快速學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：快速學(xué)習(xí)范文

它的基礎(chǔ)是英語單詞的快速記憶，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞，有方法使單詞記得快了，與單詞有關(guān)的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然學(xué)得快了，但這里專論英語快速學(xué)習(xí)不單是從這個(gè)方面說的一種概念。

當(dāng)然這里的英語快速學(xué)習(xí)也不是想讓4-5年制的大學(xué)英語專科學(xué)習(xí)縮短成2-3年的概念。

我的英語快速學(xué)習(xí)法是指對某種范圍的英語學(xué)習(xí)希望在短期內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。

諸如旅游英語，餐館英語，辦公室英語等等。對這些英語已經(jīng)有專門的單詞列供學(xué)員記憶，若能快速記到一定程度已經(jīng)達(dá)到事半功倍的成效。但這里又提出了快速英語學(xué)習(xí)就是說不僅僅在于單詞的記憶的快速上，而是希望能聯(lián)系到有關(guān)專題的課文的學(xué)習(xí)上。

換句話說，這個(gè)課題是從英文專題著手探討出一套方法使這個(gè)英文專題能在短期學(xué)習(xí)到一定的程度。

基本原理：任何專題都是以文章組成，本課題不涉及文章本身的專業(yè)性，邏輯性，語法結(jié)構(gòu)，只涉及文章是由單詞組成的這個(gè)方面，把該專題有關(guān)文章的所有單詞列出（至于怎樣列出單詞已經(jīng)有專門程序解決，一般情況下1-2天能完成）。把這些單詞用于我們已經(jīng)系統(tǒng)化的單詞測定與識記的程度進(jìn)行高速有效地記憶，再回到有關(guān)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀與單詞記憶可以分段進(jìn)行以配合不同情況，通過實(shí)驗(yàn)確實(shí)能達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。

操作過程

1.拿到學(xué)習(xí)材料；

2.列出材料中所有單詞；

3.配所有單詞的中文意義；

4.把帶有中文意義（必要時(shí)可帶上詞性與音標(biāo)）的所有單詞寫入數(shù)據(jù)庫；

5.用單詞測定與識記記憶程度的程序，對以上數(shù)據(jù)庫進(jìn)行測定與訓(xùn)練；

6.訓(xùn)練到一定程度后閱讀學(xué)習(xí)材料；

7.配以其他學(xué)習(xí)資源以達(dá)到必要的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)例：有位教師英文程度很差（大學(xué)學(xué)的是俄語），想輔導(dǎo)學(xué)生SAT數(shù)學(xué)，但SAT的數(shù)學(xué)英文名詞很生疏，用字典反復(fù)對照學(xué)習(xí)進(jìn)步很慢，一天學(xué)不了幾頁紙，前面查過字典的單詞到后面還要查，幾年下來仍然無法順利讀通SAT的數(shù)學(xué)教材。

借用英語快速學(xué)習(xí)法，把SAT的每一個(gè)章節(jié)的英語單詞做成單詞列，一個(gè)章節(jié)總共有1000個(gè)單詞左右，用測定與訓(xùn)練程序作第一次測定，每一個(gè)單詞用4秒鐘判斷知與不知，4000秒后選到500是不知或不熟的，另500個(gè)是簡單的，這4秒鐘判斷過程是電腦化的，接下來對500個(gè)單詞進(jìn)行識記訓(xùn)練，第一次訓(xùn)練是每6秒鐘識記一個(gè)單詞，花時(shí)3000秒鐘，再測試一次亦是3000秒，只剩下200單詞是比較難的了，再用同一程序用6秒（或長或短）左右進(jìn)行識記訓(xùn)練，再測定一次，只剩下40個(gè)單詞總是不能記到有信心的地步，最后對此40個(gè)單詞使用索引法記憶花時(shí)1小時(shí)，再把500個(gè)單詞進(jìn)行測定已能達(dá)到95%的記憶程度了，記錯(cuò)的5%單詞在程序里有儲存，再識記幾遍就進(jìn)入這一章節(jié)的英文閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學(xué)題都能理解了，只有少數(shù)的題目因英文與中文的說法上的差異而卡住，經(jīng)熟手一指點(diǎn)就通了，幾年都無法解決的英文學(xué)習(xí)問題2天里就解決了。

到第二章的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛械谝徽聦W(xué)習(xí)后的個(gè)體單詞數(shù)據(jù)庫的存在，當(dāng)拿到第二章大約1000單詞后與個(gè)體數(shù)據(jù)庫做一下“差分”，拿到的差分單詞庫只有400單詞了。

到第三章的學(xué)習(xí)，差分單詞庫只有200多個(gè)了，一天的識記訓(xùn)練后就能進(jìn)行英文專題的閱讀。

第2篇：快速學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞　詞匯學(xué)習(xí)；快速映射；貝葉斯推理；自我監(jiān)控

分類號 B842.5；B844

1　“快速映射”(fast mapping)問題的由來

詞匯學(xué)習(xí)是語言獲得中的一個(gè)很重要的方面。同語音、語法的學(xué)習(xí)相比，詞匯的習(xí)得是一個(gè)更加持續(xù)的過程，可以一直延續(xù)到成年期。詞匯學(xué)習(xí)對語言獲得以及其他認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要影響。大量研究表明，詞匯習(xí)得的年齡會影響以后的語義加工過程(Hemandez&Li，2007)。詞匯量大小可以預(yù)測將來的語法發(fā)展(Levy，Gottesman， Boroehowitz，F(xiàn)rydman，＆Sagi，2006；Sansavini et al，2006)。來自不同母語樣本的研究均表明，語法能力的發(fā)展不僅是年齡的函數(shù)，同時(shí)也非常依賴詞匯能力(Hemandez＆Li，2007；Sansavini et al 2006)。此外，詞匯量還與一般智力之間高度相關(guān)(Levy etal，2006)。因此，考察詞匯學(xué)習(xí)過程對于語言獲得以及其他有關(guān)認(rèn)知能力發(fā)展都有重要意義。

研究表明，兒童大約1歲時(shí)說出第一個(gè)詞，到18個(gè)月的時(shí)候詞匯量開始大幅增長，自此到6歲，英語兒童平均每天要學(xué)習(xí)9個(gè)新單詞，幾乎在醒著的時(shí)間里每小時(shí)學(xué)會一個(gè)新單詞(Carey，1978)。在兒童早期語言發(fā)展過程中，養(yǎng)育者會在日常生活中重復(fù)“bye-bye”以及物體名稱等詞匯，但兩歲以后這種重復(fù)的聽覺練習(xí)逐漸減少。兒童必須通過在正常語言環(huán)境中傾聽他人的談話而學(xué)會大部分單詞，并且每學(xué)習(xí)一個(gè)新詞都需要在頭腦中作大量關(guān)于該詞的信息表征。兒童是怎樣做到這一點(diǎn)的呢?Carey(1978)通過研究證明，兒童第一次聽到一個(gè)生詞就會將這個(gè)詞和一個(gè)可能的意義聯(lián)系起來，因此首次將兒童猜測詞義的這一過程稱為“快速映射”(fast mapping)。后來，研究者將“快速映射”定義為通過最小限度地接觸(minimal exposure)某一新單詞而快速構(gòu)建該詞的句法、語音以及／或者語義表征的能力(Carey，1978)。雖然“快速映射”最初是通過研究兒童詞匯獲得而提出來的，但是它在成人詞匯獲得中也同樣存在。通過對比兒童和成人學(xué)習(xí)詞匯的差異及其原因，可以為母語和第二語言的學(xué)習(xí)提供一些有益的啟示。

研究者進(jìn)一步將詞匯學(xué)習(xí)過程劃分為了三個(gè)階段：一是詞匯分割(word segmentation)，即學(xué)習(xí)者要能夠從聽到的連續(xù)語音流中將目標(biāo)單詞分離出來：二是對詞匯(口頭的或書面的)和它可能代表的意義(word-reference)做出快速映射；三是一個(gè)更長期的擴(kuò)展過程，指在快速映射的基礎(chǔ)上，通過在不同語言環(huán)境中多次遇到這個(gè)詞而不斷完善該詞的信息表征(Hoff&Naigles，2002)。其中，“快速映射”是詞匯學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，它對于詞匯學(xué)習(xí)的效果具有普遍的影響力。有研究表明，即使對于特殊兒童，如盲人、自閉癥兒童，快速映射能力對他們詞匯量的大小都有影響(Lederberg Prezbindowski，＆Spencer，2000；McDuffie，Yoder,＆Stone，2006)；而且它對于早期第二語言的詞匯學(xué)習(xí)也有類似的影響作用。此外，快速映射能力本身還可能是一個(gè)通過詞匯學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行正向反饋的過程。最近，有研究者通過對16-18個(gè)月兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)一組新詞能夠促進(jìn)后來學(xué)習(xí)另一組新詞時(shí)的快速映射過程(Gershkoff-Stowe＆Hahn，2007)。這樣的研究結(jié)果表明，通過加強(qiáng)早期詞匯學(xué)習(xí)可能有助于提高兒童進(jìn)行快速映射的能力，從而進(jìn)一步推動詞匯學(xué)習(xí)和語言發(fā)展。

大量研究表明，幼兒可以通過快速映射學(xué)習(xí)名詞(Kay-Raining＆Chapman，1998；Houston-Price， Plunkea，＆Harris，2005)和動詞(Cleave＆Bird，2006)。這些研究采用了結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且控制了詞匯，所指(word-reference)之間的配對。那么，詞匯，所指之間的這種映射過程到底涉及怎樣的問題呢?Quine(1960)是這樣描述詞匯學(xué)習(xí)者所面臨的難題的：根據(jù)兒童所獲得的信息材料，對一個(gè)單詞的意義可能形成無數(shù)種假設(shè)――比如當(dāng)兒童看到一只小兔子奔跑同時(shí)聽到“Gavagai”時(shí)，這個(gè)詞可能表示的意思有很多，如“兔子”、“白色的”、“耳朵”或“奔跑”。那么，為什么兒童會更傾向于認(rèn)為“Gavagai”這個(gè)詞代表的意義是“兔子”而不是其它呢?為了解決類似這樣的疑問，研究者們提出了各種假設(shè)并作了實(shí)驗(yàn)論證。

2　影響“快速映射”的認(rèn)知因素

2.1認(rèn)知空間的限制原則對快速映射的影響

有一種理論取向認(rèn)為，兒童具有一些先天的認(rèn)知策略，依靠一些原則和假設(shè)來縮減單詞可能意義的范圍，從而促進(jìn)詞匯獲得過程(Golinkoff Mervis，＆Hirsh-Pasek，1994；Hollich，Golinkoff &Hirsh―Pasek，2007)。研究者將這類理論稱為“限制，原則理論”(constraints-principles theories)，也有學(xué)者稱之為“假設(shè)-剔除理論”(Hypothesis Elimination)。

