基礎(chǔ)教育課程改革論文精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

不盡相同，無(wú)論是在硬件設(shè)施，還是師資力量上都有著很大的差別。對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學(xué)模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過(guò)程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。以高中物理教學(xué)為例，一些農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備和基本實(shí)驗(yàn)條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“探究式學(xué)習(xí)”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學(xué)生基本知識(shí)的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生課后收集相關(guān)資料或進(jìn)行自主實(shí)踐探究對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動(dòng)最后變成了少數(shù)人的任務(wù)。此外，住校因素和當(dāng)下繁重的課業(yè)也會(huì)使該活動(dòng)的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績(jī)是教師工作的重中之重，在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師會(huì)更傾向于效率更高的講授法。對(duì)一些老教師而言，往往會(huì)拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課。在部分校方人士看來(lái)，新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長(zhǎng)和教育主管部門的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

論文關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

一、基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強(qiáng)調(diào)多元化的課程目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，甚至更深層次的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

第二，新課改強(qiáng)調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。

第三，新課改強(qiáng)調(diào)靈活多樣的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實(shí)施中，知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第四，新課改強(qiáng)調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長(zhǎng)觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高師課程體系忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，課程設(shè)置太過(guò)專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴(yán)重

1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時(shí)的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，前者不到總學(xué)時(shí)的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識(shí)課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時(shí)比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生沒(méi)有自，整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實(shí)踐課程明顯不足。教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有6—8周，甚至更短。實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的。

(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

1.師范教育課程內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。

3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實(shí)性，理論與具體教育實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對(duì)新課改的對(duì)策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重

1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標(biāo)志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過(guò)程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個(gè)模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：

一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。

二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡(jiǎn)明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實(shí)踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。

三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書(shū)寫技能，教師語(yǔ)言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。

四是教育實(shí)踐課程，構(gòu)建“專題見(jiàn)習(xí)、課題研習(xí)、實(shí)習(xí)支教”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性空間。

第一，要大力開(kāi)發(fā)課程資源，大量開(kāi)設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識(shí)和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗(yàn)、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個(gè)方面。

第三，必修課是一個(gè)相對(duì)完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識(shí)教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)

通識(shí)教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。大量事實(shí)表明，狹隘的知識(shí)視野不僅僅會(huì)影響教師對(duì)所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會(huì)使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.加大通識(shí)教育課程的比例，增加通識(shí)教育課程的門類。通識(shí)教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識(shí)、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢(shì)，提高通識(shí)教育課程的綜合性，將社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識(shí)領(lǐng)域，并把通識(shí)教育課程增加到30％左右。

2.強(qiáng)化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)?；诮處煹奶匦?，通識(shí)教育要通過(guò)人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識(shí)的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開(kāi)發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。

第一，要加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)融合。實(shí)行學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。

第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動(dòng)。

第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識(shí)整合。一個(gè)層面是加強(qiáng)教育理論課程的整合；另一層面是加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合。

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

關(guān)鍵詞:原則;課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;重構(gòu)

中圖分類號(hào):G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前,我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,教師職前教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該緊密跟隨基礎(chǔ)教育課程的改革而變化。世界上沒(méi)有任何一種教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是完備的。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師教育的課程設(shè)置屬于一種學(xué)科本位的模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,輕實(shí)踐,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)特征沒(méi)有得到有力的凸顯。如何重新建構(gòu)有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。

一、教師職前教育課程重構(gòu)的目標(biāo)

教師作為一種職業(yè),必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊(cè)――建立職前教師的知識(shí)基礎(chǔ)》一書(shū)中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個(gè)方面的問(wèn)題:學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識(shí)、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國(guó)際方面的知識(shí)、教師在教學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的決策問(wèn)題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學(xué)和教師教育百科全書(shū)》中指出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)科專業(yè)知識(shí);(2)有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí);(3)普通教育學(xué)知識(shí);(4)課程理論知識(shí);(5)教學(xué)情景知識(shí);(6)關(guān)于自身的知識(shí)。概括起來(lái)需要具有三個(gè)方面,即普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育與心理學(xué)學(xué)科知識(shí)和六個(gè)方面的技能[1](學(xué)科教學(xué)技能、綜合教育能力、教師基本功和職業(yè)技能、班級(jí)組織與管理能力、專業(yè)反思與交流、終身學(xué)習(xí)能力、教育科研能力)以及高尚的職業(yè)情操。

