高中地理課標(biāo)的地理教師素養(yǎng)的要求

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摘要：地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。為了實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理教師需要完善學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅(jiān)定學(xué)科信念和增強(qiáng)自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教師；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢(shì)必對(duì)高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實(shí)施效果，取決于地理教師對(duì)新課程的理解水平和執(zhí)行能力。可以說，地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對(duì)地理教師專業(yè)知識(shí)的要求

（一）完善學(xué)科知識(shí)

1.理解地理核心概念和地理知識(shí)體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒有以學(xué)科大概念來構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強(qiáng)調(diào)主要概念的重要性，如“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對(duì)地理學(xué)科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》?！兜乩斫逃龂H憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?！保?］筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認(rèn)為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。地理知識(shí)體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識(shí)體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強(qiáng)調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個(gè)模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認(rèn)真研讀地理教科書及其教師教學(xué)用書等文獻(xiàn)，來構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)體系，能夠清晰明了某個(gè)知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強(qiáng)調(diào)：“確定具體任務(wù)時(shí)要突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用?！保?］(P45)可以說，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題，是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會(huì)對(duì)地理學(xué)科有更深的體悟。對(duì)此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價(jià)值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)

1.熟悉地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的。從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)，到課程內(nèi)容，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議，處處都突出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程價(jià)值旨?xì)w。這就要求地理教師能夠理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平劃分、作用，清楚地理課程內(nèi)容中對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)要求，把握基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。若想將學(xué)生培養(yǎng)成為具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人，那么地理教師先要成為具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人，即能用地理視角觀察和欣賞現(xiàn)實(shí)世界，能用地理思維分析和解決地理問題，能用地理語言表達(dá)和交流學(xué)習(xí)成果。［5］在四個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)之中，“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)對(duì)地理教師的挑戰(zhàn)更大，因?yàn)橐恍┑乩斫處煹摹暗乩韺?shí)踐力”素養(yǎng)較低。若想培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)，地理教師就得先通過開展或參與地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握開展地理實(shí)踐活動(dòng)的方法、能力，形成求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度，養(yǎng)成堅(jiān)韌和勇于探究的意志品質(zhì)。2.掌握地理專題教學(xué)方法知識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的必修課程由原來的三個(gè)模塊變?yōu)閮蓚€(gè)模塊，難度有所降低，旨在提供給學(xué)生“寬而淺”的必修課程內(nèi)容。在此“寬而淺”的必修課程內(nèi)容中，新增了“說明土壤的主要形成因素”、“識(shí)別主要植被”、“說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”等要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了選擇性必修課程這一類型，且將“資源、環(huán)境與國家安全”單獨(dú)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊。選修課程由之前的七個(gè)模塊增加至九個(gè)模塊，新增了“政治地理”和“地理野外實(shí)習(xí)”兩個(gè)模塊?？梢哉f，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)要求，都有所變化。這些地理課程內(nèi)容的調(diào)整和變化直接影響著高中地理教學(xué)。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求教師“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略”。［6］因此，地理教師需要掌握地理專題教學(xué)方法知識(shí)，針對(duì)某個(gè)問題提出相應(yīng)的專題教學(xué)方法，以提高地理教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性。地理專題教學(xué)方法是針對(duì)某一具體地理課題的教學(xué)方法。［7］(P98)依據(jù)地理教學(xué)方法的教育功能，可將地理專題教學(xué)方法分為目標(biāo)專題教學(xué)方法和內(nèi)容專題教學(xué)方法。依據(jù)課題內(nèi)容的性質(zhì)，又可將內(nèi)容專題教學(xué)方法分為普通內(nèi)容專題教學(xué)方法和特定內(nèi)容專題教學(xué)方法。普通內(nèi)容專題教學(xué)方法既包括自然地理專題教學(xué)方法，如土壤教學(xué)方法、植被教學(xué)方法，又包括人文地理專題教學(xué)方法，如海洋權(quán)益教學(xué)方法。地理教師需要全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)識(shí)“普通內(nèi)容專題”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)槔砬鍖W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是普通內(nèi)容專題教學(xué)方法的關(guān)鍵。譬如，對(duì)于“土壤的主要形成因素”的教學(xué)，地理教師需要通過學(xué)習(xí)地理學(xué)理論中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)地理課程內(nèi)容，梳理出學(xué)生認(rèn)識(shí)“土壤的主要形成因素”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（土壤的主要形成因素可以通過地形、氣候、母質(zhì)、生物和時(shí)間等來反映）。地理教師在把握此認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合具體內(nèi)容因子，找尋和選擇適當(dāng)?shù)牡乩硪话憬虒W(xué)方法。

二、新課標(biāo)對(duì)地理教師專業(yè)能力的要求

（一）提升地理教學(xué)實(shí)施能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還突出重視地理教師開展問題式教學(xué)的能力。問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。［2］(P32)問題式教學(xué)注重圍繞核心問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條，這些問題鏈條的設(shè)計(jì)要注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，且要考慮學(xué)生思維的發(fā)展過程。為了促進(jìn)學(xué)生地理思維方式的形成，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)，地理教師在設(shè)計(jì)問題鏈條時(shí)可以參照如下幾個(gè)問題來幫助學(xué)生以地理的角度進(jìn)行思考，即它在哪里？它是怎樣的？它為什么在那里？它如何出現(xiàn)？它如何及為何改變？它帶來什么影響？應(yīng)如何管理它？［8］此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也比較重視地理教師的地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）提升地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力

