生物教學論文精選(九篇)

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第1篇：生物教學論文范文

在生物教學中，教師應設計探究問題，發(fā)展學生思維。但在設計問題前，教師要考慮多方面的因素。如要結合學生的興趣、學習需要等方面設計探究問題，利用問題帶動學生思維轉動，利用問題促進學生學會學習。例如，在學習初中八年級生物“細胞的分裂和分化”這一課時，教師設計探究問題，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細胞的變化圖片，然后設計相關問題：

1．請描述畫面中植物細胞的變化。

2．細胞的生長是否需要營養(yǎng)？

3．細胞能否一直生長？這是為什么？

4．生物體為什么能長大？生物的生長發(fā)育與什么有關？這些問題緊扣本課的學習內容，因而容易促進學生學習。有的學生先自學，再與其他學生討論，分享想法；有的學生利用合作學習，提高學習效率；等等。在探究中，學生的思維不斷轉動。由此可見，在教學中，教師應設計探究問題，以問題促進學生思維發(fā)展。

二、以問題導實驗，提高學生學習興趣

實驗是生物教學的重要組成部分。如果僅僅讓學生做實驗，學生的興趣可能不高。如果以問題引導學生進行實驗，讓學生觀察實驗，思考問題，不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生對實驗更感興趣。例如，學生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實驗時，教師可通過以下問題引導學生實驗。

1．不對天竺葵進行暗處理可行嗎？會對實驗造成影響嗎？

2．黑紙片和回形針在實驗中的用處是什么？

3．你是否知道實驗中的變量？

4．實驗是否有對照組？有的話如何設置？

5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？

6．經過自主實驗，你能得出什么結論？問題讓學生有實驗的欲望；問題能夠幫助學生深刻理解實驗中的內容；問題更能助力學生學習效率的提高。因此，在實驗教學中，教師可設計一定的問題，以問題引導學生實驗。通過實驗，大多學生都能回答教師設計的問題，對實驗有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問題，驅動學生有效學習

生活問題能夠增強學生的熟悉感，能讓學生感受到問題的價值，也能促進學生展開實踐活動。傳統(tǒng)的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側重理論問題的設計，忽略了生物與生活的聯系，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設計，以驅動學生有效學習。例如，在學習初中八年級生物“人體的激素調節(jié)”這一課時，教師設計了與生活密切相關的問題，引導學生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如

1．糖尿病患者為什么要注射胰島素？

第2篇：生物教學論文范文

在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。

二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用

通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：

（一）科學確定教學反思的時間

教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）采取有效的方式進行教學反思

第3篇：生物教學論文范文

以下筆者將根據自身經驗對當前生物教學中存在的問題進行總結：第一，課堂教學模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學生，老師要吸引學生主動參與教學活動，但是很多老師只是口頭上響應新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學方式，學生與老師之間的互動很少。第二，老師缺乏對素質教育的認識，把握不準授課內容。新課改要求老師對學生進行全方位的推行素質教育，但是老師面對新教材很難在短時間內把握好知識的深度，對新課改基本理念的認識也不到位。不習慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學模式及舊材料，這些資料不僅與素質教育相違背而且與當前教學大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉換關系，就很難從根本上提高教學質量。第三，教學硬件設施跟不上時代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學生自己動手并看到實驗現象，那就只能看著課本上的結論死記硬背。然而現實中很多學校因為各種原因沒有相關設備或者是設備陳舊，造成不能讓每一位學生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結果。由于學校教學硬件設施跟不上，學校沒有配備多媒體等先進設備，這些在一定程度上都能嚴重影響教學質量，更不利于新課改的推廣。第四，教學方法固定，學生不積極參與。我國屬于應試教育，特別是高中課程的學習就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學生對需要考試的地方背背。學生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。

2.提高生物課堂有效性的相關措施

2.1老師要加強新課改理念的認識

很多情況下教學質量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認識到素質教育的具體含義，認為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學方法上還是使用傳統(tǒng)的教學方式，并沒有從深層次上認識課改就是人才培養(yǎng)模式的轉變及教學方式的轉換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準授課內容的深度。