二、教師職前教育課程重構(gòu)的原則

1.開(kāi)放性原則

縱觀世界范圍內(nèi)部分國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的情況,在課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等方面,各國(guó)普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施?？偟膩?lái)說(shuō),世界課程改革有三大發(fā)展趨勢(shì):一是調(diào)整目標(biāo),使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì);二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民;三是課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]

從教育的功能來(lái)看,教育的社會(huì)化功能要求開(kāi)放式的學(xué)校課程模式。首先是課程目標(biāo)的開(kāi)放性,課程目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)全社會(huì)參與終身學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)來(lái)追求。其次是課程內(nèi)容的開(kāi)放性,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、以社會(huì)問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識(shí)發(fā)展的角度來(lái)看,科學(xué)技術(shù)的日新月異,對(duì)師范生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先,了解世界信息,掌握主要知識(shí)、技術(shù),這些都涉及到課程內(nèi)容的開(kāi)放性;其次,增大選修課學(xué)分比例,建設(shè)開(kāi)放式選修課程序涉及到課程管理的開(kāi)放性;再次,課程的多樣化、個(gè)性化都涉及到課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性。也就是說(shuō),從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開(kāi)放。

2.未來(lái)性原則

當(dāng)今時(shí)代信息大爆炸,技術(shù)半衰期急劇縮短,教師教育的未來(lái)性尤其重要。因此,預(yù)測(cè)性、前瞻性的課程設(shè)置成為教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)展的趨勢(shì),貼近國(guó)際教師教育改革的前沿,反映當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的成就和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念。為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才的需要,適應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求,我國(guó)教師職前教育的課程門類與內(nèi)容的改革構(gòu)思必須適應(yīng)教育全球化與基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師自身素質(zhì)的要求,培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當(dāng)前國(guó)際及未來(lái)教育的改革和發(fā)展,著眼于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育,面向全體教師,建立開(kāi)放的課程系統(tǒng)。

3.多元文化原則

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風(fēng)、風(fēng)士人情及文化特點(diǎn)。教師職前教育課程中應(yīng)包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設(shè)置中。結(jié)合各民族的實(shí)際情況,將民族教育內(nèi)容有力的融合到課程里,應(yīng)該考慮到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種多元文化的課程應(yīng)該有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應(yīng)該有利于學(xué)生形成民族多元化的價(jià)值觀、態(tài)度和行為;多元化教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨民族交往的知識(shí)和能力;多文化課程應(yīng)該綜合地、系統(tǒng)地整合到學(xué)校全部課程之中;多元文化課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多學(xué)科滲透的特點(diǎn),特別是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的涉入;課程應(yīng)該幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設(shè)置的最終目標(biāo)要通過(guò)教育的方式能實(shí)現(xiàn)多民族的融合,各民族的和諧發(fā)展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進(jìn)多民族的和平共處與發(fā)展。

4.與實(shí)踐相結(jié)合的原則

受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響,傳統(tǒng)師范教育重學(xué)術(shù),輕實(shí)踐,教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育忽視了教育的實(shí)踐性這一重要原則。我國(guó)目前的師范畢業(yè)生存在的最突出問(wèn)題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國(guó)的教育實(shí)踐課程從形式上來(lái)分主要有兩種:一是教育見(jiàn)習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽(tīng)課;二是教育實(shí)習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)習(xí)上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來(lái)看,與美國(guó)相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行,不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師,一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對(duì)真實(shí)的教育情境,往往無(wú)法適應(yīng)[3]。因此教師職前教育課程的設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從課程的設(shè)置上重視教育實(shí)踐的重要性。

三、教師職前教育課程體系的重構(gòu)

