地理學科教學方法精選(九篇)

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第1篇：地理學科教學方法范文

一、科學方法教育的界定及功能

1.科學方法的界定

什么是科學方法？不同研究者界定科學方法的角度雖不盡相同，但均認為科學方法是學習者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強調(diào)手段的有效性。周光召院士認為科學方法是在嚴格的科學條件限制下，通過嚴謹?shù)挠^察實驗，嚴格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運動變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認識。

2.科學方法的功能

教育家杜威重視科學方法教育，認為科學本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識，而應(yīng)主要培養(yǎng)學生掌握科學方法。

(1)科學方法促進學科的發(fā)展

從物理學的發(fā)展史看，伽利略的實驗法拉開了近代實驗物理學的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學理論化首先要做的就是提高人們對于地理學方法論的認識水平。洪堡將比較法引入自然科學中帶動自然地理學的發(fā)展。

(2)科學方法構(gòu)建獲得科學知識的橋梁

知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認為良好的方法有助于掌握知識、領(lǐng)會事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發(fā)，強調(diào)感覺和經(jīng)驗，認為觀察、實驗和實際鍛煉是學習科學知識的最重要的方法。

(3)科學方法培養(yǎng)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學方法。在教學中靈活恰當?shù)剡\用類比、模型法、假說法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英國科學教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學目的之一：使他們掌握社會生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學方法的訓練”。

(4).科學方法培養(yǎng)科學的世界觀和辯證唯物主義觀

科學方法是聯(lián)結(jié)哲學和自然科學的紐帶，哲學對自然科學的指導作用是通過科學方法這條紐帶來實施。皮爾遜強調(diào)：“科學方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊涵的辯證法，并向?qū)W生進行辨證唯物主義教育，也要通過科學方法這條紐帶來實施。

二、我國中學地理科學方法教育的現(xiàn)狀

我國地理科學方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學方法教育的目標及內(nèi)容還沒有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學實際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國的科學方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個方面：

1.地理學科科學方法知識的缺乏

很多地理教師把科學方法等同于學習方法，一些地理教師對除觀察、實驗、和比較方法外的地理學科特殊科學方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實驗法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉(zhuǎn)變

由于受“高考指揮棒”的指導， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學知識、科學方法、科學精神和科學態(tài)度割裂，缺乏對科學教育的整體認識，甚至完全拋棄了探求科學知識中運用的科學方法，科學方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。

3.科學方法教育目標難把握

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯，也要考慮學生的生理特點和心理發(fā)展特點。美國國家地理程標準根據(jù)k一4,5一8，9一12年級三個階段分別對學生所應(yīng)知道地理技能做了詳細制訂標準，對4、8、12年級學生劃分了“不達標”、“達標”和 “超標”。和美國相比，a.我國地理科學方法目標過于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學生其思維和心理發(fā)展特點都不相同，選擇適合學生思維和心理發(fā)展特點的科學方法進行地理科學方法教育，更有利于學生理解教材認、識地理特點及專門科學方法。

4.科學方法教育的內(nèi)容不明確

地理課程標準雖提出“過程與方法”為地理教學三個目標之一，但地理科學方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達到何種層次的目標等都沒有作出具體的規(guī)定和要求。在實踐上也遠沒有像科學知識教學那樣，教學內(nèi)容具體、明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學方法教育的內(nèi)容，因而科學方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態(tài)。

三、中學地理科學方法教育的重點領(lǐng)域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進行。新課程改革中強調(diào)聯(lián)系生活實際，學習生活中有用的地理，讓學生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運動部分有個活動題是，用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細竹竿和一快空地，學生通過觀測不同時期的日影長度，運用相關(guān)知識計算得出該學校大概的經(jīng)度；通過地理觀察，使學生對地理知識和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認識，將書本知識聯(lián)系到實際中，既增加了知識的趣味性，刺激學生的學習動機，同時也鍛煉了學生觀察能力和思維理解能力。

2.區(qū)域分析綜合法

在地理學中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。

3.地理實驗法

地理學科的知識及體系本身是人類實踐的結(jié)果，實驗教學是現(xiàn)代教育的重要方面，通過實驗高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學理論體系的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學中調(diào)動學生的多種感官，高效率地完成教學任務(wù)是一致的。實驗在設(shè)計時應(yīng)該簡單可操作性強，且具有較強的針對性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個活動如何保持土壤不被沖刷，該實驗設(shè)計為自己用土壤堆積成個圓錐狀，并在其中一個土堆上覆蓋一層草皮，要求學生自己設(shè)計方法（紙片、樹葉、麥稈）當無草皮覆蓋時，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實驗可以有效的激發(fā)學生求知欲及動手能力，能有效地促進創(chuàng)新教育。