研究者提出了幾類不同的認(rèn)知原則。第一，整體性原則(whole-objectassumption)。兒童往往傾向?qū)⑿聠卧~與客體的整體而不是部分或一些屬性特征匹配(Golinkoffet al，1994)。最新的實(shí)驗(yàn)表明，即使某個(gè)物體包含兩部分并且有一部分在視覺效果上非常顯著，12個(gè)月和19個(gè)月的嬰兒聽到一個(gè)新詞的時(shí)候也更傾向于將物體作為一個(gè)整體來觀察(Hollich et al 2007)。第二，互斥原則(mutual exclusively assumption)。兒童在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)往往采用“互斥”原則，假設(shè)客體只有一個(gè)名稱，因此將新單詞與沒有命名過的客體匹配(Markman& Wachtel，t988)。第三，“分類組織原則”(taxonomic organization)。研究表明，9個(gè)月的嬰兒就期望不同形狀的物體必須用不同的可數(shù)名詞來標(biāo)記。由于形狀這一性質(zhì)是提示類別成員的標(biāo)志，因此這一結(jié)果表明，嬰兒在一開始進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候就期望不

同的標(biāo)記能表示不同的物體類別(Dewar&Xu，2007)。

限制-原則理論在一定程度上解釋了為什么兒童可以根據(jù)少量的例子而獲得詞匯的意義，因?yàn)?，這些認(rèn)知原則可以幫助學(xué)習(xí)者剔除多余的假設(shè)，在剩下的假設(shè)空間中尋找詞匯的意義。比如，當(dāng)兒童看到一只小兔子奔跑同時(shí)聽到“Gavagai”時(shí)，他們更傾向認(rèn)為“Gavagai”指代這只小兔子而不是“耳朵”或者其他部分的特征，也不是指環(huán)境中別的已經(jīng)命名過的客體。但是，這些似乎還不足以完全解釋兒童學(xué)習(xí)新單詞的快速過程。

2.2自我監(jiān)控能力對快速映射的影響

在詞匯學(xué)習(xí)的快速映射過程中，學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)生詞的讀音后，需要在多種可能的意義之間進(jìn)行選擇或經(jīng)過整合而確定該詞的意義，這涉及到一個(gè)認(rèn)知控制過程。研究人員結(jié)合了來自行為學(xué)、發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)模型方面的證據(jù)認(rèn)為，兒童在4歲左右似乎存在一個(gè)領(lǐng)域一般性的大腦加工能力轉(zhuǎn)變，使得兒童的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變(Ramscar&Gitcho，2007)。

隨著自我監(jiān)控能力的發(fā)展，4歲兒童開始能夠完成多種不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如，在交叉匹配任務(wù)(cross-mapping)中，4歲兒童可以同時(shí)認(rèn)識到物體的對應(yīng)性和位置的對應(yīng)性(如，在OXO-XMX配對中，第一系列中的x物體和第二系列中的兩個(gè)x物體的特征相對應(yīng)，同時(shí)第一系列中的x和第二系列中的M又有位置上的對應(yīng)關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌继幱谥虚g位置)，而3歲以前的兒童卻只能認(rèn)識到物體特征的對應(yīng)關(guān)系(從x物體到x物體)(Loewenstein＆Gentner，2005)。在二元選擇任務(wù)(binary choice tasks)中，兒童由過去的全或無判斷(或者隨機(jī)輪流判斷)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)兩個(gè)位置出現(xiàn)目標(biāo)物體的概率而做出下一次判斷(Derks&Paclisanu，1967)；具備了分辨表象和事實(shí)的能力，能夠通過錯(cuò)誤信念任務(wù)(Resches＆Pereira，2007)。這些變化都具有一個(gè)共同的顯著特征，那就是它們都涉及從多種備選反應(yīng)中選擇或者整合出一個(gè)反應(yīng)來(Ramscar＆Gitcho，2007)。

4歲兒童在這些涉及反應(yīng)選擇(responseselection)的任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力轉(zhuǎn)變可能與他們對反應(yīng)一沖突(response-conflict)進(jìn)行加工的能力相關(guān)。在認(rèn)知神經(jīng)方面的最新發(fā)現(xiàn)表明，在生命的第四年，額葉(frontal codex)的成熟導(dǎo)致兒童的信息處理方式產(chǎn)生了一個(gè)定性的轉(zhuǎn)變(Posner,2005)。這些變化使得兒童能夠監(jiān)控錯(cuò)誤反應(yīng)和反應(yīng)一沖突信息，并在二擇一情景中選擇與環(huán)境適宜的反應(yīng)。對子目標(biāo)的分辨和整合、以及形成和操作更高級的關(guān)系表征的能力均隨著前額葉(PFC，the prefrontalcortex)的成熟而發(fā)展。

雖然在快速映射過程中也同樣涉及從不同的子目標(biāo)中進(jìn)行選擇或者整合，但認(rèn)知控制能力的發(fā)展到底如何影響詞匯-意義的映射過程仍然有待于通過進(jìn)一步的研究來證實(shí)。事實(shí)上，成人采用自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式可能并不妨礙他們學(xué)習(xí)詞匯的快速映射過程。他們可能利用更有效的認(rèn)知策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，比如下文將要提到的貝葉斯推理模式。

2.3貝葉斯推理模式對快速映射的影響

貝葉斯公式表示在x事件發(fā)生的基礎(chǔ)上，重新判斷h事件發(fā)生的概率，即試驗(yàn)后的假設(shè)概率：

其中，x類事件只有在h類事件中的某一件發(fā)生的條件下才可能發(fā)生，p(h X)表示在x事件發(fā)生的基礎(chǔ)上判斷h事件發(fā)生的概率；p(h)表示h事件發(fā)生的概率，即先驗(yàn)概率。貝葉斯推理就是指在)(類事件發(fā)生的基礎(chǔ)上重新判斷h類事件發(fā)生的概率的推理過程。

心理學(xué)家們試圖驗(yàn)證人類的心理推算過程是否符合貝葉斯定律。早期研究表明，即使受過良好專業(yè)教育的成人也多半不能解決貝葉斯推理任務(wù)。例如，醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生在著名的疾病診斷問題上的正確率低于10％(Schwartz，Gorry，Kassirer,&Essig，1973)。然而，有研究者通過實(shí)驗(yàn)表明，用自然頻率表征代替百分比概率表征以后，普通成人被試完成貝葉斯推理的正確率上升至約50％(Gigerenzer&Hoffrage，1995)。隨后，朱莉琪等以兒童為被試進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)約有20％的四年級被試，40％的五年級被試和超過一半的六年級被試能夠解決自然頻率表征的貝葉斯推理問題(Zhu Liqi＆GiRerenzer,2006)。

類似的，研究者通過自然頻率呈現(xiàn)的概率表征考察了詞匯學(xué)習(xí)的快速映射過程，試圖解釋為什么人們(兒童以及成年人)可以通過少量的范例迅速學(xué)習(xí)那些意義相互交疊的新詞匯(Xu&Tenenbaum，2007)。這個(gè)研究的實(shí)驗(yàn)材料是通過計(jì)算機(jī)屏幕給被試呈現(xiàn)45幅真實(shí)物體的彩色數(shù)碼照片。這些圖片按類別從屬關(guān)系分為三個(gè)水平：高級水平(superordinate categories，如“動物”，包括貓，狗，蜜蜂等)，基本水平(basical-level categories，如“狗”，包括拉布拉多獵狗，短腿獵犬等)，從屬水平(subordinate-level categories，如幾只短腿獵犬)。所有圖片分屬動物，蔬菜，交通工具三大類。這45張圖片有21張分配在訓(xùn)練階段；另外24張分配在測試階段，其中包括6個(gè)高級水平的物體，6個(gè)基本水平的物體和12個(gè)從屬類別的物體。實(shí)驗(yàn)程序是每次給被試演示一個(gè)單音節(jié)假詞(這種詞是人造的，它符合詞的拼寫規(guī)則并且可以成為一個(gè)音節(jié))的物體實(shí)例(比如：告訴被試說，這是一個(gè)“fep”)，給出的實(shí)例可能是一個(gè)或三個(gè)，分布在三個(gè)水平；然后要求被試幫助找出在剩余圖片中的所有同類物體(比如，請被試幫忙找出圖片集中所有的“feo”)。研究者考察了成人組(大學(xué)生)和3，4歲兒童在這個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)。結(jié)果表明，成人會根據(jù)主試所提供實(shí)例的不同(一個(gè)或三個(gè))而調(diào)整自己的判斷，他們的反應(yīng)模式與貝葉斯推理所預(yù)期的模式非常吻合；而3，4歲左右的幼兒則呈現(xiàn)不同的推理模式。

這項(xiàng)研究很好地考察了詞匯學(xué)習(xí)者的快速映射過程。在該實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，被試需要通過很少的實(shí)例(一個(gè)或三個(gè))來猜測一個(gè)生詞的意義；而被試所猜測的這個(gè)單詞的意義范疇則可以通過他／她所選出的同類物品得到很好的體現(xiàn)，從而準(zhǔn)確探查被試對詞匯意義的理解。由于實(shí)驗(yàn)材料中采用的都是人造假詞，這就排除了詞匯頻率和被試對詞匯的熟悉程度等因素的干擾。其研究結(jié)果顯示，成人學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候同樣存在快速映射過程，并且在這一過程中采用了貝葉斯推理的學(xué)習(xí)模式。關(guān)于3、4歲的兒童為什么沒能按照成年人所表現(xiàn)的貝葉斯推理模式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的快速映射，研究者認(rèn)為這是由于早期詞匯學(xué)習(xí)者可能采用了不同的加工方式(Xu＆Tenenbaum，2007)。

3　影響快速映射的語言環(huán)境因素

注重環(huán)境因素的這一類理論認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)者可以利用環(huán)境中的語言或非語言線索來進(jìn)行聯(lián)結(jié)一學(xué)習(xí)(associafive-lcarning)(PltmkeR，Sinha，Moiler,＆Strandsby，1992；Xu＆Tenenbaum，2007)。

首先，使用頻率可能是影響整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程(包括詞匯分割和快速映射)的一個(gè)重要因素。研究者認(rèn)為兒童可以通過計(jì)算單詞與環(huán)境中參照物同時(shí)出現(xiàn)的頻率來積累詞匯。事實(shí)上，即使是8個(gè)月大的嬰兒也可以對他們聽到的假詞的發(fā)音模式做出統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)(statistical learning)(Saffran，Aslin，&Newport。1996)，在隨后的測試任務(wù)中嬰兒可以辨認(rèn)出現(xiàn)頻率高的語音片段，而這些語音片段就是可能的詞匯。Huttcnlocher和Haight等(1991)發(fā)現(xiàn)，16個(gè)月兒童的母親對名詞的使用頻率與兒童產(chǎn)生該詞的年齡呈正相關(guān)。Naigles和Hoff-Ginsberg(1998)在另一個(gè)關(guān)于動詞習(xí)得的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。