在師范教育課程體系的設(shè)計(jì)上,通常有五種取向:學(xué)科取向、實(shí)用取向、技術(shù)取向、個(gè)人取向及社會(huì)批判取向。[4]我國(guó)傳統(tǒng)的教師職前教育課程多以學(xué)科為取向,把課程目標(biāo)設(shè)定為獲取系統(tǒng)完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí),其課時(shí)比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結(jié)構(gòu)主要是教育、心理學(xué)理論,學(xué)科教材教法,教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),一般在大學(xué)的最后兩年開(kāi)設(shè),約占師范院?？傉n時(shí)的10%-15%左右。華南師范大學(xué)教務(wù)處曾在1999年對(duì)該校本科畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[5]其中一項(xiàng)關(guān)于課程設(shè)置,調(diào)查結(jié)果顯示:在課程結(jié)構(gòu)方面,有65%的畢業(yè)生認(rèn)為教師職業(yè)技能課太少,75%的人認(rèn)為理論性課程多,實(shí)踐性課程少;在最應(yīng)該增設(shè)的課程調(diào)查中,選基礎(chǔ)課的人為6%,選專業(yè)課的人為18%,而選職業(yè)技能課的人高達(dá)80%;關(guān)于課程內(nèi)容,98%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)中等教育改革的需要”。該調(diào)查最后得出結(jié)論是“當(dāng)務(wù)之急是樹(shù)立前瞻性辦學(xué)思想,突出師范特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,真正做到為基礎(chǔ)教育服務(wù)”。我國(guó)傳統(tǒng)的教師職前教育課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的要求,時(shí)代呼喚高師院校課程改革。課程設(shè)置建構(gòu)主要應(yīng)從課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上思考。

1.課程模式的重構(gòu)

目前在學(xué)術(shù)界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等?！?+2”模式將本科生四年學(xué)歷與碩士學(xué)歷打通,即不分師范專業(yè)還是非師范專業(yè),學(xué)生在經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位,用六年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生前四年在所在院系學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。后兩年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程,參加教育實(shí)踐,完成以教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要取向的課題研究并撰寫相應(yīng)論文。學(xué)習(xí)期滿,且論文合格者可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),再用剩下的二年或一年的時(shí)間學(xué)教育類課程,完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。無(wú)論哪一類的課程模式都意在加強(qiáng)教師教育理論和教育能力的培養(yǎng),其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國(guó)的特殊國(guó)情,在現(xiàn)有師范院校和綜合大學(xué)都不太可能實(shí)現(xiàn),其可操作性幾乎為零。應(yīng)從我國(guó)高師院校的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)科知識(shí)與教育理論進(jìn)行整合,不必機(jī)械地安排前二年或三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),后二年或一年學(xué)習(xí)理論。在將教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)四年,比如大學(xué)一年級(jí)師范必須參加教育見(jiàn)習(xí)、試講。二、三年級(jí)開(kāi)始教育實(shí)習(xí),并收集教學(xué)科研素材。在大學(xué)四年級(jí)作教育研討和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。這樣不改變學(xué)制的基礎(chǔ)上大力整合課程,同時(shí)也在時(shí)間上保障了教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

從改革開(kāi)放至今,我國(guó)師范院校的課程經(jīng)歷了多次的改革。1995年國(guó)家教委頒布了《高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案》(試行),要求各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)要求,自行制定教學(xué)計(jì)劃。從現(xiàn)實(shí)看,這三類課程所占總課時(shí)的比重有三種:普通教育課占總課時(shí)的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%。[6]而美國(guó)的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識(shí)教育;教育專業(yè)課程,為師范生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);學(xué)科專業(yè)課程,為師范生提供對(duì)將來(lái)的教學(xué)科目加深學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),一般與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。

借鑒美國(guó)的課程結(jié)構(gòu)的比例,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,教師職前教育課程的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)學(xué)科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎(chǔ)課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業(yè)課程比例提高到30%左右。并且應(yīng)將教育專業(yè)課程納入到專業(yè)課的層面進(jìn)行管理,而不是將教育專業(yè)課程看作為一般公共課,不是學(xué)生認(rèn)為的邊緣學(xué)科,不重要的學(xué)科。在教育專業(yè)課程中加大教育實(shí)踐課程的比重。整體上還應(yīng)注重選修課程開(kāi)設(shè),一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學(xué)校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好,改變傳統(tǒng)的非此即彼的選擇。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇,甚至文理專業(yè)可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養(yǎng)目標(biāo)所提出的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)學(xué)科,突出師范專業(yè)特點(diǎn)的要求。

3.課程內(nèi)容的重構(gòu)

我國(guó)傳統(tǒng)的高師院校的課程內(nèi)容存在的主要問(wèn)題是嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際,與中小學(xué)校教育脫鉤,不能應(yīng)對(duì)終身教育,更不能應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要求重構(gòu)教師職前教育的課程內(nèi)容。

