地理思維培養(yǎng)下初中地理教學(xué)研究
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摘要：地理思維的具備可以幫助學(xué)生更好地理解很多地理知識(shí)，能夠提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在分析解讀一些實(shí)際問(wèn)題，以及利用地理知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象時(shí)，都需要用到學(xué)生的地理思維，需要學(xué)生就現(xiàn)有信息進(jìn)行良好的整合，根據(jù)自己已有的地理知識(shí)進(jìn)行合理的推測(cè)與論斷。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：地理思維培養(yǎng);初中地理;教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的地理思維應(yīng)當(dāng)成為初中階段地理課程教學(xué)的核心目標(biāo)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重方法和模式的優(yōu)化革新，并且透過(guò)各種具體的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這會(huì)讓學(xué)生整體的學(xué)科能力更強(qiáng)，大家會(huì)就各類地理問(wèn)題有更好的分析解答，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的趣味性。
一、利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生好奇心
教師首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)更加積極投入，這是發(fā)展學(xué)生地理思維的重要教學(xué)依托。教師在組織與創(chuàng)建地理課程教學(xué)時(shí)要在方法上進(jìn)行優(yōu)化選擇。盡可能避免單一的理論知識(shí)解讀，避免知識(shí)的一味灌輸，而是要多引發(fā)學(xué)生對(duì)于各種問(wèn)題和地理學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)分析討論，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的解答實(shí)現(xiàn)對(duì)于其中包含的理論知識(shí)的吸收。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅趣味性更強(qiáng)，起到的教學(xué)訓(xùn)練效果也更明顯，學(xué)生會(huì)對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)有更牢固的吸收掌握。比如在教學(xué)《地球和地圖》前，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先利用問(wèn)題來(lái)做教學(xué)鋪墊，并且透過(guò)趣味化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“南轅北轍的故事到底是不是真的呢？到底那個(gè)人能不能抵達(dá)目的地呢？為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們很感興趣，“南轅北轍”的故事他們都很熟悉，但一直沒(méi)有思考過(guò)到底故事里的主人公能不能到達(dá)目的地。學(xué)生展開(kāi)了各種猜想和論斷，大家在觀點(diǎn)上有所分歧，但是誰(shuí)都無(wú)法徹底說(shuō)服誰(shuí)。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題充滿了好奇，很想探究背后真實(shí)的結(jié)果。有了這樣的思考過(guò)程后教師可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)完今天的課程后大家就能夠獲取答案。這樣的教學(xué)組織方式讓課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的教學(xué)參與程度也更為充分，這會(huì)建立良好的整體教學(xué)開(kāi)端，為學(xué)生地理思維的培養(yǎng)提供很好的教學(xué)鋪墊效果。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的知識(shí)模擬情境
初中時(shí)期學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)普遍來(lái)說(shuō)具備較好的實(shí)用性，很多課本中講到的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生不僅可以在日常生活中見(jiàn)到，大家也可以利用學(xué)到的理論知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題?？紤]到地理知識(shí)的這一特點(diǎn)，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的知識(shí)模擬情境，讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到更方便快捷的方法和路徑。這不僅可以提升學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生的知識(shí)理解吸收也會(huì)更快速，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富。教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多找尋和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活化情境，在課堂上做知識(shí)的分析解讀時(shí)可以透過(guò)這些素材和范例快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以引入一些生活中的典型問(wèn)題讓學(xué)生嘗試分析解答，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，加深學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都是鍛煉學(xué)生地理思維的有效教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多收獲與成長(zhǎng)，課堂教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)可以更好達(dá)成。比如在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以融入一些開(kāi)放有趣的生活化元素，透過(guò)生活化情境的模擬來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)。