基礎教育改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎教育改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎教育改革范文

（一）基礎教育新課程改革對教師提出了新要求

新課程具有時代性、基礎性、開放性和綜合性等特點[2]。毫無疑問，這些新特點將在教育理念、教學能力和知識構成等方面對實施新課程的教師提出新的挑戰(zhàn)。在新課程的實施過程中，教師的課堂教學將更加強調過程而不是內容，教師對教學內容的選擇也更加傾向于以學生的興趣為出發(fā)點，教師的教學方式也更加注重啟發(fā)式、體驗式和探索式。在新課程背景下，教師在教學方面要實現(xiàn)這些轉變，必須具備更高的綜合素質，尤其要具備一定的教學研究能力。因此，這次基礎教育課程改革必然要求教師從課程的執(zhí)行者向課程的研究者和開發(fā)者轉變。眾所周知，課程開發(fā)要求教師在先進教育理念的指導下，能夠準確地分析社會和學生的發(fā)展需求，靈活地設計和實施各項教學活動。這也就是說，教師除了具備基本的教學技能和合理的知識結構之外，一定的教學研究能力也是必不可少的。教學研究對于教師是一種理性的教學實踐過程，要求教師在教學過程中從新的角度去看待教學問題，對教學理論有更深層次的理解和運用[3]。教師只有深刻把握新課程的內涵，以研究者的眼光去分析教學中存在的新問題，才能真正落實新課程理念，促進新課改的順利實施。

（二）我國基礎教育教師隊伍的現(xiàn)狀

著名課程改革專家富蘭曾經(jīng)說過：“教育變革的實施取決于教師的所思和所為，就這么簡單，也這么復雜。”之所以這么簡單，是因為這個道理簡單明了，無需多言；之所以如此復雜，是因為教師在教育變革中的適應與改變并不容易[4]。目前，基礎教育改革中遇到的困難一定程度上來自教師無法適應新課改對他們提出的新要求。我國基礎教育教師隊伍的現(xiàn)狀確實不令人樂觀，教師群體的素質普遍偏低。2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：普通高中專任教師中，研究生僅占3.6%；普通初中專任教師中，研究生比例僅為0.64%，?？粕壤哌_34%，甚至部分教師是高中及高中以下學歷[5]。具體到各省師資情況，以甘肅為例：甘肅省現(xiàn)有普通中學專任教師8.27萬人，其中，初中專任教師6.41萬人，學歷合格率84.80％；高中專任教師1.86萬人，學歷合格率56.59％。值得特別一提的是，甘肅省農村地區(qū)還有2萬5千多名代課教師[6]。雖然學歷并不代表一切，但是學歷能在一定程度上反映了教師的教育理論水平和教學研究能力，能間接反映出教師的綜合素質。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國基礎教育教師的整體學歷偏低，教師們的綜合素質普遍不高，難以應對新課程改革提出的新要求。從以上三個方面的論述可知，一支數(shù)量充足的高素質教師隊伍是加快基礎教育發(fā)展的關鍵。目前，我國基礎教育教師隊伍急需得到優(yōu)化，教師隊伍中那些文化水平不高，不具備教師資格的人員必須盡快堅決辭退?？傊?，進一步優(yōu)化我國基礎教育教師隊伍以服務于基礎教育改革，勢在必行。

二、幾個發(fā)達國家基礎教育的師資要求情況

古人云：“它山之石，可以攻玉?！绷私獍l(fā)達國家基礎教育的師資要求情況，對優(yōu)化我國基礎教育教師隊伍無疑會有一定的啟發(fā)意義。

（一）關于教師來源的要求

在芬蘭，教師工作被認為是最有地位和吸引力的職業(yè)。每年大約5000名學生申請教育專業(yè)，僅有約10%被錄取到大學教育學院。芬蘭的師范生基本上是全國最優(yōu)秀的學生[7]。在加拿大，并不是所有學生都可以到師范院校就讀，只有成績排名占到前30%的學生才有資格申請[8]。芬蘭和加拿大都注重把好教師入口關，這樣可以把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊伍中來，從源頭上保證了教師的質量。

（二）關于教師培養(yǎng)的要求

日本教師職前教育特色是將教師職前培訓的教育實習分散到大學四年中進行。學生在實習過程中和實習結束后，一方面，要將在實習學校取得的實踐研究成果及時反饋給大學所在院系，另一方面，還要將最終研究結果在實習學校進行發(fā)表和交流[9]。芬蘭所有從事基礎教育的教師，都必須由綜合性大學采取“做中學”“研究性”的模式來培養(yǎng)[10]。這種模式培養(yǎng)出來的教師不僅具有廣博精深的教育學、教學法和學科課程的知識，而且最易于將理論與實踐緊密地聯(lián)系起來，熟練地運用理論知識解決日常教學問題，并在教學實踐工作中繼續(xù)自己的研究和創(chuàng)新。

（三）關于教師發(fā)展的要求

英國白皮書《兒童、學校和我們的未來》引入一種需要更新的“教學許可證”，其有效期為5年。5年期滿時，證書持有者如果通過了一系列審查，方可使證書再次有效，否則，就會面臨失去教學許可證進而失去教學資格的危險[11]。近十年來，為了應對日本國內教育出現(xiàn)的各種新情況和變化，日本適時推出了強制性的教師資格更新制度，打破教師資格終身化，對教師資格證書的有效期進行定期審核和再授予，確保教師的資質能力能夠滿足新形勢的要求[12]。這種教師資格更新制度，有利于督促入職后的教師在教學實踐中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足新形勢的發(fā)展需求。

三、優(yōu)化我國基礎教育師資隊伍的若干建議

與發(fā)達國家相比，我國基礎教育教師隊伍在學歷水平和綜合素質方面仍然存在著相當大的差距。我現(xiàn)結合發(fā)達國家?guī)熧Y建設的經(jīng)驗，就優(yōu)化我國基礎教育師資隊伍提出以下建議。

(一)完善教師準入制度

目前，我國關于教師準入的制度不完善，即教師入職“門檻”過低，教師資格認證機構對教師素質的考查手段不夠科學，認證過程不夠細致，很難做到真正的“擇優(yōu)上崗”。事實上，教師準入制度的不完善，導致很多人渾水摸魚進入教師行列。另外，國家教師資格考試本質上是專門為那些不具備規(guī)定的教師資格學歷的人員而設置的一種補償性考試，其本意是為教師隊伍招攬更多人才。然而，由于我國的各項法規(guī)制度還不健全，國家教師資格考試被某些地方教育行政部門不合理利用，成為其增加收入的手段?？梢哉f，國家教師資格考試制度的變質，在一定程度上間接降低了教師職業(yè)準入門檻，讓一些“偽師”“劣師”有機可乘，混進教師行列。學者楊隨軍指出：“2002年以前獲得教師資格的人員幾乎全部屬于‘自然過渡’，缺乏必要的專業(yè)水平鑒定和評估；而近三年對在校師范畢業(yè)生直接實行教師資格認定，更缺乏實際教育教學能力的考核測試和有力的監(jiān)督機制。”[13]以上種種跡象表明，目前我國的教師資格認定過程有點不太可靠，流于表面形式，可能導致教師質量大幅度縮水。因此，要優(yōu)化基礎教育教師隊伍，當務之急是要嚴格把好教師準入關，完善教師準入制度，從源頭上保證教師的質量。對于一些不合格的教師應堅決解聘，對于那些在特殊年代走上教師崗位的教師應進行合理安置，以提高教師隊伍的整體素質。

（二）轉變教師培養(yǎng)模式

我國目前的教師培養(yǎng)模式存在著強烈的學科本位傾向，注重系統(tǒng)的知識講授和技能訓練。在新時代教育理念的推動下，這種教育模式體系缺乏新意，不再適應時代要求。加之，目前師范院校畢業(yè)生的學習基礎良莠不齊，這將很難保證未來教師的質量。根據(jù)國外的教師教育經(jīng)驗，教師培訓內容不但要與相關的教學實踐研究相結合，而且要以中小學教育教學的改革經(jīng)驗和趨勢為重點。用學者龔森的話說，“培訓的內容應為相關的研究證明是必要的，既貼近中小學教育教學改革與創(chuàng)新的實際需要，又不失其前瞻性”[14]。因此，我國的基礎教育教師的培養(yǎng)很有必要從“學科本位”的模式轉向“研究型”的模式?！把芯啃汀钡慕處熍囵B(yǎng)模式要求，同等地看待學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，盡可能地把教育學、心理學和教材教法等學科整合成幾門核心的綜合課程，努力培養(yǎng)教師的教育研究能力，為教師以后的行動研究打下扎實的基礎。

（三）實行教師終身教育制度

21世紀的社會將是一個學習化的社會。要教會學生終身學習的能力，教師自己首先要具備終身學習的愿望和能力。不可否認，教師的成長是一個循序漸進的過程，實行教師終身教育制度，提高教師的學歷層次，有利于教師教育能力和水平的進一步提高。教師的終身教育，是當今世界教育的主流和未來教育的方向。日新月異的科技進步和社會發(fā)展對教學內容不斷注入新的成分，因此，教師的知識結構要保持一成不變是不可能的。當然，實行教師終身教育制度必然要求打破終身制的教師資格期限，使教師資格證的有效期與教師后期的持續(xù)學習和發(fā)展掛鉤。我國目前終身有效的教師資格容易導致部分教師對學習深造產生懈怠心理，不利于激勵教師進一步成長。從某種意義上講，要進一步優(yōu)化我國基礎教育師資隊伍，應該實行教師終身教育制度，同時明確教師資格證書的有效期限，督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平和教育科研能力，以適應新課程改革的需要。