四．地理科學方法教育的模式

在進行地理科學方法教育中，主要有個兩個模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學方法教育是指在教學明確要進行科學方法及具體的方法，在進行教學前告訴學生關(guān)于該方法的知識，在教學中應(yīng)用該科學方法，并告訴學生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學方法教育模式主要是指在教學未明確要進行科學方法教育，但是教學中，運用科學思維及科學方法引導學生思考，從而讓學生了解該方法的使用。

參考文獻：

1． 馬藹乃．思維科學與地理思維研究[J] ．地理學報．2001，（3）．

2．金姝蘭，毛尚俊，毛漢玉．中學地理實驗課的開設(shè)對中學地理教學目標的影響[J]．上饒師范學院學報．2006，（6）．

3．張郁．淺談地理空間定位能力的培養(yǎng)[J] ．學科教學．2005，（10）．

第2篇：地理學科教學方法范文

【關(guān)鍵詞】地理；學習

地理課程改革的重點之一是如何促進高中學生地理學習方式的變革，從我個人的觀點出發(fā)，即是應(yīng)該倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

一、發(fā)掘?qū)W生的自主學習能力

根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認為“自主學習”應(yīng)具有以下幾個方面的特征。

①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

如我們以《海洋資源的開發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學習這一節(jié)內(nèi)容是，學生的自主學習能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

首先，在學習這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學習這部分內(nèi)容的學習目標：了解海洋資源的組成和一般特點，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學習目標后，我們的同學還應(yīng)該略微的制定一下學習的進度時間（一般這樣的自主學習在課堂進行，時間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi)）。

在制定了學習目標以后，學生就可以開始投入學習了，學習的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進行），通過這兩條途徑，我們的學生應(yīng)該能夠獲得了相當多的知識內(nèi)容。當然在自主學習的過程中還應(yīng)該立足于課本，知識結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開。

學習者在學習的過程中還應(yīng)有著內(nèi)在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗。另外還應(yīng)對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時我們的老師必須認真的從旁指導以使學生的自主學習獲得最大的效果。

二、培養(yǎng)學生的合作學習方式

地理合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。在地理合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

關(guān)于合作學習，新課程理論認為：①無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎(chǔ)，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。②教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應(yīng)當有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當選擇相同學習內(nèi)容的伙伴合作。③合作學習在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當?shù)牟话才?，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時，應(yīng)當及時打停，轉(zhuǎn)入新的學習。④小組學習后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個學生都有所有權(quán)，在全班學習匯報時，應(yīng)當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應(yīng)肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。

如高中地理下冊（必修）的許多內(nèi)容多可以通過學生的合作調(diào)查學習來完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過學生的合作探究學習來完成。

同時，需要指出的是我們的老師也可以參與到學生的合作學習中去，這一方面可以提高學生的合作學習效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長足的進步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學生之間及教師與學生之間的合作平臺。教師可以通過校園網(wǎng)共同實現(xiàn)資源的開發(fā)、資源的共享。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)實行網(wǎng)絡(luò)合作學習，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達到自我學習。如在地理學習中教師可以把教學所用的知識搜集好，做成網(wǎng)頁的形式，讓學生上網(wǎng)學習，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學習。這種學習的方式可以培養(yǎng)學生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

三、建構(gòu)學生的探究學習模式

所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

新課程理論中關(guān)于探究性學習的闡述將其拓展到地理學的領(lǐng)域具有這樣幾個特點：

（一）地理探究性教學把地理教學活動的本質(zhì)看成是“學生的發(fā)展過程”，教師指導學生認識地理世界只是為學生發(fā)展服務(wù)的，即是達到學生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學過程中地理教師不是盯著學生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學生學得怎么樣。即增加學生緊張的交互活動時間和盡可能提高學生緊張的地理活動的品味，不斷提高學生對學習材料進行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（二）地理探究性學習的學習方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導思想，以野外實習、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學生學習過程中教師應(yīng)特別注重指導學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學習還須注重實踐鍛煉方法的運用。

（三）積極探索地理探究性學習的過程性評價體系。我們認為探究性學習更關(guān)心學生學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學知識有所選擇。

在地理探究式學習中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實踐來完成具體的探究活動。這種學習重視思維過程訓練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學習的評價趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。

第3篇：地理學科教學方法范文

關(guān)鍵詞 中學地理 教學內(nèi)容 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improvement of Middle School Geography Teaching Content

and Teaching Methods under the New Curriculum

YAN Liujiang

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.

Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform

在中學地理課堂教學活動中，教學方法是其重要的組成部分之一。隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，一方面教學方法應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化來適應(yīng)時代的需求。另一方面，我國目前進行的新課程改革，對中學地理教學方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實際的中學地理教學中，理想與現(xiàn)實還相差甚遠。這也不符合新時代學生探索的需要。因此為了實現(xiàn)新課程改革的目標和理念，有效地進行地理課堂教學，需要對中學地理教學方法做一些改進。

就教學方法而言，雖然從2001年開始我們國家開始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”。義務(wù)教育階段的地理課程標準的基本理念是“改變地理學習方式”而高中階段的基本理念則是“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習”。但是實際的課堂教學中確未達到這樣的理想狀態(tài)。一些老師做了一些改革教學方法的嘗試，也取得了不錯的效果。但是絕大多數(shù)的教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法。原因是什么？因為他們之中有人是困惑，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因為覺得較之與傳統(tǒng)的教學方法，使用這些新方法會花去更多的時間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因為自身的能力業(yè)務(wù)水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學方法，因此拋棄了使用新法。面對新課程改革的大趨勢，改變高中地理課堂教學過程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學地理課堂教學方法勢在必行。

1 改進講授法，揚長避短

在目前的中學地理課堂教學中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學方法。講授法這么多年以來一直居于教學方法的主導地位。是因為這種方法有其優(yōu)點。它可以充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以在很短的時間內(nèi)用最簡單的方式將科學的地理知識系統(tǒng)地傳授給學生。節(jié)約很多的時間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實現(xiàn)的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導，不易發(fā)揮學生的主體性。從高中地理課堂教學來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學方法會產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠?qū)⑿枰v解的內(nèi)容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學生產(chǎn)生畏難的情緒體驗。因此，中學地理教學方法的改進與改革要從改進講授法入手。既要將講授法與其它方法有機結(jié)合，揚長避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過程中對學生的提問要能夠引起學生的思考。另外，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2 重視實踐法，激發(fā)學生的興趣

改革中學地理教學方法要重視實踐的方法?！皩嵺`出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實踐在學習過程中的重要性。實踐對于地理這一學科的重要性更為明顯。地理科學是一門應(yīng)用性較強的科學，它具有復雜性、間接性、綜合性等特點。因為地理學科的研究對象是整個地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學的過程中要注意使用實踐的方法。實踐的方法自中學地理學科開設(shè)的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調(diào)查、旅行、參觀、測量等內(nèi)容。新課程改革的過程中，對實踐提出了更高的要求。義務(wù)教育階段地理課程標準的“教學建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力”，倡導“開展地理實踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實施案例。新的高中地理課程標準則在“教學建議”中提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“幫助學生學會自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動”。實踐法可以使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進學生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實際的中學地理教學中，實踐法卻很少落實，甚至很多的中學地理教學就根本沒有離開過課堂。在中學地理課堂教學中我們應(yīng)該充分重視實踐法促進學生學習的作用。在義務(wù)教育階段的地理學習中，學生在學習氣溫的變化過程中，教師可以讓學生利用溫度計測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時間，從而使學生形成氣溫日較差的概念。在學習地球和地球儀的過程中，教師可以讓學生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運動，化抽象為直觀，方便學生理解。在高中階段的地理課堂教學中，有很多的內(nèi)容都可以用到實踐的方法。特別是高中的人文地理部分內(nèi)容。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與同學們的生活息息相關(guān)。但是平時生活中學生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實踐法是適應(yīng)這一教學內(nèi)容的很好的方法。比如學習工業(yè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位的過程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局。可以帶學生去農(nóng)場、工廠進行參觀。使地理學習與社會實際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來，既能擴大學生的視野，也能將教材上的理論知識聯(lián)系并運用于實際。

3 有效使用討論法，訓練學生的思維力

改革中學地理課堂教學方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現(xiàn)了很多的問題，使討論法沒有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費時間而已，打消了學生的積極性，導致一些學生在討論時開小差。或者是討論的問題太難而挫傷學生的積極性。新課程改革倡導學生自主、合作和探究學習。討論法是適合學生進行合作和探究學習的方法。討論法使用得當可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、調(diào)動學生的積極性?？傊?，在實行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導學生獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進行努力。首先課前做好充分的準備，選好相應(yīng)的討論題目，并指導學生做好資料收集方面的準備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進行。盡量使每個學生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結(jié)束后的總結(jié)。做聽眾時收集討論的信息，做總結(jié)概括出主要問題、觀點、方法，使討論有所收獲。

4 小結(jié)

綜上所述，中學地理教學必須適應(yīng)時展的需要與地理課程課改的要求，對中學地理教學方法做出改進。中學地理教學方法要對已經(jīng)存在的教學方法取其精華，去其糟粕，發(fā)揮已有方法的優(yōu)勢，教師在教學中要積極創(chuàng)造和利用新的教學方法以改進傳統(tǒng)方法的弊端，改革與改進地理教學方法。促進中學地理教學的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：地理學科教學方法范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 教學方法 地理教學

一、地理教學方法的內(nèi)涵和基本屬性

1.地理教學方法的內(nèi)涵。

究其教學方法內(nèi)涵，首先它是一種工具手段。其次它是為完成教學任務(wù)而使用的。“地理教學方法是地理教師在完成教學任務(wù)過程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法的綜合，它是實施教學設(shè)計方案，實現(xiàn)既定教學目標的核心，其中有教的方面又有學的方面”。

