高中語(yǔ)文的學(xué)情分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文的學(xué)情分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷融入各種各樣新的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的提升空間，還需要我們更加深入地對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高中學(xué)生的要求，才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們可以改革傳統(tǒng)的、不科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，把“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的觀念融入課堂中，并且改變“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，盡可能地為學(xué)生提供自主的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并找到自身的不足，才能有效地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有不斷地對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平不高

如今，由于社會(huì)風(fēng)氣存在的問(wèn)題，許多高中學(xué)的招聘工作都不到位，導(dǎo)致有許多資歷以及能力不夠的老師都進(jìn)入高校魚(yú)目混珠，這些老師的加入勢(shì)必會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。其次，由于進(jìn)入高中的數(shù)學(xué)老師基本沒(méi)有壓力，所以，他們不會(huì)持續(xù)專(zhuān)心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)水平能力一直都處于一個(gè)瓶頸，無(wú)法提升。

2.教學(xué)與實(shí)際脫離

其實(shí)，現(xiàn)在很多高中的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)脫離了實(shí)際，老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的做題能力，而不鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

現(xiàn)在大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式都非常傳統(tǒng)單一，我們都清楚，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及接受領(lǐng)悟能力都是不同的，我們需要利用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。但是，現(xiàn)在許多高中學(xué)校都是在使用單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論怎樣的教學(xué)體制、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，老師都只是用一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。這樣的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的距離越拉越大，也會(huì)使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

高中生一般都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)厭煩、反感，所以數(shù)學(xué)成績(jī)提不起來(lái)。但是，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的看法可能存在一些偏見(jiàn)，作為老師，就應(yīng)該努力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，所以，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要盡量生活化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、熟悉的生活化問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且借助此來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境

我們?cè)诿鎸?duì)矛盾的時(shí)候往往會(huì)有一股想要沖破矛盾的勁兒。高中生也一樣，每個(gè)人都會(huì)有一種心理上的不平衡。老師應(yīng)該有效利用這一點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生心里原有認(rèn)知和現(xiàn)有認(rèn)知的矛盾，激發(fā)他們心理平衡矛盾的欲望，從而引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境

高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境的階梯式創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)難題，老師應(yīng)該努力分析問(wèn)題，巧妙地設(shè)置階梯式問(wèn)題情境，由淺到深，讓學(xué)生一步一步地深入問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境的真正意義所在。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)還要注重問(wèn)題情境的趣味性。興趣是學(xué)習(xí)之源，有了興趣，才會(huì)有干勁，才能更好地努力，去學(xué)數(shù)學(xué)。老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)盡可能地選擇一些學(xué)生感興趣的材料，這樣，學(xué)生自然就會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，相關(guān)的教育工作者一定要做好教學(xué)改革的工作，結(jié)合時(shí)展對(duì)數(shù)學(xué)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們要直視一切挑戰(zhàn)，并樂(lè)觀對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在確保數(shù)學(xué)教學(xué)的師資質(zhì)量的前提下，為學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)方式，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求他們，盡可能地為他們創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到熟能生巧、事半功倍的效果，從而加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第2篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

在落實(shí)語(yǔ)文新課程的過(guò)程中，高中新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思想，以“個(gè)性化”為核心特征，突出教育的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本；解放思想，大膽創(chuàng)新，努力形成教育教學(xué)特色；建立完善的教學(xué)資源平臺(tái)，注重教學(xué)研討，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平；服務(wù)于師生的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”，“重視探究的學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！庇纱?，我們提倡讓學(xué)生提問(wèn)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，由傳授型教學(xué)向?qū)υ?huà)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真正的“對(duì)話(huà)”中靈性飛揚(yáng)！閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話(huà)。

所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和福建省2005年開(kāi)始使用高中語(yǔ)文新教材以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在新課程背景下，從知識(shí)與技能的角度看，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)的上限目標(biāo)，但對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)上限目標(biāo)是無(wú)法界定的，更談不上怎么去達(dá)成。在正常的教學(xué)秩序允許的情況下，在完成三維目標(biāo)下限的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生大膽追求更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語(yǔ)文”對(duì)其作了學(xué)段和學(xué)科上的限定?！扒榫辰虒W(xué)”是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，其突出特點(diǎn)就是把學(xué)生作為“情感”主體予以關(guān)注，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，教師利用多樣化的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改善。

總結(jié)并借鑒2005級(jí)首批使用新教材學(xué)生及教師的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上立足現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)資源對(duì)新教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀與研究，并制訂出幾種初步的創(chuàng)設(shè)情境的可行性方案，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和個(gè)案分析進(jìn)一步對(duì)方案作出調(diào)整與完善，最終確立起一套適合新教材教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境模式。

我們認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境可以更有效、更充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。

對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要分為以下三個(gè)方面：（1）教材情境的有效組合；（2）實(shí)驗(yàn)情境的有效設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

教材情境的有效組合主要分以下四個(gè)方面：（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查制訂出能夠以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的常規(guī)課堂教學(xué)情境模式；（2）對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，把握好教材的脈絡(luò)，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性；（3）對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析使情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（4）情境創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配。

我們要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備直觀形象、節(jié)約時(shí)間、增大課堂容量等方面的作用，在預(yù)習(xí)要求的書(shū)寫(xiě)、過(guò)程的演示、習(xí)題的布置、重點(diǎn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學(xué)科要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，形成高效、科學(xué)、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學(xué)特色。我們要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備直觀形象、節(jié)約時(shí)間、增大課堂容量等方面的作用，在預(yù)習(xí)要求的書(shū)寫(xiě)、過(guò)程的演示、習(xí)題的布置、重點(diǎn)的強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學(xué)科要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究，形成高效、科學(xué)、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學(xué)特色。

我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠?qū)⒄n堂秩序與效益這兩個(gè)目標(biāo)較好地結(jié)合起來(lái)。我們從以下幾個(gè)方面去達(dá)成這目標(biāo)。（1）我們的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做好學(xué)情分析，從而進(jìn)行分層教學(xué)，分層推進(jìn)。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)力求多而不亂。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要多提供一些體現(xiàn)參與性、互動(dòng)性和實(shí)效性等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)保持課堂動(dòng)量。教學(xué)設(shè)計(jì)保持流程要緊湊，使學(xué)生有事可做。（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)開(kāi)放，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣與藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（5）教學(xué)方法力求靈活高效。這就要求教學(xué)組織要得法，合理安排好學(xué)生的問(wèn)答、設(shè)疑、解難、答辯、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；授課方法要靈活，張弛有度，注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。

落實(shí)“個(gè)性化”教育要求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。試行“15+25”教學(xué)模式。為了改變當(dāng)前普通高中“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，我們強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。我們的課堂應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是積極主動(dòng)、緊張活潑、充滿(mǎn)活力與生氣的課堂。借鑒其他兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)洋思中學(xué)“老師只講4分鐘”所包含的教育思想，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用“15+25”教學(xué)模式。

“15+25”可定義為15分鐘屬于教師，25分鐘屬于學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間必須在25分鐘以上。時(shí)間的分配上要突出學(xué)生的中心地位，以各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式、寓教于樂(lè)；注重養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力。

在落實(shí)語(yǔ)文新課程的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題是：（1）老師習(xí)慣了的東西總是自覺(jué)或不自覺(jué)地影響著我們的教學(xué)。比如，有的老師就喜歡自己來(lái)講，學(xué)生不講，他要講；學(xué)生講完了，他還要講；一節(jié)課講完了，他還要從頭到尾再總結(jié)一遍。“講”已經(jīng)成為一些老師的一種下意識(shí)的行為。（2）鉆研教材不夠。老師們總還是在想著如何完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”，因而不能夠很好地從教材中去發(fā)掘落實(shí)新課程的積極要素，尋找利用教材落實(shí)新課程理念的最佳途徑和方式方法。（3）老師們有不由自主地給自己增加教學(xué)內(nèi)容，甚至給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的傾向。其主要原因是“不放心高考”，有的區(qū)縣模塊一考試就想著與高考接軌。（4）老師們?cè)谕七M(jìn)課程改革的進(jìn)程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要還是找不到自己放心的適用的方式方法。今天，我們又準(zhǔn)備了兩節(jié)市級(jí)研究課，就是想在解決上述問(wèn)題方面給大家一點(diǎn)思路，提供一點(diǎn)樣例和方法。當(dāng)然，這兩節(jié)課也只能是供大家研究、參考。這兩節(jié)課的實(shí)際效果，還要等上完課之后，由大家去評(píng)說(shuō)。

第3篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué)素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0156-02

根據(jù)這些年來(lái)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的素質(zhì)教育作用甚大，必須注意滲透。具體如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生必須認(rèn)真、正確、規(guī)范、漂亮寫(xiě)字。

生活中我們觀察人時(shí)，大家普遍更容易喜歡容顏俊美男、長(zhǎng)相靚麗女，因?yàn)橹辽偎麄兘o我們更容易留下良好的第一印象。作文道理也一樣，字體認(rèn)真端正漂亮的學(xué)生作文，很容易吸引人，容易得第一印象分、感情分。同樣或類(lèi)似質(zhì)量的作文，讀者自然更偏愛(ài)字好的習(xí)作或考試作文。字體的好和壞，字體的認(rèn)真或潦草，字體的個(gè)性是否良好，是一個(gè)學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)、整體個(gè)人形象的重要組成，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生足夠重視字體好壞，提升字體美感，認(rèn)真正確規(guī)范漂亮地寫(xiě)字。這對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)干具體的職業(yè)、事業(yè)都極為重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作做事必須質(zhì)量結(jié)合，保質(zhì)保量。