四、結束語

第2篇：基礎教育改革范文

【關鍵詞】基礎教育 故障 措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0007-01

“教育公正是社會公正的基礎”，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育問題逐漸成為了人們普遍關注的問題?；A教育是我國教育體系的重點，基礎教育改革的最終目標是要實現(xiàn)教育資源的均衡配置?；A教育指的是初中（含初中）以下的教育，幼兒教育，小學教育，初中教育都屬于基礎教育階段。公民在基礎教育階段所受到的教育直接影響著其今后的成長?；A教育無論是對于社會還是對于公民而言都至關重要。

當前隨著我國基礎教育改革的不斷推進，基礎教育原先存在的一系列故障也隨之暴露出來，這些故障的出現(xiàn)嚴重影響到了基礎教育水平以及基礎教育資源的分配。當前基礎教育改革中存在的故障主要指的是：教學資源分布不均衡；教育體制機制不完善；教師自身素質有待提高；課程改革缺乏平等。下面就來詳細分析這些問題并結合這些問題來尋求解決之道。

一、教學資源分布不均衡

當前我國基礎教育一個顯著特點就是教學資源分布不均衡，這個問題嚴重影響到了基礎教育的公平問題。我國基礎教育資源分布不均在很大程度上是由于經(jīng)濟水平限制引起的。當前我國基礎教育資源大多集中在東部地區(qū)，對于中西部地區(qū)的學生而言卻非常缺乏教學資源，尤其是對于那些貧困山區(qū)的學生而言，這一點顯得尤為嚴重。

教學資源得不到合理配置，社會公正勢必要受到影響。因此我們必須要高度重視基礎教學資源的配置問題。要解決好教學資源配置問題需要政府、社會以及個人共同的努力。政府要加強對農村貧困山區(qū)等地區(qū)基礎教育設備的資金投入，要加強基礎設施建設；在課程改革中要向貧困山區(qū)傾斜，要鼓勵更多地師資力量去西部貧困地區(qū)支教。社會要積極參與基礎教育，要建立社會救助機制，對于那些貧困地區(qū)的基礎教育可以有社會集資創(chuàng)辦。個人本身也要努力學習。

二、教育體制機制不完善

當前我國教育體制尤其是基礎教育機制還很不完善，在某些方面還存在著較大缺陷。我國基礎教育機制不完善存在缺陷的一個典型表現(xiàn)就是績效考核機制的不完善。基礎教育改革的目標是要培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的學生，可是在績效考核過程中無論是對于教師還是學生都把考試分數(shù)作為唯一評價機制。這種考核評價機制使得多少教育改革措施都無濟于事。在教學過程中教師評價指標單一，過于重視結果評價。這是基礎教育機制不完善的一個典型表現(xiàn)。

制度是關鍵性因素，我國基礎教育改革的最終效果全在于體制機制的完善效果。在今后的基礎教育改革過程中教育主管部門必須要高度重視基礎教育制度建設，重點是要完善考核評價機制，要把對學生教師的評價放到一個全新的平臺以全新的視角來進行評價。在對學生的評價過程中要努力實現(xiàn)評價指標的多元化，要實現(xiàn)過程評價與結果評價相結合。對于學生的考評必須要形成一套包容開放的機制，要實現(xiàn)多方共同參與。這樣對于實現(xiàn)學生的公正評價無疑是非常有幫助的。同時在針對教師的評價過程中不能單純地再以分數(shù)評價為單一標準，要注重教師全面均衡的發(fā)展。

三、教師自身素質的不過關

當前由于我國教育體制機制尤其是針對教師的考評機制還存在著嚴重缺陷，因此在基礎教育階段某些教師自身素質還不過關。所謂教師自身素質不過關主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不安于現(xiàn)狀。當前我國基礎教育階段的學生大多是以中青年教師為主，有些青年教師在教學過程中往往不能夠安于現(xiàn)狀，不能安心教學。這最終會影響到教學效率；二是教學方法和教學技巧存在缺陷?；A教育階段是學生最為重要的教育階段?；A教育階段對于教師的要求也是最高的，教師自身教學方法和教學技巧直接影響著教學質量，可是當前某些教師自身的素質還不過硬，在教學過程中教學方法也非常單一；三是個別教師缺乏職業(yè)操守。當前廣大教師隊伍主體是好的，可是有少數(shù)人打著教師的名義在學校胡作非為，嚴重的甚至于侵害學生，這對學生和社會都造成了嚴重影響。

在今后的基礎教育改革過程中教師必須要不斷加強自身素質的提高，要在平常學習和生活過程中加強學習，學校自身要提高對教師的物質待遇，在平常教學過程中要重視物質獎勵。同時國家也需要不斷完善教師評價機制。對于那些打著教師名義在校園內侵害學生的犯罪分子，教育主管部門必須要把他們清除出教師隊伍，要讓他們接受法律的懲罰。

四、課程改革缺乏平等

基礎教育課程改革是教育改革的重點，國家對于基礎教育課程改革歷來保持高度重視?？墒窃趯嶋H教學過程中由于多方面的限制因素導致課程教育改革的步伐慢了下來。其中一個非常典型的因素就是教育改革的行政色彩非常濃厚，在教育課程改革過程中行政命令居多。這就會導致課程改革缺乏民主平等的氛圍，這對于基礎教育改革是非常不利的。

在今后的基礎教育改革過程中我們必須要對這個問題保持高度重視。在改革過程中要努力實現(xiàn)自上而下與自下而上兩種方式相結合的方式來進行改革。要明確基礎教育課程改革的主體是廣大教師，要減少行政色彩，少發(fā)行政命令。在改革中應多一點民主協(xié)商。只有這樣才能真正提升基礎教育改革水平。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對于基礎教育的重視程度越來越高，對基礎教育的要求也越來越高。基礎教育直接影響著學生今后的健康成長，在今后的教學過程中必須要對這個問題保持高度重視。本文詳細分析了當前基礎教育過程中存在的故障并就這些故障提出了專門的解決措施。在今后的教學過程中我們必須要加強對基礎教育的研究，要借鑒上文提到的四項措施。在今后改革過程中要按照自身實際來不斷提升基礎教育水平。

參考文獻：

[1]胡友志. 發(fā)展式均衡：區(qū)域基礎教育師資均衡化的新路向――基于基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的政策變革[J].教育科學研究，2012（8）.

[2]趙新國，毛曉玲. 現(xiàn)階段云南發(fā)展民族基礎教育面臨的問題及原因探析[J].西南民族大學學報，2012（8）.

第3篇：基礎教育改革范文

關鍵詞：基礎教育模式；效益分析；教育投入；教育產出；減負

從不同的角度看基礎教育，印象不同，觀點不同。只有將不同的觀點結合起來，才能找到適合中國的基礎教育改革之路。本文僅從效益的角度分析中國的基礎教育，并指出中國基礎教育改革的效益取向。

一、從效益[1]角度看基礎教育

所謂效益即產出與投入比例，它是評價一項活動效果的重要指標。我們用橫坐標代表投入，縱坐標代表產出，這樣我們就可大體將基礎教育分成四類：（1）高投入高產出型：基礎教育費用投入較高，取得效果顯著，產出較高；（2）低投入高產出型：基礎教育費用投入較低，取得效果顯著，產出較高；（3）低投入低產出型：基礎教育費用投入較高，取得效果較差，產出較低；（4）高投入低產出型：基礎教育費用投入較高，取得效果較差，產出較低。四種類型的關系如下圖所示：

二、中國基礎教育效益類型

1.關于教育產出。質量方面：中美兩國的基礎教育在發(fā)展過程中都取得了另人矚目的成績，盡管兩國的基礎教育各有特色，例如，美國中小學生的動手能力與思維的活躍性要強一些，而中國學生對基礎知識的系統(tǒng)性和深度方面的掌握占有明顯的優(yōu)勢，特別是中國學生的考試成績最為突出。對13歲兒童的數(shù)學學業(yè)成就的國際比較研究表明中國是最成功的國家，中國兒童的成績是最高的[2]；數(shù)量方面：美國中小學生總數(shù)為近年來一直穩(wěn)定在5000萬左右，從《中國教育年鑒》可知中國僅初中與小學的學生數(shù)量就有1.8億，再加上高中學生，總數(shù)2.2億，可見中國基礎教育的產出在數(shù)量方面要遠遠大于美國。由此可知中國與美國一樣都屬于高產出型。

2.關于教育投入。[3][4]在人力資源投入方面：美國中小學教師的學歷在大學以上，其中有1/3具有碩士學歷，教師人均年收入約4萬美元。中國中小學教師學歷基本上以大專為主，還有相當多的中專，人均年薪約7000元人民幣，大約合900美元。在財力與物力投入方面：近年來美國每年的基礎教育投入都在3600億美元以上；每個學生人均費用在1993年就達到5594美元，近年來這一數(shù)據(jù)不斷提高。在1999年，美國中小學國際互聯(lián)網(wǎng)接入率達98%，教室聯(lián)網(wǎng)率72%，平均每5個人擁有一臺電腦，9個人擁有一臺上網(wǎng)電腦。這樣好的教學條件就連國內的多數(shù)大學都難以達到。

三、中國基礎教育改革的效益誤區(qū)

1.盲目推崇美國式。首先，美國的基礎教育模式是一種高資源投入的模式，我國目前是窮國辦教育，還不具備足夠多的資源來支撐這種模式。其次，目前美國的基礎教育模式還沒有在任何一個東方國家獲得成功，即使我們能夠成功克隆美國模式，也只能跟在美國身后亦步亦趨，同時還將失去我們得到國際認同的基礎教育特色，最終得不償失。

2.隨意“減負”。中國的基礎教育模式高效的一個重要前提就在于通過大量的作業(yè)來迫使學生努力學習，這保證了學生對基本知識與基本技能的系統(tǒng)掌握。盲目的減負恰恰是在毀掉這一前提，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識及基本技能的能力下降，學生的質量也隨之降低，盲目推行這種作法，其結果將是中國的基礎教育模式將由低投入高產出Ⅱ型變成低投入低產出Ⅲ型。