2.2提升教學硬件設施

生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學生都親自動手做實驗并看到實驗現象學校要對相關設施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應的圖像信息學生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學中只能靠學生自己的想象能力，但是這樣對部分學生來說很困難，因此學校還應該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學生直觀的展現知識，必要時只要對學習有利還可以觀看一些生物視頻。

2.3強化生物課程的重要性

由于我國是應試教育，而學生在高中課程學習中也都明白生物占的分值比較少，在平時學習時也都當成副科學習，在心理上認識不到生物的重要性。而老師也不去強調生物對以后生活有著密切聯系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應新課改的要求，老師要不斷幫助學生提升綜合能力，不能以應試為最終目的，在根本上強化學生對生物課程的認識，不僅要傳授理論知識更要提升學生的創(chuàng)新能力。

2.4強化生物老師的教學素養(yǎng)

雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學生，但是老師還是要起到良好的引導作用，爭取老師與學生之間友好合作共同提升學習質量?，F階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學階段，教學中脫離實際的現象還是有發(fā)生，不能將教材知識與生活實際相結合。那么學生也就體會不到生物與生活之間的微妙關系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學生的角度去教學，不能給學生樹立生硬的形象，要對學生如自己的孩子，不能產生明顯的代購，更要能與學生之間自由交流，這樣才能有助于教學。

3.結束語

第4篇：生物教學論文范文

生物化學課程不僅僅是一門理論課程，它還是一門實踐課程。然而，在中職衛(wèi)校教學中，由于多方面的原因，造成實踐教學相對較少，教師仍然是以理論教學為主。實踐教學匱乏與傳統(tǒng)教學模式有直接關系，由于長期以來形成了“填鴨式”教學方法，使得教師和學生都較為重視理論知識的學習，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。另外，也與中職衛(wèi)校的實踐設施缺乏有關，由于學校資金等問題，學生沒有一個良好的實驗環(huán)境，在校外也難以找到實踐基地，這些客觀困難的存在，也導致了缺乏必要的實踐教學。

2中職生物化學教學改革措施

2.1教學聯系生活激發(fā)學習興趣

生物化學知識并不是空想產生的，它來源于生活，同時也在生活中得到廣泛應用，對生產生活具有很大的幫助。在生物化學教學過程中，教師不僅是簡單地傳授給學生相關知識，還要培養(yǎng)他們生物化學知識應用能力，用所學的知識解決生活中的問題。這種生活與教學緊密結合的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“高血糖和低血糖”相關知識時，就可以采用教學內容與實際生活相聯系的教學方式。在日常生活中，每個學生都會遇到或聽說過某人高血糖或者低血糖，可以讓學生查閱相關資料，了解高血糖和低血糖人群，以及血糖異常帶來的人體損害。根據統(tǒng)計“我國糖尿病患者已達7000萬人，處于糖尿病前期人群占總人口比例達15％，也就是說我國高血糖者的比例達四分之一”。而血糖過低則會出現頭暈、心悸、出冷汗等癥狀，對人的身體健康都是有害的。通過這一問題的學習讓學生意識到知識的重要性和在實際生活中發(fā)揮的作用，如果掌握好相關知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過教學知識與實際生活相結合，能夠使學生認識到教學與生活的關系，并激發(fā)他們學習該課程的主動性，不斷開拓思維，增強創(chuàng)新能力。由于生物化學課程的性質使教學過程充滿了復雜的化學知識和理論分析，導致很多學生不喜歡該課程。作為教師，要重視與學生之間的交流溝通，特別是對這門課程缺乏學習興趣的學生，要認真了解他們的心理和想法，傾聽他們在學習中的難處，幫助他們走上學習正軌。另外，還要鼓勵學生主動與教師聯系，特別是遇到難以理解和抽象的知識時，要及時詢問老師，及時解決問題，否則越積越多，學習更跟不上步伐。