學(xué)生作文最基本的要求是態(tài)度端正、字體認(rèn)真、結(jié)構(gòu)完整、篇幅足夠，這是基本層面。同時(shí)，要盡可能有個(gè)性、求生動(dòng)、求深刻，質(zhì)量結(jié)合，不僅要滿(mǎn)足態(tài)度和篇幅等基本要求，在保質(zhì)的基礎(chǔ)上保量，在保量的前提下保質(zhì)，力求質(zhì)量雙佳。我們所有人做其他事道理也不如此嗎？所以作文教學(xué)中，老師必須嚴(yán)格要求，規(guī)范訓(xùn)練，求質(zhì)求量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生為事必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟。

作文要寫(xiě)好，有深度，有質(zhì)量，老師必須引導(dǎo)要求學(xué)生明確寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作主旨，擬好題目，有明確的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作目標(biāo)；再寫(xiě)下或詳或略的寫(xiě)作提綱，按之完成并修改完善，這樣有步驟地完成寫(xiě)作自然更容易寫(xiě)出質(zhì)量水準(zhǔn)，因?yàn)閯?dòng)人而得高分，影響積極而正面。作文的這些特征對(duì)學(xué)生以后做其他事顯然也很有參考借鑒意義，因此老師必須重視引導(dǎo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生為事必須要善于學(xué)習(xí)借鑒他人。

學(xué)生寫(xiě)出了好作文，自然高興，成就感十足，自豪歡心，但須知天外有天，人外有人，必須注意借鑒他人，以更加提高?；蛘邔?xiě)作不擅長(zhǎng)，水平不高，“老虎吃天，無(wú)處下手”，那就更應(yīng)該借鑒同學(xué)他人之佳作，借鑒老師之分析引導(dǎo)，再行動(dòng)寫(xiě)作，逐漸提高。所以學(xué)生為文寫(xiě)作，無(wú)論水平高低，都必須謙虛積極地借鑒他人，以此來(lái)逐步或不斷提升自己。切不可閉門(mén)造車(chē)，驕傲自大，固步自封，水平不前。為此，就必須經(jīng)常搜集范文，借鑒范文，重視病文，反思病文，以利改進(jìn)。社會(huì)上生活中做事，不也同樣道理嗎？所以，此種素質(zhì)教育必須認(rèn)真重視。

（五）引導(dǎo)學(xué)生為事必須注重自我特長(zhǎng)與自我獨(dú)立性。

別人的作文再好，畢竟是別人的；別人的優(yōu)點(diǎn)再明顯，但不一定適合自己，自己能學(xué)到。相反，自己的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，自己一般最清楚，所以就像打仗戰(zhàn)爭(zhēng)要揚(yáng)長(zhǎng)避短、克敵制勝一樣，寫(xiě)作文老師必須引導(dǎo)學(xué)生不能只欣賞別人的范文，羨慕別人的佳作，更重要的是要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，比如別人善用比喻對(duì)比，你可能善用排比反問(wèn)；別人善于正反舉例，你可能善于類(lèi)比推理；別人善于作文中名人舉例、古今歷史政治引入，你卻善于自然社會(huì)、身邊生活的聯(lián)系；別人善于議論中抒情說(shuō)理，你可能善于記敘為主、故事中說(shuō)理。。。。。

所以作文寫(xiě)作教學(xué)中，素質(zhì)教育、能力教育的引導(dǎo)可以非常非常多，社會(huì)生活中如干工作過(guò)日子做生意等此類(lèi)道理一樣，我們要引導(dǎo)學(xué)生在作文與做事里都十分注重自我特長(zhǎng)的發(fā)揮增長(zhǎng)與自我獨(dú)立性的保持張揚(yáng)，而不是只想借鑒他人卻迷失自我、忘卻自我的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。只有這樣，做事做人，才可以不斷精彩。

（六）引導(dǎo)學(xué)生為事必須細(xì)心耐心、張弛有度。

作文不細(xì)心不行，無(wú)耐心不行。作文寫(xiě)作時(shí)間不能太短而導(dǎo)致篇幅與質(zhì)量無(wú)法保證；也不能時(shí)間太多，松松垮垮，時(shí)間多也質(zhì)量差。為此，我們老師必須引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作張馳有度，時(shí)間適當(dāng)，按時(shí)完成，保質(zhì)完成。這樣才可以平時(shí)和考場(chǎng)作文都不怕，都有質(zhì)量保證，因此平時(shí)要要求學(xué)生按時(shí)交作文，有時(shí)限時(shí)寫(xiě)作文，如此平時(shí)與考場(chǎng)作文質(zhì)量效果才都佳。生活中做事做人，道理不正也如此嗎？

（七）引導(dǎo)學(xué)生為事中謙虛謹(jǐn)慎、不斷改進(jìn)、精益求精。

作文不太好，不泄氣，認(rèn)真練，逐漸會(huì)提升；同樣作文水平高，也必須謙虛謹(jǐn)慎，不可翹尾巴、太驕傲，否則自會(huì)吃大虧。所以，作文好的學(xué)生，寫(xiě)作文好了以后，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生作文在持續(xù)的閱讀課內(nèi)外作品和體驗(yàn)生活中不斷改進(jìn)，不斷修煉，精益求精，這樣長(zhǎng)此下去，作文才水平真正穩(wěn)定，才一直會(huì)高。

（八）引導(dǎo)學(xué)生在為文寫(xiě)作中不斷提升自我情感與理性、認(rèn)知與行為的高度、深度、廣度、美度。

練作文、作文好為的是分?jǐn)?shù)，為的是成績(jī)，但這的確只是作文教學(xué)的考試目的、功利目的，而實(shí)際上作文教學(xué)和訓(xùn)練更大更重要的目的和收獲應(yīng)該是：作文寫(xiě)作練習(xí)和考試可以不斷提升學(xué)生的人文內(nèi)涵、精神修養(yǎng)、品位層次，使學(xué)生在無(wú)意和有意中鍛煉自己的情感認(rèn)知、理性認(rèn)知，使自己的情感和理性認(rèn)知的高度、深度廣度美度不斷在老師的引導(dǎo)和自己的修煉中提高、升華。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生在自己獨(dú)立在平時(shí)和考場(chǎng)的作文中寫(xiě)出了文質(zhì)俱佳的作品，展示了優(yōu)良的內(nèi)涵素養(yǎng)時(shí)，他會(huì)是多么愉悅，老師也為此會(huì)是多么歡欣！所以，我們高中語(yǔ)文的作文教學(xué)，極有必要不斷在親情友情愛(ài)情人情方面，在世界與人生、自然與社會(huì)、國(guó)家與民族、歷史與當(dāng)今、藝術(shù)與科學(xué)、自我與他人等方面，不斷提升學(xué)生的情感與理性，使之在高度、深度、廣度、美度等多維度都不斷優(yōu)化，不斷提升。不僅認(rèn)知上如此，認(rèn)知上更如此。

（九）引導(dǎo)學(xué)生在為事中重視積累，珍惜擁有，不斷升華，成就自我。

第4篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：新課改；古詩(shī)詞閱讀賞析；答題方法

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的根本目的是在于學(xué)會(huì)賞析，學(xué)生在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，快速而又準(zhǔn)確的答題，提高得分率。在賞析的過(guò)程中，陶冶情操，積累知識(shí)，豐富情感，養(yǎng)成良好的意志和健康的心理，讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，在和諧中的發(fā)展成一個(gè)全面的人，培養(yǎng)“立體的人”，這是新課程理念下的更高的要求，也是新課改下的語(yǔ)文教育目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開(kāi)設(shè)，高考語(yǔ)文的改革，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，因此教師要協(xié)同學(xué)生更努力學(xué)習(xí)，更新觀念，精心鉆研，實(shí)現(xiàn)教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，立足新理念的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)飛躍，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生自會(huì)投入其中，在課堂上發(fā)展他們的個(gè)性，拓寬他們的思路，做到學(xué)生學(xué)能生巧，學(xué)會(huì)在賞析中解題答題，從而提高高考古詩(shī)詞的得分率。

閱讀和理解古詩(shī)詞，把握賞析的方法。圍繞高考這個(gè)大方向，培養(yǎng)學(xué)生解讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而又快速的答題，提高得分率。這是高中語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。那么怎樣才能做到以上的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)呢？下面我來(lái)談?wù)勔恍┏Ｒ?jiàn)而又實(shí)用的方法。

第一步：分析詩(shī)題：標(biāo)題是詩(shī)詞的“眼鏡”，也通常是作者的切入點(diǎn)，會(huì)包含許多信息?！按盒屑磁d”這標(biāo)題就是寫(xiě)了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，有草有樹(shù)，有花有鳥(niǎo)，有山有水，畫(huà)中有景，景中有情，“春行”展現(xiàn)出來(lái)的就是一幅有聲有色，清麗寧?kù)o的畫(huà)面，“即興”就是抒發(fā)了作者的情感，景中含情，情景交融。

第二步：知人論世賞析法：詩(shī)詞曲是用凝練的語(yǔ)言，集中反映生活的文學(xué)形式，其蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，更包含著詩(shī)人豐富的感情，是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的聲音。比如像杜甫、陸游的詩(shī)歌，就是緊握時(shí)代脈搏，感時(shí)傷世，抒寫(xiě)個(gè)人的悲憤情緒。提倡客觀地觀察現(xiàn)實(shí)生活，精確細(xì)膩地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，真實(shí)地表現(xiàn)典型環(huán)境的典型人物。蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，格調(diào)高昂，意境雄渾，感情激蕩。

第三步：看注釋和小序。注釋和小序一般都會(huì)交代一些詩(shī)詞的背景和與這首詩(shī)詞有關(guān)的一些典故，可以幫助學(xué)生讀懂詩(shī)詞，更好的閱讀和理解詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)。