3.日本的基礎教育改革的教訓。在20世紀80年代日本開始推行教改，如強調“寬松”的學習環(huán)境，大量減少學習內容，提倡教育“多樣化”及“個性化”，但是經(jīng)過20多年的努力，日本的中小學生不但個人素質沒有明顯提高，學習能力也明顯不足，基礎教育質量顯著下降。從效益的類型上看，日本的基礎教育模式從高效的Ⅱ型跌入了低效的Ⅳ型。

四、中國基礎教育改革的效益取向

中國基礎教育改革的效益取向是在保證學生現(xiàn)有質量情況下，通過素質教育提高學生質量。教師的綜合素質的提高是關鍵。20世紀中國教育學從無到有，經(jīng)歷了從日本引介教育的概念與命題，到學習和譯介美國的教育理論，再從蘇聯(lián)引進社會主義的教育理論(尤其是凱洛夫的《教育學》)，到全面引介西方的教育理論流派的學說與觀點。不可否認，這種知識引介對我國教育學術的發(fā)展具有啟蒙價值，對我國教育學科的積累具有奠基作用。但另一方面，研究者由于長期沉浸在這種近乎“搬運”或“套用”的研究方式之中，逐漸形成了對“他者”的依賴(甚或依戀)，以致在本土的語境下淪為“他者”的“傳聲筒”、“翻譯機”，失去了獨立思考、自主言說教育問題的欲望和能力。

其實，對于外來教育理論進入中國的適應性問題，早期的教育學先驅們是有所覺察的。他們并沒有簡單地照搬照抄，而是有意識地進行一些改造，以切合中國教育實際之需。如王國維在編寫《教育學》的過程中，強調要“兼按中國情勢立言”；張子和的《大教育學》雖兼采日本教育學者的觀點，但也突出“適合中國教育界之思想、實際”的原則。20世紀50年代中期，在學習和反思蘇聯(lián)教育學的過程中，“教育學中國化”的問題逐漸突顯出來，但在“左”的思潮下，關于這一問題的討論幾近中斷，隨后一度出現(xiàn)過“政策匯編”和“工作手冊”式的教育學。改革開放后，鑒于教育學“仍是或濃或淡地鐫刻著凱洛夫教育學的痕跡”，這一問題再次被提上日程，并在80年代末90年代初形成了一股討論的熱潮。這場討論的余波，至今猶在。隨著全球化時代的到來，“本土化”又成了從空間上關涉教育學發(fā)展的關鍵詞。與“中國化”相比，“本土化”的應用范圍不限于中國，可以是全球化進程中任何一個國家或地區(qū)。因此，“教育學中國化”可以看作是中國語境下的“教育學本土化”，或者說“教育學本土化”在中國的具體體現(xiàn)。

總之，追求“本土理論”，可以看作是我國教育學擺脫對西方的依附狀態(tài)，走向自立和自主的一種努力。但是，能否從中國原生的教育問題出發(fā)，形成具有原創(chuàng)性的本土教育理論，又有賴于人們能否在學術獨立的框架內，自主建構中國教育學的對象域、問題域和概念圖。中國的教育正處在一個非常關鍵的時期，所面臨的挑戰(zhàn)與難題很多，迫切需要我們通過不斷調整發(fā)展思路來應對。

作者單位: 張家口教育學院宣化分校

參考文獻：

[1]張舸 .跨文化視角下的中美基礎教育比較[J].當代教育論壇,2004,3:100-103.

[2]David Engles.論美國基礎教育財政不平衡的根源[J].上海教育科研，1999, 1:37-43.

第4篇：基礎教育改革范文

現(xiàn)如今我國很多高校在語言類專業(yè)缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學生不能夠及時的學習到外界的先進知識，更不能夠感受到外界的社會需求，所以筆者建議現(xiàn)如今高校的有關領導在對語言類學生進行教育的時候一定要考慮社會上對于人才的需。因為當今的大學所承擔的責任是向社會輸送更多有價值有才華的學生，這項任務非常的艱巨，也十分的重要。學校只有配備精銳的師資力量才會從根本上解決學生的未來發(fā)展問題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問題，因為語言類學科是一門要求較高的學科，所以現(xiàn)在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會選擇這一專業(yè)，年齡偏大一些的教師雖然在教學經(jīng)驗上較為豐富，但是在對于接受新鮮事物的能力上還是相對較差，所以筆者建議有關部門及時的補充高校語言類專業(yè)的師資力量。

2、學生對于語言類學科的未來發(fā)展前景沒有足夠的認識

現(xiàn)在很多語言類專業(yè)的學生對于自身的未來發(fā)展前景存在著一定的迷茫性，因為語言類學科在學校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內容，學生缺乏一定的實踐性，學生在學校期間很多會接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內容，更多的時候都是教師在幫助學生去理解和接受一些語言類知識。教師的這種引導式教學最終將會造成學生對于自己未來從事行業(yè)的迷茫，沒有足夠的能動性等問題。為了語言類學生能夠有著更好的發(fā)展前景，筆者建議高校在培養(yǎng)學生的時候一定要適應教育改革，不能用傳統(tǒng)的教育方式去教育學生，與此同時要采用更多的實踐性教學方式來引導學生找到自己人生的價值觀和人生觀。據(jù)調查結果顯示，現(xiàn)在很多語言類專業(yè)的學生對于自己未來的發(fā)展方向沒有足夠的認識和理解，為了更好的為當今高校的學生未來發(fā)展著想，只能夠從當前就嚴格的要求學生并且培養(yǎng)學生去適應當前的社會發(fā)展前景。

3、教師缺乏先進的教學理念

教師缺乏先進的教學理念，這一問題主要是因為當前很多高校語言類專業(yè)的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學經(jīng)驗，但是對于接受先進的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會導致學生不能夠及時的接受到最新的教學理念，從而導致思維方式較為落后，不能夠跟上時代的教育改革。在當今學分制主流下，學生選課自主性增強，專業(yè)必修課程減少，課時量也大大減少。在這種教學環(huán)境下，怎么樣才能夠保證學生學習到具有完整的語言類知識系統(tǒng)是非常重要。但是在這種較為自由的學習環(huán)境當中，要想要學生能夠學會完整的知識體系，學校的有關部門就應當對學生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來管理學生，讓其在學習和體會語言類知識當中更加的有保障性。為了更好的讓學生看清楚當前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學一線當中去，這樣可以更多的訪問和調查到語文教學中常見的語言常識錯誤，另一方面教師也應了解漢語作為我國母語的重要性。通過對語言類學科內容的整合和分析，從而建立準確的語言學知識系統(tǒng)，加強學生的漢語言教學的應用能力。在的語文教育指導思想中，不難發(fā)現(xiàn)，我國每一個地區(qū)對于語言類文學教育都有著不一樣的教學重點和教學方式。在所有地區(qū)當中普遍對于書法以及應用文寫作加以重視，很多高校的教師認為對學生這一方面加強重視能夠更好的培養(yǎng)學生的自身語文素養(yǎng)，在語言類學科的教學當中值得一提的是應用文寫作，應用文寫作即是對于寫作研究領域的認識，也是語言學研究領域的先行軍。除此之外，古代漢語言課程也可以通過文言文寫作來實現(xiàn)對于語文教學的認識。在我國的古代當中，語言類的內容會以文言文的方式記錄下來，在當代如果可以培養(yǎng)學生理解并且體會文言文這一語文知識，將會更有利于學生去學習和接觸我國的古文化。很多的時候不得不承認，大學教育在教學方法改革上真的落后于基礎教育，當今的大學教育在教學方式上基本是依靠教師的口述為主，學生完全的聽從教師的指揮，這樣的教學方式對于學生來說失去了自主性，失去自主性的學生并不能夠充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和自主學習能力，這對于語言類學生來說將會形成非常大的學習阻礙。教學方法的轉變是非常有必要的，因為在教學當中，很多教師對于現(xiàn)如今的基礎教育改革并沒有充分的認識到位，很多時候教師認為樹立學生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學生的學習方式，筆者認為對于學生學習方式的培養(yǎng)，才是重中之重，因為從目前的情況來看，我國的教育都在不斷的進行著改革和創(chuàng)新。目前學校當中的大學生將會成為未來社會上的主要力量，所以高校在培養(yǎng)學生自身素質和實踐技能的同時一定要加強對于教學方法的重視。

4、結語

第5篇：基礎教育改革范文

美國在1983年發(fā)表《國家處在危機之中》的報告后，全國開始對教育進行反思，人們對各級教育的質量提出批評，隨后進行了一系列的教育改革。在這一過程中，波伊爾通過大量研究，撰寫了關于小學、中學、大學的三份教育報告。在對各級教育進行了認真研究之后，波伊爾提出：“小學是正規(guī)教育中可塑性最強的階段?！?[1]波伊爾認為小學教育的基礎很大程度上決定了大學和高中質量的優(yōu)劣。在這種情況下，波伊爾集自己幾十年的經(jīng)驗和思考，撰寫了《基礎學校：一個學習化的社區(qū)大家庭》。

在《基礎學?！分?，波伊爾提出了基礎學校的設想，基礎學校是“建立在我們認為適用于每一所學校的最好的教學方式基礎之上的一種設想” [2]。波伊爾論述了辦好基礎學校的四個基本要素：學校應成為社區(qū)大家庭；連貫一致的課程；良好的學習環(huán)境；致力于品格的塑造。在這四個基本要素的框架的基礎之上，學校制定具有自己特色的教學大綱。