2.地理教學方法的基本屬性。

從地理教學方法的內(nèi)涵角度講，其有兩個本質(zhì)屬性。其一，它的目的為達到教學目的、完成教學任務(wù)。其二，它并非教師的單方行為，而是教學活動中師生雙方的行為體系。地理教學方法，其目的是使地理教師掌握地理教學的規(guī)律以指導教學實踐，總結(jié)地理教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)教學方法存在的問題

1.過于重視知識傳授，忽視個人能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學方法的研究主要圍繞怎樣將知識灌輸給受教育者。以往的教學方法，通常是填鴨式教學，將書本上的知識以講授方式傳遞給學生，追求學生的優(yōu)異的考試成績，并將成績作為學生學習效果的最終考核標準，而忽視了學生個人興趣愛好的培養(yǎng)，個人能力的開發(fā)，以及理論聯(lián)系實踐的能力的培養(yǎng)。

2.過于重視學習結(jié)果，忽視學習過程。

我國的教育體制，基本還是應(yīng)試教育。教育者將教學目標集中在吃課本、重成績上。一味地向?qū)W生傳遞課本上僅有的知識，忽略學生的自我學習認知能力。認為學習過程是教師的職責所在，統(tǒng)攬教學過程，以至學生不能在學習過程中發(fā)揮自我探知能力、小組協(xié)調(diào)能力，以及獨立解決問題能力，等等。

三、新課改理念下教學方法實施狀況

1.地理教學媒體選擇的局限性。

選擇地理教學媒體時，應(yīng)遵循與受教育群體認知水平相一致，與教學方法相匹配，與教學內(nèi)容、目的相統(tǒng)一的原則。現(xiàn)行地理教學實踐中教學媒體的選擇多局限于板書、地理圖冊、PPT，很少將野外實踐、課堂小組活動、課堂實驗等融入學生的學習過程中。

2.地理教學媒體的選擇缺乏組合性。

從學生在地理教學活動中認知的方式來看，他們主要通過聽講觀摩，閱讀課本，看圖識圖，課后習題，交流討論，問題質(zhì)疑，探索感知等多重方式理解深化地理知識和情感價值觀。所以在選擇媒體時，教師應(yīng)注意不同類型知識、不同媒體的選擇，并且將不同媒體形式加以科學鏈接，以提高學生學習效率，高效地提升學生認知水平。

3.講―聽式教學方式的傳統(tǒng)僵化性。

大多數(shù)地理教學仍擺脫不了老師講、學生聽的傳統(tǒng)涂鴉式教學模式。地理學習過程是由感覺、知覺、思維、記憶、想象等方面組成的認知過程，應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生探索求知意識，讓學生不再是被動的知識接受者，改變以往教師在教學過程中占主導地位的局面，使學生的學習過程主動化、自主化、科學化、信息化，讓他們成為學習過程的主體。

四、地理教學方法與新課改理念相融合的策略

1.善于運用現(xiàn)代化教具，加強學生實踐操作動手能力。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學用具的科技含量也在不斷提升，從以前單一的黑板、粉筆到現(xiàn)在的電影、幻燈、電視、錄音、投影儀、錄像等。教師應(yīng)該科學組合配置教學用具，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺器官，鼓勵學生參與、小組合作，發(fā)揮自主解決問題的能力，加深知識在學生頭腦中的印象。新課程理念指導下的地理課程改革，鼓勵地理教師將角色扮演、辯論等方式運用到課堂上，以求讓學生更深度地參與教學過程，加強學生實踐操作動手能力。

2.與生活相融合，善用生活實例調(diào)動學生積極性。

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”新課改理念下，教師應(yīng)該認識到，要傳授給學生有用的地理知識，讓學生能夠用這些知識解決實實在在的問題，而不是僅僅應(yīng)付考試。這就需要教師在教學過程中將教學內(nèi)容與生活實例結(jié)合起來，使學生感受到地理并不是一門枯燥乏味的學科，而是有用的，是能解決生活中實實在在問題的有用學科，以激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性。

3.讓學生成為教學的主體，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

《地理課程標準》指出：學生是地理學習的主人，而教師在地理學習過程中則主要起組織作用，是合作學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學方式，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性精神，給學生自主學習留有充分的時間、空間，讓學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，積極地解決問題。

4.將人文思想、可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于教學過程始終。

教師在引導學生學習、傳授知識的過程中，還要向?qū)W生傳達地理的價值、內(nèi)涵、理念、演變發(fā)展過程等。想培養(yǎng)出綜合發(fā)展的人才，缺少社會人文的涵養(yǎng)是遠遠不夠的。教育部在2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中，將地理學科學習領(lǐng)域劃歸為“人文與社會”和“科學”，可見人文思想在地理學習領(lǐng)域的重要性。地理學是一門研究地球表層人文要素及其相互關(guān)系的科學，其本身就具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點?？梢姡沙掷m(xù)發(fā)展不僅是一種發(fā)展方式，一種注重長遠發(fā)展的經(jīng)濟增長模式，還是教師在教學過程中應(yīng)該灌輸、傳達給學生的理念，學生只有以人文思想、可持續(xù)發(fā)展的思想去了解地理、認識地理，運用地理學科知識，才是真正學好了地理這門學科。

參考文獻：

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[3]龐艷輝.中學地理教學中地理思想與方法研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8）.