第一,增加普通基礎(chǔ)課程,拓寬文理科基礎(chǔ)知識(shí)。借鑒美國(guó)博雅教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),開(kāi)設(shè)更多、更全面的社會(huì)、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術(shù)等多方面的課程,以提高師范生的基本素質(zhì)。

第二,強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程。不僅開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法,還應(yīng)開(kāi)設(shè)兒童、青少年心理學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),還應(yīng)提高教育實(shí)踐能力,豐富教育實(shí)踐內(nèi)容,提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

第三,課程內(nèi)容中應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研討和教育科研能力的課程。如教育科學(xué)研究方法等。這是目前教師職前教育課程內(nèi)容中嚴(yán)重缺乏的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程設(shè)置僅是為學(xué)生提供一些聽(tīng)教師、專家的學(xué)術(shù)講座的機(jī)會(huì),并沒(méi)有設(shè)置專門的課程來(lái)培養(yǎng)這一能力。為適應(yīng)終身教育的需要和教師專業(yè)化發(fā)展,迫切需要普遍開(kāi)設(shè)這方面的課程,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.

作者簡(jiǎn)介:

第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：新課程 政治教師 教研意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育束縛，學(xué)校忽視學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，尤其造成了教師在知識(shí)創(chuàng)新方面的退化。新課程改革時(shí)至今日，探究學(xué)習(xí)、教科研工作仍不夠廣泛、深入，全體教師主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、充滿活力的教研隊(duì)伍在一些學(xué)校還未形成，一部分人無(wú)法創(chuàng)造性使用新教材，不能積極參加教學(xué)研究活動(dòng)。筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了一點(diǎn)初探。

一、缺乏教研意識(shí)的原因及表現(xiàn)

1.畏難情緒

有相當(dāng)一部分政治教師認(rèn)為，一般教師不具備教學(xué)研究能力和條件，總結(jié)教學(xué)成敗得失、交流學(xué)術(shù)成果、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常困難，這在落后中小學(xué)教師中表現(xiàn)得尤為突出。另外，教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況是，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，寫教學(xué)反思的教師并不普遍。

2.認(rèn)為教學(xué)和教研沖突

廣大中小學(xué)教師既承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又參加繼續(xù)教育工程，負(fù)擔(dān)日益加重，根本抽不出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和撰寫教研論文，搞教研浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。這種看法在教師中普遍存在。其實(shí)，只要善于將教學(xué)和教研結(jié)合起來(lái)，立足課堂搞教研，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，兩者同步進(jìn)行，形成教學(xué)、科研一體化，教研并不會(huì)過(guò)多分散教學(xué)精力與時(shí)間，況且許多教研成果能提高教學(xué)效率，教得輕松，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，學(xué)會(huì)探究，最終減輕負(fù)擔(dān)。

3.對(duì)教科研工作不重視

相當(dāng)一部分校長(zhǎng)和教師認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量主要靠干勁，只要成績(jī)上去了，學(xué)校工作就上去了，搞不搞教研無(wú)關(guān)緊要。殊不知，教學(xué)研究在提高教育教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，始終具有重要作用。在大力推進(jìn)新課改的今天，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，就會(huì)被學(xué)生拋擲后邊，被社會(huì)淘汰。

二、形成正確教研意識(shí)的態(tài)度及策略

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求在實(shí)施課程改革中，更好地發(fā)揮教育教學(xué)研究工作的作用，改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作。向教研要質(zhì)量，科研興教，是教育工作的必然趨勢(shì)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)工作的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)和教研是一體的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。

筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)期在教學(xué)第一線的教師，也有自身優(yōu)勢(shì)，最了解學(xué)生，最熟悉教材和教學(xué)情況，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題體會(huì)最深，進(jìn)行教學(xué)研究有著得天獨(dú)厚的條件。對(duì)新課程實(shí)施中的困難和問(wèn)題，對(duì)自己教育對(duì)象中出現(xiàn)的新情況、新動(dòng)向，隨時(shí)都能發(fā)現(xiàn)；對(duì)教學(xué)方法改革，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)，隨時(shí)有所積累。及時(shí)把成功的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記載和積累下來(lái)，勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦，在深思熟慮后寫出教學(xué)反思、教研論文，就會(huì)不斷充實(shí)和完善自己。