當(dāng)單詞被放在言語輸入中高度顯著的位置(如最末位置)時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)將變得更加容易。盡管Naigles~1]Hoff-Ginsberg(1998)的研究沒有發(fā)現(xiàn)言語最末位置(utterance final position)影響兒童對動詞的使用，但是其他許多關(guān)于名詞和動詞的研究結(jié)果都表明，言語最末位置對于詞匯學(xué)習(xí)是有幫助的(Smiley＆Huttenlocher,1995；Shady＆Gerken，1999)。有研究表明，母親在給孩子做讀書學(xué)習(xí)的談話過程中使用了最末位置來強(qiáng)調(diào)語篇中的新信息(Femald＆Mazzie，1991)。使用頻率和言語最末位置對單詞學(xué)習(xí)的效應(yīng)在跨語言研究中也得到了證實(shí)(Choi&Gopnik，1995；Tardif,Shatz,&Naigles，1997；Choi，2000)，可見這兩者對于詞匯學(xué)習(xí)的效應(yīng)是普遍存在的。

除最末位置效應(yīng)以外，母親對寶寶說話(motherese)的語速放慢，通過語音語調(diào)和重音來強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞匯，這些都有助于兒童進(jìn)行詞匯分割并進(jìn)一步對目標(biāo)詞匯和它所代表的意義作出快速映射。有研究發(fā)現(xiàn)，共同注意(joint-attention)以及養(yǎng)育者發(fā)音的時(shí)間順序?qū)τ谠~匯學(xué)習(xí)也有影響(Childers＆TomaseUo。2002)。比如，當(dāng)嬰兒正在看著一個(gè)物體的時(shí)候?qū)λf出物體名稱更有利于他對這個(gè)名詞的學(xué)習(xí)，而對于動詞則是在動作剛要發(fā)生之前或者剛結(jié)束的時(shí)候說比較易于學(xué)習(xí)。這說明不同詞類學(xué)習(xí)所偏好的語言環(huán)境可能不同。

還有一些研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過社會，語用(social-pragmatic)線索(Bloom，1993；Bloom&Tinker,2001)來判斷詞匯的意思，從而進(jìn)行快速映射過程。比如Bloom(1993)認(rèn)為并不是兒童通過認(rèn)知偏向去猜測單詞的意思，而是成人通過猜測兒童的注意焦點(diǎn)從而提供適當(dāng)?shù)膯卧~。有研究考察了一種社會，語用期望，當(dāng)兒童被問及一個(gè)新標(biāo)簽所對應(yīng)的指示物時(shí)會驅(qū)使他們?nèi)ニ阉髦車h(huán)境(Diesendruck&Shemer2006)，這就是“能力期望”(Expectation of Competence)――如果成人讓孩子去尋找一個(gè)名稱所對應(yīng)的指示物，這是因?yàn)槌扇丝赡苷J(rèn)為這個(gè)孩子知道那個(gè)詞匯，所以孩子可以期望自己能夠找到它的指示物。

此外，跨文化因素也會影響詞匯學(xué)習(xí)過程。研究表明，各國兒童在詞匯獲得的早期階段即表現(xiàn)出了詞類差異(Choi&Gopnik，1995；Tardifet al，1997；陳杰，Tardif,&孟祥芝，2007)。比如，Tardff(2006)等考察了8-16個(gè)月的中美兒童的詞匯發(fā)展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些詞匯量均少于10個(gè)的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出了詞類差異現(xiàn)象：美國兒童說出的普通名詞多于動詞，北京兒童說出的動詞多于名詞，而處于多語言背景條件下的香港兒童在兩類詞匯上沒有差異。這說明語言和文化因素也會影響詞匯的學(xué)習(xí)，但不同的語言和文化特征具體如何影響快速映射過程仍然有待于通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究來證實(shí)。

4　試圖整合內(nèi)外因的理論趨向

有研究者認(rèn)為，社會一語用因素(social-pragmaticforces)和以數(shù)據(jù)，分析(data-analytic)為特征的認(rèn)知過程在詞匯學(xué)習(xí)中都涉及(Hoff&Naigles，2002)。社會一語用因素可能對最早期的詞匯學(xué)習(xí)來說是很重要的，但是到了2歲時(shí)數(shù)據(jù)分析過程(頭腦中的認(rèn)知加工過程)就占突出作用了(Hoff&Naigles，2002)。

類似的，提出詞匯學(xué)習(xí)的貝葉斯推理模型的研究者認(rèn)為，貝葉斯推理模式是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一種比較成熟的模式(xu＆Tenenbaum，2007)；而處于詞匯學(xué)習(xí)的早期階段的兒童則可能是應(yīng)用了別的認(rèn)知策略，比如聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(associative learning)(Colunga&Smith，2005；Regier,2005)來進(jìn)行。

生成聯(lián)合模型(Emergantist Coalition Model。ECM)也是目前較新的一種理論(陳杰，2007)，它整合了嬰兒在詞匯發(fā)展較早階段使用的注意線索(突出的知覺特點(diǎn)、詞匯和所指的客體與事件在時(shí)間上的聯(lián)系)、認(rèn)知原則與稍晚階段使用的社會語用線索，用多方面的因素解釋詞匯獲得和進(jìn)發(fā)現(xiàn)象(Regier,2005；陳杰，2007)。這種理論認(rèn)為，在詞匯獲得的不同階段，每個(gè)因素的權(quán)重是不同的，而兒童傾向于使用的認(rèn)知原則從不成熟階段(注意線索attentional CUES)發(fā)展到成熟階段(社會線索sociCUeS和言語線索linguistic CUES)。例如，在詞匯獲得的最早階段，兒童主要利用知覺突顯性、新異性或時(shí)間相鄰性等因素來吸引注意，從而將單詞與客體或行為匹配：在18個(gè)月以后，兒童開始對一些社會線索(如：他人的眼神、指向、或通過背景推測他人意圖)敏感(Hollich，Hirsh-Pasek，＆Golinkoff,2000)，并且逐漸開始發(fā)現(xiàn)語言本身提供的信息，從句法、音節(jié)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)概率甚至言語的節(jié)奏和頻率中識別和學(xué)習(xí)新的單詞。

生成聯(lián)合模型似乎整合了限制一原則理論和聯(lián)結(jié)一學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，它能依次階段性地解釋種種描述性的現(xiàn)象。雖然一些實(shí)證研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兒童早期詞匯發(fā)展過程中線索使用的不平衡性(Tardif 2006；Colunga&Smith，2005；Regier,2005；陳杰et al，2007；Pmden，Hirsh-Pasek，&Golinkoff 2006)，但總體來說，這種模型仍然沒有從本質(zhì)上說明學(xué)習(xí)者的詞匯獲得機(jī)制，而且也不能解釋嬰兒在剛開始進(jìn)行

詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候就表現(xiàn)出的跨文化差異(Choi＆ Gopnik，1995；Choi，2000；陳杰et a1，2007；Colunga&Smith，2005)。

5　小結(jié)

雖然目前的研究者普遍認(rèn)為，認(rèn)知能力和語言環(huán)境因素對詞匯學(xué)習(xí)中的快速映射過程都有重要影響(Hoff＆Naigles，2002；Gigerenzer＆Hoffrage，1995；Bloom&Tinker，2001；Regier,2005)；但是，不同的研究者對各種線索作用的時(shí)間和比重仍然存在爭議，關(guān)于快速映射的具體加工機(jī)制也還需要進(jìn)一步的研究來確認(rèn)。

對于不同研究者對每個(gè)成分給予的權(quán)重和關(guān)注的時(shí)間點(diǎn)不同。比如，有研究者認(rèn)為社會，語用因素對早期詞匯學(xué)習(xí)很重要，而到2歲時(shí)頭腦中的數(shù)據(jù)分析過程(認(rèn)知因素)更占突出作用(Hoff&Naigles，2002)。還有研究者認(rèn)為在4歲左右兒童認(rèn)知控制能力的發(fā)展使得其學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)(Ramscar＆Gitcho，2007)，但兒童自我監(jiān)控能力的發(fā)展具體會如何影響快速映射過程仍有待進(jìn)一步的研究。此外，有研究者認(rèn)為成人采用貝葉斯推理模式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)(Xu＆Tenenbaum，2007)，而早期詞匯學(xué)習(xí)者則可能采用了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的方式(Colunga＆Smith，2005；Regier,2005)。生成聯(lián)合模型沒有明確提到各種線索的使用是否隨年齡增長而出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果通過研究能證實(shí)不同年齡的學(xué)習(xí)者采用了不同的快速映射機(jī)制，這對于母語和第二語言教學(xué)實(shí)踐將有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，不同年齡的學(xué)習(xí)者的快速映射機(jī)制到底有無質(zhì)的區(qū)別，如果有的話是否存在一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折時(shí)間，這都是值得研究者繼續(xù)關(guān)注的問題。

第3篇：快速學(xué)習(xí)范文

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的三個(gè)依據(jù)

小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的主要依據(jù)包括三個(gè)方面。一是“課標(biāo)要求”，它把握著學(xué)科教學(xué)的功能，規(guī)定著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方向，是課程設(shè)置滿足學(xué)生發(fā)展需要的微觀要求。體育教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握其精神實(shí)質(zhì)，把準(zhǔn)我們“為什么教”的問題；二是“教材分析”，它是對單元教材的功能、地位進(jìn)行針對性分析，明確該教材在“課標(biāo)要求”下，能夠促進(jìn)學(xué)生哪些知識、技能、能力、情感的發(fā)展，讓體育教師明確“教什么”的問題；三是“學(xué)情分析”，它是學(xué)習(xí)主體體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、潛能優(yōu)勢、可能的學(xué)習(xí)困難等的綜合表述。體育教師知道了課標(biāo)要求，明確了教材價(jià)值，還必須理智地分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的真實(shí)狀況，進(jìn)一步明確“怎么教”的問題。

上述三方面，構(gòu)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的主要理論依據(jù)。三者缺一不可，不明白“課標(biāo)要求”，單元教學(xué)將失去學(xué)科培養(yǎng)方向的指引，使各單元教學(xué)之間失去共性的指導(dǎo)思想；不進(jìn)行“教材分析”，難以挖掘教材中蘊(yùn)涵的育體、育心價(jià)值，更難精準(zhǔn)把握單元教學(xué)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等要素；不客觀進(jìn)行“學(xué)情分析”，難以進(jìn)行單元前、中、后的診斷性、過程性、結(jié)果性評價(jià)，無法突出學(xué)生的主體地位，會導(dǎo)致教學(xué)的低效。

二、如何敘寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的三個(gè)依據(jù)

1.課標(biāo)要求的敘寫。把握三點(diǎn)：一是認(rèn)真領(lǐng)悟《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三部分“課程內(nèi)容”中相應(yīng)教材相應(yīng)水平的具體目標(biāo)要求。例如，水平三的快速跑教材，在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面提出了“完成有一定難度的基本身體活動動作。如完成后蹬跑……等。（P26頁）”當(dāng)然，其他三個(gè)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)要求也要認(rèn)真研讀；二是盡力隱含地和教材分析、學(xué)情分析產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，有利于尋找三者的重合點(diǎn)；三是綜合考慮課程理念、學(xué)段目標(biāo)、教材側(cè)重的學(xué)習(xí)方面、適合培養(yǎng)的體育實(shí)踐能力等因素，盡力精煉敘寫。字?jǐn)?shù)在120～180為宜?，F(xiàn)以水平三（六年級）快速跑單元教學(xué)為例，進(jìn)一步說明預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之前如何陳述“課標(biāo)要求”。