2.2采用網絡教學和多媒體教學手段

網絡教學是最近幾年較為流行的教學方式，它具有方便快捷的特點。網絡教學是對課堂教學的補充，在生物化學課程教學過程中，也可以適當采用網絡教學模式，對課堂教學中的不足進行補充豐富。例如，當前非常流行的網絡交流工具QQ，教師可以在上面建立群，并開展網上視頻教學，并在上面開展提問、答題等教學活動。網絡教學能夠充分利用網絡中豐富的教學資源，及時為學生解決困難問題。例如，“酶的結構與功能”這一知識，通過網絡動畫和多個角度展示，有助于學生對該知識點的理解和掌握。這種教學方式，使教師和學生不用直接面對面，減輕了學生的緊張感和壓力，有助于活躍思維和拓展想象力。另外，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的單一說教式教學，不斷豐富教學手段。當前，多媒體教學在中職課堂教學中得到重視，應當說，多媒體對提升教學質量有很大幫助。多媒體具有形象生動化的特點，能夠將單調枯燥的知識變得形象直觀，對學生來說較為容易接受。同時還能夠有效提高課堂的教學效率，減少教師的板書時間，當然，這也需要教師提前做好課件，保證課堂教學質量。此外，通過多媒體的教學形式，也為學生提供了更多思考的空間，使學生對問題舉一反三，對問題進行延伸理解，從多個角度尋找問題的答案，多媒體技術對于教學效率的提高有著重要作用。

2.3注重培養(yǎng)學生的分析和自學能力

生物化學是一門操作性很強的學科，實驗操作較多，需要學生具有良好的問題處理能力和分析能力。特別是實驗結果，一般需要綜合多方面的實驗要素，分析能力對實驗結果有著重要影響。例如在學習“血糖的測定”知識時，影響測定結果的因素有很多，需要學生密切注意來進行結果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質控值是否在質控范圍以及檢驗結果與病人是否對應等。良好的問題分析能力是學好生物化學課程的重要因素，對學生將來走上工作崗位也有幫助。良好的自學能力也是學生應當具備的。在新課程學習之前，學生可以自己預習，在不理解的地方作標注，積極思考并在學習過程中向教師請教。具有自學意識和能力的學生能夠更好地理解和掌握相關知識，并敢于提出自己的見解，有效增強了學習自信心。在教學中，教師要鼓勵學生多進行自主學習，不要害怕困難，要善于思考和分析，并與同學、老師及時交流，對學生的學習成績提高是大有裨益的。

2.4加強實驗課程中學生操作教學

在進行實驗課程教學時，可以讓學生全程參與到其中。首先，在實驗準備過程中，可以讓學生和教師一起進行實驗藥品和儀器的準備，并對實驗操作技術和難點以及應當注意的問題做好預習準備，教師可以采用提問的方式，讓學生熟悉實驗過程和儀器操作，避免在實驗過程中發(fā)生危險。其次，在實驗過程中，要以學生為主體、教師為引導開展實驗教學活動，給學生更大的自由空間，對實驗進度和實驗資源進行掌握，如延長實驗室使用時間，開放更多的實驗設備給學生使用，讓學生開展自主實驗活動，例如讓學生自行完成“影響酶促反應速率因素的實驗設計”。需要注意的是，教師要明確實驗的目的和實驗的意義，同時監(jiān)督學生實驗過程并進行指導，避免學生做無用功，浪費時間精力，提高每個學生的實驗能力和思維能力。最后，在完成實驗之后，應當對實驗過程和結果進行總結，查缺補漏并分析實驗結果的正確性，確保實驗課程取得較好的效果。

3結語

第5篇：生物教學論文范文

一、觀察指導

學生的學習從感性認識開始，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教者除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學生多接觸動植物和大自然，留心生活中的生物學知識。如指導學生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動物園，觀看《動物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時，應指導學生明確觀察內容、步驟和方法。明確觀察內容就是讓學生知道觀察什么，在此基礎上，學生才能通過觀察得出結論或驗證結論。低年級的學生，由于知覺的無意識性，注意力易分散，因而應充分運用心理學的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認真、細致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，有利于形成學生嚴謹的治學態(tài)度。重點觀察就是結合學習內容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。如“觀察花的結構”時應重點觀察雄蕊和雌蕊等。對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。