第四步：抓住“詩(shī)眼”品析法：古人寫(xiě)詩(shī)填詞作曲力求達(dá)到一字傳神的效果。往往一個(gè)字一個(gè)詞就構(gòu)成全詩(shī)的線索感情基調(diào)及感情，往往都能以小見(jiàn)大，能讓讀者快速的把握全詩(shī)的內(nèi)容和情感。詩(shī)眼是詩(shī)詞的眼鏡，也通常是作答的切入點(diǎn)，會(huì)包含著許多信息。詩(shī)眼是詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)，古人寫(xiě)詩(shī)特別講究“煉字”。一句詩(shī)或一首詩(shī)中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如白居易的《南浦別》中“一看一腸斷”中的“看”字，看似平常，實(shí)際上非常傳神的寫(xiě)出了主人公一步一回頭，淚眼朦朧，想看又不敢看肝腸寸斷的形象。還有“”云光侵履跡，山翠拂人衣。”中的“侵”字寫(xiě)夕陽(yáng)余輝逐漸消退的過(guò)程，展現(xiàn)了詩(shī)人在夕陽(yáng)中一步步下山的生動(dòng)情景?！胺鳌弊诌\(yùn)用擬人手法，增強(qiáng)了動(dòng)感，也使人想見(jiàn)山色的青翠可愛(ài)、柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)云光山翠對(duì)詩(shī)人的眷戀不舍之情，折射出詩(shī)人對(duì)華子崗的喜愛(ài)與留戀，使詩(shī)歌生動(dòng)形象，境界全出。

第五步：意象意境分析法。意象是詩(shī)詞中所描寫(xiě)的注入了作者情感的景物，意境是詩(shī)詞中寄托了詩(shī)人情感的物象綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。包括了景、情、境三個(gè)方面，缺一不可。詩(shī)詞往往借助客觀事物來(lái)表達(dá)感情，這種承載主觀感情的客觀事物也是景物形象?！八脑朴伴e相照，林下泉聲靜自來(lái)?！边@句詩(shī)中就寫(xiě)了“流水，白云、樹(shù)林、清泉”等景象，一個(gè)“閑”字和一個(gè)“靜”字，描繪出一幅美麗的水光月色，林間泉聲叮咚的景象，以動(dòng)寫(xiě)靜，以有聲襯無(wú)聲，營(yíng)造了寧?kù)o清幽的意境，表現(xiàn)了詩(shī)人閑適自在的心情。

第六步：表達(dá)技巧分析法。表現(xiàn)手法是詩(shī)人用來(lái)抒發(fā)感情手段和方法。找出詩(shī)詞中所運(yùn)用的手法技巧，體會(huì)詩(shī)人是怎樣用這些手法來(lái)表情達(dá)意的，比如“云間連下榻，天上接行杯”運(yùn)用了夸張手法寫(xiě)出岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情狀。又如“寒山幾堵，風(fēng)低削碎中原路。秋空一碧無(wú)今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。男兒身手和誰(shuí)賭？”就是運(yùn)用了襯托的手法，借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場(chǎng)景，來(lái)襯托鷹的形象。

第七步：思想感情分析法。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人都是通過(guò)詩(shī)詞中的景物來(lái)烘托自己的情感的。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》通過(guò)想象冬至夜深時(shí)分，家人圍坐在燈前，談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行人的圖景來(lái)表現(xiàn)自己思念家鄉(xiāng)思念親人的感情。又如杜牧的《赤壁》通過(guò)小人物“大喬、二喬”和小事情“折戟”來(lái)聯(lián)想到漢未分裂動(dòng)蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說(shuō)是“一粒沙里見(jiàn)世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國(guó)鼎立的大主題聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)得具體可感，有情味，有風(fēng)韻，可謂“半瓣花上說(shuō)人情”。

總之，從高考出發(fā)，古詩(shī)詞的賞析和閱讀應(yīng)以一種新的教學(xué)模式和更加成熟的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力，在此基礎(chǔ)上努力提高學(xué)生的閱讀理解能力和快速而又準(zhǔn)確的答題能力，讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀題這一板塊盡量少失分，是教師應(yīng)該努力的方向和責(zé)任。在經(jīng)過(guò)了平時(shí)各種行之有效的訓(xùn)練，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的給學(xué)生強(qiáng)化答題的思路與脈絡(luò)，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，增加詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)的知識(shí)和積累，相信學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中的成績(jī)定會(huì)取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》.桂林.廣西師范大學(xué)出版社，2005

[2]教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京.人民教育出版社，2003

第5篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作業(yè)反饋；設(shè)計(jì)實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)注重學(xué)生的重復(fù)和模仿，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！翱鄳?zhàn)能過(guò)關(guān)，題海出英雄”的錯(cuò)誤理念，使得不少語(yǔ)文教師布置作業(yè)缺少設(shè)計(jì)，一味增加作業(yè)量。

一、聚焦：學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)反饋現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文作業(yè)反饋問(wèn)題重重。

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。”學(xué)科為木，作業(yè)即為本，根固則木茂；學(xué)科為流，作業(yè)即為源，源深則流遠(yuǎn)。作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握情況的映射。教師通過(guò)作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)的重要性有目可睹。但是，目前高中階段作業(yè)反饋存在不少的問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)反饋問(wèn)題尤為突出。高中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)反饋相對(duì)其他科目又具有其特殊性。高中語(yǔ)文作業(yè)不僅有書(shū)面作業(yè)還有口頭誦讀作業(yè)，這就增加了作業(yè)反饋的難度。

2.語(yǔ)文作業(yè)反饋要求重重。

課程改革不僅是教學(xué)理念上的一次革命，同樣應(yīng)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一次變革。語(yǔ)文作業(yè)，不僅是鞏固知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)區(qū)別于其他科目作業(yè)的批改和反饋，語(yǔ)文作業(yè)的反饋更注重個(gè)性化，更具有主觀性，更需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)體的細(xì)微變化。因此，對(duì)語(yǔ)文教師作業(yè)反饋要求就更高。

二、語(yǔ)文作業(yè)反饋記錄設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

1.沃土活水――反饋學(xué)情，胸有成竹。

課堂上，每個(gè)學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立個(gè)體，他們要求主動(dòng)求知與探索；教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，組織者。教師在課堂教學(xué)前必須了解分析學(xué)情，才能確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。愛(ài)意福瑞學(xué)情分析專(zhuān)家指出：主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。

學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析即指學(xué)生把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握學(xué)生的必備起點(diǎn)，讓教學(xué)更有針對(duì)性，也要把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，讓教學(xué)更有適切性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生潛在狀態(tài)分析即指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必須與原有的知識(shí)發(fā)生關(guān)系，與背景知識(shí)為載體，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，使原有的知識(shí)在更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，增添新的結(jié)構(gòu)。只有做好學(xué)情分析，教學(xué)才有方向，才有相應(yīng)的對(duì)策和方法，才能形成高效課堂。

2.預(yù)品預(yù)賞，詩(shī)海泛舟。

對(duì)于古代詩(shī)詞的鑒賞需要的是個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，教師不能把自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生。在教師課堂教學(xué)前，學(xué)生能通過(guò)自主誦讀對(duì)古代詩(shī)詞有獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)作業(yè)這一載體，把瞬間迸發(fā)的最寶貴的思想火花留住。學(xué)生瞬間思想火花和困惑來(lái)構(gòu)建整個(gè)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，使學(xué)生能夠真正地詩(shī)海中暢游。

《蒹葭》是古代詩(shī)詞中非常典型的作品，它取自《詩(shī)經(jīng)》，有著獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及意境上的朦朧美。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受這首詩(shī)歌獨(dú)特的美。

【反饋案例1】：《蒹葭》

預(yù)學(xué)任務(wù)

1.聞一多先生說(shuō)此詩(shī)讓人百讀不厭，想必這詩(shī)必是極美的。

朗讀此詩(shī)，你認(rèn)為這種讓人百讀不厭的美體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)你說(shuō)出兩種美并說(shuō)明理由（兩條以上），同時(shí)可以寫(xiě)下你在體悟這種美時(shí)遭遇的困惑。

1.（ ）美

理由：

困惑

2.（ ）美

理由：

困惑

教師這樣設(shè)計(jì)的意圖是認(rèn)為“約定式”的教學(xué)僅僅是教師意志的體現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和課堂教學(xué)的過(guò)程性變化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性。因此這個(gè)環(huán)節(jié)采用聞一多先生的評(píng)價(jià)作為學(xué)生思考和情感的觸發(fā)點(diǎn)――美在哪里以及美的困惑。以學(xué)生在先學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)、困惑來(lái)架構(gòu)整個(gè)課堂。

（2）預(yù)感預(yù)悟，文苑探珠?！耙豁?yè)頁(yè)小說(shuō)就是一頁(yè)頁(yè)裝訂和印刷在紙冊(cè)上的人生?！毙≌f(shuō)的蘊(yùn)涵具有多面性、多義性，內(nèi)涵極其豐富?！靶≌f(shuō)閱讀的最高境界就是在別人的故事里流自己的眼淚?！睂W(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨的探究，具有獨(dú)特的閱讀視野。學(xué)生通過(guò)分享這些獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)，不僅提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能獲得成功的喜悅感。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這小說(shuō)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不再是人云亦云。教師也不會(huì)以自己的想法去影響學(xué)生。而且，小說(shuō)一般篇幅都比較長(zhǎng)，學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)作業(yè)，能利用課外的時(shí)間來(lái)閱讀感悟小說(shuō)，這樣課堂上就能留出更多的時(shí)間來(lái)完成局部重點(diǎn)閱讀。