當(dāng)然，教學(xué)研究和撰寫高質(zhì)量的教研論文是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，難度較大。需要我們密切關(guān)注教育教學(xué)改革，了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，廣泛查閱教育報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源，做好教育信息收集、整理、交流工作。同時(shí)，要善于鉆研教育理論，把理論研究和應(yīng)用研究結(jié)合起來(lái)，宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來(lái)，把科研滲透到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，用教研指導(dǎo)教學(xué)工作，從理論到實(shí)踐再上升到理論，然后再回到實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的結(jié)合上不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)校具體情況和現(xiàn)有資源，開(kāi)展與課程改革相適應(yīng)的校本課程研究，確定發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成“校校有項(xiàng)目，人人有課題”的氛圍。教學(xué)相長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在課程改革實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)

向書(shū)本學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。作為一線教師如不能切實(shí)加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)，不能經(jīng)常為自己“加油充電”必然會(huì)導(dǎo)致個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，趕不上教育發(fā)展需要。向校外名師學(xué)，向本校教師學(xué)：向老教師學(xué)，也應(yīng)相互學(xué)。在條件許可情況下，能“走出去”固然好，但我們首先要把自己身邊的有關(guān)書(shū)籍材料讀遍讀懂。能“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”固然也好，但我們首先要把自己和周圍同事們的成敗得失琢磨透。

2.還要有教研的自覺(jué)性

我們傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，只要守著兩本書(shū)、一只粉筆，所教學(xué)生升學(xué)率高就行了。還習(xí)慣認(rèn)為，只要辛苦工作就是優(yōu)秀教師。這些看法已經(jīng)跟不上時(shí)代潮流。我們對(duì)優(yōu)秀教師、辛勤園丁應(yīng)重新定位和評(píng)價(jià)：那些熱愛(ài)教育事業(yè)，有著良好的師德，能向教研要質(zhì)量、上水平的科研性教師看做是優(yōu)秀教師。我們都要改變過(guò)去的惰性，要在學(xué)習(xí)教育理論基礎(chǔ)上和實(shí)踐過(guò)程中，善于思考、勤于鉆研、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，要做教育科研型的專家。

總之，在新一輪課程改革中，廣大政治教師要樹(shù)立全新教學(xué)理念，明確目標(biāo)，認(rèn)清教師教學(xué)研究的重要意義，不斷增強(qiáng)教研意識(shí)，提高投身教科研的自覺(jué)性，始終把教學(xué)研究作為政治教師具備的一項(xiàng)基本功，做新課程基礎(chǔ)教育所期待的科研型教師。

參考文獻(xiàn)

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［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版.

［3］基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編.基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.12.

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對(duì)于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實(shí)踐課程的比例；課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都提出了更高的要求。新課程對(duì)教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識(shí)、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運(yùn)用的能力。目前，我國(guó)高師院校在對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對(duì)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實(shí)際發(fā)展的需要

我國(guó)教師教育日益走向大學(xué)化。師范院?！熬C合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢(shì)。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國(guó)廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對(duì)非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高師院校能否把握住發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這正是高師院校適應(yīng)長(zhǎng)久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對(duì)于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長(zhǎng)期以來(lái)，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點(diǎn)。教師教育課程體系的建構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對(duì)教育的發(fā)展尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問(wèn)題，強(qiáng)化課程建設(shè)的實(shí)效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開(kāi)拓“行”的應(yīng)有地位，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識(shí)為本位的，對(duì)于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對(duì)形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識(shí)、道德、能力、實(shí)踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會(huì)教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個(gè)體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來(lái)教育工作對(duì)象的成長(zhǎng)?！吧鐣?huì)性”需求是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代意義，既有對(duì)課程歷史依據(jù)的考察，又有對(duì)課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的論證。然而，無(wú)論從個(gè)體需求還是從社會(huì)發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實(shí)踐、才智與德行等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實(shí)踐課等建立在對(duì)生命個(gè)體的生命感受予以充分尊重的基點(diǎn)上，同時(shí)考慮社會(huì)的實(shí)際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對(duì)教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強(qiáng)綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實(shí)踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對(duì)于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見(jiàn)解不一，但在基本方面已達(dá)成共識(shí)，即認(rèn)為一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認(rèn)識(shí)，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實(shí)踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式?！?，目前看來(lái)，教育技能課和教育實(shí)踐課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)要求的提高和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因?yàn)椤笆痉缎浴笔歉邘熢盒Ｍ渌菐煼对盒８?jìng)爭(zhēng)師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識(shí)”是在活動(dòng)中而非在理論中得到強(qiáng)化的。

