知、獲取、計(jì)算和分析，為人們提供更加人性化的智慧服務(wù)。

我們從信息的形態(tài)與傳播、信息資源開發(fā)利用、信息服務(wù)關(guān)注重點(diǎn)等三個(gè)方面，給出了城市信息化發(fā)展四個(gè)階段的主要特征，如表1所示。

自情感智能的概念提出以來，相關(guān)領(lǐng)域的研究已成為現(xiàn)代心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)等眾多學(xué)科共同關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)。1997年，美國麻省理工學(xué)院的Picard出版了著名的《情感計(jì)算》（Affective Computing）一書，闡述了人類的情感能夠通過外在表現(xiàn)出的情緒信息在一定程度上被計(jì)算機(jī)所獲取、處理、計(jì)算和表達(dá)，使得機(jī)器能夠給出符合人們情感需求的人性化反應(yīng)，從而具備一定的情感智能。目前，上述技術(shù)已經(jīng)開始應(yīng)用于城市管理與服務(wù)的眾多領(lǐng)域，使人們真正體驗(yàn)到了“智慧”的魅力。通過機(jī)器的理性智能與情感智能的有機(jī)結(jié)合來感知人類所處的具體環(huán)境及其內(nèi)在的情感需求，從而為人們提供更加人性化的智慧服務(wù)，是智慧城市最基本的“智慧”特征。

二、情景感知與情感智能

從人工智能領(lǐng)域來看，情景感知（Context Awareness）是指通過傳感器及其相關(guān)的技術(shù)使計(jì)算機(jī)設(shè)備能夠“感知”到當(dāng)前的環(huán)境信息，從而進(jìn)一步了解用戶的行為和動(dòng)機(jī)，自適應(yīng)地提供主動(dòng)式服務(wù)。情感智能（Emotional Intelligence）指機(jī)器能夠“感知”人類的情緒信息，作出人性化的智能反應(yīng)并提供符合人們情感需求的智能化服務(wù)。

關(guān)于“情景”的定義，較為廣泛接受的是由DeyA.K.等人提出的:“情景是指能夠用來刻畫一個(gè)實(shí)體的情形的任何信息，所謂實(shí)體是指任何與用戶和應(yīng)用交互相關(guān)的人、位置或?qū)ο?，包含用戶和?yīng)用本身?！睆倪@個(gè)定義看，情景這個(gè)概念的范圍非常廣泛。只要和實(shí)體所在的交互過程有關(guān)的信息，都可以認(rèn)為是這個(gè)實(shí)體的情景。情景不僅包括物理情景，還包括虛擬情景，其感知方式也千差萬別。從總體上看，我們可以把“情景”分為以下三大類：自然情景、社會(huì)情景和心理情景。其中：自然情景的感知可以通過各類傳感裝置對(duì)具體自然環(huán)境中的物理、化學(xué)等變量進(jìn)行測(cè)量獲得；社會(huì)情景的感知需要通過對(duì)典型的社會(huì)環(huán)境及其表征指標(biāo)的評(píng)測(cè)來獲得；心理情景的感知是通過科學(xué)的心理學(xué)觀測(cè)方法來獲得的。

人類在受到特定的情景信號(hào)刺激時(shí)，首先通過選擇性注意機(jī)制和外周的各種感覺器官及內(nèi)部感覺通路，在神經(jīng)生理整合機(jī)制作用下，將上述信號(hào)傳送到大腦邊緣系統(tǒng)，由腦機(jī)制激發(fā)相應(yīng)的腦活動(dòng)。大腦邊緣系統(tǒng)在結(jié)合當(dāng)事人個(gè)人特質(zhì)的心理屬性、生理屬性和社會(huì)學(xué)屬性影響之后，產(chǎn)生了快速的第一性情感，形成直覺的情緒反應(yīng)。然后，再通過大腦邊緣系統(tǒng)與大腦皮層的交互活動(dòng)，并經(jīng)過大腦的高級(jí)認(rèn)知過程以后，在已有的狀態(tài)基礎(chǔ)上繼發(fā)第二性情感，形成較為理性的認(rèn)知反應(yīng)。第一性情感對(duì)不同的人而言一般具有共性，第二性情感與每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有關(guān)，存在著較大的差異。在上述情緒反應(yīng)的作用下，可能進(jìn)一步引發(fā)各類相應(yīng)的行為。在上述過程中，為了對(duì)人們的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，需要設(shè)計(jì)一系列新的情景刺激信號(hào)，以此來進(jìn)一步調(diào)節(jié)人們的情緒狀態(tài)和后續(xù)的行為表現(xiàn)。