【反饋案例2】：《沙之書(shū)》

思考：博爾赫斯通過(guò)《沙之書(shū)》這個(gè)故事想表達(dá)什么？從文中找出依據(jù)。

本文的主題表達(dá)較為隱晦，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，利用預(yù)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把握主題，明確作者想要“表達(dá)什么”，在此基礎(chǔ)上，展現(xiàn)學(xué)生的預(yù)學(xué)困惑，其實(shí)是對(duì)于主題的再次理解和強(qiáng)化，有能力的學(xué)生還可以解決部分學(xué)生的困惑。

2.根系扎實(shí)――反饋疑難，個(gè)個(gè)擊破。

語(yǔ)文作業(yè)中學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)一些難以掌握的疑難點(diǎn)，這些問(wèn)題有些是舊知識(shí)沒(méi)有掌握好，有些是新知識(shí)還沒(méi)有鞏固落實(shí)，還有些是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就比較薄弱。面對(duì)這種種問(wèn)題，學(xué)生如何在教師的引領(lǐng)下個(gè)個(gè)擊破疑難點(diǎn)，牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，這就成了當(dāng)務(wù)之急。

作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延伸，是師生生命活動(dòng)的另一個(gè)發(fā)展歷程。對(duì)于作業(yè)的反饋記錄更是對(duì)教學(xué)延伸的再度發(fā)展，它能使教學(xué)更具有針對(duì)性，使我們能真正做到有的放矢，個(gè)個(gè)擊破。語(yǔ)文作業(yè)可以分為三大塊：基礎(chǔ)類(lèi)、閱讀鑒賞類(lèi)、作文類(lèi)。語(yǔ)文作業(yè)的反饋記錄針對(duì)不同的作業(yè)類(lèi)型，有不同的設(shè)計(jì)。反饋疑難，個(gè)個(gè)擊破的這種語(yǔ)文作業(yè)反饋方式主要針對(duì)基礎(chǔ)類(lèi)題型。只有基礎(chǔ)打扎實(shí)，才能枝繁葉茂，碩果累累。

（1）識(shí)記反饋，有的放矢。語(yǔ)文作業(yè)中有部分內(nèi)容需要學(xué)生花時(shí)間去背誦記憶的，教師就要思考如何既提高識(shí)記的速度，又提高正確率。對(duì)語(yǔ)文識(shí)記類(lèi)作業(yè)做好反饋記錄，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行整理重組，讓學(xué)生鞏固后針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行再測(cè)試，那這部分的正確率有大幅度的提升。反饋記錄學(xué)生識(shí)記過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤進(jìn)行整理，以待備用。

教師把這張識(shí)記反饋記錄小結(jié)表總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題，利用課前三分鐘或是課后練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。教師檢查的形式可以多樣化，可以用抽查、抽背、全面檢查等各種形式。

（2）規(guī)范反饋，品質(zhì)提升。學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的答題規(guī)范性也是學(xué)生自我提升的一個(gè)重要過(guò)程。答題規(guī)范包括審題、語(yǔ)言完整、清晰、有條理地表達(dá)，卷面的整潔等，答題規(guī)范對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是學(xué)習(xí)成效的提高都非常重要。語(yǔ)文是一門(mén)注重表達(dá)的學(xué)科，答題規(guī)范則是表達(dá)中的一部分。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中答題規(guī)范問(wèn)題的反饋記錄，我們要針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)反饋記錄表。教師通過(guò)這個(gè)表格對(duì)學(xué)生答題規(guī)范性上出現(xiàn)的問(wèn)題一目了然。

教師在語(yǔ)文作業(yè)批改后，通過(guò)反饋記錄，就能非常明確學(xué)生在答題規(guī)范方面的哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。在課堂上進(jìn)行作業(yè)講評(píng)的過(guò)程中，教師就能針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在問(wèn)題，合理地分配課堂時(shí)間。對(duì)于少數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的地方，師生完全可以通過(guò)課后交流來(lái)解決。

而且通過(guò)實(shí)踐表明，教師針對(duì)學(xué)生的存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這班級(jí)在答題規(guī)范方面失分明顯少于年級(jí)中別的班級(jí)。

3.枝繁葉茂――反饋過(guò)程，收放自如。

提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的閱讀是個(gè)體的閱讀，閱讀中的對(duì)話(huà)和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀心理的獨(dú)特性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。如何讓語(yǔ)文作業(yè)起到好的效果，作業(yè)的多樣化反饋就起到了舉足輕重的作用。

（1）匯報(bào)式反饋，輕松而不放松。匯報(bào)式反饋就是讓學(xué)生進(jìn)行小組互批，對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)式反饋。當(dāng)然，這種反饋方式并不是教師在上面報(bào)答案，學(xué)生在下面打“ü”或“×”這么簡(jiǎn)單，而是一種學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來(lái)審視同伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，比較自己與同伴有差別的地方，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的批改嘗試，學(xué)生往往比教師單一地講解要領(lǐng)會(huì)深刻，既增進(jìn)了雙方的了解和理解，也利于相互接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促其不斷改進(jìn)。同伴互批是學(xué)生在教師指導(dǎo)下互批，并非教師放任不管。

學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)充分地準(zhǔn)備，在全班做匯報(bào)式反饋。小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組批改的作業(yè)存在的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)總結(jié)出失分最多的原因，進(jìn)行匯報(bào)分析。

以下是其中一個(gè)小組的匯報(bào)：

我們小組在批改反饋的過(guò)程發(fā)現(xiàn)失分最多的是情感把握有偏差和表現(xiàn)手法漏答這兩個(gè)原因。我們根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，首先解決表現(xiàn)手法漏答問(wèn)題，這方面的失分主要由于沒(méi)有掌握好“賞析”題的答題步驟。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)題必須答三部分內(nèi)容：“內(nèi)容、手法、感情”。這里“內(nèi)容”恰好是題干中提到的“景”，“感情”是題干所說(shuō)的“情”，所以這兩部分內(nèi)容不可能漏答。但是“手法”這部分恰恰容易遺忘，這就造成了答題的失分。

（2）面批式反饋，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。作業(yè)“面批”這種形式很多人覺(jué)得并不新鮮。實(shí)際上，作業(yè)“面批式反饋”是一種師生之間面對(duì)面地批改作業(yè)形式。教師讓學(xué)生看到作業(yè)批改的全過(guò)程，教師放下“架子”與學(xué)生共同研討、共同剖析作業(yè)中的問(wèn)題根源。這種新型的作業(yè)反饋形式，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它大有深意，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，它更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展，有利于師生之間平等地交流。

無(wú)論是匯報(bào)式反饋還是面批式反饋，我們注重的是反饋的過(guò)程。在反饋的過(guò)程中，師生通過(guò)合作交流，充分體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，改善了學(xué)生與同伴、與老師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展的目標(biāo)。而且，這種反饋形式既有學(xué)生主動(dòng)積極參與，也有教師精辟指點(diǎn)，收放自如，游刃有余。

三、績(jī)效：作業(yè)反饋效益非凡

1.熱衷作業(yè)反饋。

我們圍繞“作業(yè)反饋”這個(gè)核心，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，并輔之以相應(yīng)的常規(guī)落實(shí)，效果已初步顯現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的交送情況、作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)的訂正和反饋等都有了明顯進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，積極主動(dòng)地參與作業(yè)反饋各種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一直是教學(xué)科研重要內(nèi)容。適當(dāng)布置作業(yè)，認(rèn)真檢查作業(yè)，及時(shí)通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，是教師教學(xué)行為的有效組成部分，是制定新的教學(xué)計(jì)劃的重要信息來(lái)源，不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置和批改應(yīng)有著不同的要求和差異。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)作業(yè)反饋學(xué)生只關(guān)注“對(duì)”與“錯(cuò)”，缺乏個(gè)人的主動(dòng)參與與深層思考，而在新課程背景下，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)多樣化的反饋形式，學(xué)生能自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這使得學(xué)生在課上有了交流興趣，從內(nèi)心深處對(duì)探究產(chǎn)生主動(dòng)需要。通過(guò)有效地作業(yè)反饋，增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此學(xué)生能夠集中注意力，積極思維，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

作為意識(shí)形態(tài)的教學(xué)觀念，我們通過(guò)具體的操作形態(tài)加以培訓(xùn)和實(shí)踐，逐步認(rèn)識(shí)到了自己是一名促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和終身學(xué)習(xí)者，更加關(guān)注了人的生命發(fā)展的過(guò)程。從唯知識(shí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知、情感、態(tài)度價(jià)值以觀的整體發(fā)展，由“關(guān)心分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“人文關(guān)懷”，從純理性的智育轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教與學(xué)、教與研、學(xué)與研的互動(dòng)共進(jìn)中，形成了一種新的教學(xué)觀。

參考書(shū)目：

[1]龔暉.全面提升作業(yè)環(huán)節(jié)和教學(xué)工作的整體質(zhì)量.2010年全國(guó)教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)年會(huì)，20101030（綿陽(yáng)）.

[2]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.12.

[3]盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，2010：90-103.