第5篇：地理學科教學方法范文

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關(guān)于空間的經(jīng)濟研究得以進入主流經(jīng)濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經(jīng)濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經(jīng)濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟地理學的研究范式、新經(jīng)濟地理學與傳統(tǒng)經(jīng)濟地理學以及城市與區(qū)域經(jīng)濟學的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進入主流經(jīng)濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經(jīng)濟地理學理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。

一、從經(jīng)濟地理學到新經(jīng)濟地理學：兼與地理學科比較

新經(jīng)濟地理學，學術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟學(Spatial Economics)或地理經(jīng)濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟學有著與地理學同樣的目標和學術(shù)興趣，但是它們在學術(shù)規(guī)范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經(jīng)濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經(jīng)濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經(jīng)濟學建立了一套本學科的學術(shù)規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經(jīng)濟行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經(jīng)濟行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟地理學領(lǐng)域，這種實證主義更準確地說是經(jīng)驗主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區(qū)域地理學。

當經(jīng)濟學關(guān)注空間現(xiàn)象時，它與地理學的差別更為明顯。經(jīng)濟學研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟地理學則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，并為此建立了嚴謹而復雜的數(shù)學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟學的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經(jīng)濟地理學的學科名稱。前已述及，新經(jīng)濟地理學本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經(jīng)濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟學這個術(shù)語而不選擇新經(jīng)濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟學，而不是把更多的經(jīng)濟因素引入地理學?！薄拔覀儾皇褂眯陆?jīng)濟地理學這個術(shù)語，不僅是因為‘新’這個標簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術(shù)語本身有其固有的缺陷——此術(shù)語暗示該理論是由經(jīng)濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經(jīng)濟學牢固地根植于國際經(jīng)濟學、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經(jīng)濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟學中，地理，更準確地說應(yīng)該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區(qū)別于相關(guān)學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經(jīng)濟地理學這一術(shù)語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術(shù)語。因為，它聽起來更像地理學而不是經(jīng)濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟地理學”，甚至經(jīng)濟地理學在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經(jīng)濟地理學”，克魯格曼的新經(jīng)濟地理學就更加容易引起學科術(shù)語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟學這一術(shù)語，雖然比起新經(jīng)濟地理學具有明顯的優(yōu)點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟地理學這一學科的較為準確的表述應(yīng)該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術(shù)語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經(jīng)濟地理學。

二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟學比較

新經(jīng)濟地理學作為經(jīng)濟學關(guān)于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟學長期以來也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟學的先驅(qū)到近代經(jīng)濟學的大師，無不對經(jīng)濟生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟學的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟學研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉(zhuǎn)貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟學家為此也進行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟學中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟學”的學科，在經(jīng)濟學教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟學的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟學理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術(shù)水準一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經(jīng)濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經(jīng)濟模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟增長模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟學完整、規(guī)范的標準體系，從而建立起空間經(jīng)濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經(jīng)濟學乃至整個經(jīng)濟學界相當活躍的學術(shù)活動。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟學注入了現(xiàn)代經(jīng)濟學的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟學的特點和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟學與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經(jīng)濟學：兼論經(jīng)濟學方法論

從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟分析從此步入主流經(jīng)濟學的圣地，并且成為當代經(jīng)濟學研究領(lǐng)域中異?；钴S的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進入主流經(jīng)濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實經(jīng)濟中一個重要的經(jīng)濟現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟學方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟學的本質(zhì)特征是社會科學，更準確地說，經(jīng)濟學是研究“人”的經(jīng)濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經(jīng)濟人”的行為來解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟學不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟人”假設(shè)的經(jīng)濟學語言來描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應(yīng)用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據(jù)消費和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟學拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟學理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟學才取得了登入主流經(jīng)濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟學理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟現(xiàn)象，經(jīng)濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學科去研究，這也是經(jīng)濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

第6篇：地理學科教學方法范文

1.注意地理教學中的“情感”因素

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調(diào)地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學生，如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注意采用“互動教學”

時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3.要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質(zhì)的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)中的錯誤，編制開放性題目，激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。

5.注意教學過程地圖化

地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，教師應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)該讓學生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學生地理實踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱。