在觀察的基礎上，還應進一步啟發(fā)學生思考，實現由現象到本質、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

二、閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結論性內容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。

三、知識精加工的指導

新授課后或階段性復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法等。

（一）比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細胞器的三方面的相同點：雙層膜結構；遺傳上的獨立性；與能量代謝有關。求異法即找出不同點，例如通過對動、植物細胞亞顯微結構的比較可總結出植物細胞特有的結構——細胞壁、大液泡、質體、以及高等動物細胞特有的結構——中心體。

比較法是學習過程中最常用的方法也是其它方法的基礎，在教學中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。

（二）分類法

根據一定的標準對有關材料進行科學分類，分類隨標準而異，在比較的基礎上進行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質上”分物質代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

（三）聯系法

每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內部以及不同學科間都存在著聯系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯系。如滲透作用與物理學上的擴散作用的聯系，遺傳問題與數學上排列組合和概率的聯系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯系，遺傳規(guī)律與細胞分裂的聯系等。

生物體是一個互為聯系的統(tǒng)一體，生物體各結構之間，結構與功能間、結構與環(huán)境之間都存在著聯系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結構間的聯系，體會結構與功能、結構與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內分泌和神經系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯系。

此外還要加強理論與實際的聯系，用生物學知識解釋生活中的某些生物學現象，做到學以致用。

（三）歸納法

歸納法是學生在占有學習材料的基礎上，對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識點歸納如下：

附圖{圖}

利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實質、意義濃縮于光合作用的總反應式中。將細胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重開始。”

以上幾種知識精加工方法具有交叉性，使用時不要把它們截然分開。

四、記憶方法的指導

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘也就開始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節(jié)一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。

第6篇：生物教學論文范文

物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們缺少了聽覺，對一些抽象的物理現象很難理解。因此，利用多媒體技術輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術媒體的應用對教師素質和教學都發(fā)生了質影響，利用信息技術媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。

二、研讀學生，發(fā)揮其主觀能動性

由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維

思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。

1.引導學生對實驗現象和實驗結果進行猜想

郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！崩纾谘芯拷饘賹w的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現象或者結果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。

2.改驗證性實驗為探索性實驗

驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據一系列數據分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉化，系統(tǒng)機械能守恒。

3.引導學生設計實驗

啟發(fā)引導學生設計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進物理教學。

第7篇：生物教學論文范文

多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。由此可見，每個學生都有自己擅長的地方，如果用統(tǒng)一的評價標準去限制學生的自我發(fā)展，他們的個體智能將得不到施展，課堂評價也將失去其本質意義。在新課程的課堂評價中，我們要關注個體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評價標準，在最大限度上激發(fā)學生的潛能，推動學生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細胞膜”復習課，課程開始時，教師先提出了一個問題情境：細胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細胞內環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當時，第一個學生回答道：“細胞膜還能幫助細胞與周圍環(huán)境交換和運輸物質?！憋@然，這位同學的基礎很扎實，教師給出了“能夠記得高二時所學的內容，非常好”的評價。第二位同學認為很多不具有線粒體結構的原核生物在有氧呼吸時都在細胞膜上進行，這位同學能從這章的知識聯想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會貫通，是綜合素質較高的一個體現，教師也給出了非常好的評價。到第三位同學時，他認為某些沒有葉綠體的原核生物也應該在細胞膜上進行光合作用，面對錯誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚了他很會舉一反三，繼而點明由于原核生物光合作用場所的復雜性，并不能簡單判斷其在細胞膜上進行光合作用。

二、發(fā)展評價手段，實現科學評價

科學的評價手段建立在學校、教師、學生的實際情況基礎之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評價手段：