一、學校應成為社區(qū)大家庭

（一）提出大家庭的意識

波伊爾認為，基礎學校應該是一個學習的社區(qū)大家庭，建立社區(qū)大家庭是基礎學校的第一個重點。學校要有明確的目標，在基礎學校中師生應真誠交流，家長參與學校教育，因此“社區(qū)大家庭就是把學校里所有人凝聚到一起的黏合劑” [3]。波伊爾指出，“一所大家庭式的學校必須是：一個目標明確的場所；一個相互交流思想的場所；一個充滿正義感的場所；一個紀律嚴明的場所；一個相互關心的場所；一個歡慶聚會的場所” [4]。

1.學校是目標明確的場所

如果學校的目標明確，并且學校努力地追求其既定目標，學生的成績將會提高。波伊爾明確提出了基礎學校的中心目的是“為人人提供優(yōu)質教育” [5]。圍繞這個中心目的，波伊爾還提出了具體的目標：“第一，進行有效的交流。目標實施讓每個學生都能掌握文化知識。第二，學習基礎知識的核心部分。使學生對周圍的世界有所了解。第三，保持學生高度的學習積極性。其目的是幫助學生成為有創(chuàng)造性、有主見的人。第四，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才?；A學校的辦學目的就是給予學生所需要的各方面的支持，使他們成為身體健壯、有社會競爭力、性格完善的人。第五，培養(yǎng)負責精神。目的是確保每個學生都能成為有道德、有責任心的人?！?[6]

2.學校是相互交流思想的場所

波伊爾提出在基礎學校里人與人彼此相互關心，相互信任，坦率、真誠、彼此尊重。在這樣的學校里，師生之間的談話是雙向的，談話應該是坦率的，老師即是聽眾也是學生。在基礎學校中，談話的關鍵在相互交流的質量，而不是數(shù)量。 [7]

3.學校是充滿正義的場所

波伊爾提出基礎學校中校長、教師和學生相互尊敬，學校要想成為真正有效的社區(qū)大家庭，就必須是充滿正義感的場

所。 [8]“一所學校應有一種公平之感，一種廣泛接受的共同信念，每一個人都能有機會獲得成功，無論其種族或性

別。” [9]

種族和民族的多元化問題也引起了波伊爾的重視，他指出，“作為一個公平的大家庭，基礎學校倡導機會均等，歡迎來自不同人種、族裔、背景的學生” [10]。

4.學校是紀律嚴明的場所

要想使孩子學習好，就必須有一個安全的環(huán)境，這就要求有細致合理的規(guī)章制度，并且公正的執(zhí)行這些制度。在基礎學校里“每天在課堂上都要給孩子們講授要相互友善、、遵守時間、禮貌待人的標準” [11]。通過學校的學習，學生應該明白“生活就是自由與限制之間的一種平衡?！谙硎茏约核鶓械淖杂傻耐瑫r，必須尊重別人的各種權利” [12]，這樣學校就會成為一個紀律嚴明的場所。

5.學校是互相關心的場所

任何人都需要愛，這種情感會貫穿人的一生，孩子更加需要別人的關心，他們渴望他們是社會的一員。兒童的教育要與他們在感情方面的需要相結合。波伊爾指出，“基礎學校提倡讓學生相互接觸。學校里有一種‘搭檔制’，它打破年級界限，使學生互相結成搭檔，創(chuàng)造一種關心和支持的氣氛” [13]。通過這些方式基礎學?？梢猿蔀橐粋€充滿愛心的地方。

6.學校是歡慶聚會的場所

波伊爾認為學校開學的第一天是舉行歡慶聚會的時刻，他指出，“學生的父母、祖父母、監(jiān)護人此時不僅僅是將他們的孩子‘帶’到學校，基礎學校歡迎他們到學校里來，和老師們、學生們一起敘舊，展望未來” [14]。

（二）提出教師的領導者作用

基礎學校這個大家庭是靠教師們支撐的，教師是搞好一所學校的關鍵。在基礎學校里，教師們團結合作，是學生的導師。校長是教師的帶頭人，校長應該采用激勵的方式來取代行政命令的方法指導全校的工作，在基礎學校中教師獲得了自。 [15]

1.教師是團隊成員

波伊爾指出，“基礎學校的教師一旦獲得自，就要像團隊成員（team-members）一樣攜手工作” [16]。在基礎學校中，不同年級的教師需要合作，以便“朝著共同的目標努力創(chuàng)造一個循序漸進的、連貫的教學計劃，從而形成一個無斷層的學習網(wǎng)絡” [17]。波伊爾提議，“學校留出固定隊時間用于教師的教學交流合作。在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作” [18]。

2.教師是師長

波伊爾指出，“基礎學校的老師給予學?？傮w方向上的指導。但最重要的是，他們應該成為教學的領導者。他們不僅是學生的指路人，而且也是學生的師長，鼓勵學生們主動地去學習，去嚴謹?shù)?、?chuàng)造性地思考” [19]。針對老師如何才能成為學生的師長，波伊爾給出了好教師應具備的品質：“第一，一位好的教師必須有很寬的知識面。第二，一位好的教師應非常了解孩子們。第三，一位好的教師應注重培養(yǎng)學生的能力。第四，一位好的教師應是一個坦率的、可信賴的人” [20]。

3.教師是學者

教師要成為學生的良師益友，首先自身必須是學者，必須具有廣博的知識，而且要不斷更新知識。波伊爾提倡“每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班。讓教師們自己對研討的內容和講座進行規(guī)劃安排” [21]。他還進一步指出，“基礎學校與當?shù)氐母叩仍盒＝⒄?guī)合作伙伴關系?！A學?？烧埓髮W里的教師當顧問，請大學生做基礎學校的實習教師，而這樣又可使基礎學校的教師有更多的時間計劃教學工作” [22]。

（三）家長是合作伙伴

波伊爾指出，“在基礎學校，社區(qū)大家庭的范圍在外延，包括了學生的家長，他們被看作是孩子們的啟蒙和最重要的老師。學校與學生的家庭之間建立了一種非常重要的伙伴關系，這種關系在學生入學之前就開始了，在學生入學時得到了加強” [23]。這種伙伴關系包括入學前的家長指導、入學時的學生基本情況登記以及入學后等你家長會、家長情況登記等。

二、連貫一致的課程

波伊爾提出辦好基礎學校的另一個要素是連貫一致的課程，這主要包括：語言是學習的核心；帶共性的基礎課；測量結果。

（一）語言是學習的核心

波伊爾提出，“在基礎學校，語言的定義是寬泛的。學生獲得的是運用詞匯語言、數(shù)學語言和藝術語言的基本能力。這些符號體系或許是單獨地教給學生的，但學生們會發(fā)現(xiàn)它們以一種令人不得不相信的方式緊密地結合在一起。借助詞匯學生們探索數(shù)學概念。通過數(shù)學，他們探索藝術。通過藝術，他們又可以更豐富地進行言語和數(shù)學表達。在基礎學校，語言是一種連貫一致的課

程” [24]。

（二）帶共性的基礎課

如果學校想把學生培養(yǎng)成有知識的人，就要讓學生學習各個領域的知識，這些知識按照“共同基礎”（core commonalities）的框架組織，主要有八個“共同基礎”，即：生命周期、符號標志的使用、個體與群體、時空意識、審美觀、人與大自然、生產和消費、有目的的生活，這些課程可以使學生初步懂得“我們共享生命的神圣、我們相互交流信息、我們都歸屬于群體和機構、我們都置身于時空之中、我們都有美感、我們都是大自然中不可分割的一部分、我們都參與生產和消費、我們都追求一種有目的的生

活” [25]。而這些課程的最終目標是幫助學生“看到各學科之間的關聯(lián)，并能把所學的知識與實際生活聯(lián)系起

來” [26]。

（三）測量結果

教育改革的基石是評價，基礎學校要對家長、學生、社區(qū)負責，而且“我們應該搞清楚他們到底學到了哪些知識以及他們還想學些什么。每個人，其中包括那些為教育提供基金的人，都有權知道學校里所教授的課程是否恰當” [27]。為此，波伊爾提出了基礎學校評價的五個框架，即“文化知識、一般知識、動力、良好的生活觀、有責任感” [28]。

在對學生進行評價時，主要采取“公文包方法”，在“公文包”中主要收集的是學生的學業(yè)成績、教師的“觀察記錄”以及學生的作品和表現(xiàn)。

這種測量不僅是針對學生的，“在基礎學校，評估最終使針對學校自身的……基礎學?？梢詼蕚湟环輬蟾?，圍繞其工作重點，列出作為一個社區(qū)大家庭的學校的優(yōu)勢與不足” [29]。

這些評價的最終目的“不僅僅是加強社區(qū)，更在于豐富學習的環(huán)境，為每個學生的成功創(chuàng)造更好的機會” [30]。而這些“測量結果”意味著“尋找切實可行的方法，來肯定和加強每個孩子的這種潛能” [31]。

三、良好的學習環(huán)境

基礎學校要給學生提供良好的學習環(huán)境，主要包括：與目的相符的教學方式、豐富的學習資源、為孩子提供各種服務。

（一）與目的相符的教學方式

波伊爾指出，“基礎學校的教學方式必須按教學目的來組織” [32]。第一，要使班級規(guī)模適合教學目的。波伊爾提出，“在基礎學校，每個班的學生人數(shù)最理想不超過17個，絕對不超過20個” [33]。第二，教師應該計劃好每門課的授課時間。“每個課堂里的教師可以自由調整課時，只要求他對教學結果負責，而不需要跟著時鐘轉” [34]。第三，根據(jù)教學目的編組。關于如何編組，波伊爾給出了具體建議，“本班式組合，其目的是安排學生和建立家庭觀念；混合年齡組合，其目的是開展互教互學；集中組合，其目的是進行強化輔導；按個體組合，其目的是鼓勵自主學習；全校組合，其目的是建立社區(qū)大家庭” [35]。第四，幾代人之間的交流。基礎學校的編組需要把孩子的父母和祖父母包含進來，這樣交流就不僅僅局限于學校內部。波伊爾指出，“基礎學校為幾代人之間建立起溝通的橋梁” [36]，優(yōu)質的教育需要這種橋梁關系，這可以使“長輩成為年幼學生的良師益友和輔導員” [37]。