4．課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識(shí)講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒(méi)有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對(duì)話的被分隔的兩極。教學(xué)過(guò)程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實(shí)施上將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，而且對(duì)高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對(duì)教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè)于探究，不斷提高其合作意識(shí)與交往能力。新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開(kāi)。教師教育課程的實(shí)施有利于學(xué)生把握這三個(gè)層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來(lái)的中小學(xué)教育工作中對(duì)教材的挖掘能力和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實(shí)施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評(píng)”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合的課程實(shí)施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對(duì)話”引入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實(shí)施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢(shì)；-是班級(jí)規(guī)模適宜；三是教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

一、設(shè)置藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強(qiáng)藝術(shù)類課程的綜合性，一方面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程、美術(shù)課程教學(xué)的綜合化，另一方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂(lè)課程平行的綜合藝術(shù)課程。學(xué)?？蛇x擇同時(shí)開(kāi)設(shè)美術(shù)課程、音樂(lè)課程，也可選擇只開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作電視電話會(huì)議上指出：“各級(jí)師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的同時(shí)，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資?！雹?/p>

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，從2004年開(kāi)始，在一至九年級(jí)，凡是有條件的學(xué)校都要實(shí)施綜合藝術(shù)課程教學(xué)。實(shí)施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高等院校都是按照學(xué)科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂(lè)教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂(lè)課程教學(xué)，但往往由于知識(shí)面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學(xué)。因此，設(shè)置相應(yīng)的四年制本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢(shì)在必行。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為：讓學(xué)生既具有足夠的文化知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)與技能的積累，又有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，能積極獨(dú)立地實(shí)施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。

二、建立科學(xué)合理的課程體系

構(gòu)建藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實(shí)施和教師專業(yè)化對(duì)藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強(qiáng)調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導(dǎo)，我們認(rèn)為藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為三大模塊：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個(gè)模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。

通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學(xué)知識(shí)的課程?？捎扇愓n程組成：一是工具類課程：以英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作、計(jì)算機(jī)等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、科學(xué)概論等課程為主。

學(xué)科專業(yè)課程

與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對(duì)應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學(xué)科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學(xué)科內(nèi)容上又涉及美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等。可見(jiàn)，增加課程門類是必然的，這就與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和不能過(guò)多增加課時(shí)相矛盾。要處理好這一對(duì)矛盾，同時(shí)使學(xué)科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優(yōu)化整合課程。對(duì)內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡(jiǎn)課程，豐富課程的知識(shí)容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)又可使各門知識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充、協(xié)同合作，提高教學(xué)效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來(lái)的中、外藝術(shù)史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學(xué)生從史論角度和審美角度來(lái)賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂(lè)、演奏兩個(gè)學(xué)科交叉結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，我們可以把素描、色彩、聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂(lè)、鋼琴課程必須達(dá)到美術(shù)教育、音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢(shì)，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時(shí)。有研究表明，“在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內(nèi)容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時(shí)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大內(nèi)容的廣度。 轉(zhuǎn)貼于

教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內(nèi)可設(shè)置遞進(jìn)式的四個(gè)層面課程。

第一個(gè)層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定的教育信仰。可開(kāi)設(shè)：心理學(xué)（含普通心理、教育心理學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容）、普通教育學(xué)、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學(xué)研究四門課程。

第二個(gè)層面是學(xué)科教育課程，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學(xué)技能。可開(kāi)設(shè)：藝術(shù)教育學(xué)、綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論、藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用等課程。

第三個(gè)層面是教育技術(shù)學(xué)課程。主要包括：教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。

第四個(gè)層面是教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力有著不可替代的作用。從層次遞進(jìn)上可分為：教育調(diào)查教育見(jiàn)習(xí)試教與模擬實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)。為了提高教育實(shí)踐的實(shí)效性，一方面要增加總學(xué)時(shí)，另一方面要切實(shí)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學(xué)改革