第7篇：地理學科教學方法范文

一、充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

上好一堂地理課，需要老師付出許多辛勤的勞動和汗水，包括鉆研大綱、熟悉教材、編寫教案、突出重點、分散難點、作周密細致的組織安排等。但要真正讓教師教得心情舒暢，得心應(yīng)手，學生聽得津津有味。樂學愛學，還必須激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛輕松和諧。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)并培養(yǎng)學生學習地理的興趣，作為改革地理教學的突破口，是扭轉(zhuǎn)當前學生不重視地理課的有力措施。

為了使學生不盲目地、被動地學習地理課，我認為，教師首先要上好序言課。許多有經(jīng)驗的教師都十分重視序言課，因為“好的開端，是成功的一半”。運用豐富、生動、有力的實例說明地理學科的特點，可以幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對這門會考學科的喜愛之情。

激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課上，而是貫穿于教學的全過程。即在每個教學環(huán)節(jié)，教師隨時都要撥動學生的心弦，針對學生實際和講授內(nèi)容。課堂教學中，新奇巧妙的提問就像燈塔，它能把學生帶進知識的迷宮，經(jīng)過一番探索，頓覺光明；富有啟發(fā)性的提問又像魔術(shù)棒，能使學生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動有趣的提問又像催化劑，可以使整個課堂充滿勃勃生機，課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風環(huán)流”時，巧用我國明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)，返航時又在什么季節(jié)？通過這些新奇有趣的設(shè)問，學生一是注意力高度集中，二是求知欲望強烈。從而形成由“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性循環(huán)的學習機制。

要提高學生的學習興趣，就要改進教學方法，改變上課時教師滿堂灌的做法，要重視學生的自主參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)，有講有練。為了讓學生能夠生動活潑地主動學習，在教學時可以根據(jù)實際適當引入地理知識競賽、學生演講、組織討論、野外實習等形式。講完高中必修二《人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章，組織學生討論面對當前生存的環(huán)境，若你是有關(guān)這方面的負責人，你將怎樣做？等等。總之，組織幾次這種教學活動，會使學生覺得地理課的內(nèi)容豐富多彩，學習興趣油然而生。而教師純熟的業(yè)務(wù)水平，豐富的地理知識，準確、嚴謹、流暢的學科語言表達，則是博得學生喜愛的關(guān)鍵。

二、充分發(fā)揮地圖等教具的直觀作用，培養(yǎng)學生繪圖、用圖的習慣。

在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講授“熱力環(huán)流”的形成，我在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生很快就把這一難點問題解決了。

在教學中教師還要教會學生畫地圖，并使用地圖這一工具，就像語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經(jīng)常練習從地圖中獲取知識，要養(yǎng)成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關(guān)的地圖。只有這樣，才能實現(xiàn)我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主性。

一個人對信息的儲存，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，可見視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學方式——多媒體教學，將學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，以便多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。

三、利用控制論原理，實現(xiàn)課堂教學過程的有效控制。

依據(jù)控制論原理，課堂教學系統(tǒng)是一個可控制的系統(tǒng)，要實現(xiàn)課堂教學的高效運行，必須進行有效控制。

1.掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現(xiàn)，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才能收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內(nèi)可能接受的最有效信息量，充分發(fā)揮教學藝術(shù)才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)教學的動態(tài)平衡。

2.利用教學反饋，實現(xiàn)有效控制。所謂教學反饋，就是教師把知識（信息）傳輸出去，又將學生聽課的反映結(jié)果（輸入信息）接收回來并對知識的再輸出發(fā)生影響。在當前地理課堂教學中，教師要善于依據(jù)學生的知識水平、認識能力和意識傾向等提出恰當而適宜的問題進行啟發(fā)，通過學生的答疑，做出簡捷、深刻的分析，及時處理，長善救失。同時，在控制中要善于觀察學生的聽課情緒、神態(tài)等間接課堂反饋信息，迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。實踐證明：教師重視并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，就能收到滿意的教學效果。

第8篇：地理學科教學方法范文

進入到上世紀70年代，西方發(fā)達國家的城市體系、城市規(guī)模逐漸趨于成熟，而城市就業(yè)、住房、交通、環(huán)境等城市內(nèi)部問題凸顯，城市地理學的研究從宏觀的城市體系及中觀的城市個體走向了微觀的城市內(nèi)部空間。隨著經(jīng)濟全球化及信息全球化的發(fā)展，國際分工與合作的深化，如何改變中國城市在國際分工中的依附地位，提升在世界城市體系的地位是我國當前城市地理學研究的重點和難點。

城市地理學研究內(nèi)容體系與教學側(cè)重

城市地理學與城市社會學、城市經(jīng)濟學、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯，在有限的教學時間內(nèi)需要把握重點、合理取舍。城市地理學的主要研究內(nèi)容如圖1所示，通過與其他課程有效整合后，將“城市概念、城市地域、區(qū)域自然及經(jīng)濟地理條件、地理位置、城市化、城市規(guī)模分布、職能分類、空間分布體系”作為“城市地理學”教學的重點。而“城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”、“城市土地利用、城市內(nèi)部地域結(jié)構(gòu)”及“城市內(nèi)部空間、城市問題”分別于“區(qū)域規(guī)劃”、“城市經(jīng)濟學”、“城市社會學”三門課程予以詳細講解。