第6篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)情感 教學(xué)機(jī)智 價(jià)值 目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0031-02

個(gè)人簡(jiǎn)介：陳習(xí)杰（1970―），江蘇灌云人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省灌云縣陡溝中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，連云港市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。研究方向：“激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感教學(xué)”研究。

母語(yǔ)教學(xué)在每個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中都處于核心地位，也始終處于教育改革的前沿。但是在農(nóng)村中學(xué)，母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：“語(yǔ)文無(wú)用論”“誤盡蒼生是語(yǔ)文”等偏見(jiàn)和謬論泛濫，“理科”“外語(yǔ)”始終占領(lǐng)“高地”，情形令人痛心，確實(shí)需要一番“洗禮”了。

一、文題概念之概述

激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感，指在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生接受母語(yǔ)教育的過(guò)程中，教師如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引起學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的“原始沖動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的智慧和熱情，建構(gòu)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的和諧心理和高效手段，提升學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”和運(yùn)用效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的摯愛(ài)情感。

教學(xué)機(jī)智：據(jù)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》解釋?zhuān)虒W(xué)機(jī)智是“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力”，是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能，是對(duì)既定的教學(xué)計(jì)劃和無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)情境進(jìn)行合乎常情又出乎常理的塑造而表現(xiàn)出的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感之教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)：以語(yǔ)文課堂為載體，在傳承我們的母語(yǔ)――漢語(yǔ)言的過(guò)程中，教師針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特有現(xiàn)狀，通過(guò)“教學(xué)機(jī)智”這一高層次的教學(xué)藝術(shù)，面對(duì)課堂中“千姿百態(tài)、生動(dòng)豐富”的“偶發(fā)事件”，敏銳地“激爆”出多種富有韻味的“點(diǎn)睛之筆”，達(dá)到于“不經(jīng)意”間“打動(dòng)”和“催生”農(nóng)村中學(xué)生從心靈上對(duì)漢語(yǔ)言所表現(xiàn)出的一種情感體驗(yàn)和審美升華，最終收獲語(yǔ)文課堂“師生共生”的教學(xué)效果，切實(shí)為農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)尋找有效途徑，為農(nóng)村中學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)探索可行方案，為農(nóng)村中學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、價(jià)值凸顯之應(yīng)然

（一）現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性

在新課程改革進(jìn)入深水區(qū)的背景下，激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感之教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)，立足于當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)母語(yǔ)教學(xué)的地位，通過(guò)課堂“教學(xué)機(jī)智”這支“神來(lái)之筆”，“打動(dòng)”和“催生”農(nóng)村中學(xué)生從心靈上對(duì)漢語(yǔ)言所表現(xiàn)出的一種情感升華，力圖使語(yǔ)文課程重新占領(lǐng)“高地”。

（二）理論的建設(shè)性

激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感之教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)將以教學(xué)機(jī)智為平臺(tái)，從實(shí)踐層面摸索出提升農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感的核心要素或基本規(guī)律，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正發(fā)揮效益。

（三）素養(yǎng)的提升性

當(dāng)前課堂教學(xué)正經(jīng)歷由“技術(shù)”向“實(shí)踐”的回歸，教學(xué)是教師運(yùn)用實(shí)踐智慧賦予每一種情境以教育意義的臨場(chǎng)創(chuàng)造。課堂教學(xué)的這種轉(zhuǎn)型引發(fā)我們對(duì)教學(xué)機(jī)智的重新審視，即從美學(xué)、現(xiàn)象學(xué)視野中看，教學(xué)機(jī)智已被視為教學(xué)不可或缺的重要因素，它對(duì)培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極強(qiáng)的引領(lǐng)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。

三、目標(biāo)追求之要義

激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生母語(yǔ)情感之教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)有“三維六力度”：從學(xué)生的維度講就是引起學(xué)生心弦的共鳴力度和情感力度；從教者的維度講就是教師的表現(xiàn)力度和說(shuō)服力度；從教學(xué)的維度講就是教師的應(yīng)變力度和組織力度。

（一）“掀起蓋頭”――理性感悟激發(fā)母語(yǔ)情感框架下教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生于“始料未及”的教育現(xiàn)象中，是一些偶然性、非連續(xù)性教育事件的結(jié)晶，正因如此，才使我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更接近真實(shí)。因此在激發(fā)母語(yǔ)情感框架下感悟教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)，即融入母語(yǔ)教育性特點(diǎn)、觸發(fā)母語(yǔ)情感性特點(diǎn)、表現(xiàn)母語(yǔ)人文性特點(diǎn)、體現(xiàn)母語(yǔ)工具性特點(diǎn)。

（二）“解剖麻雀”――理性認(rèn)識(shí)激發(fā)母語(yǔ)情感框架下影響教學(xué)機(jī)智的因素

教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)行為，教學(xué)情境以及教育者的習(xí)慣、意圖、情感……均是影響教學(xué)機(jī)智發(fā)生的重要因素，具體來(lái)說(shuō)就是教者資源的基礎(chǔ)性因素影響、師生資源的互動(dòng)性因素影響、課程資源的生成性因素影響、文本資源的方案性因素影響。能否充分把握這些因素，將直接影響教者能否在母語(yǔ)教學(xué)中成為課堂教學(xué)過(guò)程生成的“重組者”和動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”。

（三）“走近學(xué)生”――理性研究激發(fā)母語(yǔ)情感框架下教學(xué)機(jī)智的學(xué)情

學(xué)情，是指來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和。學(xué)情分析是激發(fā)學(xué)生母語(yǔ)情感之教學(xué)機(jī)智培養(yǎng)的基礎(chǔ)。有針對(duì)性、有目的性、有診斷性的學(xué)情分析是指學(xué)情的客觀性、規(guī)律性、復(fù)雜性、穩(wěn)定性、可變性、突發(fā)性。能否理性地把學(xué)情研究透徹，將是走近學(xué)生的重要推手。

（四）“中肯評(píng)價(jià)”――理性探索激發(fā)母語(yǔ)情感框架下教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)

教學(xué)機(jī)智離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂中的“偶發(fā)事件”，教者在處理時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，做到分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，說(shuō)話(huà)有分量，使學(xué)生口服心服。評(píng)價(jià)內(nèi)容要廣角多元，策略要多樣融合，主體要凸顯個(gè)性。

（五）“蓄勢(shì)待發(fā)”――理性把握激發(fā)母語(yǔ)情感框架下教學(xué)機(jī)智的“引發(fā)”

教學(xué)機(jī)智的“引發(fā)”就是教者在課堂中如何引起、觸發(fā)教學(xué)機(jī)智，從而達(dá)成教學(xué)目的。教育因充滿(mǎn)內(nèi)在生機(jī)而體現(xiàn)“生命”的存在，因此，在課堂中教者恰如其分地引發(fā)教學(xué)機(jī)智，才能使教育真正返璞歸真。教學(xué)機(jī)智的引發(fā)主要要求執(zhí)教者母語(yǔ)教學(xué)方法要有激活力，執(zhí)教者母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要有穿透力，執(zhí)教者母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言要有感染力，執(zhí)教者母語(yǔ)教學(xué)要有親和力等。

（六）“靈機(jī)一動(dòng)”――理性運(yùn)用激發(fā)母語(yǔ)情感框架下教學(xué)機(jī)智的“手段”

第7篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)科；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0083-01

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、性格特點(diǎn)等存在較大的差異，要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教書(shū)育人的效果，分層施教必不可少。分層施教可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神。現(xiàn)就我從事的語(yǔ)文教學(xué)工作談一下分層施教的感受。語(yǔ)文教學(xué)工作在所有學(xué)科教學(xué)中屬于比較特殊的一門(mén)學(xué)科，不僅在于語(yǔ)文，即所謂的母語(yǔ)學(xué)科最為學(xué)生所熟悉，還在于語(yǔ)文學(xué)科也是最為學(xué)生所忽視的，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成績(jī)要想得到最佳水平實(shí)屬不易，而且似乎這個(gè)學(xué)科具有很大的不定性、不可控，因而學(xué)生一邊熱愛(ài)語(yǔ)文一邊又痛恨語(yǔ)文，所以，作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)講分層教學(xué)之首就應(yīng)該讓所有的學(xué)生明白這門(mén)學(xué)科的艱巨性和科學(xué)性。所謂艱巨性即任何想不勞而獲者在語(yǔ)文上想有所戰(zhàn)績(jī)基本上是癡心妄想，但不排除個(gè)別的機(jī)緣巧合，但巧合不代表必然，具有極大地風(fēng)險(xiǎn)性，而科學(xué)性是指只要你是個(gè)有心人，想認(rèn)真學(xué)好這門(mén)學(xué)科，任何人都可以有所建樹(shù)，關(guān)鍵在于你是如何體悟與消化、加深與強(qiáng)化。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我從備課、上課、練習(xí)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，力爭(zhēng)能夠著眼于學(xué)生的個(gè)體性差異，因人而異、因材施教，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果在眾多的教育教學(xué)方法中，分層次教學(xué)由于充分體現(xiàn)了因材施教的原則并與新安職高藝術(shù)生的實(shí)際相吻合，近兩月來(lái)，我校嘗試分層次教學(xué)改革試驗(yàn)，四十分鐘的課堂實(shí)行因“層”施教也有諸多的不便，且常常會(huì)顧此失彼；但這并不妨礙在局部給學(xué)生劃分層次以及在課堂之外實(shí)行層次訓(xùn)練和指導(dǎo)。在此，我只想談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)在預(yù)習(xí)中的實(shí)施與體現(xiàn)。

前提：承認(rèn)預(yù)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)闹匾院捅匾浴Ｎ矣X(jué)得，作為語(yǔ)文教學(xué)，有兩個(gè)習(xí)慣必須讓學(xué)生養(yǎng)成，一是一字不漏的閱讀教材（即課文）的習(xí)慣，二是廣泛的齡前 閱讀大量課外書(shū)的習(xí)慣。如果說(shuō)后者是為了積累知識(shí)，那么前者就是培養(yǎng)一種能力，一種自學(xué)能力。而預(yù)習(xí)，則是培養(yǎng)這種能力的最有效的途徑。