要開(kāi)辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實(shí)際實(shí)施起來(lái)毫無(wú)變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學(xué)改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點(diǎn)：一是辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價(jià)值及其帶來(lái)的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實(shí)施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實(shí)施藝術(shù)課程？這些問(wèn)題是我們辦學(xué)者（包括領(lǐng)導(dǎo)者及每一位從事藝術(shù)課教師教育的大學(xué)教師）都要思考和明確的。二是課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）以及教學(xué)方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學(xué)中，注意加強(qiáng)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂(lè)、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學(xué)課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺(jué)能力。在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的單一講授法，結(jié)合使用對(duì)話、體驗(yàn)、探究、合作參與等教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與能力的豐富與提高。

注釋 ：

①陳至立.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推行工作 [N].中國(guó)教育報(bào).2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學(xué)研究課程與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合.教師教育課程的目標(biāo)比較[M].教育科學(xué)出版社，2002年.

參考文獻(xiàn) ：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年9月.

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開(kāi)始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對(duì)思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過(guò)早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)，對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。

二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來(lái)看，存在的問(wèn)題主要是必修課多，選修課少

在所開(kāi)設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對(duì)的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過(guò)小?？梢?jiàn)，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛(ài)好修讀相應(yīng)課程，開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識(shí)類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_(kāi)設(shè)的通識(shí)類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對(duì)其他通識(shí)課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識(shí)課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對(duì)性

專科小學(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開(kāi)設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實(shí)踐類課程缺乏

?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對(duì)象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識(shí)技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開(kāi)朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在專科

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到專科教育的一般水平，也就是說(shuō)，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來(lái)的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識(shí)類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識(shí)類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長(zhǎng)。具體操作時(shí)，在低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)必修課程，高年級(jí)后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長(zhǎng)”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識(shí)互補(bǔ)、不同形式的知識(shí)互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動(dòng)方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動(dòng)課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問(wèn)題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

論文關(guān)鍵詞：微型課程教師教育

近十年來(lái)，世界各國(guó)在教師教育政策、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了諸多變革，我國(guó)教師教育也進(jìn)行了許多有益探索。其中，綜合性大學(xué)承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)是教師教育轉(zhuǎn)型的一種重要體制，使得我國(guó)教師教育在招生對(duì)象、培養(yǎng)方式上發(fā)生了很大變化，滿足了高層次教師培養(yǎng)的需要。

然而，與此同時(shí)，師范院校的合并、更名與調(diào)整也帶來(lái)一些問(wèn)題。如綜合性大學(xué)師范性弱化、實(shí)踐課程弱化，師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力仍有待進(jìn)一步提高。有學(xué)者分析了國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展觀念的變化——從實(shí)體思維范式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐思維范式。這種轉(zhuǎn)變包括：在教師發(fā)展目標(biāo)上，從關(guān)注客觀知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教師的實(shí)踐智慧；在教師發(fā)展內(nèi)容上，從純粹理性到關(guān)注教師的情感之維；在教師發(fā)展資源上，從外部資源到重視教師的個(gè)人生活；在教師的發(fā)展場(chǎng)所上，從忽視到關(guān)注教師的工作現(xiàn)場(chǎng)。2008年，在首都師范大學(xué)舉行的全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展論壇上，學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一是“建構(gòu)實(shí)踐取向的教師教育理論”。本文旨在探索轉(zhuǎn)型期綜合性大學(xué)教師教育課程的實(shí)施，倡導(dǎo)微型課程，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、研究性、反思性，強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師職前學(xué)習(xí)的變革。

微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，有學(xué)科視角和信息技術(shù)視角兩種理解。另一種界定是，微型課程又稱短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元專題組成的一種課程形式：既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時(shí)反映社會(huì)、科技的發(fā)展；既有主題又能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。它不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系以及邏輯體系來(lái)劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀需求來(lái)編訂的，也稱為專題。

從學(xué)時(shí)角度看，我國(guó)教育學(xué)家將小于30學(xué)時(shí)的課程稱為微型課程。以大學(xué)課程的學(xué)分來(lái)看，可以將l學(xué)分(相當(dāng)于18學(xué)時(shí)左右)或低于1學(xué)分的課程作為微型課程。本文所指教師教育微型課程，是為滿足師范生學(xué)習(xí)需要，在教師教育課程領(lǐng)域內(nèi)，以相對(duì)獨(dú)立的主題整合起來(lái)并通過(guò)小學(xué)時(shí)實(shí)施的課程組織形式。