【案例】明確水平三（六年級）快速跑單元的課標(biāo)要求

在水平三（六年級）進(jìn)行快速跑教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注小學(xué)生感受體育活動中的樂趣，追求成功體驗(yàn)。注重體育知識積累，初步了解人體運(yùn)動系統(tǒng)的簡單知識，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。在技能和身體健康學(xué)習(xí)方面，要求掌握一定難度的快速跑輔助練習(xí)，逐步提高靈敏、速度等身體素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己及他人的身體條件和運(yùn)動能力，對自己充滿信心，表現(xiàn)出良好的體育道德，以及對身體較弱者尊重的人文關(guān)懷。

2.教材分析的敘寫。把握三點(diǎn)：一是闡明本單元教材在體育知識技能鏈上的地位；二是根據(jù)課標(biāo)要求，闡明教材中蘊(yùn)涵的滿足學(xué)生發(fā)展需要的價(jià)值；三是精準(zhǔn)地把握教材，明晰提煉出教材重點(diǎn)。敘寫教材分析，需要教師創(chuàng)新、拓展、鑒別、取舍，否則，容易出現(xiàn)“重點(diǎn)不明”“教材處理不到位”“走偏”等問題。要明晰單元教學(xué)中需要學(xué)生掌握哪些知識、技能或經(jīng)歷哪些過程或設(shè)身體悟到哪種感受，否則就不能創(chuàng)造性地使用教材，字?jǐn)?shù)在150～240為宜（接上述案例）。

【案例】水平三（六年級）快速跑單元教材分析

快速跑屬于健身性強(qiáng)、重復(fù)出現(xiàn)的教材。它在水平一階段強(qiáng)調(diào)形式變化和身體姿態(tài)，水平二注重情境應(yīng)用和動作正確性、敏捷性，水平三單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)適度增加練習(xí)的難度，掌握一些快速跑的輔助練習(xí)，并在速度上提高要求。該教材易組織，對場地設(shè)備要求不高，既蘊(yùn)含著運(yùn)動文化價(jià)值，又利于發(fā)展學(xué)生的靈敏、速度等身體素質(zhì)。它對學(xué)生先天素質(zhì)要求明顯，適合分層教學(xué)，使學(xué)生保持相對均等的學(xué)習(xí)難度，從而樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。六年級快速跑單元教學(xué)中，讓學(xué)生明晰快速跑四個(gè)段落的相對劃分，掌握正確的跑步姿勢和動作，仍然是技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.學(xué)情分析的敘寫?？梢詮娜矫娣治觯阂皇菍W(xué)生群體的體育基礎(chǔ)、興趣、組織觀念、合作意識等；二是描述學(xué)生與教材關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、原有的技能掌握程度；三是分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中，具備哪些優(yōu)勢，面臨哪些困擾，即教學(xué)難點(diǎn)。字?jǐn)?shù)一般在150～240之間（接上述案例）。

【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學(xué)情分析

我校六年級學(xué)生知曉快速跑的簡單術(shù)語和動作要求，能在教師有效的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立、合作的練習(xí)。由于日常大課間有計(jì)劃地安排迎面接力、障礙賽跑等項(xiàng)目，所以能承受合理的大強(qiáng)度運(yùn)動負(fù)荷。學(xué)生普遍對快速跑的運(yùn)動文化了解較少，對提高快速跑的練習(xí)方法不夠明確，有些速度素質(zhì)較差的學(xué)生自信不強(qiáng)。在技術(shù)掌握上“連貫銜接四個(gè)段落，跑得輕松自然”，學(xué)生較難把握，形成了技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、從三個(gè)依據(jù)出發(fā)科學(xué)預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的三個(gè)依據(jù)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。一是互相依存：落實(shí)課標(biāo)要求需要教材載體，教材功能的發(fā)掘需要課標(biāo)指引，而這一切又必須基于學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；二是互相制約：教材功能挖掘的深度、廣度制約課標(biāo)要求的落實(shí)，學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)力又制約教材處理過程的方式、深度等。要想科學(xué)預(yù)設(shè)恰切的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要正確把握三者關(guān)系，理性地尋找它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（重合點(diǎn)）。

1.從三個(gè)依據(jù)的關(guān)聯(lián)分析中提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師可以這樣理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉思路：課標(biāo)要求是國家告訴教師在課程實(shí)施時(shí)“應(yīng)該為之”，即告訴我們學(xué)生發(fā)展需要什么，是方向；教材分析讓教師明確該教材是否“能夠?yàn)橹?，即告訴我們該教材能發(fā)展（學(xué)生）什么，是可能；學(xué)情分析明確學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是否“可以為之”，即告訴我們（學(xué)生）適合干什么，是條件?！皯?yīng)該為之”、又“能夠?yàn)橹?、還“可以為之”三者相重合的部分，才構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的、通過師生努力所能獲得的東西。它所框定的知識、技能、過程、方法、情感體驗(yàn)……就是我們所要預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（跳一跳，夠得著）。這樣預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，呈現(xiàn)出特定教材的身軀，標(biāo)注著學(xué)生運(yùn)動智能發(fā)展水平的新高。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)范表述。體育與健康單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度。其中，第一維度的目標(biāo)比較外顯，是單元保底目標(biāo)。這類目標(biāo)容易表述，基本可用ABCD法，它包含四個(gè)要素：教學(xué)對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。其敘寫范句：“學(xué)生在……條件下……行為……程度”；第二維度的目標(biāo)潛于心里，顯于行為，是養(yǎng)成目標(biāo)。這類目標(biāo)的表述，既可用ABCD法，也可用內(nèi)外結(jié)合法（先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語，然后列舉一些能夠反映內(nèi)在心理變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量）；第三維度的目標(biāo)很難量化，是培養(yǎng)目標(biāo)。這類目標(biāo)常用內(nèi)外結(jié)合法表述，教師只能視具體情況而定?，F(xiàn)呈現(xiàn)前文案例中，在分析三個(gè)依據(jù)之后，預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握2～3種快速跑輔助練習(xí)方法，了解快速跑提高速度的相關(guān)要素，對同伴說出自己搜集的關(guān)于奧運(yùn)會快速跑（短跑）項(xiàng)目的名稱、規(guī)則、人物等信息。

2.有努力完成當(dāng)堂快速跑練習(xí)任務(wù)的行為表現(xiàn)，能針對自己的情況采取相應(yīng)的練習(xí)方法，在原有基礎(chǔ)上提高50米跑的成績，靈敏、速度素質(zhì)獲得發(fā)展。

3.能正確評價(jià)自己的身體條件和運(yùn)動能力，對單元學(xué)習(xí)充滿信心，尊重身體較弱者，愿與同伴合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第4篇：快速學(xué)習(xí)范文

一、“導(dǎo)學(xué)提綱”――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣

夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！闭n堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的?筆者以為，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)提綱”，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”比例，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

1.可讀性

低年級識字量不多，導(dǎo)學(xué)提綱的文字要淺屁，不認(rèn)識的字可標(biāo)上拼音。內(nèi)容不宜過多，盡量讓學(xué)生讀懂。在問題的設(shè)計(jì)中，注意學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)和探究?；A(chǔ)比較差的學(xué)生可在家長的幫助下完成。

2.開放性

提綱的編寫特別是問題的設(shè)置要具有一定的開放性，給學(xué)生提供一定的個(gè)性化閱讀和思考的空間。另外，提綱還要給學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題留有空間，好讓學(xué)生很有目的地參與課堂教學(xué)活動。

3.探索性

預(yù)習(xí)并不是使學(xué)生缺少了探索，反而是提高了探索的起點(diǎn)。這對教師來說，實(shí)際上是提高了要求，使得教師必須及時(shí)了解學(xué)生情況，對預(yù)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。因此，導(dǎo)學(xué)提綱可在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上設(shè)置一些可探索性的問題。

導(dǎo)學(xué)提綱的有效運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)課堂由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，把面向部分學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生。如學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識》時(shí)，我設(shè)計(jì)如下：1.認(rèn)真觀察時(shí)鐘并把它畫下來。2.和你的爸爸媽媽一起看時(shí)鐘認(rèn)識整時(shí)。3.和你的朋友說說你的星期天是怎么過的：幾點(diǎn)在做什么事。通過導(dǎo)學(xué)提綱的使用，課堂與生活、知識與應(yīng)用緊密相連，學(xué)生參與熱情大大提高。

二、“彈性”學(xué)習(xí)――促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

課堂上教師應(yīng)騰出時(shí)間，針對學(xué)生與教材的特點(diǎn)，采用不同的方式，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。

1.個(gè)別學(xué)習(xí)

對于接受能力強(qiáng)、數(shù)感好、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，可放手讓他學(xué)習(xí)，并給足自學(xué)時(shí)間，盡情釋放他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題、提出難題，老師幫忙解答，師生互動。

2.選擇性學(xué)習(xí)

難度較大、學(xué)生在生活中接觸較少的內(nèi)容可由教師先點(diǎn)撥，學(xué)生再自學(xué)，然后在學(xué)中指導(dǎo)，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)《克與千克的初步認(rèn)識》，由于克與千克學(xué)生日常較少接觸，因此在認(rèn)識它們時(shí)教師可先從實(shí)物人手，讓學(xué)生建立1克與1千克的概念；然后讓學(xué)生在生活中尋找質(zhì)量差不多1克和1千克的物體；最后全班交流反饋，比一比誰找的多又好。

3.遷移性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織、充實(shí)、完善和系統(tǒng)的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識亦是如此。如學(xué)完兩位數(shù)的乘除時(shí)，學(xué)生可利用已有的學(xué)習(xí)方法自學(xué)三、四位數(shù)的乘除。學(xué)完長方形的知識，學(xué)生也可以自己找正方形的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了十幾減九，可讓學(xué)生自學(xué)十幾減8、7、6、5。

第5篇：快速學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：樹型奇偶機(jī)；不要相信我的伙伴；學(xué)習(xí)規(guī)則；幾何攻擊；簡單攻擊

中圖分類號： TP309.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

英文摘要

Abstract：Focusing on the key exchange problem of how to get the higher security for neural cryptography in the short time of the synchronization， a new hybrid algorithm combining the features of “Do not Trust My Partner” （DTMP） and the fast learning rule was proposed. The algorithm could send erroneous output bits in the public channel to disrupt the attackers

eavesdropping of the exchanged bits and reduce the success rate of passive attack. Meanwhile， the proposed algorithm estimated the synchronization by estimating the probability of unequal outputs， then adjusted the change of weights according to the level of synchronization to speed up the process of synchronization. The simulation results show that the proposed algorithm outperforms the original DTMP in the time needed for the partners to synchronize. Moreover， the proposed algorithm is securer than the original DTMP when the partners do not send erroneous output bits at the same time. And the proposed algorithm outperforms the feedback algorithm in both the synchronization time and security obviously. The experimental results show that the proposed algorithm can obtain the key with a high level of security and a less synchronization time.