上述過程可用圖1來表示。

人類情緒信息的獲取、計(jì)算及其情感狀態(tài)的識(shí)別，是機(jī)器情感智能中首先需要解決的問題，一般通過腦功能活動(dòng)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)（如：功能性核磁共振f-MRI、腦誘發(fā)事件相關(guān)電位ERPs）、外周生理信號(hào)采集、外部表現(xiàn)及后續(xù)行為觀測(cè)等方法來實(shí)現(xiàn)，如圖2所示。

傳統(tǒng)的情緒測(cè)量方法主要采用自我報(bào)告測(cè)量法，有情感網(wǎng)格（Affect Grid）、ISO項(xiàng)目心境形容詞表（MACL）和多種情感形容詞核查表（MAACL）等，強(qiáng)調(diào)在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下通過被試者對(duì)特定情景觸發(fā)下的主觀體驗(yàn)自述來進(jìn)行情緒的測(cè)量，已經(jīng)形成了一套公認(rèn)的測(cè)量方法和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于正常人的情緒分析以及心理疾病患者的診斷中。然而，上述情緒測(cè)量方法主要依據(jù)被試者的主觀自述和測(cè)量量表的模糊評(píng)判結(jié)果來確定其情緒的種類，沒有給出可通過客觀測(cè)量手段獲取的情緒屬性量化參數(shù)，因而難以很好地判斷情緒的強(qiáng)烈程度，尤其是在多種情緒并存的情況下。

近年來，隨著DTI（擴(kuò)散張量成像）、f-MRI（功能性核磁共振）、ERPs（腦誘發(fā)事件相關(guān)電位）等先進(jìn)儀器設(shè)備的發(fā)展，使得人們可以通過上述技術(shù)手段對(duì)人類情緒變化的腦功能活動(dòng)進(jìn)行更為地直接的探測(cè)和定位，并依據(jù)其激活水平與靜息態(tài)水平的比較對(duì)情緒的強(qiáng)烈程度進(jìn)行較為客觀的標(biāo)定。例如，圖3是我們針對(duì)震驚世界的中國“7?23溫州動(dòng)車事故”網(wǎng)絡(luò)輿情信息所引發(fā)的人們情緒反應(yīng)的f-MRI實(shí)驗(yàn)研究。

通過上述觀測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)在不同的情景信息刺激下人類大腦的典型激活模式與激活水平，運(yùn)用腦功能定位分析技術(shù)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的分析方法就可以獲得公眾對(duì)上述情景的態(tài)度、情緒及行為反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)性特征。基于上述研究成果和圖1所示的腦活動(dòng)過程模型，我們提出了突發(fā)事件“情景-應(yīng)對(duì)”的腦心理機(jī)制模型及情緒調(diào)控模型，為政府在突發(fā)事件的應(yīng)急管理中以符合公眾心理認(rèn)知能力及其接受模式的方式來設(shè)計(jì)上述事件的處置策略提供了科學(xué)的方法與依據(jù)。例如，在“9?27上海地鐵10號(hào)線追尾事故”中，通過官方微博及時(shí)有關(guān)信息、澄清謠言并和網(wǎng)友進(jìn)行充分溝通交流這一做法就很好地符合了上述“情景-應(yīng)對(duì)”方法的要求，并取得了良好的效果。