（二）豐富的學習資源

波伊爾提出，為學生提供豐富的學習資源是基礎學校的義務之一，同時要充分利用圖書、附近的圖書館、動物園、博物館和公園，可以使這些資源成為學習資源，除此之外，“基礎學校應該讓所有的學生接觸那些能夠把每個教室同廣闊的知識網(wǎng)絡聯(lián)結起來的新電子技術” [38]。

（三）為孩子們提供各種服務

波伊爾提出，“基礎學校的宗旨是為孩子的全面發(fā)展服務，承認一個學生在身體上、社會上和情感上的狀況也和學習相

關?！?[39]學校在學術計劃之外，還需要向學生提供基本的保健和咨詢服務，同時向學生家庭提供專業(yè)的咨詢服務，也需要注意為學生提供可以豐富學生學習和激發(fā)學生創(chuàng)造力的課外活動和暑期活動。

四、致力于品格的塑造

基礎學校怎樣影響孩子的生活？學生學習的內容能否觸及他們內心深處？如何使學生學習到的知識不僅僅使他們成為更有知識的人，而且能使他們在社會和道德方面成為更有責任心的人？這些問題都是“致力于品格的塑造”應該解決的。

（一）品德的核心內容

波伊爾指出，“基礎學校關心著孩子們生活中倫理和道德的方面。其目的是確保每個學生在離開學校的時候，已經(jīng)建立起一種個人的和公民的強烈責任感” [40]。為了達到這樣的目的，波伊爾給出了基礎學校應進行的七種美德教育，即誠實、尊重、負責、同情、自律、堅忍和奉獻。

（二）有理想的生活著

波伊爾指出，“基礎學校通過言語和行動來進行品德核心內容的教育。通過學校的課程、通過學校的環(huán)境、通過服務，鼓勵學生將他們在課堂中所學到的知識用于自己周圍的世界” [41]?；A學校在幫孩子構建生活時，應把生活視為藝術品，這樣才能有利于學生的發(fā)展。

五、簡評

《基礎學?！芬粫錆M了波伊爾對孩子們的一片愛心、對教育工作的滿腔熱情，該書不僅闡述思想理論觀點，而且有豐富的案例，體現(xiàn)了波伊爾對從事教育工作強烈的使命感。書中的教育思想和理論為我國基礎教育改革和建設高質量的素質教育，提供了多方位、多視角的比較和借鑒。

[參考文獻]

[1][2][4][5][6][7][8][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22][23][24][25][26][27][28][29][30][31] [32][33][34][35][36][37][38][39][40][41]波伊爾.基礎學校：一個學習化的社區(qū)大家庭[M].王曉平等，譯.北京：人民教育出版社，1998：9、12、22、23、23-25、25、26、27、29、29、31、31、33-36、36、39、38、40、42-43、45、45、46、60、90、72、91、93、100、101、101、103、105、106、107-108、113、113、115、126、142、152.

[3]Thomas J. Sergiovanni. Building Community in School [M]. Jossey-Bass， San Francisco，1994：xiii.

[9]Myra Sadker， David Sadker. Failing at Fairness： How America’s Schools Cheat Girls[M].Charles Scribner’s Sons， New York，1994：ix，1-4.

天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題：21世紀天津師范大學教師教育改革研究（HE1003）

第6篇：基礎教育改革范文

【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對基礎教育課程改革的新要求，高師院校應加快自身的改革。積極主動研究基礎教育課程改革的實際問題，采取切合實際的措施，為基礎教育培養(yǎng)出具有教育觀念新、知識淵博、教學方法和教學手段先進、科研能力和終身學習能力強、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型教師。

2001年6月教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎教育課程改革的。這是我國基礎教育課程體系的重大變革，是建設高質量基礎教育的必然選擇，也必將影響我國整個教育體系的改革與發(fā)展?；A教育課程改革對高師院校的教育教學改革和人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，對教師的培養(yǎng)和培訓提出了更高的要求。

一、對基礎教育課程改革具體目標的認識

《綱要》是在全新的素質教育思想指導下制定的一份基礎教育改革綱領性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎教育改革課程標準、奮斗目標和操作規(guī)范，主要包括：

1、課程功能的轉變?！毒V要》指出：“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@里指出了課程傳授基礎知識和訓練基本技能的重要性，同時又批評了傳統(tǒng)課程只重視知識傳授忽視技能訓練的偏失；十分重視學生學習的態(tài)度、過程和方法，把引導學生學會學習作為教學的關鍵，糾正了傳統(tǒng)課程只重視老師“教”忽視學生“學”的弊端；強調了課程的功能要從單純重視傳授知識與技能，轉變?yōu)楦雨P注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以及學習的過程與方法的指導，這就改變了傳統(tǒng)課程教師只重視提高自己教學的藝術和效果而輕視培養(yǎng)學生的思想道德和情感。課程功能的轉變影響教師觀念和角色的轉變。教師要從單一知識的傳授者轉變?yōu)橹R的傳授、學習的促進和教育的研究為一體的復合型人才，在教育教學過程中要“以人為本”，重視學生的發(fā)展。

2、課程結構轉變?！案淖冋n程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，……體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！眰鹘y(tǒng)課程在結構上過分強調學科的學術性而脫離社會實際，門類眾多而又彼此獨立，缺乏整合性，不能讓學生實現(xiàn)所學知識的融會貫通。加強課程的綜合性就是既注重根據(jù)學生的生活經(jīng)驗組織教育內容，也注重學科內在的邏輯性。如在初中階段開設理科綜合課程為“科學”、文科綜合課程為“歷史與社會”，另外還有開設“藝術”、“綜合實踐”等課程?！熬C合實踐課”包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育等內容。這些課程的調整不僅僅是不同學科之間知識的融合，而且加強了書本知識與學生生活實際的聯(lián)系，能夠激發(fā)學習的興趣和激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，加強了學校教育與社會的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生社會責任感。課程結構的均衡性和選擇性為學生的全面發(fā)展、保持個性創(chuàng)造了條件。這對教師要求很高，需要教師在課程目標指導下，根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況，創(chuàng)造性地確定活動主題、內容與方法。

3、課程內容的轉變?！毒V要》說：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！鼻嗌倌陿嫿ㄖ腔?、增強能力的基礎是已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，過多的強調學科的邏輯體系而忽視學生的基本經(jīng)驗，必然違反學生認知規(guī)律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內容轉化為與學生生活聯(lián)系密切的“現(xiàn)實知識”，轉化為與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展密切聯(lián)系的“先進知識”，為學生將知識轉化為能力奠定基礎。

4、課程實施方式的轉變?！毒V要》主張“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)課程實施以教師、課堂、書本為中心，學生處于被動從屬的地位，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，難以真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及自主獲取新知的能力，學生普遍缺乏質疑探究精神、創(chuàng)新精神和動手能力。新課程要求教師轉變角色，以學生為中心、以學生的發(fā)展為目標，增加學生參與、動手的機會，加強對學生學法指導。

5、課程評價的轉變?！毒V要》要求“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”原有的基礎教育課程評價只注重學生學業(yè)成績，不考察其動手能力和創(chuàng)造能力，不能全面評價學生的綜合素質，學生的個性特征、興趣愛好得不到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。新課程評價要求教師著眼于學生的全面發(fā)展，拋棄得心應手的簡單的“好與差”的二維評價方式，用辨證的發(fā)展的眼光看事物，樹立新的發(fā)展性的課程評價觀。

此外，在課程管理上，要求改變過去過于集中的狀況，實行更加靈活的國家、地方、學校三級管理模式，增強了課程的適應性和多樣化，給了學校和教師更多的創(chuàng)造空間，也更有利于結合學生生活實際，促進學生的發(fā)展。

《綱要》提出的這六項具體目標是相輔柏成、互相制約的，共同構成了基礎教育課程改革的目標體系，對基礎教育課程改革起著重要的指導作用，對高等師范教育也有著直接的影響。

二、基礎教育課程改革對教師素質的新要求

《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現(xiàn)代化、多元化等特點，這無疑對基礎教育教師的素質提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價值觀，有強烈的事業(yè)心和責任感，敬業(yè)愛生，教書育人，樂于奉獻等之外，還要有新的內涵：

1、具有“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。新課程的人本化要求教師應樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，擺脫傳統(tǒng)落后的“知識本位”或“智力本位”觀念?！耙匀藶楸尽痹诮虒W中就是“以學生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關系，教師要尊重學生學習的主體地位和主動學習的精神，尊重學生的創(chuàng)新思維，相信每個學生的潛能，注重學生的體驗，一切為了學生，一切服務于學生。另一方面，要尊重學生的獨立人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每一個學生都能得到全面而充分的發(fā)展。還有，教師要正確而充分地發(fā)揮教育評價對學生提高和改進的作用，考試考核方式要重視全面性和對不同學生的適應性。因為學生是有主觀能動性的人，是正在成長中的人，是有個性的人。只能根據(jù)不同的年齡特點和不同個性引導其發(fā)展，不能統(tǒng)一要求、步調一致。只有在這種觀念指引下，開展教育活動，才能實現(xiàn)素質教育的目標。