英文關(guān)鍵詞

Key words：Tree Parity Machine （TPM）； Do not Trust My Partner （DTMP）； learning rule； geometric attack； simple attack

0 引言

公共密鑰交換協(xié)議[1]自從由Diffie 和 Hellman提出后，在密碼學(xué)中扮演了重要角色。通常，公共密鑰交換協(xié)議可以使兩個(gè)實(shí)體在公共信道上獲取一個(gè)共享密鑰，而攻擊者即使有監(jiān)聽信道的能力，也無法獲取該密鑰。然而，隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)具有高度非線性的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也能應(yīng)用于此，并且受到了密碼學(xué)界的關(guān)注，形成了一個(gè)新的研究領(lǐng)域――神經(jīng)密碼學(xué)[2]。

目前，在神經(jīng)密碼學(xué)方面已經(jīng)有大量研究[3-5]。研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)樹型奇偶機(jī)（Tree Parity Machine， TPM）通過互學(xué)習(xí)的方式達(dá)到同步的速度要比通過單向?qū)W習(xí)達(dá)到同步的速度快得多，并將這一現(xiàn)象應(yīng)用于解決密碼學(xué)中的密鑰交換問題。文獻(xiàn)[6-8] 研究了四種攻擊方法，即簡單攻擊、幾何攻擊、多數(shù)攻擊和遺傳攻擊，其中簡單攻擊和幾何攻擊都采用單神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，而多數(shù)攻擊和遺傳攻擊都是基于幾何攻擊的多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)攻擊方法。為了抵抗這些攻擊，文獻(xiàn)[9]的研究表明僅有一個(gè)或兩個(gè)隱藏單元的TPM模型被證明是不安全的，而含有三個(gè)隱藏單元的TPM可以通過增加突觸深度的值來使神經(jīng)同步過程達(dá)到任意級別的安全性，但增加突觸深度會增加同步時(shí)間。攻擊者攻擊策略離不開通信雙方在公共信道上傳輸?shù)妮斎胄畔⒓拜敵鲂畔?。根?jù)攻擊者的這一特點(diǎn)，文獻(xiàn)[10]提出了一種反饋機(jī)制，這種機(jī)制可以使原來公開的輸入向量部分隱藏以達(dá)到阻礙攻擊者學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。這種方法雖然可以使同步過程達(dá)到較高的安全性，但同步時(shí)間也大幅度增加。而文獻(xiàn)[11]提出了一種基于錯(cuò)誤檢測的算法――不要相信我的伙伴（Do not Trust My Partner， DTMP），該算法依靠在公共信道上傳送錯(cuò)誤信息，通信雙方可以檢測并且恢復(fù)出正確信息，而攻擊者卻無法恢復(fù)出正確信息，從而對攻擊者造成干擾。DTMP算法可以極大地提高同步過程的安全性，雖然其所需同步時(shí)間比前述的提高抗攻擊性能的方法少，但也仍需要較長的同步時(shí)間。

針對以上問題，為了在提高安全性的同時(shí)盡量縮短同步時(shí)間，本文提出了一種基于DTMP和快速學(xué)習(xí)規(guī)則的聯(lián)合算法。該算法可以根據(jù)同步程度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整權(quán)值修改幅度[12]，從而加快同步進(jìn)程，減少同步時(shí)間以及攻擊者采用新方法攻擊成功的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與DTMP以及反饋算法相比，聯(lián)合算法可以以較低的同步時(shí)間獲取較高的安全性。

1 樹型奇偶機(jī)

樹型奇偶機(jī)（TPM）是多層前饋式網(wǎng)絡(luò)，在神經(jīng)密碼學(xué)中，通信雙方的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)A和B以及攻擊者的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)E都是采用的這種結(jié)構(gòu)。樹型奇偶機(jī)的一般化結(jié)構(gòu)如圖1所示。 τ表示神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸出； σ表示隱藏單元輸出； w表示權(quán)值； x表示輸入；K表示隱藏單元個(gè)數(shù)；N表示每個(gè)隱藏單元的輸入個(gè)數(shù)。解釋圖中參數(shù)

2 快速學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)則包括Hebbian學(xué)習(xí)規(guī)則、antiHebbian學(xué)習(xí)規(guī)則和randomwalk學(xué)習(xí)規(guī)則。使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)則的神經(jīng)密碼學(xué)在協(xié)商密鑰時(shí)，每次權(quán)值更新的步長均為1，這就導(dǎo)致交換輸出值的次數(shù)過多，同步時(shí)間較長。因此，可以令通信雙方根據(jù)其同步程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)則中權(quán)值的修改幅度來加快同步進(jìn)程。由于三種學(xué)習(xí)規(guī)則的修改方法是類似的，本文僅對Hebbian學(xué)習(xí)規(guī)則的修改進(jìn)行研究，該學(xué)習(xí)規(guī)則可改為式（7）所示形式。

即在安全性提高的同時(shí)，通信雙方的同步時(shí)間也會大大增加。這樣不僅需要的計(jì)算開銷及通信開銷會隨之增加，同時(shí)由于通信時(shí)間過長可能會給攻擊者尋找新的攻擊方法提供更多的機(jī)會。而DTMP算法旨在通過以一定概率傳送錯(cuò)誤的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸出信息來提高神經(jīng)密碼的安全性，并且不會對通信雙方的同步時(shí)間產(chǎn)生影響。但希望在提高安全性的同時(shí)，能夠盡量地減少同步時(shí)間，以減少攻擊者使用新方法攻擊的機(jī)會。因此，這里將第2章所述學(xué)習(xí)規(guī)則引入到DTMP算法中。另外，DTMP算法是將通信雙方要發(fā)送給對方的輸出信息以一定的概率取反后再發(fā)送到信道上傳輸?shù)?，因此，通信雙方A、B最終在學(xué)習(xí)過程中使用的對方的輸出信息并非是直接從信道接收到的信息，而是進(jìn)行檢錯(cuò)糾錯(cuò)后的信息。因此，為了適用于DTMP算法，需將上述學(xué)習(xí)規(guī)則改為如下形式：

4 系統(tǒng)仿真

4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)置

本文仿真實(shí)驗(yàn)中，通信雙方A和B均采用K=3，N=1000的TPM結(jié)構(gòu)。隨機(jī)數(shù)發(fā)生器RNG中的兩組參數(shù)隨機(jī)取值。為使聯(lián)合算法既能保證安全性又能提高同步速度，根據(jù)文獻(xiàn)[13]，本實(shí)驗(yàn)中將快速學(xué)習(xí)規(guī)則中參數(shù)設(shè)置為m=2，q=1。

仿真中用兩種方法控制錯(cuò)誤輸出信息的產(chǎn)生：

1）通信雙方A和B同時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤信息：

如果F（RAi，1，RAi，2）>0，A將發(fā)送一個(gè)錯(cuò)誤的τA，否則就發(fā)送一個(gè)正確的τA；如果F（RBi，1，RBi，2）>0，B將發(fā)送一個(gè)錯(cuò)誤的τB，否則就發(fā)送一個(gè)正確的τB。

2）通信雙方A和B不同時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤信息：

如果F（RAi，1，RAi，2）>0，A將發(fā)送一個(gè)錯(cuò)誤的τA，否則就發(fā)送一個(gè)正確的τA；如果F（RBi，1，RBi，2）

這兩種方法不會對通信雙方產(chǎn)生影響，但會對攻擊者產(chǎn)生不同的影響：當(dāng)A和B同時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤信息時(shí)，不會對攻擊者何時(shí)進(jìn)行權(quán)值更新產(chǎn)生影響，而是對其權(quán)值更新的方向產(chǎn)生干擾；而雙方不同時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤信息時(shí)，對攻擊者何時(shí)進(jìn)行權(quán)值更新以及其更新方向均會產(chǎn)生一定的影響。

在攻擊實(shí)驗(yàn)中，攻擊者與通信雙方使用相同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)規(guī)則。實(shí)驗(yàn)中，平均同步時(shí)間是10000次實(shí)驗(yàn)的平均結(jié)果；攻擊成功率是10000次實(shí)驗(yàn)中攻擊成功次數(shù)的比率是否為平均結(jié)果？平均同步時(shí)間是10000次實(shí)驗(yàn)的平均結(jié)果；攻擊成功率是10000次實(shí)驗(yàn)中攻擊成功次數(shù)的比率，不是平均結(jié)果。。

4.2 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)同步仿真

隨著互學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，通信雙方的同步程度增大，雙方神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值向量的距離會越來越小，當(dāng)雙方神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到全同步狀態(tài)時(shí)，通信雙方權(quán)值相等，即ED=0，權(quán)向量距離收斂速度越快也就意味著所需同步時(shí)間越短。因此，兩個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的同步過程也可以看作是這兩個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中權(quán)向量距離的收斂過程。

從圖2可以看出聯(lián)合算法的權(quán)向量距離收斂速度比DTMP原算法快，這是由于聯(lián)合算法中采用了快速學(xué)習(xí)規(guī)則，可以根據(jù)同步程度適當(dāng)調(diào)整權(quán)值修改幅度，使權(quán)向量距離收斂速度加快，從而加快同步進(jìn)程，縮短同步時(shí)間。由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的同步過程是一個(gè)隨機(jī)過程，每次同步所需時(shí)間會存在差異，為觀察整體特性，還需采用平均同步時(shí)間進(jìn)行研究。圖3是不同突觸深度時(shí)，采用DTMP原算法和聯(lián)合算法的同步過程的平均同步時(shí)間。圖3也可以說明，在同步時(shí)間上，聯(lián)合算法是明顯優(yōu)于DTMP原算法的。

權(quán)向量距離的變化與同步時(shí)間的關(guān)系坐標(biāo)單位？在神經(jīng)密碼學(xué)中，同步時(shí)間是指同步所需的學(xué)習(xí)次數(shù)，權(quán)向量距離是兩個(gè)權(quán)值向量的距離，均沒有單位。