備課環(huán)節(jié)我比較重視學(xué)情分析，針對(duì)不同的學(xué)生層次提出自己的有效教學(xué)方法，盡量做到不盲目。比如在講《報(bào)任安書(shū)》之時(shí)，我先了解不同階段的學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，發(fā)現(xiàn)絕大多的學(xué)生對(duì)字詞句等基本知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)就能大略掌握，而學(xué)生對(duì)很多處語(yǔ)言的表述不是很了解，于是我將教學(xué)重點(diǎn)列為“分析司馬遷的生死觀和價(jià)值觀”，通過(guò)和對(duì)士大夫“死節(jié)觀”的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，收效不錯(cuò)。有專(zhuān)家說(shuō)“其實(shí)我們的語(yǔ)文課上，老師常常講廢話(huà)，講學(xué)生已經(jīng)知道的，不講學(xué)生需要的。課是為學(xué)生上的，要對(duì)學(xué)生有幫助才是有效的”，因此教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)，要多思索如何用較少的時(shí)間取得更多的教學(xué)成果，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，真正將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。而對(duì)不用層次學(xué)生情況的把握便于我們?cè)谑谡n環(huán)節(jié)中尋找教學(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與力度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以采取課前找不同層次的學(xué)生了解他們預(yù)習(xí)的情況，也可以在課后詢(xún)問(wèn)相關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況，教師要在不斷地變通中把握好備課環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同程度的要求，達(dá)到全體充分發(fā)展的目的。

1.分層預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

根據(jù)預(yù)習(xí)程度的深淺和學(xué)生自學(xué)能力的差異，可以把課前預(yù)習(xí)的目的分成由低而高的三個(gè)層次。即障礙性預(yù)習(xí)、感受性預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)；姑且定之為C、B、A三層。

C層：障礙性預(yù)習(xí)——掃除課堂上的基礎(chǔ)。內(nèi)容有：①默讀課文一遍。②給生字、詞注音釋義。③參看課文注解和補(bǔ)充資料。④識(shí)記文化知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

B層：感受性預(yù)習(xí)——整體把握全文的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。內(nèi)容有：①整體把握全文結(jié)構(gòu)。②篩選信息概括文章主要內(nèi)容。

A層：發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)——研讀課文，從兩方面入手：①正面借鑒，有獲得便有了借鑒。②反面質(zhì)疑，有阻礙便有了質(zhì)疑。

2.分層預(yù)習(xí)的檢查

在這由低而高的C、B、A三層預(yù)習(xí)中，C層的預(yù)習(xí)是全局性、整體性的，分層預(yù)習(xí)的靈活性主要體現(xiàn)在不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇恰當(dāng)?shù)膶哟紊?。而為了更好的激發(fā)學(xué)生向更高更深層次拓進(jìn)，我就借助課堂檢查通過(guò)表?yè)P(yáng)與分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，搞好課堂預(yù)習(xí)的驗(yàn)收就成了一件非常重要的工作。

怎樣確認(rèn)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到的層次呢？

我設(shè)置了每個(gè)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況時(shí)必須明確回答的三個(gè)由淺而深的問(wèn)題：①完成了A,B,C三個(gè)問(wèn)題中的量②有什么感受？③有什么發(fā)現(xiàn)？

第8篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

就拿《藥》來(lái)作一個(gè)實(shí)際例子。《藥》創(chuàng)作于1919年4月，是以光復(fù)會(huì)成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫(xiě)成的。在教學(xué)中，首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅的小說(shuō)，具有一個(gè)特點(diǎn)，也就是從“為人生”出發(fā)，表現(xiàn)“上流社會(huì)的墮落和下層社會(huì)的不幸”，以最平凡的事件來(lái)描寫(xiě)最不平凡的思想，以此成為中國(guó)社會(huì)從到第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)社會(huì)的一面鏡子。

一、情節(jié)的展開(kāi)反映主題

《藥》寫(xiě)的是茶館主人華老栓買(mǎi)人血饅頭為兒子治病的故事。在教學(xué)中，教師要要求學(xué)生針對(duì)文章的大致情節(jié)有較直觀的了解，對(duì)事件的來(lái)龍去脈要明了。魯迅對(duì)秋瑾殉難頗多悲憤，對(duì)巫醫(yī)以人血饅頭治癆病也有所聞。但他并沒(méi)有把這兩種幾乎是“風(fēng)馬牛不相及”的事情分別寫(xiě)成小說(shuō)，那樣寫(xiě)只不過(guò)是提供一些革命逸事或風(fēng)俗文化而已。他以特殊的思想深度使這二者發(fā)生關(guān)系，把它們作為明暗兩條結(jié)構(gòu)線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。兩條線索穿插折疊在同一個(gè)藝術(shù)世界之中。

二、環(huán)境的描寫(xiě)襯托主題

在小說(shuō)欣賞中，教師還應(yīng)注意環(huán)境的變化對(duì)主題的影響。

《藥》中，作者就刻意地對(duì)不同環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。一開(kāi)始，就安排了一個(gè)不尋常的時(shí)間來(lái)渲染、烘托不尋常的環(huán)境：“秋天的后半夜，月亮下去了……，除了夜游的東西什么都睡著”。沉寂、陰森的環(huán)境，華家為找藥用盡腦汁，突現(xiàn)了尋常百姓家的不尋常事；接著，寫(xiě)到了不尋常的殺人刑場(chǎng)丁字街的環(huán)境，突出其恐怖，殺氣騰騰，這就很巧妙地把華家與夏瑜被害緊密地結(jié)合了起來(lái)，即為了治病，華家買(mǎi)人血饅頭，夏瑜的血被賣(mài)，被吃，突出了主題，也照應(yīng)了標(biāo)題。再寫(xiě)一群看客去看殺人湊趣，最后寫(xiě)老栓得到人血饅頭之后的感受，正因?yàn)樗嘈胚@人血饅頭可以治好兒子的癆病，所以才不惜把辛辛苦苦攢來(lái)的一包洋錢(qián)拿去買(mǎi)藥。也正因?yàn)樗嘈?，所以去買(mǎi)藥時(shí)他才高興得“跨步格外地高遠(yuǎn)”，這些都為體現(xiàn)小說(shuō)的意義作好了準(zhǔn)備。

茶館內(nèi)部的環(huán)境，表現(xiàn)的又是當(dāng)時(shí)特定的一個(gè)下層社會(huì)，形形的人，同樣揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，巧妙地說(shuō)明殺害夏瑜的真正兇手是整個(gè)社會(huì)，找出這個(gè)社會(huì)的“病”結(jié)，是“醫(yī)病”的關(guān)鍵。

三、人物的表現(xiàn)深化主題

在分析中，教師不可忽視人物形象。小說(shuō)《藥》的人物描寫(xiě)就很具個(gè)性，人物形象極其鮮明，塑造不同的人物，方法各異。抓住人物，就能找到剖析文章內(nèi)容的一條途徑。

《藥》中明確出現(xiàn)的人物有華老栓夫婦、康大叔、夏四奶奶和花白胡子等茶客，從側(cè)面暗寫(xiě)到的人物有夏瑜和夏三爺，還有街上的許多“古怪的人”，把這些人物進(jìn)行分類(lèi)，可歸為三類(lèi)：一類(lèi)是愚昧麻木的群眾，如老栓、夏四奶奶、茶客和那些“古怪的人”；一類(lèi)是革命者，如夏瑜；一類(lèi)是封建統(tǒng)治者的幫兇，如康大叔和夏三爺。

第9篇：高中語(yǔ)文的學(xué)情分析范文

那么，怎樣做好文言文人物傳記閱讀這一塊的復(fù)習(xí)備考，并在高考中有效提高得分率呢？

筆者認(rèn)為，只要我們能夠準(zhǔn)確把握一類(lèi)文章的基本寫(xiě)法，從這方面入手去解讀文章，一般地就能夠準(zhǔn)確理解文章，把握文章內(nèi)容。下面我們就來(lái)熟悉一下人物傳記這類(lèi)文章的基本寫(xiě)法。

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩(shī)體、評(píng)傳、小傳、特寫(xiě)、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡（翔實(shí)史事）為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內(nèi)容：

（一）人物的基本情況。主要是介紹說(shuō)明傳主的：（1）姓名、字號(hào)；（2）籍貫；（3）家庭背景（家庭經(jīng)濟(jì)及祖父、父親等的學(xué)識(shí)、為人、性格、仕途和是否健在等情況）；（4）學(xué)識(shí)；（5）性情；（6）舉薦或科舉功名情況；（7）最初任職情況等。

（二）人物的主要事跡。這是文章的主體部分。閱讀時(shí)，可以按事情分層。每件事情主要有以下這些要素：

（1）時(shí)間。要注意年號(hào)及相關(guān)的具體年代。古代文獻(xiàn)中的紀(jì)年主要有年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法兩種。年號(hào)紀(jì)年的標(biāo)志是：①年號(hào)+初，如“紹興初”；②年號(hào)+具體年代，如“紹興三年”；③年號(hào)+中，如“天監(jiān)中”；④年號(hào)+末，如“建安末”。干支紀(jì)年，要注意天干地支那些詞兒，如“甲子”、“乙卯”、“丙寅”、“壬辰”、“癸丑”等等。

（2）地點(diǎn)。要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官。除一些地點(diǎn)明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語(yǔ)后面所帶的地點(diǎn)，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”就是“擔(dān)任新安太守”。