2、具有廣博的知識和較強的適應能力?；A教育課‘程的綜合化要求教師不僅要具有雄厚的專業(yè)基礎知識，而且還要有淵博的綜合性知識。新課程中綜合性課程越來越多，即使是單科課程，它的綜合化程度也越來越高，只有具備了雄厚廣博的知識才能增強對教育的適應能力。目前高師教育在培養(yǎng)目標及規(guī)格定位上，口徑過窄，培養(yǎng)的教師的知識結構和能力結構僅局限于某一專業(yè)，綜合素質不高，橫向廣度不夠，缺乏綜合化；縱向深度不足，缺乏前瞻性。因此，為適應基礎教育課程改革就必須改善教師的知識結構和能力結構，增強其教育教學能力和綜合素質。

3、具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教育是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此基礎教育急需要大量這樣的教師。教師的創(chuàng)新精神是指教師解決教育教學課題的求異、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于質疑和釋疑的探索精神、對工作目標的執(zhí)著追求精神和為實踐教育目標而勤奮學習、不斷獲取信息、改進工作方法的堅韌精神以及不迷信前人，不迷信權威，有自己獨立的見解自信心等等。教師創(chuàng)新能力包括：確定教育教學目標的能力、設計與實施最佳教育教學方案的能力和總結分析能力等等。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，在解決某一教育教學課題時往往并不遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教育內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，將自己的創(chuàng)新蘊含于教學活動中。

4、具有較強的教育教學科研能力。教育科研是教學改革的先導，基礎教育課程改革如果不對教學經(jīng)驗進行理性分析，不進行多類型多層次的教改實踐，不借鑒其它學科的研究方法，不審視中外歷史和當代各國教改得失，那么基礎教育課程改革不可能有成效。以前的教學是學科性的，一個教師負責一門課程，他(她)自己的能力幾乎能應付各種情況?；A教育課程改革使得課程具有綜合化、多樣化的特性，給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。它要求教師要有較強的教育教學的探索和研究能力，單學科課程的綜合、綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計與指導等等都不可能有現(xiàn)成的經(jīng)驗去借鑒，教師必須在課程實施過程中去研究，去探索，不斷提高自己的教學科研能力，才能實現(xiàn)基礎教育課程改革的既定目標。同時，教師只要在實踐中自覺重視科研，不斷進行探索和總結，那么他(她)的科研能力一定會大大提高。

5、具有先進的教學方法和教學手段。傳統(tǒng)的教學方法是“滿堂灌”、“填鴨式”。教師將已有的知識以定論形式呈現(xiàn)給學生，學生被動接受并將它內化，這種“重知識，輕能力”的教學方法在基礎教育改革中已沒有市場，必須以一種全新的教學方法來迎接基礎教育課程改革，在教學全過程中始終貫穿“以人為本”教育理念，引導學生主動參與，積極思考，樂于探究，勤于動手，使學生的創(chuàng)新能力、個性特長和興趣愛好得到充分發(fā)揮。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。教學手段是完成教學任務而采取的信息傳遞媒體。過去的教學手段大都是“一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一把黑板擦”。這種單一枯燥的教學手段，不能夠調動學生學習的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。隨著時代的發(fā)展，科技含量越來越高的教學媒體已不斷深入教學當中，作為基礎教育的教師必須在教學中運用先進的多媒體教學手段，來激發(fā)學生學習和探索的激情，從而提高教育教學質量。

6、具有終身學習能力和自我發(fā)展能力。基礎教育改革使得課程呈現(xiàn)出全新的內容，并且這些內容將隨著時代的發(fā)展而不斷變化，如果一個教師不具備終身學習的能力，不能不斷更新自己的教學觀念、充實自己的知識結構和完善自己的能力結構，是不可能勝任不斷發(fā)展的課程教學的要求。基礎教育改革必然要求教師具有豐富的知識、較強的創(chuàng)造力和適應能力，而這些能力只有靠不斷地學習才能擁有，因此具有終身學習的觀念和能力是基礎教育教師必備的素質和能力。

教師自我發(fā)展能力應該包括知識更新能力和進行教育研究的能力兩個方面。知識更新包括專業(yè)學科知識更新和擴大知識面。綜合課的開設、研究性學習的開展、新教育理論的內化、新技術新技能的掌握，都要求教師要不斷擴大自己的知識面。至于教育科研能力上文已論及，此不贅述。

三、高師教育改革的幾點思考

基礎教育與高師教育密切相關，基礎教育改革的走向牽動著高師教育的發(fā)展模式，高師教育的培養(yǎng)規(guī)格又直接影響基礎教育的發(fā)展水平。為基礎教育培養(yǎng)合格教師的高師教育必須積極主動地配合基礎教育課程改革，加強自身的教育教學改革，才能使高師院校在經(jīng)濟迅速發(fā)展的大潮中處于不敗之地。

1、更新教育觀念，建立新的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在的高師院校的人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，如課程設置不盡合理，教育內容陳舊，片面強調知識而輕能力；師范特色不突出，知識結構單一，教育理論和學科教學法沒受到應有的重視；學生的教學能力和實驗能力較差，學生畢業(yè)后的適應期延長?；A教育課程改革要求教師具有“以人為本”的新觀念，高師院校應該按此目標建立新的全面發(fā)展的人才模式。首先要充分尊重和發(fā)展學生的自主性和個性，充分發(fā)揮其學習積極性和主動性；其次要構建完善的知識結構和能力結構；三是培養(yǎng)高尚的品德和情感等綜合素質。高師院校在新的理念下按照新模式，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教師，這既有利于滿足基礎教育的需要，又有利于高等師范教育的自身生存和發(fā)展。樹立新的課程觀，要充分認識教育活動對課程發(fā)展的重要意義，明確教師自身的責任。要理解活動課、綜合課的價值，突破學科本位觀和分科課程觀，要將師生的生活經(jīng)驗納入教學中，尊重學生對知識的領悟，反對知識霸權。樹立新的評價觀，充分認識教育評價對學生發(fā)展，教師提高的功能，改革考試內容和方式，注重評價的全面性和對不同學生的適應性。

2、關注基礎教育，研究基礎教育，加強聯(lián)系和互動。高師院校雖然是以培養(yǎng)培訓基礎教育教師為主要目標，但是長期以來，高等院校更注重自身的發(fā)展，更注重自身的學科建設，忽視了對基礎教育的了解和研究。高師院校要想基礎教育之想，急基礎教育之急，要進一步增強高師教育為基礎教育服務的責任感和緊迫感，要密切關注基礎教育改革的走向和發(fā)展趨勢，主動配合基礎教育改革，積極探索改進教師培養(yǎng)和培訓工作的新思路、新內容和新方法，切實提高中小學教師實施素質教育的能力和水平。與此同時，加強在校大學生教育理論、教學法的實踐性和教育實習的有效性，為將來教育教學打好基礎。

3、優(yōu)化課程體系、更新教學內容、改革教學方法。根據(jù)基礎教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點，高師院校要認真研究制訂新世紀中小學教師培養(yǎng)標準，積極探索培養(yǎng)模式的改革，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面作出積極的調整。課程設置要綜合化，學科設置也要綜合化，要注重文理滲透，開設跨學科跨專業(yè)課程，對文科學生開設部分自然科學課程，對理科學生加強人文學科課程教育，學科互相滲透，改變專業(yè)劃分過細，學生知識狹窄的現(xiàn)狀，實行大學科大專業(yè)教育，課程互相滲透，打破課程界限，使學生的知識結構既博且專，能夠觸類旁通。專業(yè)課程與公共課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程、必修課程和選修課程應合理配置，改變以單一的、封閉與滯后的學科課程為主的課程體系，朝著“少而精、新而實、博而通”的方向優(yōu)化課程體系。在教學內容上，減少重復性和陳舊的內容，將最新最前沿的新思想新成果引入課程，增加專題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究性課程。在教學方法上要創(chuàng)造多種選擇機會，保證學生自主學習，鼓勵學生跨系、跨專業(yè)、跨年級學習，讓學生的興趣和愛好得到充分的發(fā)揮，要讓學生真正成為學習的主人。

4、構建新型的評價體系?！毒V要》要求“建立學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！笨荚囀墙逃虒W不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測教師教學水平和學生學習效果的重要手段。科學合理的考試能夠保證教育教學的質量。基礎教育課程改革要求高師院校對考試這一“指揮棒”要進行重新審視，根據(jù)不同的教育教學目標和內容采取不同的考試方法。不僅要檢測學生掌握基礎知識的情況，而且要準確評價學生的思想修養(yǎng)、道德水平、心理素質、個性特征、興趣愛好、應變能力、創(chuàng)造力等。讓學生以主體身份積極參與到考試評價過程中，讓考試成為學生不斷超越自我的催化劑，而不能讓學生成為考試分數(shù)的“奴隸”。高師院校只有樹立新的考試觀、變革考試內容和方式，強化考試的導向和診斷性功能，淡化考試的選拔和總結性功能，才能為基礎教育輸送合格教師，才能使基礎教育課程改革得以順利進行，達到預期的目的。

第7篇：基礎教育改革范文

1.1運用計算機進行教學，能有效地使學生掌握科學的學習方法，使其更好地理解掌握知識

一些比較復雜的操作過程，教師可以利用計算機上的畫面進行“提示”，教給學生一定的方法，幫助學生順利地完成全部操作過程，使其在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解掌握知識。它在培養(yǎng)學生良好的學習習慣、興趣、情感、性格等非智力因素，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，提高學生的整體素質等方面都有著十分重要的意義。當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務計算機技術的迅速發(fā)展對高校的計算機教育提出了更高的教學要求。當前，我們面臨著多方面的機遇：21世紀是信息技術時代，國家的各個產業(yè)都需要大量的能夠熟練掌握IT技術的專業(yè)人才；尤其是我國加入WTO后，社會、高校和各方面的工作就要逐漸與國際接軌并展開激烈的競爭，因而也加大了對那些既掌握本專業(yè)知識又熟悉計算機技術的人才需求；在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的推動下，人們對于計算機的使用早已由單機使用為主過渡到以網(wǎng)絡互聯(lián)為主，利用網(wǎng)絡獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代人一項最基本的技能；由此可見，我國高校的計算機基礎教育不能再是“零起點”，而應該從一個較高的層次上起步。