4.3 安全性仿真

4.2節(jié)中通過仿真實(shí)驗(yàn)對聯(lián)合算法的同步性進(jìn)行了驗(yàn)證，雖然快速學(xué)習(xí)規(guī)則可以有效地減少DTMP算法的同步時(shí)間，但是還需要對聯(lián)合算法同步過程的安全性進(jìn)行研究。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的同步過程是一個(gè)隨機(jī)過程，因此，也存在一定的概率能使攻擊者E在A、B同步之前與A或B達(dá)到同步，因此，這個(gè)概率就可以用來描述神經(jīng)同步過程的安全性。然而，在實(shí)際中，由于存在同步判定的問題，通信雙方可能并不能在同步時(shí)刻就及時(shí)地停止同步過程，若在A、B同步后到A、B停止學(xué)習(xí)過程這段時(shí)間內(nèi)，E與A或者B達(dá)到同步，那么E的攻擊也是成功的。因此，本仿真實(shí)驗(yàn)中，將攻擊成功率PE定義為在A、B同步時(shí)刻ρAE>0.9發(fā)生的概率。另外，目前主要有四種已知的攻擊方法，即簡單攻擊、幾何攻擊、多數(shù)攻擊以及遺傳攻擊。其中多數(shù)攻擊和遺傳攻擊都是采用多個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的，但都是基于幾何攻擊的，其攻擊成功率也受幾何攻擊成功率影響。因此，本文中，僅對使用單神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的簡單攻擊和幾何攻擊進(jìn)行仿真分析。在仿真實(shí)驗(yàn)中，攻擊者E在應(yīng)用快速學(xué)習(xí)規(guī)則時(shí)，所截取到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)A/B的輸出信息為τAsent和τBsent。

表1和表2是A、B分別同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息和不同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息時(shí)的聯(lián)合算法及原DTMP算法的抗幾何攻擊實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 從表1和表2可以看出，若A和B同時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤信息，聯(lián)合算法的抗幾何攻擊能力比DTMP原算法稍低；而若A和B不同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息，則聯(lián)合算法的抗幾何攻擊能力明顯優(yōu)于DTMP原算法。

表3和表4是A、B分別同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息和不同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息時(shí)的聯(lián)合算法及DTMP原算法的抗簡單攻擊實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從表3和表4可以看出，兩種情況下，聯(lián)合算法和DTMP原算法均已達(dá)到較高的安全性，但A、B不同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息時(shí)，聯(lián)合算法的抗簡單攻擊性要優(yōu)于DTMP原算法。

以上實(shí)驗(yàn)表明，通信雙方不同時(shí)發(fā)送錯(cuò)誤信息時(shí)，聯(lián)合算法的性能優(yōu)于DTMP原算法。這是由于此時(shí)聯(lián)合算法能使通信雙方根據(jù)同步程度確定合適的并且不至于過大的權(quán)值修改幅度，使通信雙方以較快的速度達(dá)到同步，而攻擊者受錯(cuò)誤信息的影響，無法正確判斷通信雙方何時(shí)進(jìn)行更新以及通信雙方使用什么樣的權(quán)值修改幅度，這就導(dǎo)致攻擊者不能在通信雙方達(dá)到同步前與通信雙方之一達(dá)到同步。

那么相對于經(jīng)典的反饋機(jī)制，聯(lián)合算法的性能又怎么樣呢？圖4和圖5分別是幾何攻擊和簡單攻擊對使用反饋算法和聯(lián)合算法的同步過程的攻擊成功率與同步時(shí)間的關(guān)系圖，圖中攻擊成功率越低且相對應(yīng)的同步時(shí)間越少說明其性能越好。顯然，聯(lián)合算法能以較低的同步時(shí)間獲得比反饋算法更好的抗幾何攻擊和簡單攻擊的能力。

5 結(jié)語

本文對基于DTMP和快速學(xué)習(xí)規(guī)則的聯(lián)合算法進(jìn)行了研究。DTMP算法可以通過產(chǎn)生并發(fā)送錯(cuò)誤信息對攻擊者的監(jiān)聽過程進(jìn)行干擾來有效地提高同步過程的安全性；快速學(xué)習(xí)規(guī)則可以根據(jù)同步程度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整權(quán)值修改幅度來加快同步進(jìn)程。而二者的聯(lián)合算法則可以以較短的同步時(shí)間獲取較高的安全性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，DTMP和快速學(xué)習(xí)規(guī)則的聯(lián)合算法所需的同步時(shí)間少于DTMP原算法，且明顯優(yōu)于反饋算法，達(dá)到很高的安全性，實(shí)現(xiàn)了以較短的同步時(shí)間獲得較高的安全性的目的。但目前對神經(jīng)密碼學(xué)的研究都是基于實(shí)數(shù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的，而復(fù)數(shù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的處理能力，若將其應(yīng)用到密碼學(xué)中是否能達(dá)到更高的安全性，這還有待進(jìn)一步的研究。

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第6篇：快速學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；知識鏈；思維方式；教學(xué)對策

江蘇高考這幾年采用的是語數(shù)外加學(xué)業(yè)水平的測試這種形式來選拔學(xué)生，自然而然，數(shù)學(xué)學(xué)科也就成了重中之重. 因?yàn)閹熒图议L都明白：得數(shù)學(xué)者得高考！但是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢，特別是高一年級，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實(shí)數(shù)學(xué)是從一年級，有些地方甚至是幼兒園大班就開始學(xué)習(xí)的一門課程，開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知熱情，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的. 但是，隨著時(shí)間的推移和知識的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣開始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍?，甚至暴露出畏難害怕的情緒.特別是剛上高一時(shí)，由于初高中教材的銜接、知識的逐漸深化等問題，相當(dāng)一部分學(xué)生力不從心，逐漸地掉隊(duì)，慢慢地越來越跟不上教學(xué)的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，起著承上啟下的過渡作用. 學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，實(shí)際上主要是以下幾個(gè)因素在作怪：目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不得法，思維方式呆板單調(diào)，理解能力差，進(jìn)而知識鏈斷裂，形成兩極分化. 當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勔恍┛捶?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1. 學(xué)習(xí)意志薄弱和缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因

對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力. 成績的好壞與學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否有著密切的關(guān)聯(lián). 高中數(shù)學(xué)難度加深，教與學(xué)的方式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性增強(qiáng). 有的學(xué)生因?yàn)橐粌晒?jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不理想，就自我放松，消極對待，這實(shí)際上表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感脆弱和學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到難題就束手無策，退縮躲避，缺乏上進(jìn)的意志，沒有刻苦的精神. 特別是高一的開始階段，一旦考試結(jié)果不理想，就喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑. 興趣是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如通過合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等. 這些內(nèi)容往往容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

2. 數(shù)學(xué)的知識鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是分化的又一原因

與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性更強(qiáng). 數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識體系的問題，在教材的編排上，往往小學(xué)、初中的知識就是高中知識的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識不能達(dá)到一定的要求，不能及時(shí)把握基礎(chǔ)，掌握知識，形成學(xué)科知識鏈，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的鏈條斷裂，整個(gè)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)不能很好的構(gòu)建，從而使得學(xué)生跟不上班級整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生成績分化.

3. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

高一年級的起始階段是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學(xué)生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學(xué)生對事物的認(rèn)識總是要經(jīng)歷從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過程，認(rèn)識過程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須遵循這一認(rèn)識規(guī)律，教師在其中起著引導(dǎo)和催化作用. 針對高一學(xué)生認(rèn)識事物容易犯片面性錯(cuò)誤的這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握知識和技能. 再加上學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展較大，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力. 在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注意對學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程. 這樣學(xué)生不但學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).

4. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法沒有能夠把握

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分是那種“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式即使上了高中，依舊在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會自然而然地表現(xiàn)出來. 學(xué)生不清楚高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、難度等，不明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更不知道怎么學(xué). 所以教師在課堂教學(xué)中，對教法進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo). 衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會學(xué)”. 學(xué)法指導(dǎo)包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容.

減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力，它能驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，自覺地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 學(xué)生參與教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生也就能很快接受.

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活知識聯(lián)系在一起；提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘和揭示數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣. 其實(shí)，高一數(shù)學(xué)無處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過數(shù)學(xué)美的研究，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性.

2. 教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動，要長期堅(jiān)持不懈地抓下去. 高一學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力抓起，要讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習(xí)題，特別是要在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題. 帶著問題去聽課，通過教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)到了讀書的方法，并提高了學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)完一節(jié)一章后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建知識的系統(tǒng). 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書籍，制訂閱讀計(jì)劃，豐富知識，通過自學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

3. 建立和諧的師生關(guān)系

曾有一項(xiàng)調(diào)查：對于青少年來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是什么？結(jié)果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學(xué)水平，更是指教師的人品師德. 高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)折過渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學(xué)生，其必然的結(jié)果是加劇學(xué)生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠相見，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的溝通和交流. 要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生了解教師. 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，對后進(jìn)生要有更多的關(guān)愛，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中熱愛數(shù)學(xué). 同時(shí)，要注意提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師個(gè)人魅力. 要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，就要求教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)盡可能富有吸引力.

第7篇：快速學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：趣味性；英語； 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0164-01

初中畢業(yè)生英語的接觸仍停留在新鮮感層次上，雖然認(rèn)識其重要性，但進(jìn)入高中后，各科學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)科難度加深，面對日益難學(xué)的英語知識，常望而卻步，望"洋"興嘆。因此初高中英語教學(xué)的銜接成了高一新生入學(xué)后英語教師亟待解決的課題。為了實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的和諧過度，下面淺談幾點(diǎn)本人的拙見。

1 單詞詞根英語競賽

新生入學(xué)，高中教材難度體現(xiàn)在龐大的詞匯量。首先從初中英語教材上圈定若干個(gè)重要詞根單詞，作為競賽范圍。例如：1）fact（初中詞匯），在高中含義是"做，創(chuàng)造" 衍伸詞匯factory， faculty（高中詞匯）。2）fix（初中詞匯），在高中含義是"固定" prefix， affix（附加） 。選用常用的，與高中教材緊密相關(guān)的，有一定難度的詞根，然后競賽。積極利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝、愿意在新環(huán)境中有個(gè)新起點(diǎn)的心理，有效地鞏固舊知識，正確使用詞根方式去擴(kuò)大高中的詞匯。

2 充分利用前綴、后綴法

進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)要掌握前綴和后綴，他們可以回想生詞由我們初中學(xué)過的詞和詞綴構(gòu)成，詞的意義很容易推測出來。例如前綴：1）auto-， 表示"自己，獨(dú)立，自動"automobile， autobiography。再如后綴1）-ward（病房）， 表示方向性質(zhì)-wards， downward， inwards， upward。

3 組成單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量

教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，由此聯(lián)想依此類推形成許多詞組鏈，以一帶十，用較短的時(shí)間掌握更多的內(nèi)容，利用單詞短語特有的規(guī)律，降低記憶難度，擴(kuò)大詞匯量。

4 掌握詞匯現(xiàn)象中的"最熟悉的陌生詞"

英語詞匯中常有這種現(xiàn)象，同一個(gè)詞在這里是一個(gè)意思，而換個(gè)語言環(huán)境詞義就變了。高中英語學(xué)習(xí)必須能接受熟悉的詞匯具有陌生的意義。

例如： address（熟義：地址，寫地址）vt.A.稱呼The president should be addressed as "Mr. President."總統(tǒng)應(yīng)稱為"總統(tǒng)先生"。 B.直接向……說She turned to address the man on her left.她轉(zhuǎn)身過去，向她左邊的那人講話。C.向……發(fā)表演說He is going to address the meeting in a minute.他一會兒就要在大會上講話了。類似現(xiàn)象還有不少，在教學(xué)中有意識積累一些，以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