一、教師教育微型課程開(kāi)發(fā)構(gòu)想

(一)從課程功能的全面性看，綜合性大學(xué)教師教育課程設(shè)置還難以直面師范生完整能力的培養(yǎng)，微型課程能彌補(bǔ)新任教師能力所需

我國(guó)開(kāi)放教師培養(yǎng)時(shí)間短，綜合性大學(xué)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制中教育理論課程與實(shí)踐課程割裂比較明顯，對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀研究不夠，對(duì)當(dāng)今師資要求較少關(guān)注，因而新任教師容易出現(xiàn)職業(yè)初期的不適應(yīng)甚至困難。研究表明，新任教師在滿足了相應(yīng)的學(xué)歷層次和知識(shí)基礎(chǔ)之后，最為需要的是實(shí)踐性知識(shí)。而實(shí)踐性知識(shí)更多集中在教育實(shí)踐微觀層面，如課堂教學(xué)策略與技術(shù)、課程資源開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理、師生溝通等方面。可以說(shuō)，新任教師面臨的主要困難能夠反映出職前教師教育課程設(shè)置的不足。還有一個(gè)值得注意的原因是，與獨(dú)立的高等師范院校相比，綜合性大學(xué)的課程計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，對(duì)師范生難以進(jìn)行有針對(duì)性的全程培養(yǎng)，再加上教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，課程內(nèi)容與實(shí)施形式單一，學(xué)生缺少反思與研究，從而導(dǎo)致實(shí)踐性知識(shí)形成困難。

鐘啟泉教授曾提出建構(gòu)我國(guó)教師教育課程的原則：“建立以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心的課程改革目標(biāo)、確定以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)、形成以實(shí)踐為取向的開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)”。即將出臺(tái)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以“兒童為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，提出“教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)踐情境，教師在解決實(shí)踐問(wèn)題和反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，以及“教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前與職后教育課程的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性、開(kāi)放性、生成性，重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”等主張。這些都為教師教育微型課程的開(kāi)發(fā)提供了觀念基礎(chǔ)。因此，教師教育微型課程的開(kāi)發(fā)理應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)所需，甚至短時(shí)成效。其重點(diǎn)是關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)師資的質(zhì)量需求，也可以理解為師范生從業(yè)初期相對(duì)缺失的教育教學(xué)能力表現(xiàn)需求。

(二)從課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上看，微型課程是在一般教師教育課程開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和延伸，必須密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革國(guó)內(nèi)教師教育課程方案的改革

多見(jiàn)于獨(dú)立的高師院校，綜合性大學(xué)教師教育課程也完全可以辦出自己的特色。教師教育微型課程旨在以小單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒔逃碚撜n程與實(shí)踐課程連接起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中突顯實(shí)踐，又能在實(shí)踐過(guò)程中增加反思與研究的時(shí)間，這樣多次循環(huán)，不斷在增加經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)反省經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)，從而更好地獲得教育理論與教育專業(yè)技能，達(dá)到初期的教師專業(yè)成長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)這些課程，不是增加教師教育課程的課時(shí)總量，而是適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充課程內(nèi)容，依據(jù)師范生需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，化解小課時(shí)，拓展和深化課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，切實(shí)提高課程實(shí)施的實(shí)效。

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料。

2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，做好備課筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，借鑒杜郎口教學(xué)方式。努力創(chuàng)設(shè)：“預(yù)習(xí)”、“展示”和“反饋”課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

3．組織每位教師每學(xué)期上好二節(jié)示范課或教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。

4．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)" 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)

1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)物理教學(xué)工作，提高物理教學(xué)的質(zhì)量

作為基礎(chǔ)年級(jí)物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行新教材教學(xué)研討活動(dòng),共同研究新教材的特點(diǎn),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),明確課堂改革的方向，努力提高物理教學(xué)成績(jī)。

六、其它工作

1．積極參加各級(jí)教育教學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫論文，進(jìn)行評(píng)選。

2．搞好課外興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物理知識(shí)競(jìng)賽。