人類的情緒變化除了在大腦特定的功能區(qū)域產(chǎn)生相應(yīng)的激活信號(hào)以外，還會(huì)通過人體的神經(jīng)系統(tǒng)引發(fā)一系列的生理反應(yīng)，導(dǎo)致人體外周各類生理信號(hào)（如：腦電、皮膚電、心電、呼吸、體溫等）的變化及外部表現(xiàn)（如：語音、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等）的改變，并可能引發(fā)后續(xù)的行為。通過研究腦功能活動(dòng)與上述生理信號(hào)、外部表現(xiàn)之間的關(guān)系，并結(jié)合情景感知環(huán)境下的后續(xù)行為表現(xiàn)分析，就可以在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒信息的自動(dòng)獲取及情感狀態(tài)的計(jì)算與識(shí)別，還可以對(duì)其后續(xù)的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和調(diào)控，從而使得機(jī)器具備一定的情感智能。采取多通道、多模態(tài)信號(hào)的融合識(shí)別方法可以獲得高達(dá)80%以上的情感識(shí)別準(zhǔn)確率，我們已經(jīng)將上述技術(shù)應(yīng)用于突發(fā)事件應(yīng)急管理、網(wǎng)絡(luò)輿情信息分析、施工人員現(xiàn)場(chǎng)情緒觀測(cè)、銀行信貸審核、企業(yè)員工情感管理、醫(yī)生處方行為分析、藝術(shù)作品接受分析、廣告營銷策略設(shè)計(jì)和社區(qū)居民的幸福指數(shù)計(jì)算等眾多的領(lǐng)域，為分析和理解人們的情緒心理與行為模式提供了重要的手段，使得我們的管理與服務(wù)更加令人愉悅和更具“智慧”。目前，上述領(lǐng)域的各項(xiàng)研究已經(jīng)形成了神經(jīng)管理學(xué)這一新興的交叉學(xué)科領(lǐng)域，也必將對(duì)城市的管理與服務(wù)產(chǎn)生深刻的變革。在智慧城市的建設(shè)中，我們必須以前瞻性的戰(zhàn)略眼光對(duì)上述領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用趨勢(shì)進(jìn)行深入思考，并納入到城市建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)之中。

三、智慧城市的智慧之門

“城市，讓生活更美好”已成為世界各國對(duì)城市發(fā)展觀的共識(shí)，創(chuàng)建讓人們生活更美好的智慧城市，就必須真正從“以人為本”和關(guān)注人的情感需求出發(fā)，通過城市的智慧管理與智慧服務(wù)，為人們的城市生活提供無比愉悅的情感體驗(yàn)。

情景感知與情感智能技術(shù)是通往上述智慧城市的“智慧之門”，在城市管理與服務(wù)的各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域都將發(fā)揮重要的作用。智慧城市建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃與應(yīng)用體系的構(gòu)建中，都必須充分考慮到上述技術(shù)對(duì)相關(guān)信息的獲取、傳輸、處理及其應(yīng)用需求，以新的理念通過上述“智慧之門”，步入智慧城市的美好藍(lán)圖。

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第6篇：心理調(diào)控論文范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球 比賽節(jié)奏 調(diào)控

比賽節(jié)奏是一種包含著強(qiáng)弱、快慢、急緩、長短的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。網(wǎng)球比賽無論是進(jìn)攻還是防守，比賽的節(jié)奏貫穿始終。身處網(wǎng)球比賽中，誰調(diào)控了比賽節(jié)奏誰就等于掌握了比賽的主動(dòng)權(quán)，贏得比賽的勝利，從而提高了專業(yè)能力。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生100名為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在具備豐富的理論及網(wǎng)球親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)論文研究內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)地調(diào)查等形式對(duì)問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、整理，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生對(duì)比賽節(jié)奏的認(rèn)識(shí)情況的分析

網(wǎng)球比賽節(jié)奏是技術(shù)在時(shí)間和空間上的綜合反映，是技術(shù)銜接緊湊、運(yùn)用合理、戰(zhàn)術(shù)配合協(xié)調(diào)默契、比賽對(duì)抗激烈、層次布局合理等多方面綜合表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)形式。時(shí)間上的快慢、空間上的高低、力量的輕重配合都綜合體現(xiàn)了網(wǎng)球節(jié)奏的好壞。比賽中各項(xiàng)技術(shù)的精準(zhǔn)程度及運(yùn)用時(shí)機(jī)、得分與失分時(shí)利用擦汗等動(dòng)作來稍加調(diào)整等都是比賽節(jié)奏的體現(xiàn)。節(jié)奏的特點(diǎn)是變化豐富，即反應(yīng)時(shí)間短暫，擊球空間狹小，擊球力量多變，擊球路線復(fù)雜。網(wǎng)球比賽的勝負(fù)影響因素很多，其中比賽節(jié)奏的控制好壞是導(dǎo)致比賽勝負(fù)的關(guān)鍵因素。在比賽中，誰在比賽中把握住比賽節(jié)奏，控制住對(duì)手，發(fā)揮出場(chǎng)上的積極主動(dòng)技術(shù)風(fēng)格，就會(huì)使對(duì)方處于被牽制的局面，從而贏得比賽的勝利。

表1 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生對(duì)比賽節(jié)奏的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查表（n=48）