教師并不是簡(jiǎn)單根據(jù)課本上已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是利用生活中常見(jiàn)的兩種物品———地球儀和手電筒，讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上一個(gè)拿著手電筒，另一個(gè)拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽(yáng)光照射在地球儀上。隨后教師讓下面的學(xué)生通過(guò)觀察地球儀在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中手電筒的照射部分，讓他們結(jié)合生活中所觀察到的從而去聯(lián)想地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，去思考總結(jié)得出晝夜交替的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)直觀地給學(xué)生演示了地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，并且讓學(xué)生感受到了地球如何透過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)晝夜交替與變化。這樣的教學(xué)活動(dòng)方式會(huì)給學(xué)生建立非常深刻的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受會(huì)更豐富，大家也能夠更好地吸收掌握相應(yīng)的知識(shí)原理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更加有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，可以讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，能夠從整體上鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力。
三、利用開(kāi)放化提問(wèn)鍛煉思維能力
地理課堂上教師應(yīng)當(dāng)豐富和學(xué)生之間的交互，不僅要多和學(xué)生就具體學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，也可以多提出一些鍛煉學(xué)生思維能力的思考問(wèn)題。合理的設(shè)問(wèn)可以活躍大家的思維，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極投入。比如在教完學(xué)《中國(guó)的地理差異》這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。如：萬(wàn)壽塔的地基為什么會(huì)建在距離地下那么深，其中原因是什么？這種建設(shè)蘊(yùn)含著什么地理方面的知識(shí)？剛一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得萬(wàn)壽塔沒(méi)有陷入地底可能是因?yàn)殚L(zhǎng)江江堤的地質(zhì)可以足夠支撐它不陷入地下。在這個(gè)時(shí)候我們就可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，那么又是什么導(dǎo)致了萬(wàn)壽塔塔基“越陷越深”呢？提出這個(gè)問(wèn)題后很多學(xué)生的思維方式開(kāi)始發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變，大家逐漸認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)的思考路徑存在偏差，并且可以慢慢梳理其中的深層次原因。通過(guò)提出這個(gè)有代表性的問(wèn)題，學(xué)生可以了解到有關(guān)長(zhǎng)江水域水流的特點(diǎn)以及兩岸植被的覆蓋情況，讓學(xué)生可以真正利用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)分析一些實(shí)際問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地發(fā)展鍛煉了學(xué)生的地理思維，并且讓學(xué)生具備了對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析解讀能力。這是學(xué)生邏輯思維的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中獲得能力提升。
四、利用信息技術(shù)輔助知識(shí)講解
在有些知識(shí)的分析講解時(shí)，如果靈活引入信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助，這會(huì)讓知識(shí)的解讀更加輕松直觀，學(xué)生可以更快理解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的整體效率會(huì)更高。在發(fā)展學(xué)生地理思維的過(guò)程中，教師要善于利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助效果。這可以為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，能夠讓理論知識(shí)以更加直觀的方式得以呈現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)的引入還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，這對(duì)于地理課程的教學(xué)極為重要，是學(xué)生地理思維形成的依托。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就充分考慮信息技術(shù)的融入，并且合理利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行教學(xué)素材的搜集整理。課堂上教師可以利用多媒體和其他現(xiàn)代化工具給學(xué)生呈現(xiàn)各種圖片內(nèi)容，鍛煉學(xué)生地圖的分析解讀能力，并且為學(xué)生新知識(shí)的吸收提供一些好的延伸資源。這會(huì)從整體上提升地理課的教學(xué)實(shí)效，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，并且可以為學(xué)生地理思維的形成與建立提供良好教學(xué)依托。比如在講到《天氣與氣候》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更快理解“氣候”這個(gè)概念，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以合理利用一些輔助工具。在學(xué)習(xí)中國(guó)氣候分布時(shí)，可在中國(guó)地形圖的基礎(chǔ)上，用不同的顏色代表不同的氣候類型，配合多媒體，講解中國(guó)的氣候類型以及氣候形成的原因。結(jié)合多媒體將抽象內(nèi)容具象化，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師口頭講述引導(dǎo)更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。總而言之，利用多媒體具象化知識(shí)教學(xué)，不僅能減輕學(xué)生理解知識(shí)的難度，還能生動(dòng)形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些能力的具備會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)更強(qiáng)，大家會(huì)慢慢領(lǐng)會(huì)到讀圖識(shí)圖的重要性，并且會(huì)在各種圖像信息獲取的背景下快速解答各類問(wèn)題。這是學(xué)生地理思維的呈現(xiàn)，同時(shí)也是地理課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生具備的學(xué)科素養(yǎng)。合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具不僅可以打造高效課堂，這也會(huì)讓學(xué)生獲得更多有益的學(xué)習(xí)收獲。