城市地理學教學方法與實踐探討

1.詳細解讀教材內(nèi)容，加深理解。城市地理學涉及到的某些研究指標多、數(shù)據(jù)量大、方法復雜，但在教材上表述不夠詳細，這就要求教師必須從數(shù)據(jù)源、研究方法、研究結(jié)果仔細講解。如教材155~160頁的全國城市職能分類，采用了周一星發(fā)表于1997的研究成果，數(shù)據(jù)源是1990年全國465個城市13個行業(yè)勞動者人數(shù)資料，對數(shù)據(jù)進行保留、刪除、新增、合并處理，最終歸納為9個行業(yè)，其中旅游業(yè)為新增行業(yè)。采用方法一是在聚類分析基礎(chǔ)上，形成大類、亞類、職能組成三級分類體系；二是對于每個城市的專業(yè)化部門和專業(yè)化強度采用納爾遜平均值加標準差的方法予以計算。最終城市職能用職能規(guī)模、綜合職能類型及強度、工業(yè)職能類型及強度加以表述。在研究中采用了“旅游業(yè)職能指數(shù)”這一新增指標，指標從何而來，如何計算在書中并未詳細解釋，教學過程中必須為學生講解清楚，即假設(shè)城市旅游業(yè)的絕對規(guī)模與城市旅游資源的平方成正比，通過給城市旅游資源打分，獲得每個城市的資源得分。國家級、省級、市級風景名勝區(qū)分別為16、4、1分，國家級歷史文化名城和國家級重點文物保護單位分別為16分和4分，通過公式T=R2/P（T為某城市旅游職能指數(shù)，R為某城市旅游資源得分，P為某城市非農(nóng)業(yè)人口規(guī)模）進行計算。另外，聚類分析的原理及方法，納爾遜平均值加標準差的原理和方法、“職能分類系統(tǒng)表”中每個職能類型包括哪些城市都要給學生逐一講解。2.大量引入實例，提升興趣。在教學中引入了大量實例，提升學生的學習興趣，加深對知識的理解。如在講解交通地理位置對于城市發(fā)展的重要性時，引用了“杭州市城市發(fā)展概念規(guī)劃”[1]，其中論述了隨著長江三角洲產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，浙江省溫州、寧波的崛起，杭州灣大橋的建設(shè)，杭州的區(qū)域中心地位、經(jīng)濟腹地、交通地位等都受到了嚴重的威脅，通過構(gòu)筑區(qū)域交通網(wǎng)絡(luò)，建立和拓展杭滬、杭甬、杭寧、杭徽、杭金、杭州灣跨海大通道，加強杭州與上海、南京、安徽、江蘇、福建及省內(nèi)各城市的直接聯(lián)系，擴展杭州的經(jīng)濟影響腹地，疏通后方疏運系統(tǒng)，使杭州成為滬杭甬、滬寧杭、杭甬金、杭寧徽等多個區(qū)域大三角交通網(wǎng)絡(luò)相交的復合中樞節(jié)點，承擔集聚、中轉(zhuǎn)、疏解、配送的功能。在講解城市空間分布體系的城市“中心性指標”度量時，引用了普雷斯頓（RE.Preston）上世紀70年代提出的公式C=N-L（C為城市的中心性，即為城市以外區(qū)域服務(wù)的相對重要性；N是城市的結(jié)節(jié)性，即城市為本地和外地服務(wù)的總的絕對重要性；L為城市自身作為地方消費和服務(wù)的一個單元的重要性）。其實際操作模式：C=R+S-aMF（R為城市零售總額；S是經(jīng)選擇的幾種服務(wù)業(yè)的經(jīng)營總額；a為中等家庭收入中用于零售和幾種服務(wù)支出的百分比；M為某城市的中等家庭收入；F為某城市的總家庭數(shù)）。同時注重與學生熟悉空間環(huán)境的聯(lián)系，如引用王青等[2]“成都市城鎮(zhèn)體系空間結(jié)構(gòu)研究”，其中提出了成都市城鎮(zhèn)體系的五邊形結(jié)構(gòu)理論，論證了成都向東、南發(fā)展的客觀性和必然性，引起學生的認同。3.廣泛閱讀期刊論文，拓展知識面。期刊論文代表業(yè)內(nèi)最新的研究動向、研究技術(shù)和最新的研究成果。在城市地理學的教學中，一是要求學生必須查看一定類型的期刊，如地理學報、地球科學進展、地球信息科學、經(jīng)濟地理等，使學生在系統(tǒng)學習城市地理學相關(guān)理論的同時獲取前沿信息，開闊眼界，拓展知識面；二是由教師提供一百篇以上的期刊論文及學術(shù)著作供學生參閱。所提供的資料一部分是教材上引用的期刊和著作的原文，如陳田“我國城市經(jīng)濟影響區(qū)域系統(tǒng)的初步分析”，顧朝林“中國城市經(jīng)濟區(qū)劃分的初步研究”，管馳明等“100多年來中國城市空間分布格局的時空演變研究”；另一部分是教材未提及的相關(guān)期刊和著作，如宋小冬等“上海市城鄉(xiāng)實體地域的劃分方法與應(yīng)用”，楊國安等“中國城鎮(zhèn)體系空間分布特征及其變化”，吳蘭波等“中國城市建設(shè)區(qū)面積二十年的時空演變”，還有一部分是課程某一理論知識點的擴展研究及應(yīng)用，如講解“城市中心性”理論時，提供了周一星等“城市中心性與我國城市中心性的等級體系”一文，講解“核心-邊緣”理論時，提供史春云等“四川省旅游區(qū)域核心一邊緣空間格局演變”供學生參閱。通過廣泛閱讀，拓展了城市地理學課程的知識體系，加深了對知識點的理解。4.實時作業(yè)，學以致用。在教學過程中，依據(jù)城市地理學教材內(nèi)容布置適當?shù)钠綍r作業(yè)，這些作業(yè)必須進行一定的前期調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運用一定研究方法，得出相應(yīng)的研究結(jié)論。如以下兩個作業(yè)，一是“根據(jù)教材127~130頁周一星先生都市連綿區(qū)演化模型，分析成渝經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展階段。”這個作業(yè)要求學生首先要查資料弄清成渝經(jīng)濟區(qū)所包含的城市，收集每個縣市的人口和經(jīng)濟資料，然后根據(jù)教材24頁的中國都市區(qū)的界定方法，界定哪些縣市已經(jīng)形成都市區(qū)，哪些還未形成都市區(qū)，再根據(jù)教材26頁都市連綿區(qū)的界定方法看有哪些指標滿足，而哪些指標不滿足，最后繪制類似教材129頁的圖形，劃定成渝經(jīng)濟區(qū)所處的發(fā)展階段。二是“分析家鄉(xiāng)所在的?。ㄊ?、自治區(qū)）城鎮(zhèn)規(guī)模體系分布的特征?！痹擃}目要求學生首先收集家鄉(xiāng)所在?。ㄊ?、自治區(qū)）各城鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)人口資料，然后根據(jù)資料，選擇合適的分析模型，進行數(shù)據(jù)的分析整理，得出研究結(jié)論。這些作業(yè)涉及的數(shù)據(jù)量較大，學生以前從未有過這樣的經(jīng)歷，對于學生來說是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，更可以得到提高。