（3）官職。主要注意擔(dān)任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權(quán)力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進(jìn)諫方面的事，因?yàn)槭虑榕c職權(quán)密切相關(guān)，擔(dān)任什么職務(wù)，就會(huì)做什么事情。這“時(shí)、地、職”是事情分層的“三標(biāo)志”。一般來(lái)說(shuō)，“時(shí)、地、職”有一點(diǎn)發(fā)生變化，事情就會(huì)隨之發(fā)生變化，因?yàn)椤皶r(shí)、地、職”不同，人物做的事一般也會(huì)不同。據(jù)此，可以把事情分開(kāi)層次。

（4）人物。要特別注意人物之間的關(guān)系。在人物傳記中，因?yàn)樵S多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關(guān)系主要有：①與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系；②與事件涉及到的人物之間的關(guān)系；③與下屬之間的關(guān)系；④與黎民百姓之間的關(guān)系。另外，如果是一般人物，就會(huì)涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關(guān)系，很多與家庭背景有關(guān)系，比如受祖父、父親影響等。

（5）事件。要特別注意是什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點(diǎn)，處理后的反映與效果，得到的評(píng)價(jià)等。

（三）人物的性格作風(fēng)。一般分性格、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)等三種情況，多在文章結(jié)尾，有時(shí)也穿插在全文中。要注意以下內(nèi)容：（1）作者的直接評(píng)價(jià)；（2）注意對(duì)其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)所作的簡(jiǎn)評(píng)性語(yǔ)言；（3）從辭色的褒貶看作者的感情傾向。

具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內(nèi)容：傳主的姓名、字號(hào)、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動(dòng)情況，傳主的工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況，傳主的主要政績(jī)、成就、特長(zhǎng)、特點(diǎn)，傳主生前和死后受到的封賞等。

高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結(jié)構(gòu)，頭尾細(xì)，中間粗。開(kāi)頭部分都很簡(jiǎn)短，主要是對(duì)傳主基本信息的簡(jiǎn)單介紹，一般包括傳主的姓名、字號(hào)、籍貫等，有些還有祖上的簡(jiǎn)單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，包括對(duì)傳主的功績(jī)、性格、人品等幾方面的評(píng)價(jià)；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結(jié)尾部分常交待人物或事件的結(jié)局。

通常說(shuō)來(lái)，人物傳記文段中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開(kāi)篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個(gè)人就是選文的主要人物，其他的人物都是為這個(gè)主要人物作陪襯。人物傳記主要通過(guò)人物的語(yǔ)言（對(duì)話(huà)）、所做的事件來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

事實(shí)上，古今中外的人物傳記只有篇幅長(zhǎng)短之分，內(nèi)容上概莫能外。高考以及我們平時(shí)文言文閱讀訓(xùn)練中所接觸的文言文人物傳記，大多也是按此順序來(lái)寫(xiě)的。

明確了人物傳記的基本寫(xiě)法和高考文言文人物傳記選文的這個(gè)特點(diǎn)后，將有助于我們尋蹤覓跡，快速閱讀、了解人物的情況，把人物事跡讀個(gè)清清楚楚。這樣就能夠做好信息判斷題和內(nèi)容概括與分析題，能夠把實(shí)詞、虛詞放到語(yǔ)境中加以推導(dǎo)，也一定能夠準(zhǔn)確地判斷出實(shí)詞、虛詞意義和用法的正誤，進(jìn)而去理解句意，一定會(huì)比較準(zhǔn)確地翻譯好文句。

閱讀題做題的關(guān)鍵是閱讀，不要本末倒置，光在做題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下功夫，讀懂了文章，技巧才起作用。

怎樣才能準(zhǔn)確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，閱讀人物傳記必須做到：

（一）知人。所謂“知人”，就是要掌握文中所寫(xiě)之人。一是明確文章寫(xiě)的是什么人：明確誰(shuí)是主要人物，明確誰(shuí)是次要人物，明確誰(shuí)是對(duì)比人物，明確誰(shuí)是陪襯人物等；二是明確人物之間有怎樣的關(guān)系：明確主要人物和次要人物的關(guān)系，明確次要人物和次要人物的糾葛，明確對(duì)比人物的可比性，明確陪襯人物的陪襯點(diǎn)。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評(píng)價(jià)他們的，并準(zhǔn)確地概括人物的性格、品質(zhì)、品行。語(yǔ)文考查試題所選文本，一般思想教育性較強(qiáng)，對(duì)考生具有正面影響作用，例如常選“岳飛傳”就不選“秦檜傳”，常選“廉吏傳”就不選“佞臣傳”，所以把握人物的品質(zhì)、才能、貢獻(xiàn)、才華、特長(zhǎng)等是完成人物傳記閱讀命題的重點(diǎn)。在行為的愛(ài)民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超長(zhǎng)、教育風(fēng)化、薦才、懲惡、勤政、農(nóng)桑等方面品評(píng)其行為。

（二）明事。事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫(xiě)了什么事。如果只寫(xiě)一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果是寫(xiě)幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問(wèn)題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。

（三）辨理。所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對(duì)人物作出怎樣的評(píng)價(jià)，說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說(shuō)的，即作者通過(guò)議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的是借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等，這是作者對(duì)人物、對(duì)事件的評(píng)價(jià)，要體味。此外很多傳記類(lèi)文章還夾雜對(duì)事件的一些議論、說(shuō)明性的文字，諸如對(duì)人物性格、人物思想的評(píng)價(jià)；對(duì)事件意義及社會(huì)影響的評(píng)價(jià)；對(duì)事件情感取向及其簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)；作者的寫(xiě)作意圖及對(duì)事件的認(rèn)識(shí)。這些都需要特別注意。

此外，還要分析文章的思路層次。文章是沿著什么思路展開(kāi)的，是總分式、并列式，還是層進(jìn)式；是順敘還是倒敘，有沒(méi)有插敘；分為哪幾個(gè)層次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節(jié)線索，理清地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。史傳文學(xué)中，人物的表現(xiàn)常在于他的不同地點(diǎn)中的不同表現(xiàn)，依地點(diǎn)理出事件——依事件帶出事跡——依事跡看人物的思想境界、社會(huì)價(jià)值、事件的社會(huì)意義。

具體說(shuō)來(lái)，我們閱讀人物傳記、感知傳記內(nèi)容時(shí)，可以采取下列方法：

（一）通讀。對(duì)于人物傳記閱讀文本，要從頭到尾，仔細(xì)通讀。如果有文章出處和疑難注釋?zhuān)惨J(rèn)真讀完。

（二）圈畫(huà)。對(duì)于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫(huà)出來(lái)，各層意思之間可以用豎線斷開(kāi)?！爸匾畔ⅰ敝饕?jìng)髦鞯男彰⒐俾毤捌渥儎?dòng)情況、工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語(yǔ)，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)等，這些詞語(yǔ)往往有特點(diǎn)含義，如果誤以為是普通詞語(yǔ)，那就會(huì)在理解上出差錯(cuò)。

（三）跨“難”。高考文言文考查，一般都會(huì)選用淺易的文言文閱讀材料。詞語(yǔ)都是常見(jiàn)或次常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞；句式大多為跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的句式或是幾種常見(jiàn)的文言文特殊句式；文中所寫(xiě)之景、所記之事、所說(shuō)之物、所議之理比較好懂；專(zhuān)用名詞術(shù)語(yǔ)較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)的。對(duì)那些一下子理解不出的詞語(yǔ)和句子，可以先“跨”過(guò)去。整體感知文本時(shí)，一般不要在個(gè)別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時(shí)間。

（四）借助。在通讀全文、整體感知中碰到問(wèn)題，善于借助上下文和試題來(lái)解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容和句式，善于借助試題，可以解決很多問(wèn)題。如果閱讀材料有出處說(shuō)明或疑難注釋?zhuān)袝r(shí)也可以借助理解。

怎樣解答人物傳記閱讀題呢？

（一）對(duì)于重要詞語(yǔ)、句子含義的理解試題，主要通過(guò)閱讀梳理出主要事件，并將詞語(yǔ)置于文本整體環(huán)境中理解。要從人物在事件中的表現(xiàn)來(lái)把握其形象，要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)；要理解關(guān)系網(wǎng)中的傳主，傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過(guò)傳主與他人的關(guān)系去把握傳主。

（二）探究性試題，要在整體感知文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，品味選文的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言文字、思想情感、謀篇布局等等；也可大膽質(zhì)疑，比如，如何評(píng)價(jià)某個(gè)人物？對(duì)文中的哪些觀點(diǎn)贊成或不贊成，為什么？不同人物、文本對(duì)某一問(wèn)題的不同看法，如何評(píng)價(jià)？

（三）在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意全面審題與確認(rèn)閱讀區(qū)間。能體會(huì)命題意圖。題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過(guò)題干去揣摩命題的意圖。尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去尋求答案區(qū)間的“彼信息”。還應(yīng)具有信息篩選與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換整合能力：轉(zhuǎn)換說(shuō)法、語(yǔ)言重組、提煉概括等。

（四）認(rèn)真品讀題干，抓題干中的題眼。高考文言文命題核心常表現(xiàn)在題干上，完成文言文的閱讀就要抓住這個(gè)開(kāi)門(mén)的鑰匙，例如：下列各組句子中，全都表明蕭燧恪盡職守的一組是（ ）。像這樣的題干一般變化不大，注意兩點(diǎn)：其一，“恪盡職守”；其二，“全都表現(xiàn)”。這里的“恪盡職守”是我們的閱讀重點(diǎn)，把握“恪盡職守”的內(nèi)涵。而“全都表明”的表述則是做題的技巧，在這個(gè)表述上一定要看清楚是“表明”、“全都表明”、“表現(xiàn)了”、“全都表現(xiàn)了”、“正面說(shuō)明”、“說(shuō)明了”，這里一定要抓住“正面”、“側(cè)面”、“表明”、“全都表明”、“表現(xiàn)”、“全都表現(xiàn)”等詞，細(xì)加體會(huì)。