5 以舊帶新，廣泛聯(lián)想，溫故而知新

如學(xué)生初中已學(xué)過sun"太陽"，burn "灼燒"，bath"沐浴"，即由sun+burn組成sunburn。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，由此展開聯(lián)想，"曬黑" 即sun-burn，"沐浴日光"即sunbathe。用詞匯同類記憶法就能掌握以sun為中心組成的一條單詞鏈，如sunglasses， sunlight， sunrise， sunshine ……因此學(xué)生可以自己構(gòu)成更多的復(fù)合名詞。

6 警惕容易產(chǎn)生望文生義的習(xí)語

教師可以提供英美文化中諺語（proverbs）。由于文化差異，導(dǎo)致意義歧義，產(chǎn)生反差效果。

例如： 1）、throw a wet blanket歧義丟掉一個(gè)干的筐子，而實(shí)際掃人興致。2）、when my ship comes 歧義我的船來了，而實(shí)際當(dāng)我發(fā)財(cái)?shù)臅r(shí)。3）to be the cat's paw歧義貓爪子，而實(shí)際被人利用而自己無所得的人。習(xí)語解釋使學(xué)生聽后回味無窮，難以忘懷，這樣能擴(kuò)大他們的詞匯量。

7 借助語言情景更形象記憶詞匯

新教材必修三 Unit2 Healthy Eating中一些有關(guān)食物的俗語，并配有英文釋義：

例如： 1）、as cool as a cucumber = calm 2）、mutton dressed as lamb = older people wearing the fashions of young people 3）、like peas in a pod = being similar

單純的解釋雖清楚但缺乏形象地語言環(huán)境，學(xué)生理解起來或多或少困難，此時(shí)我們借助語境就將抽象概念為具體化：

1）、James Bond is always as cool as a cucumber in any urgent situation.

2）、My aunt looks like mutton dressed as lamb when wearing my clothes.

第8篇：快速學(xué)習(xí)范文

一、　選苗子

我認(rèn)為在普通中學(xué)，不是沒有信息學(xué)奧賽的苗子，很多時(shí)候是我們教師沒有發(fā)現(xiàn)苗子的意識，沒有發(fā)現(xiàn)苗子的行動，沒有營造培育苗子的土壤。選苗子標(biāo)準(zhǔn)是：一是對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣；二是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)；三是有一定的英語基礎(chǔ)；四是思維活躍，知識面廣，具有一定的創(chuàng)造性。五是能耐得住寂寞，能靜下心來鉆研問題。具體做法是：首先是參考各科考試的成績，其次是班主任的推薦，據(jù)此每班選出3-5名選手。通過智力測驗(yàn)，階段性過關(guān)測試，進(jìn)行層層篩選，最后思路開闊、知識面廣、智商高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的選手往往易于脫穎而出。

二、　激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)動力的源泉。為了使剛剛接觸到奧賽的學(xué)生能牽移興趣，在開始的時(shí)候可以給學(xué)生介紹程序設(shè)計(jì)、程序開發(fā)人員的就業(yè)前景、信息學(xué)奧賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的意向、沖動。剛開始的時(shí)候一定不要追求速度，也不要一開始就講抽象的東西，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉?guī)讉€(gè)很簡單的例題入手，通過講例題的時(shí)候把編譯環(huán)境、程序的幾大部分、一般的語句格式等基礎(chǔ)內(nèi)容一一向?qū)W生介紹，介紹后要求學(xué)生照例子錄入程序，讓他們學(xué)會調(diào)試程序直至調(diào)試成功，讓他們在前幾次課中體會到成功的喜悅，讓他們認(rèn)識到程序設(shè)計(jì)不是想象中的高不可攀。對于普通學(xué)生，多些鼓勵(lì)，少些批評，耐心輔導(dǎo)，不要一味地追求每次給學(xué)生傳授了多少內(nèi)容，應(yīng)該考慮每次輔導(dǎo)中學(xué)生掌握了多少知識，輔導(dǎo)過程中還要注重輔導(dǎo)內(nèi)容的趣味性與知識性相結(jié)合，增加一些這方面的問題，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的參與積極性，只有這樣，奧賽輔導(dǎo)才會帶給學(xué)生快樂，不是帶給他們累贅，他們才會在成功中樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

三、　注重能力的培養(yǎng)

要想引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入競賽的角色，必須注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，首先要有探索研究自學(xué)的能力，正如吳文虎教授所講：探索研究是信息學(xué)奧賽最大的、最重要的特點(diǎn)。若選手只能完成輔導(dǎo)的內(nèi)容，不能通過自學(xué)解決新出現(xiàn)的問題，不可能成為一名真正合格的優(yōu)秀選手。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，就是要求注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該很主動地學(xué)習(xí)，富于探索精神，我們的格言是“沒有最好，只有更好”。不斷地進(jìn)取，不斷地追求，從一道題目、一種方法開始。其次要有周密細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維能力。當(dāng)讀完一道題目要一下子能切入主題，抓住本質(zhì)，然后將實(shí)際問題抽象并轉(zhuǎn)化為數(shù)理化模型的能力，這就要求數(shù)學(xué)的功底強(qiáng)，最好超強(qiáng)，接下來就是使用計(jì)算機(jī)解題，各種可能的特殊情況都要一一考慮到。細(xì)致到編程中的每一個(gè)字母、符號，都不能出現(xiàn)半點(diǎn)的差錯(cuò)，而且具有嚴(yán)格的層次關(guān)系、邏輯關(guān)系，前后不能倒置。這要求對學(xué)生進(jìn)行周密細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力訓(xùn)練。最后就是要注重協(xié)同合作和總結(jié)提升能力的培養(yǎng)。學(xué)生們要有一種追求完美的精神。讓學(xué)生們一起討論、一起動作，甚至有時(shí)候可以讓學(xué)生來講題，其他學(xué)生提出質(zhì)疑，大家共同解疑，以其達(dá)到一個(gè)問題掌握多種解決方法的效果。

還有一個(gè)問題就是要注重加強(qiáng)資料庫的建設(shè)。充裕的資料庫，給學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提供了良好的便利條件；注重競賽后備選手的梯隊(duì)性培養(yǎng)，形成以老帶新、以老促新的良性循環(huán)，減輕輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)壓力。

第9篇：快速學(xué)習(xí)范文

一、樣本學(xué)生訪談情況

不管對學(xué)校、還是社會，就業(yè)問題都是人們討論的第一話題。但就目前情況來看，很長一段時(shí)間以來，研究者都將重點(diǎn)放在怎樣改善就業(yè)環(huán)境、學(xué)校從哪些方面提升大學(xué)生的就業(yè)能力等方面，而對畢業(yè)生自身對就業(yè)的看法有所忽視，尤其是層次較低的院校表現(xiàn)更為突出。基于此，筆者通過深度訪談的方法探索大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)匹配問題。質(zhì)化研究專家JaberF.Gubrium建議，“線性主題（Liner-Topic）的深度訪談（In-DepthInterview）樣本數(shù)在28-40為宜，這樣可以保證研究的集中度和有效性（Concentrationand Effectiveness）”。也就是說，只要保證樣本有效，30左右的樣本較可行。同時(shí)，考慮到地方高校大學(xué)生多以本科生為主，其次是研究生，還有大專生，故本研究共選取22名本科生、10名研究生和8名大專生作為此次深度訪談的對象。其中男性學(xué)生18名，占被訪談學(xué)生的45%，女性學(xué)生22名，占55%。為了保證訪談的深度性，采取半開放式訪談方式，被訪談對象針對所提出的問題可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由闡述，時(shí)間大約為一個(gè)半小時(shí)。具體而言，主要涉及三個(gè)方面的問題：如何認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃；對自身所學(xué)專業(yè)及就業(yè)傾向、職業(yè)意愿的認(rèn)識；對就業(yè)意愿、就業(yè)能力與擇業(yè)情況的了解。通過對樣本學(xué)生進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題值得關(guān)注：

（一）畢業(yè)生普遍職業(yè)規(guī)劃意識淡薄 在此次訪談中發(fā)現(xiàn)：在被訪談的40名畢業(yè)生中，對自己職業(yè)發(fā)展有模糊想法和認(rèn)識的大學(xué)生有21人，占52.5%，根本不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的職業(yè)的有7人，占17.5%，只有剩余的30%的大學(xué)生有過自己的職業(yè)規(guī)劃，但真正進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃的只有10%。大學(xué)生是其職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵，決定著職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的成敗。但目前大學(xué)生大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對職業(yè)了解甚少，缺乏職業(yè)感、職業(yè)意識淡薄。絕大多數(shù)大學(xué)生沒有求職經(jīng)歷，只是參加了學(xué)校組織的一些勤工儉學(xué)、社會實(shí)踐活動等，對就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性缺乏合理的估計(jì)，缺乏競爭意識和緊迫感。甚至有些學(xué)生還直接“復(fù)制”、“借鑒學(xué)習(xí)”他人的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒能把自身實(shí)際情況和社會需求結(jié)合起來確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，導(dǎo)致其制定的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性、針對性，無法實(shí)現(xiàn)。

（二）不少畢業(yè)生自我認(rèn)識片面 在被訪談的40名畢業(yè)生中，只有5人即12.5%的大學(xué)生了解自己的興趣、個(gè)性和能力，大多數(shù)學(xué)生只是片面地分析了自己的興趣、愛好、特長等，沒有涉及自己的職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)適應(yīng)性等。世紀(jì)人才某資深咨詢師也曾經(jīng)指出，當(dāng)今的職業(yè)人在分析“自我”的問題上是需要補(bǔ)課的，目前多是分析工作、分析老板、分析家庭，而很少分析自我。中國青年政治學(xué)院陸士禎教授的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)方面的調(diào)查顯示只有11.6%的大學(xué)生接受過“個(gè)性特長和職業(yè)興趣”的測試?？梢?，目前不少大學(xué)生不能正確的認(rèn)識和評價(jià)自己，對事物的觀察和思考片面化，心理不成熟。

（三）半數(shù)以上畢業(yè)生缺乏職業(yè)準(zhǔn)備，職業(yè)目標(biāo)模糊 俗話說，機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。對于即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，只有做好了職業(yè)準(zhǔn)備，才有可能抓住機(jī)遇。此次深度訪談表明：60%的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在溝通障礙，且求職簡歷千遍一律，缺乏自身優(yōu)勢和特點(diǎn)的介紹。52%的大學(xué)生沒有研究過想要從事行業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化等。甚至有些大學(xué)生為了追求大城市、大單位、高工資，不惜放棄自己的專業(yè)特長、興趣愛好。雖然有些大學(xué)生在校期間從事過相應(yīng)的兼職工作，參加過多種職業(yè)技術(shù)資格考試，但其目的不過是向用人單位證明自己的學(xué)習(xí)技能，并沒有把這些真正應(yīng)用到自己的職業(yè)規(guī)劃中。