第9篇：地理學科教學方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學方法；新課改

隨著課程改革的深入實施，以往以講授教學法為主的地理課堂已經(jīng)不再適合學生的發(fā)展，而且從某種程度上來說，對地理課程價值的實現(xiàn)也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。所以，作為新時期的地理教師，我們要堅持“以生為本”的教學理念來選擇新的教學方法，以確保學生在自主、探究、合作的活動中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，也為學生綜合素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，本文就以高中地理教學中教學方法的選擇為例進行論述，為高效地理課堂的順利實現(xiàn)做好中心工作。

一、巧用詩文教學法

一直以來，在地理教學中我們常常會將一些古詩文與地理教學結(jié)合在一起，一是為了給枯燥的課堂注入生機，將課堂形象化，二是為了提高學生的知識應(yīng)用能力，使學生看到地理課程存在的價值，端正學生的學習態(tài)度。比如，我們可以用“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”來幫助學生理解“降水”的相關(guān)知識；還可以借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來幫助學生理解“經(jīng)度地帶性”的相關(guān)知識；還可以借助“一山有四季，十里不同天”來幫助學生理解橫斷山的氣候和植被的垂直變化”的相關(guān)知識。有效地將這些詩文帶入課堂進行教學不僅能夠提高學生的知識應(yīng)用能力，同時，也有助于學生對相關(guān)地理概念的理解。

二、問題探究教學法

問題探究教學法的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。例如，在教學《荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例》時，我組織學生以小組為單位，自主地結(jié)合教材對“為什么會出現(xiàn)荒漠化”“如何防治荒漠化”“荒漠化帶來的危害”等問題，從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)進行思考和交流，這樣不僅能夠幫助學生樹立保護環(huán)境的意識，提高學生的學習效率，而且，也能加強生生之間的交流，對學生正確情感態(tài)度的形成也有著密切的聯(lián)系。

在課程改革下，我們要選擇多樣化的教學方法來打造高效而精彩的高中地理課堂，進而為學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好基礎(chǔ)性工作。