1.2運用計算機進行教學，能夠增加課程密度，提高課堂容量

通過利用多媒體、網(wǎng)絡等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此不論從理解還是記憶的角度來看，計算機教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量達到飽和的程度，這是傳統(tǒng)的教學方法所無法比擬的。此外，計算機教學還可以使得學生和教師自由地調整和掌握學習進度。

2、新的教學模式、教學改革思路探討

2.1改革的特點與目標

計算機教學改革的目的是要通過課程改革來促使計算機教學模式和學生的學習方法發(fā)生根本轉變，使學校的計算機教學工作真正實現(xiàn)現(xiàn)代化?？傮w來說，應具有以下特點：

(1)轉變計算機教學的功能，將素質教育的理念落實到計算機課程標準之中。

(2)突破以學科建設為中心，加強學科整合并設置綜合課程。

(3)強調學習方式的改善。對于計算機課程的教學要增加過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，拓展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.2改革的思路與方案

計算機的教學改革也是不斷的進行之中，多媒體技術應用也得到了廣泛的實用。所以多媒體技術是一個很重要的計算機教學的輔助教學手段。計算機教學已經(jīng)成為大學的重要的課程之一，我們掌握計算機技術的同時應該關注計算機技術的發(fā)展。我們應該充分的去調動我們的學生們學習的主觀能動性和學習的積極性。讓我們的學生們成為學習的主體，應該改變學生們的被動學習的局面。在計算機課堂之上，應該讓老師成為計算機學習的一個很好的引導者。老師也要努力的去營造良好的計算機的學習氣氛。應該從不同的方面來給學生們提出問題和解決問題，充分的引導學生們對計算機的學習興趣。在實際的計算機教學中，老師可以通過計算機的學習興趣小組來給我們的學生們進行小組學習，讓學生們有自己去學習和查找計算機學習資料的能力。學?？梢酝ㄟ^很多的計算機興趣課外活動來調動學生們學習計算機的興趣，通過計算機的各種比賽和講座來進行都是很好的教學和引導方式。隨著高校對計算機的重視和社會對人才的基本技能的要求，學校已經(jīng)把計算機能力培養(yǎng)放在了很重要的位置，計算機的老師們應該不斷的提高自己的計算機教學水平和責任心，學生們也應該來好好的養(yǎng)成學習計算機的興趣。讓我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)符合新時代的大學畢業(yè)生應具有的計算機基本應用技能而努力。

3、結束語

第8篇：基礎教育改革范文

對基礎教育資源如何優(yōu)化、再優(yōu)化的呼聲不只在中國發(fā)生。

英國在這方面的重要舉措之一是，即使在中小學階段，也通過“學院（Academies）制”建立起學校聯(lián)盟，并形成“國家撥款、學校獨立運營、理事會監(jiān)管”的運作格局。

來自政府的支持力度并不薄弱：每一所新加入連鎖學院的公立學校都可以從英國教育部門獲得2 5英鎊的一次性補助；聯(lián)邦政府還會不定期地為各地區(qū)的連鎖學院劃撥不菲的津貼――就在2014年下半年，以英北部地區(qū)為主的公立中小學便獲得教育大臣Nick Morgan上任的第一個大禮包：5億英鎊津貼；另外，由于強調承諾“當?shù)卣挥璨迨謱W院運營”，以往撥給地方政府的教育支持性費用也會轉而撥給學校本身。因此，進入連鎖學院的小學在其運營預算上每年調高10%根本算不上特別的新聞……

而以校長為代表的學校管理層則擁有高度的自治管理權限：包括――自主的招生錄取和教職員工人事權；財務管理自治；課程更新與創(chuàng)新的自由；甚至各學?？梢詻Q定每日的學制時長。

就在全英第一家連鎖學院（取名為City學院）在倫敦成立至今14年之際，《金融時報》近日對全英各地區(qū)連鎖學院的績效表現(xiàn)也進行了一番盤點。在這14年間，有超過三分之二的公立中學選擇加入了不同品牌的學院聯(lián)盟，在整體上這個模式拯救了一批“教育資源貧乏”的學校，尤其在經(jīng)濟落后的區(qū)域。報道稱，“有那么一些學校，在過去幾十年間，都安身立命于‘將自己的失敗和學生的失意人生捆綁在一起’……學院制的改革顯然為這些學校的孩子帶來了福音。”

此外，即使對于那些選擇留在當?shù)卣茌犗碌墓W校，學院制引發(fā)的“鯰魚效應”也構成了一種良性競爭，促使這些學校表現(xiàn)出進步、也推進地方政府更好地服務于這些公立中學。

但是，學院制所取得的進步并沒有達到英國朝野對此項改革的普遍預期，以至于《金融時報》形容“到2020年之前使所有公立中小學加入學院聯(lián)盟的計劃不啻為一項令人擔憂的試驗”。

首先是良莠不齊的問題。致力于促進社會階層流動性的英國慈善機構薩頓信托基金（SuttonTrust）研究部主任Conor Ryan就表示，其機構在2014年的調研表明，34家學院聯(lián)盟中僅11家的學術造詣超過英國平均水平。同時，由于一些學院擴張過快，導致落后學生遭淘汰的現(xiàn)象加劇――這在客觀上是在重演公立學校由當?shù)卣茌爼r期的一個通病無法提供公平教育機會，并且就連托詞也是如出一轍。

德勤咨詢集團全球與英國教育咨詢業(yè)務部的主管合伙人Julie Mercer也表示同感。她說，盡管有些連鎖學院打出了公認的杰出品牌，其他有些則表現(xiàn)非常不如人意、并且還在過速擴張，后者要“保障財務可持續(xù)性發(fā)展的領導能力和經(jīng)驗”均令人堪憂。

其次，大環(huán)境的因素――包括歷史的、經(jīng)濟的、社會的――也使學院制改革不得不面臨積重難返的尷尬。在英國，歷來存在著兩重教育體系：一端是像伊頓、威斯敏斯特這樣的私立學校，它們存在是為了確保社會精英的孩子獲取適當?shù)慕逃欢F人家的孩子可能為了家庭生計而不得不在某個人生節(jié)點去找工作掙錢。因此，從歷史角度而言，英國不像其他國家一樣存在著確保所有孩子獲得高質量教育的社會驅動力。加之上世紀80年代撒切爾夫人主政時期推行新自由主義政策，導致地方政府減少對師資與學校的資助、甚至是將學校土地出售給地產商……因此公立學校的水準普遍下降的情況下，光靠學院制十余年的變革運營亦難指望帶來全盤的活血。

但來自需求側的期望卻是與日俱增的。隨著近年倫敦的人口激增，大量資金涌入，房價飆升和很多富人家庭的回流搬入，即便是中產階層也不再那么容易能夠支付孩子去私立學校就讀了，人們不免會向當?shù)卣┘痈蟮膲毫?、要求提供更好的教育?/p>

而令人擔憂的是，正如英國教師工會一直以來試圖阻止的，即以“學術機構化”之名（他們特地使用了一個英語生造詞：academization）而行“私有化”之實。最近，英國教育標準監(jiān)管局（Ofsted）主席Michael Wilshaw爵士更是點名批評了7家連鎖學院，指其一方面未能有效解決師生數(shù)量比率過低的狀況，另一方面卻在為學院董事會成員支付著高昂的薪酬。

一旦部分學院聯(lián)盟失敗或關張了――某些學院可能難逃此厄運――其所轄的學校一夜之間又將“退行”到政府接管的狀態(tài)。有分析人士指出，除非對學校治理能力的擔憂得到有效解決，否則“學院制”這項改革會演變成對未來的一種賭博。

第9篇：基礎教育改革范文

關鍵詞：職業(yè)院校；計算機課程教學；理論依據(jù)；課程改革

職業(yè)院校的專業(yè)課程教學在側重點上更強調對學生個人實踐能力的提升。計算機基礎課作為這一專業(yè)課程體系中理論性特征較為突出的課程內容，在實際的教學開展中更需要重視理論與實踐的結合，并且找準教學改革的切入點，實現(xiàn)有計劃、有目標的改革。

一、職業(yè)院校計算機基礎課程的改革背景

（一）基于新課標的要求實施改革

新課標對于職業(yè)院校學生提出的要求不僅包括了學生的理論知識學習能力的提升和優(yōu)化，更強調職業(yè)院校學生的專業(yè)實踐應用能力和思維創(chuàng)新能力的提升。具體到社會層面上的宏觀需求角度分析，這種要求集中體現(xiàn)在復合型專業(yè)人才的需求上。計算機基礎課程作為現(xiàn)代社會計算機專業(yè)課程中的核心與基礎性理論課程，在職業(yè)院校的教育中，需要實現(xiàn)將理論知識的學習作為依據(jù)和基礎，進一步指導學生提升對理論知識的應用能力，從而提高學生的實際操作能力和技術應用能力。從計算機專業(yè)自身的角度來說，計算機操作技能以及專業(yè)理論知識也是現(xiàn)代計算機基礎課程學習的一項重點要求[1]。只有學生有了充足的理論知識儲備，并且具備結合理論參與實踐的能力，才能確認學生的綜合實踐能力和思維分析能力得到了鍛煉和提升。