五、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)
教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一些趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教師可以提出一些探究問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的競(jìng)賽，以此來(lái)快速活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在給學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)于活動(dòng)的類型做合理選擇。教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M劃分，在小組成員的選擇上體現(xiàn)出針對(duì)性。隨后，教師可以具體的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓大家以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后看哪個(gè)小組的完成情況更為理想。教師在以這種方式展開(kāi)課程教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)可以具備一定的綜合性，并且要有較大的探究?jī)r(jià)值。這樣小組成員之間才能夠有豐富的交互討論，大家可以踴躍表達(dá)自己的各種看法和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)τ趯?shí)際問(wèn)題進(jìn)行層層深入的剖析解讀。這種訓(xùn)練活動(dòng)可以發(fā)展鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試?yán)靡延械闹R(shí)積累解答實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式能夠極大提升綜合教學(xué)實(shí)效，不僅可以快速發(fā)展學(xué)生的地理思維，也會(huì)使學(xué)生就各類問(wèn)題的分析處理能力更強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)了《我們生活的大洲———亞洲》這部分內(nèi)容后，為了檢查學(xué)生的知識(shí)理解和掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)以小組為單位的競(jìng)賽活動(dòng)。首先，教師將班級(jí)小組分為六組，小組間兩兩競(jìng)爭(zhēng)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一共三個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：用一句話簡(jiǎn)單描述亞洲的范圍和地理位置；任務(wù)2：用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)歸納亞洲的氣候特點(diǎn)、地形特征、水系特征；任務(wù)3：簡(jiǎn)要分析亞洲地形特征對(duì)其氣候特點(diǎn)、水系特征的影響。各小組各有十分鐘的探究時(shí)間，十分鐘后，派代表上臺(tái)發(fā)言，兩小組之間形成對(duì)抗，其余四個(gè)小組分別為他們打分，分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)高的隊(duì)伍獲得勝利。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)融入了競(jìng)爭(zhēng)元素后，學(xué)生在合作探究中熱情會(huì)更高，積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，并且大家會(huì)更努力地分析解答問(wèn)題，嘗試做到最好。這樣的活動(dòng)形式給學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)激勵(lì)，能夠讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容做復(fù)習(xí)回顧。同時(shí)，這也是對(duì)于學(xué)生理解能力和思維能力的鍛煉，需要學(xué)生基于自身的地理思維來(lái)有效梳理這幾個(gè)問(wèn)題的答案。這樣的活動(dòng)方式會(huì)讓課堂更加開(kāi)放靈活，學(xué)生的多元學(xué)科能力可以得到很好的發(fā)展鍛煉，大家也能夠建立對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加牢固地吸收掌握?？傊?，在初中地理思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以利用一些開(kāi)放化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生就問(wèn)題的探究欲望與熱情。這會(huì)建立良好的教學(xué)開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)生活化的知識(shí)模擬情境，利用開(kāi)放化提問(wèn)鍛煉思維能力，利用信息技術(shù)輔助知識(shí)講解，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活大家的思維，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到問(wèn)題探究的內(nèi)在樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭麗君.論初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018(05).
[2]文靜.地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015(07).
作者:高蓓蓓 單位:南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校