認(rèn)識(shí)情況 能夠感受到比賽節(jié)奏 能夠適當(dāng)調(diào)整比賽節(jié)奏

人數(shù) 37 32

百分比％ 77.1％ 66.7％

由表1可知，77.1%的網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生能夠感受到比賽的節(jié)奏，66.7%的網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生能夠適當(dāng)調(diào)整比賽節(jié)奏。由此可以得出，網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生對(duì)比賽節(jié)奏有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠在一定范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整比賽的節(jié)奏。

（二）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽節(jié)奏方法的分析

網(wǎng)球比賽中的節(jié)奏是所有技術(shù)好壞的綜合體現(xiàn)，受很多的因素影響：體力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、意識(shí)、外界環(huán)境等。節(jié)奏中制勝的決定因素是巧。具體表現(xiàn)在什么時(shí)候需要快什么時(shí)候要調(diào)節(jié)慢，時(shí)時(shí)通過場(chǎng)上的比賽形勢(shì)做出準(zhǔn)確的判斷，掌握比賽的先機(jī)克敵制勝。

表2 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽節(jié)奏方法調(diào)查表

調(diào)控方法 體力 技術(shù) 戰(zhàn)術(shù) 心理 意識(shí) 外界環(huán)境

人數(shù) 39 44 38 32 22 17

百分比％ 81.3％ 91.7％ 79.2％ 66.7 ％ 45.9％ 35.4％

由表2可知，在網(wǎng)球比賽中，調(diào)控比賽節(jié)奏主要的方法為技術(shù)，體力，戰(zhàn)術(shù)和心理。分別占97.1%，81.3%，79.2%，66.7%。由此可知，網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生還應(yīng)通過意識(shí)和外界環(huán)境來調(diào)控比賽節(jié)奏。

（三）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽體力節(jié)奏具體方法的分析

體力充沛是發(fā)揮正常節(jié)奏的保證，而和諧的節(jié)奏又是人體生理和心理的一種需求。節(jié)奏不和諧易使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生疲勞。

表3 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽體力節(jié)奏具體方法調(diào)查表

調(diào)控方法 賽前的體力儲(chǔ)備 賽中體力的分配 呼吸的調(diào)整 休息時(shí)間的利用

人數(shù) 42 12 10 32

百分比％ 87.5％ 25％ 20.1 ％ 66.7％

由表3可知，網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生的體力節(jié)奏，主要通過賽前良好的體力儲(chǔ)備和休息時(shí)間的利用來調(diào)控的。分別占87.5%，66.7%。還應(yīng)從比賽中的體力分配和呼吸的調(diào)整上提高專業(yè)能力。正確的呼吸方法應(yīng)該是在擊球時(shí)用力呼氣，從而在你最發(fā)力的時(shí)候獲得足夠的氧氣，正因?yàn)槿绱?，控制良好的呼吸?xí)慣是你獲得最佳體力的又一有效途徑。

（四）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽技術(shù)節(jié)奏具體方法的分析

技術(shù)是節(jié)奏基礎(chǔ)，節(jié)奏則是技術(shù)的要素。合理的技術(shù)動(dòng)作，能顯露出和諧的節(jié)奏，和諧的節(jié)奏能體現(xiàn)出技術(shù)的協(xié)調(diào)和純熟。

表4 網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)控比賽技術(shù)節(jié)奏具體方法調(diào)查表

調(diào)控方法 假動(dòng)作 擊球的時(shí)機(jī)力量和旋轉(zhuǎn) 特長技術(shù) 步伐的調(diào)整

人數(shù) 18 36 11 31

第7篇：心理調(diào)控論文范文

關(guān)鍵詞　談新課改　初中歷史教學(xué)

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念,真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí),不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想,更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時(shí),學(xué)生自己提出探究的問題,確定探究的對(duì)象,設(shè)計(jì)探究的程序,收集所許信息,檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑,直到最后得出結(jié)論。簡言之,學(xué)生自己提出問題,然后經(jīng)過各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問題。在自主探究時(shí),教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息,起著活動(dòng)的活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。由此可見,自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高,同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接,印象也更深刻。

二、發(fā)掘?qū)W生潛能

（一）激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么,如何使一堂課上的生動(dòng)有趣更有價(jià)值,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?a、科學(xué)搭配,合理分組。這既使他們認(rèn)識(shí)到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時(shí)調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)生共同研討,是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中,教師要注意角色轉(zhuǎn)換,重心下移,與學(xué)生站在同一起跑線上,使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在具體分析問題時(shí),教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”,而少數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”,致使部分學(xué)生心理承受力小,感覺不到老師的重視,產(chǎn)生消極思想,破罐子破摔,成績?cè)絹碓讲?甚至與老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會(huì)都不愿看到的,因此,教師應(yīng)采取多種形式,有計(jì)劃的組織他們?cè)谡n堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動(dòng)合作探究中去。