（四）一些畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃與行動相脫節(jié) 訪談中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生早就認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也相應(yīng)制定了自認(rèn)為適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但并沒有認(rèn)真執(zhí)行，甚至懷疑自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性，操作性不強(qiáng)。很多學(xué)生存在著如果萬事俱備，我便去執(zhí)行的心理，過分追求最佳計(jì)劃，在規(guī)劃中面面俱到，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃的靈活、多變的動態(tài)特征。

二、大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)匹配路徑

從以上分析可知，雖然地方高校周邊的就業(yè)環(huán)境對其畢業(yè)生就業(yè)傾向有不小的影響，但就畢業(yè)生自身而言，其就業(yè)態(tài)度和就業(yè)能力明顯影響就業(yè)意愿，而其就業(yè)意愿與就業(yè)傾向和最終的就業(yè)情況呈正相關(guān)關(guān)系。如何能提高畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等與職業(yè)相匹配程度，進(jìn)一步改善地方高校就業(yè)難的問題呢？筆者認(rèn)為首先畢業(yè)生應(yīng)從自身做起，在就業(yè)意愿、就業(yè)傾向以及就業(yè)能力上予以提高，主要建議和策略如下：

（一）合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 針對訪談中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)中存在的以上問題，首先要從大學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)自身規(guī)劃的主觀意識，有效合理的進(jìn)行規(guī)劃，其整體規(guī)劃如圖1所示，具體而言，可以考慮如下步驟：

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃圖

（1）明確自己的職業(yè)理想及就業(yè)意愿。大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和路線時(shí)，首先要弄明白的是：“自己將來最理想的生活是什么”，它是發(fā)自內(nèi)心的最熱切、最渴望達(dá)到的結(jié)果，是一種期望的未來或意向。在樹立職業(yè)理想時(shí)，大學(xué)生應(yīng)該考慮自我形象、家庭背景、健康狀況、人際關(guān)系、興趣愛好等因素。因?yàn)槁殬I(yè)理想是指人們對可能從事的未來職業(yè)表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈向往和追求，是人們對未來職業(yè)生活的美好構(gòu)想和規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起著調(diào)節(jié)和指南的作用。職業(yè)理想關(guān)系到一個(gè)人選擇什么樣的職業(yè)，以及選擇這種職業(yè)的原因。

（2）對自身進(jìn)行準(zhǔn)確評估。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃之前，首先要做到“知己”，即清楚的知道自己“有什么興趣愛好”、“學(xué)什么專業(yè)”、“性格特征如何”、“有無創(chuàng)新精神”、“能否吃苦耐勞”、“身體狀況如何”、“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何”等，要明確知道“自己喜歡什么”、“能做什么”、“現(xiàn)在做什么”、“將來想做什么”，對自己有一個(gè)深刻、全面的了解。自我評估，又稱自我解剖，即自己通過各種信息和測評體系確定自己職業(yè)興趣、價(jià)值觀等自我了解、自我認(rèn)識的過程，這包括對自己思維方式方法、興趣愛好、性格特長、學(xué)識技能、智商情商等方面的評價(jià)。具體講，大學(xué)生可以從以下五個(gè)方面（如圖2）評估自己：表現(xiàn)自我（外貌、性別、年齡等）、發(fā)展自我（學(xué)校、專業(yè)、成績、經(jīng)驗(yàn)等）、動力自我（興趣、價(jià)值觀、需求）等、個(gè)性自我（性格、能力、氣質(zhì)等）、品德自我（進(jìn)取心、責(zé)任心、忠誠度等）。

（3）對不同職業(yè)有一定的認(rèn)知與評估。對于大學(xué)生而言，應(yīng)多方面、多渠道了解職業(yè)的種類、性質(zhì)、特點(diǎn)、要求及職業(yè)發(fā)展前景等，只有這樣，才能使自己的職業(yè)生涯得以合理規(guī)劃。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新的職業(yè)越來越多、職業(yè)變遷越來越快，職業(yè)的要求不斷更新。職業(yè)評估要求大學(xué)生對“什么是最熱門的職業(yè)”、“自己的職業(yè)興趣是什么”、“未來職業(yè)的工作內(nèi)容、環(huán)境、任職條件是什么”等要素做出正確的評價(jià)。具體步驟如下：一是分析職業(yè)的種類。我國的職業(yè)分類結(jié)構(gòu)通常包括四個(gè)層次，即大類、中類、小類和系類。其中大類是根據(jù)工作性質(zhì)不同進(jìn)行的分類，如政府官員和企業(yè)經(jīng)理、銷售工作者、服務(wù)工作者、專家、技術(shù)人員及相關(guān)工作者等；中類是根據(jù)職業(yè)所涉及的知識領(lǐng)域、使用的工具設(shè)備、加工和運(yùn)用的技術(shù)及提品和服務(wù)的種類等相同要素劃分的；小類是按勞動者的工作環(huán)境、工作條件、技術(shù)性質(zhì)的同一性進(jìn)行分類的。二是要了解具體職位的任職資格。如自己最理想的目標(biāo)職業(yè)有哪些、目標(biāo)職位所要求的職業(yè)能力是什么、所學(xué)的專業(yè)適合什么職位，自己可以勝任什么職位等，要有充分的了解。三是結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行分析。如會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生不僅要了解與會計(jì)有關(guān)的專業(yè)資格，還要了解與之相關(guān)的金融、統(tǒng)計(jì)、證券、保險(xiǎn)、倉儲等職業(yè)資格，甚至可以了解秘書、推銷等職業(yè)資格。

圖2 大學(xué)生自我評估結(jié)構(gòu)圖

（4）外部環(huán)境分析。外部環(huán)境分析即是分析各種職業(yè)外部環(huán)境因素對自身職業(yè)生涯發(fā)展的影響。人是社會的人，任何人都不能離開社會環(huán)境而獨(dú)立存在，大學(xué)生也不例外。近年來，科技的飛速發(fā)展、社會的快速變遷、市場競爭的加劇，無不對當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生著巨大的影響。所以，大學(xué)生如果能很好的利用外部環(huán)境，將有助于其職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生外部環(huán)境分析應(yīng)該包括對其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境等進(jìn)行的綜合分析。

（5）確定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃成功實(shí)現(xiàn)的核心，猶如海洋中的燈塔，指引著你避開礁石通往成功的彼岸。大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，要以自我評估、職業(yè)認(rèn)知和環(huán)境評估為基礎(chǔ)，其具體過程如圖3所示。職業(yè)生涯目標(biāo)通?？梢愿鶕?jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間長短分為短期目標(biāo)（1～3年）、中期目標(biāo)（3～5年）和長期目標(biāo)（5～10年）。當(dāng)然，每個(gè)人的條件不同，目標(biāo)也不會完全相同，但確定目標(biāo)的方法是相同的。在制定職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)，至少要考慮“興趣、性格、特長、價(jià)值觀與職業(yè)的匹配”、“內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)的匹配”，且同一期間的目標(biāo)不宜過多，要具體明確。

（6）設(shè)定職業(yè)生涯發(fā)展路線。當(dāng)職業(yè)確定后，職業(yè)發(fā)展路線的選擇是多樣的，可以走行政管理路線，也可以走專業(yè)技術(shù)發(fā)展路線，也可以先技術(shù)再行政或先行政再技術(shù)。因此，在職業(yè)規(guī)劃時(shí)必須設(shè)定職業(yè)規(guī)劃路線，通常的職業(yè)規(guī)劃路線分三個(gè)步驟進(jìn)行（如圖4所示）：首先，確定自身的目標(biāo)取向（通過對自己興趣、理想、價(jià)值、成就動機(jī)等因素的分析獲得）；其次，確定自己的能力取向（通過對自己性格、特長、技能、學(xué)歷、閱歷、智商等因素的分析獲得）；再次，確定自身的機(jī)會取向（通過對自己所處的社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境的分析獲得）。最后，綜合分析以上因素，確定最可能實(shí)現(xiàn)的、最理想的職業(yè)目標(biāo)和最佳職業(yè)生涯發(fā)展路線。

圖3 大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)確定圖

圖4 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路線圖

（7）實(shí)施、評估、反饋和修正職業(yè)生涯規(guī)劃。實(shí)施是計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)的最關(guān)鍵、最核心、最重要的環(huán)節(jié)。在計(jì)劃實(shí)施過程中，由于個(gè)人所處環(huán)境的不斷變化，以及很多不確定因素的存在，往往會使事先設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)與現(xiàn)行的實(shí)際情況相偏離，這就要求大學(xué)生要不斷結(jié)合自身實(shí)際情況對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行評估、反饋和修正，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以使職業(yè)規(guī)劃更好的符合自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

（二）建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校保障機(jī)制 高校作為大學(xué)生走向社會的重要門檻，肩負(fù)著引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生和向社會進(jìn)行人才分流的雙向作用。為此，高校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，充分發(fā)揮其樞紐作用。為確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施，高校不但要從觀念上進(jìn)行指導(dǎo)，還要在組織、制度、教師隊(duì)伍等方面給予保障。具體情況如下：

（1）建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校將其與學(xué)生就業(yè)工作一起來抓，成立集教育、管理、服務(wù)為一體的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃，形成學(xué)校重視、就業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)、廣大同學(xué)積極參與的局面，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。當(dāng)然，學(xué)校還要在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持。

（2）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并非所有的教師都可以勝任，學(xué)校需要配備一支精通專業(yè)知識、高能力、高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍，不斷的在大學(xué)生中間開展職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、職業(yè)推薦等服務(wù)工作，使其成為學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航教師”。

（3）構(gòu)建完備的職業(yè)生涯教育體系。首先，各個(gè)高校應(yīng)設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯系列課程。在課程設(shè)置上，除了要讓大學(xué)生了解職業(yè)生涯的相關(guān)理論知識外，重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助大學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注就業(yè)過程中人才需求的變化及企業(yè)需求的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，加強(qiáng)模擬式、案例式、演練式、現(xiàn)場式等教學(xué)方法，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)。目前，大多數(shù)高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)課都集中在畢業(yè)之前的一個(gè)月到半年之間進(jìn)行，效果較差。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，分步實(shí)施完善而富有層次的規(guī)劃教育體系。最后，高校要搭建大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的平臺。高校要充分利用已有的社會實(shí)踐或?qū)嵙?xí)基地，將大學(xué)生的社會實(shí)踐和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的同時(shí)，完成對自身及外部環(huán)境的充分認(rèn)知。同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，利用寒暑假期，組織具有一定規(guī)模的社會實(shí)踐活動，如青年志愿者活動、三下鄉(xiāng)活動等。

當(dāng)然，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是短期的、固定的，不能一蹴而就，它是一個(gè)長期的、變動的過程，需要教師、學(xué)生、家長、社會共同努力。

[本文系河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下高校會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式問題研究》（編號：2012-QN-405）、河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《教師教育改革與發(fā)展問題研究》（編號：[2011]-JKGHAB-0120）與河南省社科聯(lián)項(xiàng)目《河南省地方高校會計(jì)教師教育問題研究》（編號：SKL-2013-2643）階段性研究成果）]

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