1.具備SOLO分類評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用能力《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》格外重視學(xué)生地理思維的發(fā)展過程，并提倡利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)，即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論立足學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比格斯和科利斯將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)由低到高分為五個(gè)水平，即前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。［9］（P23-28）為了評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，地理教師應(yīng)當(dāng)具備SOLO分類評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用能力。該項(xiàng)能力要求地理教師做到如下幾點(diǎn)：其一，明確關(guān)于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生地理思維過程外顯的開放式問題；其三，參考SOLO分類評(píng)價(jià)法，確定學(xué)生思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的指標(biāo)，以此來判定學(xué)生所表現(xiàn)出的地理思維結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和個(gè)體差異；其四，地理教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異情況，給出有針對(duì)性的教學(xué)反饋。2.具備基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的命題能力《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議部分新增了學(xué)業(yè)水平考試命題建議，對(duì)地理教師命題能力提出了更高的要求，即具備基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的命題能力。該項(xiàng)能力要求地理教師做到以下幾點(diǎn)：其一，在制定明確的測(cè)評(píng)目標(biāo)時(shí)，要以地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，描述學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；其二，在選擇測(cè)試內(nèi)容時(shí)，注重從整體上把握地理知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；其三，確定具體任務(wù)時(shí)，重視突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用，并注重將具體任務(wù)置于真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中；其四，提供結(jié)果反饋時(shí)，能夠結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供給學(xué)生反映其地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其層級(jí)表現(xiàn)的信息，為其指明進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方向。

（三）提升反思與發(fā)展能力

1.提升反思能力《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中談到：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要教師反思日常教學(xué)”［2］(P31)。地理教師不僅需要反思自身素質(zhì)狀況，比如，自身素質(zhì)能否滿足深化地理課程改革的需要？哪些方面需要彌補(bǔ)或提升？而且應(yīng)當(dāng)反思地理教學(xué)活動(dòng)的開展情況，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我診斷，多途徑收集和分析自己教學(xué)活動(dòng)的信息，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)策略，并付諸實(shí)踐來檢驗(yàn)。比如，這樣教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展？有沒有問題或改進(jìn)的余地？除了培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)外，這節(jié)課還需要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識(shí)或素養(yǎng)？這些知識(shí)或素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系？2.提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指教師從自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，綜合考慮時(shí)代、社會(huì)的要求以及所在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)期性、系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)與安排的能力。［10］(P148-149)為了提高對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理解水平和實(shí)施能力，地理教師需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括：能夠運(yùn)用SWOT分析法，充分剖析自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)、外部環(huán)境的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；能夠明確專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)；能夠制定長(zhǎng)期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及制定切實(shí)可行的計(jì)劃；能夠選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展策略或措施將計(jì)劃付諸于實(shí)踐。

三、新課標(biāo)對(duì)地理教師專業(yè)信念的要求

地理教師專業(yè)信念是指地理教師個(gè)體對(duì)學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和教師自身等方面所持有的信以為真的思想、觀點(diǎn)和看法。從地理教師專業(yè)信念的內(nèi)容構(gòu)成上可將其分為學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)生信念和自我信念等。這里結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容，對(duì)地理教師的學(xué)科信念和自我信念提出一些要求。

（一）堅(jiān)定學(xué)科信念

地理教師的學(xué)科信念是地理教師對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，它會(huì)直接影響到地理教師的教學(xué)信念、學(xué)生信念和自我信念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將立德樹人根本任務(wù)作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，具體談到：“切實(shí)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。在地理學(xué)科內(nèi)容方面，要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示其核心思想和獨(dú)特視角；在社會(huì)需求方面，要響應(yīng)黨和國家提出的‘創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享’的發(fā)展理念，展示地理學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)?！保?］(P5)可知，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科有其不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性、特點(diǎn)和育人價(jià)值。由此，地理教師要堅(jiān)定學(xué)科信念，高度認(rèn)同地理學(xué)科之于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的獨(dú)到價(jià)值，并將學(xué)科信念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解地理學(xué)科思想方法、體悟地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

（二）增強(qiáng)自我信念

每一次地理課程標(biāo)準(zhǔn)的，都會(huì)對(duì)地理教師產(chǎn)生一定的影響。面對(duì)實(shí)施最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，高中地理教師難免會(huì)在理解新課標(biāo)和新教科書等方面都有很大的壓力。對(duì)此，地理教師要提高教學(xué)效能感，相信自己憑借積累的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力等，一定能夠勝任新的地理教學(xué)任務(wù)。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更加重視學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，每個(gè)地理教師也應(yīng)當(dāng)更加認(rèn)同地理教師這一職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性。當(dāng)對(duì)地理學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值有了更清晰地認(rèn)識(shí)之后，地理教師才有可能將地理教師作為一種事業(yè)來對(duì)待，成為擁有生命自覺的地理教師，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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［6］教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2018-05-02］.

［7］曹琦.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［8］香港課程發(fā)展議會(huì).地理課程指引（中一至中三）［EB/OL］.（2011）［2018-05-03］

［9］BiggsJ,CollisK.EvaluatingtheQualityofLearning:TheSO⁃LOTaxonomy［M］.NewYork:AcademicPress,1982.

［10］教育部教師工作司.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

作者:張家輝 徐峰 鄧若男 單位:曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 曲阜市教師教育中心 曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院