（二）講究聽課技巧,注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上,由于每個(gè)歷史教師課堂教學(xué)的特色各異,歷史教師在剛開始接受新班級(jí)授課時(shí),都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。

了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個(gè)性,老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實(shí),這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣;其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契,每個(gè)學(xué)生不同的神情,老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度;老師的每一種神情、動(dòng)作,學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。當(dāng)然,良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成,是歷史教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn),也是閃光點(diǎn),它要求教師:教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信:態(tài)度上只有沉下來,學(xué)生的問題才能提上去。同時(shí),師生都應(yīng)明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會(huì)則難;解疑重在點(diǎn)撥,喻則善教;求知不應(yīng)待知,自得才樂;知識(shí)重在探究,積累乃博。

三、舉辦第二課堂

第8篇：心理調(diào)控論文范文

    一、開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,“帶著知識(shí)走向?qū)W生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學(xué)生走向知識(shí)”,才是“授人以漁”。據(jù)此我認(rèn)為思想政治課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;也納(2)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力;(3)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和良好的情感體驗(yàn);(4)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

    研究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn):(1)開放性,研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學(xué)生展開他們的思考,做出自己 結(jié)論; (2)探究性。大多數(shù)課題的研究應(yīng)是圍繞社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì),政治現(xiàn)象,從領(lǐng)域上講具有廣闊的探索空間,從內(nèi)容上講只源于課本,又高于課本,讓學(xué)生深層次地探究它們產(chǎn)生的特點(diǎn),過程,影響評(píng)價(jià)等方面;(3)實(shí)踐生。評(píng)多研究性學(xué)習(xí)澌知?jiǎng)拥恼n題研究需要開展有社會(huì)調(diào)查,實(shí)地采訪,收集,整理和分析相關(guān)材料,需要實(shí)際操作與積極參與;(4)現(xiàn)實(shí)性。研究的課題應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著較為緊密的聯(lián)系,能很好地點(diǎn)擊生活,引發(fā)思考,正確認(rèn)識(shí)和理解一些社會(huì)現(xiàn)象,提高認(rèn)識(shí)和分析能務(wù)。

    二、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式

    1、撰寫

    即在課堂教學(xué)中搜集相關(guān)資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學(xué)生對(duì)相資料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫出作提綱,然后由學(xué)生獨(dú)立在習(xí)作中指出其意義和得出的結(jié)論。如社會(huì)主義能實(shí)行強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控,西部大開發(fā)的經(jīng)濟(jì)意義,農(nóng)村居民的消費(fèi)觀等課題可以采用小論文的開形式。

    2、調(diào)查

    即開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確研究的內(nèi)容和方向,擬定調(diào)查的目的,選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍,制事實(shí)上調(diào)查的方法和過程,然后讓學(xué)生通過親會(huì)調(diào)查,實(shí)地考察,參觀訪問等活動(dòng)進(jìn)行研究。通過實(shí)際調(diào)查,整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù),對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析。作出結(jié)論,形成調(diào)查報(bào)告,如“近幾年本地政府的為民辦實(shí)事,看財(cái)政的作用”,等課題可以采用此種方式。

    3、討論

    即組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論題,在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上組織討論,或?qū)π≌撐?調(diào)查報(bào)告等讓學(xué)生進(jìn)行相互交流,以討論的開式使研究進(jìn)一步深入,討論的形式是多樣的?？梢允钦n堂討論,也可以是小組的討論,可以是學(xué)生之間的討論,也可以是師生之間探討;更可以通過請(qǐng)旱災(zāi)來走出去向?qū)＜易稍兊?。如怎樣正確對(duì)待貨幣,21世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)具有怎樣素質(zhì)《勞動(dòng)合同法》案例分析等可采用討論的形式。

    4、演講

    即演講辯論。對(duì)研究的課題或研究的成果進(jìn)行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學(xué)生分成正方和反方,即有陳述性的發(fā)言,又有雙方的對(duì)抗性答辯,最后還有各自的總結(jié)性發(fā)言?？梢匝?qǐng)教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家作為評(píng)論方,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判應(yīng)重過程,談化結(jié)論。如”擴(kuò)大內(nèi)需,要不要提倡勤儉“”進(jìn)呂多,對(duì)發(fā)展民族工業(yè)的利弊“”加入WTO對(duì)我國經(jīng)濟(jì)影響等可以采用此種方式。