（二）基于計算機信息技術的應用要求實施改革

計算機信息技術以及網(wǎng)絡平臺不僅是我國經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的代表，更是現(xiàn)代社會各個行業(yè)領域運行和發(fā)展所依托的核心技術?；谶@一社會發(fā)展趨勢和背景，作為職業(yè)院校的學生，無論是從個人技術能力的提升角度還是從未來就業(yè)發(fā)展的角度上來說，都應當積極學習和掌握計算機信息技術?；诖耍唧w課程教學工作開展就需要通過改革和優(yōu)化的方式力求取得更為切實的教育教學效果，為學生的實際應用能力提升打好基礎[2]。

（三）基于實踐能力提升的要求實施改革

計算機基礎課程雖然在性質方面屬于一門理論課程，但依托理論指導實踐應用是這門課程教學所追求的重點目標。教學改革的實施能夠改變傳統(tǒng)教學模式下以理論知識教學為主導，忽視實踐教學開展的現(xiàn)狀，為學生提供這一專業(yè)學習中更多的實踐學習平臺和機會，分別從校內實踐教學基地的建設和校外社會資源利用兩個方面入手取得更為切實的實踐教學效果。從職業(yè)院校學生的就業(yè)前景角度分析，參與教學實踐的過程能夠從多個方面鍛煉學生的綜合應用能力和分析思維能力，是拓展學生就業(yè)渠道的重要條件。

二、職業(yè)院校計算機基礎課程教學改革原則

（一）以人為本原則

職業(yè)院校的辦學目的是培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。因此，在具體課程或專業(yè)教學開展的過程中，學生作為教學的主體和對象，教學改革目標的制定應當以優(yōu)化其主觀上的學習體驗、切實提升其個人的能力水平為原則[3]。例如，在教學組織形式的改革方面，教師在選擇應用新的教學組織形式前，不僅要考慮所采用的教學形式是否符合具體的課程教學內容，更應當從學生的主觀需求出發(fā)，考慮課程組織形式是否能夠引起學生的學習興趣，起到進一步提升教學效果的作用。另外，以人為本還強調教師要結合不同學生對同一學科在學習層次和深度上的不同要求。針對學習理解能力相對比較薄弱的學生，教師應當重視基礎課程的教學扎實性，并且采用循序漸進深入教學的方案；而對于自身學習和理解能力較強的學生，教師則應當注意適當加大教學拓展的力度，滿足學生個性化的學習需求，這本身也與計算機課程教學在應用層面的靈活性要求具有一定的一致性。

（二）創(chuàng)新發(fā)展原則

這一點主要是指針對職業(yè)院校的學生開展計算機專業(yè)教育的過程中，教師要緊密結合計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡平臺技術與信息更新的高效性和新穎性，在學生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質提升的教育教學中也同步實現(xiàn)結合實際的創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學生在獲得更好的學習體驗的基礎上得到思維維度的激發(fā)和擴展。另外，從發(fā)展的角度來說，作為職業(yè)院校的學生，未來的就業(yè)發(fā)展不僅僅關系到社會專業(yè)人才需求的滿足情況，從學生自身的角度出發(fā)來講，也是關系到個人的未來成長和變化[4]。基于此，教師更應當在計算機專業(yè)課程教學開展的過程中結合學生的實際情況給予學生專業(yè)發(fā)展上的意見和建議。

三、現(xiàn)階段職業(yè)院校計算機基礎專業(yè)教學的問題分析

（一）學生學習基礎水平差異顯著

職業(yè)院校的學生由于其基礎普遍較低的情況，對于計算機這種具有典型的先進性特征的技術和系統(tǒng)，不同的學生在接觸了解的程度上存在差異。另外，學生學習基礎水平的差異還表現(xiàn)在學生的理解和學習能力等方面。從現(xiàn)狀出發(fā)觀察可見，職業(yè)院校的學生對于計算機系統(tǒng)的應用和功能特點并不算陌生，但大部分學生接觸和了解計算機都是通過娛樂或游戲渠道，并沒有從專業(yè)角度對計算機學習的意義進行理解，這會影響學生學習計算機基礎知識的目標。在進入到正式的專業(yè)課程教學內容維度上后，僅憑興趣產生的學習欲望會在學習深度和難度不斷加深的情況下有所降低，這就會直接影響到學生參與計算機學習的實際效果[5]。

（二）教學組織模式缺乏新穎性

相對于計算機信息技術課程的先進性和動態(tài)變化特征，大部分教師所采取的實際教學方法在豐富性上卻顯示出明顯的欠缺。雖然本文所探討的計算機基礎課程在形式上以理論知識的學習為主，整體的課程學習難度也不高，但單一地應用傳統(tǒng)的教學模式開展課程教學在實際教學效果的取得上仍然會存在問題。一方面，學生對于單一的教學方法會產生主觀興趣低的問題；另一方面，部分計算機專業(yè)知識在理論性和抽象性上都是較強的，只依靠教師通過課堂教學環(huán)境中的固定模式開展教學，不利于學生對于部分知識內容的學習和理解，最終導致教學效果不佳。

（三）基礎知識內容體系缺乏完整性

計算機基礎知識的教學內容結構長期以來都是相對固定的，具體到課程內容上來講，包括了計算機發(fā)展史、系統(tǒng)介紹、系統(tǒng)功能介紹以及一部分實踐操作內容。這些內容雖然具備一定的理論學習價值，但作為一門處在不斷發(fā)展和更新狀態(tài)下的技術類型和系統(tǒng)而言，課程內容過于固定并不能達到培養(yǎng)和提升學生理論知識水平和實際應用技能的效果。從現(xiàn)代計算機專業(yè)課程教學開展的角度來講，即使是常規(guī)的辦公軟件，在版本和功能上也處在不斷更新和完善的狀態(tài)下。

四、優(yōu)化計算機基礎課程教學效果的有效路徑

（一）尊重學生個體差異，激發(fā)學生主觀興趣

學生的個體差異除了上述的由于文化背景和基礎學習能力導致的差異外，學生針對具體課程教學內容的主觀學習需求也存在差異。教師需要在日常的教學工作開展中加大與學生的溝通交流力度，了解不同學生對計算機基礎課程的不同學習需求，結合學生的主觀需求在預習階段和課程教學的組織實施階段規(guī)劃好教學側重點和具體教學方法的篩選應用。從具體的教學開展角度上來說，教師可結合學生的實際需求在教學引入階段輔助應用一些多媒體教學工具，或者結合學生在實際教學中存在的問題作為教學開展的切入點進行教學。另外，興趣的培養(yǎng)對于學生來說具有持續(xù)性的影響作用，即使到了學習難度較大的階段，有了對基礎性計算機專業(yè)知識的充分了解，學生在進一步的學習過程中必然也能取得更為突出的實際效果。

（二）豐富教學方法，提升教學實際效果

計算機基礎知識的相關課程內容雖然在形式上具有較高的理論性，但理論的學習在于為具體的實踐操作提供依據(jù)，在這種背景下，理論知識的理解效果和運用能力就占據(jù)著非常重要的地位。為了切實提升職業(yè)院校學生對于這部分專業(yè)理論知識的理解和學習能力，并實現(xiàn)學生實踐操作能力的同步鍛煉和提升，教師需要在實際教學工作的開展中重視教學方法應用的先進性和豐富性，力求通過教學方法的轉變和實踐教學比例的提升達到優(yōu)化整體課程教學效果的目的。例如，基于計算機基礎課程本身就需要依托網(wǎng)絡信息技術的特征，教師可在部分理論知識的教學開展中融入微課視頻元素或者借助多媒體教學工具將部分知識內容用更為直觀的形式進行呈現(xiàn)[6]。

（三）完善課程體系，充分發(fā)揮課程教學作用

除了通過豐富教學組織形式和方法達到優(yōu)化教學效果的目的外，教師還應當從教學體系本身的內容結構入手追求創(chuàng)新和完善，將一些已經(jīng)更新?lián)Q代的與計算機系統(tǒng)不匹配的基礎理論知識比例進行縮減，而加入一些更加具有實踐性的課程教學內容，并且保證這部分教學內容與實際的技術應用要求相匹配。例如，在實踐教學開展方面，教師應當將計算機基本技能訓練與常用軟件系統(tǒng)的操作能力訓練結合起來，設置為實踐課程教學的主要內容，保證學生在掌握了基礎的計算機操作方法后，具備更加具有實用性的基礎版功能軟件的實踐操作能力。同時，針對部分對計算機實踐操作學習興趣更為濃厚的學生，教師還可以酌情將部分制圖軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件的應用方法作為輔助選修課內容設置在整體的課程體系中，為學生提供更為豐富的實踐學習方式。綜上所述，由于職業(yè)院校學生的自身特點以及客觀上的技術條件限制，這類院校的計算機基礎課程教學在具體實施中存在未將學生放在主體地位、教學形式和方法單一、教學實踐力度不夠等問題，需要教師通過豐富教學方法、轉變教學思路、完善課程體系建設等途徑為職業(yè)院校取得更好的計算機基礎課程教學效果提供支持。

參考文獻

[1]聶華.高校計算機基礎教育創(chuàng)新教學模式探究——評《計算機基礎與應用(第二版)》[J].電鍍與精飾,2020,42(6):50.

[2]黃海龍,蘭婭勛.高校計算機教育教學課程改革研究——評《計算機教育教學課程研究與實踐》[J].林產工業(yè),2020,57(9):106.

[3]呂潔,李瑛,杜晶.以計算思維為導向的大學計算機基礎課程改革的實踐與探索[J].計算機工程與科學,2019,41(S1):1-5.

[4]張銘泉.新時期應用型本科院校計算機應用基礎課程教學模式的創(chuàng)新研究——評《計算機應用基礎》[J].電鍍與精飾,2020,42(1):54.

[5]令狐紅英.新時期面向可持續(xù)競爭力的計算機教育改革研究——評《計算機教育與可持續(xù)競爭力》[J].電鍍與精飾,2020,42(2):50.