下面結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行具體說(shuō)明。請(qǐng)看下面題目：

閱讀下面文言文，完成4～7題。（2012年全國(guó)新課標(biāo)試題）

蕭 燧 傳

蕭燧字照鄰，臨江軍人。燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進(jìn)士高第。授平江府觀察推官。時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧，秋試必主文①漕臺(tái)，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公。”燧怒曰：“初仕敢欺心耶！”檜懷之，既而被檄秀州，至則員溢，就院易一員往漕闈，秦?zé)绻星傲?。孝宗初，除諸王宮大小學(xué)教授。輪對(duì)，論“官當(dāng)擇人，不當(dāng)為人擇官”。上喜，制《用人論》賜大臣。淳熙二年，進(jìn)起居郎。先是，察官闕，朝論多屬燧，以未歷縣，遂除左司諫。時(shí)宦官甘昪之客胡與可、都承旨王抃之族叔秬皆持節(jié)于外，有所依憑，無(wú)善狀，燧皆奏罷之。時(shí)復(fù)議進(jìn)取，上以問(wèn)燧，對(duì)曰：“今賢否雜糅，風(fēng)俗澆浮，兵未強(qiáng)，財(cái)未裕，宜臥薪嘗膽以圖內(nèi)治。若恃小康，萌驕心，非臣所知?！鄙显唬骸爸已砸病！币騽裆险o(jì)綱，容直言，親君子，遠(yuǎn)小人；近習(xí)有勞可賞以祿，不可假以權(quán)。上皆嘉納。出知嚴(yán)州。嚴(yán)地狹財(cái)匱，始至，官鏹②不滿(mǎn)三千，燧儉以足用。二年之間，以其羨補(bǔ)積逋，諸邑皆寬。上方靳職名，非功不予，詔燧治郡有勞，除敷文閣待制，移知婺州。父老遮道。幾不得行，送出境者以千數(shù)。婺與嚴(yán)鄰，人熟知條教，不勞而治。歲旱，浙西常平司請(qǐng)移粟于嚴(yán)，燧謂：“東西異路，不當(dāng)與，然安忍于舊治坐視？”為請(qǐng)諸朝，發(fā)太倉(cāng)米振之。八年，召還，言：“江、浙再歲水旱，愿下詔求言，仍令諸司通融郡縣財(cái)賦，毋但督迫?！笔?，上言廣西諸郡民身丁錢(qián)之弊。事多施行。慶典霈澤，丁錢(qián)減半，亦自燧發(fā)之。紹熙四年卒，年七十七。

（節(jié)選自《宋史·蕭燧傳》）

【注釋】①主文：主持考試。②鏹：成串的錢(qián)。

4.對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（3分）（ ）

A.丞相有子就舉，欲以屬公

屬：托付。

B.檜懷之，既而被檄秀州

懷：銜恨。

C.就院易一員往漕闈

易：更換。

D.察官闕，朝論多屬燧

闕：失職。

【命題意圖】本題考查的是理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義的能力。

【解題思路】①根據(jù)題目給出的釋義，聚焦關(guān)鍵信息判斷；②調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)積累，結(jié)合語(yǔ)境，理解實(shí)詞含義，要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用等，為判斷提供必要依據(jù)。

■

【參考答案】D

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】將“失職”與“過(guò)錯(cuò)、缺點(diǎn)”混淆，根據(jù)語(yǔ)境，調(diào)查官吏的“過(guò)錯(cuò)、缺點(diǎn)”更準(zhǔn)確。

【備考思路】文言實(shí)詞備考要點(diǎn)：①重點(diǎn)是古今詞義有差異又有關(guān)聯(lián)的實(shí)詞：通假字、古今異義、一詞多義（多義詞）、詞類(lèi)活用等；②要將知識(shí)積累和語(yǔ)意推斷結(jié)合，不能單憑知識(shí)積累，也不能只靠語(yǔ)意推斷；③備考中，要對(duì)選項(xiàng)逐個(gè)甄別，目的是鞏固相關(guān)知識(shí)并且強(qiáng)化聚焦判斷意識(shí)；④考試中，不必逐一推斷，根據(jù)題目要求，首先對(duì)最有把握的選項(xiàng)快速判斷。備考應(yīng)培養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)：①文本閱讀的目的是鞏固文言實(shí)詞積累；②備考最后階段，要根據(jù)實(shí)際需要處置；③考場(chǎng)上一般沒(méi)有必要和可能通讀文本。

5.以下各組句子中，全都表明蕭燧恪盡職守的一組是（3分）（ ）

①燧怒曰：“初仕敢欺心耶！” ②論“官當(dāng)擇人，不當(dāng)為人擇官” ③有所依憑，無(wú)善狀，燧皆奏罷之 ④若恃小康，萌驕心，非臣所知 ⑤官鏹不滿(mǎn)三千，燧儉以足用 ⑥為請(qǐng)諸朝，發(fā)太倉(cāng)米振之

A.①③⑤ B.①④⑥

C.②③④ D.②⑤⑥

【命題意圖】本題考查的是篩選文中信息的能力。

【解題思路】解答此類(lèi)題目，首先要看清題干的要求，然后從文中找出篩選信息的區(qū)間，運(yùn)用排除法，找出答案。該題中①表明蕭燧剛正不阿；②表明蕭燧恪盡職守；③表明蕭燧恪盡職守；④表明蕭燧恪盡職守；⑤表明蕭燧節(jié)儉為官；⑥表明蕭燧恪盡職守。

【參考答案】C

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】不能抓住要點(diǎn)，不能抓住關(guān)鍵詞。如蕭燧恪盡職守，像“論、奏、諫”這些關(guān)鍵詞都屬于，故②③④必選。

【備考思路】信息篩選要點(diǎn)：①考查范圍是對(duì)文章中重要信息的甄別，次要信息只是干擾；②考查的實(shí)質(zhì)不是篩選的方法，而是理解相關(guān)文意的切入點(diǎn)；③備考中，要致力于把握文意，不要致力于瑣細(xì)方法的鉆營(yíng)；④考試中依題目要求，把文句放回文本排除誤點(diǎn)，快速判斷。備考應(yīng)培養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)：①考查的不是篩選方法，而是理解相關(guān)文意；②依題目要求，結(jié)合上下文句明確句子意義。

6.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

（ ）

A.蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途；其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦?zé)?，遭到蕭的拒絕。

B.蕭燧剛直敢言，所奏切中時(shí)弊。皇上向他征詢(xún)意見(jiàn)，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠(yuǎn)小人，親信有功可賞賜財(cái)物卻不可賦予權(quán)力，得到皇上贊許采納。

C.蕭燧政績(jī)卓著，受到皇上嘉勉。嚴(yán)州面積狹小財(cái)物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補(bǔ)拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調(diào)他去治理婺州。

D.蕭燧回到朝廷，仍關(guān)注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請(qǐng)下詔諸司協(xié)助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢(qián)之害，建議大多得以施行。

【命題意圖】本題考查考生分析概括文章內(nèi)容的能力。

【解題思路】首先要審清題意要求，選不正確的一項(xiàng)，其中三項(xiàng)正確。把每一選項(xiàng)和文中相應(yīng)的事件對(duì)應(yīng)，針對(duì)選項(xiàng)劃定區(qū)域，小心比對(duì)，看是否搞混做事情況。A項(xiàng)“秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭”與文本“時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧”意思不符合。

【參考答案】A

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】沒(méi)有搞清事情是誰(shuí)做的，對(duì)蕭燧所做的事和他人所做的與蕭燧有關(guān)的事情要搞清。

【備考思路】解析文意要點(diǎn)：①考查范圍是對(duì)文章中內(nèi)容的全面理解，錯(cuò)項(xiàng)的誤點(diǎn)是明確的；②考查的實(shí)質(zhì)不是概括分析，而是逐次理解相關(guān)文意的切入點(diǎn)；③備考中，要逐項(xiàng)擇定選項(xiàng)在文中的對(duì)應(yīng)句，逐一做比較判斷；④考試中，擇定選項(xiàng)的文中對(duì)應(yīng)句，快速突破選項(xiàng)的一處誤點(diǎn)。備考應(yīng)培養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)：①考查實(shí)質(zhì)不是概括分析，而是逐次理解文意；②選項(xiàng)誤點(diǎn)是明確的：無(wú)中生有，或顛倒黑白。

7.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）

（1）今賢否雜糅，風(fēng)俗澆浮，兵未強(qiáng)，財(cái)未裕，宜臥薪嘗膽以圖內(nèi)治。

（2）燧謂：“東西異路，不當(dāng)與，然安忍于舊治坐視？”

【命題意圖】本題考查考生理解和翻譯文中句子的能力。

【解題思路】翻譯句子要以直譯為主，意譯為輔，字字落實(shí)，達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要注意實(shí)詞：一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假字的翻譯；還要注意一些虛詞，一些虛詞也有意義；再就是注意一些特殊句式的翻譯也要到位。

【答案示例】（1）如今有德才和無(wú)德才的人混雜一道，風(fēng)俗澆薄虛浮，兵力未強(qiáng)，財(cái)力未富，應(yīng)當(dāng)臥薪嘗膽以求國(guó)內(nèi)安定太平。

（2）蕭燧說(shuō)：“東部西部不屬同路，按說(shuō)不該給糧食，但哪能忍心對(duì)原管轄地區(qū)不管不問(wèn)呢？”

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】實(shí)詞理解不準(zhǔn)，如“澆浮、否、與”等，虛詞翻譯不準(zhǔn)，如“然安”等。