    5、論證

    即實(shí)例論證。這種研究性學(xué)習(xí)訂要是圍繞某個(gè)理論或觀點(diǎn),搜集本關(guān)材料,數(shù)據(jù)來論證其正確性和科學(xué)必,增強(qiáng)其可信度。教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)搜集資料,數(shù)據(jù)的方法,方向,做好分工協(xié)作,最后一起交流,共同論證。如收集有關(guān)資料來驗(yàn)證“發(fā)展生產(chǎn),增加收入,主要靠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價(jià)交換是發(fā)達(dá)國家對(duì)發(fā)展中國家旱災(zāi)行經(jīng)濟(jì)剝削的重要手段等

    6、操作

    即摸擬操作。對(duì)某些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容展示其過程,在教師的引導(dǎo)下,安排隊(duì)好場(chǎng)景與道具,讓學(xué)生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對(duì)研習(xí)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣’。如“公民怎樣科學(xué)計(jì)劃家庭投資”,“消費(fèi)者應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的合法權(quán)益”等可以采取摸擬操作的方式。

    不管采取什么樣的方式,作業(yè)組織者,指導(dǎo)者,引導(dǎo)者的教師努力讓研究性學(xué)習(xí)成為孕育學(xué)生創(chuàng)新精神上的搖籃,要適時(shí)激發(fā)學(xué)生研究興趣,喚起學(xué)生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經(jīng)常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)三究的樂趣,品償成功的愉悅。

    三、思想政治課中研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

    思想政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),不僅要一種教學(xué)形式的變化,教學(xué)內(nèi)容的拓展,更是一種學(xué)習(xí)和革合。多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生,“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)隊(duì),而是為了促發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下四個(gè)結(jié)合的原則:

    1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié),從自我評(píng)價(jià)為主。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,鼓勵(lì)他們的主動(dòng)和客觀地檢查和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和成果,自我評(píng)審學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況,從而不斷完善自己。邀請(qǐng)教師,專家,家長對(duì)研習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是不可少的,但要能被學(xué)生接受,并能調(diào)控研習(xí)活動(dòng)過程,給以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生保持持久的興趣。

    2、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合,以過程評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)飛的評(píng)價(jià)應(yīng)重過程,如關(guān)注某個(gè)研究課題的選擇,采點(diǎn),研討,總結(jié),結(jié)題等過程。兗分關(guān)注個(gè)體的參與程度,關(guān)注他們的意志品質(zhì),協(xié)作精神,創(chuàng)意時(shí)的驚喜等。至于研究性學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)縱然不可少,但不應(yīng)成為主要方面。我們期望通過這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生有一種感知,山頂?shù)娘L(fēng)影固然很美,但沿途的風(fēng)景也不遜色!

    3、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,從定性評(píng)價(jià)為主,學(xué)生在研習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的知識(shí)能力,意志品質(zhì),道德修養(yǎng)等往往是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì),難 進(jìn)行測(cè)量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進(jìn)行等級(jí)測(cè)評(píng)無疑是較科學(xué)的。當(dāng)然必要的數(shù)據(jù)測(cè)量也是不能忽略的,但不是主要的。

第9篇：心理調(diào)控論文范文

高級(jí)職稱論文的字?jǐn)?shù)

每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)

探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其是新課程改革的需要。

2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(1)具備健全的身心素質(zhì)：

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。”

(2)具備先進(jìn)的教育理念：

先進(jìn)的教育理念是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是具有能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對(duì)新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識(shí)而教知識(shí)。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識(shí)凌亂難記。但是此時(shí)教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價(jià)金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時(shí)通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系，用金屬活動(dòng)性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢(shì)下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評(píng)鑒各種教材，分析各種情況，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進(jìn)的教育理念還要樹立先進(jìn)的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識(shí)對(duì)形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識(shí);二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);三是豐富的教育理論知識(shí)。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個(gè)在知識(shí)上漏洞百出的化學(xué)教師決不會(huì)是個(gè)好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能按知識(shí)的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識(shí)，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個(gè)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時(shí)代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個(gè)性化的成果，這一點(diǎn)非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢(shì)。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個(gè)地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個(gè)性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向?qū)W生的生活。

參考文獻(xiàn)

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