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據教學目標，系統(tǒng)的收集學生在課堂上有代表性的學習成果，反映學生學習情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績單、作業(yè)本，也可是生物標本、小制作，還可以是家長、同學、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實現師生、生生互評，注重學生自評

新課程標準要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生與學生之間的互評以及學生自我評價。多種評價方式共同發(fā)展，在發(fā)揚學生主體精神的同時，也促進了教師引導和組織作用的發(fā)展。

3、設置不同的評價情境

傳統(tǒng)的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分數并不能預見學生未來課堂的表現。因此，我們要設置不同的情境來評價學生的表現，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學生都參與到評價情境中來，客觀判斷學生的未來表現。

三、結語

第8篇：生物教學論文范文

自主學習，主要是學生自發(fā)的學習的行為，是目前一種新型的教學方法，在20世紀60年代，由美國著名的學者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學習的過程主要有三個環(huán)節(jié)，首先要發(fā)現問題，然后針對問題進行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強自主學習的能力。所以，基于自主學習來說，自主學習能力是建立在興趣和自我驅動的基礎上的，是學生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現。在高中生物的學習中，學生自己制定學習計劃，并完成相關學習，進行有效的自我評價是自主學習的主要內容。

2．高中生物教學培養(yǎng)學生自主學習能力的契機

2．1心理發(fā)展狀況適宜培養(yǎng)自主學習能力結合高中生的心理和生理發(fā)展來看，高中生的自主學習能力有了一定的提高，同時，注意力也相對集中，能夠專注做一件事情，只要給予正確的興趣引導，能夠專注于一件事情，并取得一定的收獲。與此同時，高中時期，學生的思維發(fā)展也非常活躍，探究問題的好奇心也不較強，能夠自主的去發(fā)現問題，同時能夠準確的判斷是非，對于問題進行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨立性，所以，對于自主學習能力的培養(yǎng)來說，高中生存在一定的天然優(yōu)勢。

2．2生物的特點適宜自主學習能力的培養(yǎng)

2．2．1生物學科與生活息息相關生物是一門自然學科，與我們的生活是緊密相關的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說，高中生對于生物發(fā)展的規(guī)律興趣較大，在學習的過程中能夠自然而然的聯系生活。例如，在高中學習中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗，都是生物知識在實際生活中的運用。這些實際運用能夠激發(fā)學生自主探究的興趣，并促進他們對于新成果的發(fā)現。

2．2．2生物的客觀存在為自主學習提供了材料對于生物的學習來說，生物的教學內容十分豐富，在生活周圍也有大量的學習資源，例如生物實驗室、多媒體、網絡等資源都是生物自主學習的選擇。對于學生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識后，可以通過其他資源進行實踐，獲得生物學習的興趣，發(fā)現自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個問題的解決又能激發(fā)同學新一輪的思考，進一步激發(fā)同學們的求知欲望，所以，對于高中生物來說，自主學習的材料十分豐富，對于高中生物的教學十分實用。

3．高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

3．1激發(fā)學生學習的興趣在進行自主學習能力培養(yǎng)的過程中，主要的參與者是學生，要培養(yǎng)自主學習能力，首先要抓住學生的心態(tài)，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎上，學生才會愿意學習?？偨Y來說，激發(fā)學生的興趣應該從下面幾個方面入手:第一、給予學生更多的機會。在課堂上，對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學們自己找出答案，當然，教師給予學生的表現機會并不是無限的，而是根據學生的掌握情況來確定的，分層次的設置問題的難度，然后給予不同學習層次的同學不同的表現機會。與此同時，當同學解決問題后，要給予合適的鼓勵，挖掘不同層次學生的潛能，最大限度的激發(fā)學生的興趣。第二、提高學生相互賞識的能力。對于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學們可以分組討論，并通過討論得出結論。例如對于轉基因問題，轉基因食品究竟是好是壞呢?會不會給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學們分組討論，并鼓勵不同答案的產生，對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學們相互賞識，獲得更強的成就感。第三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。學生的自主性能力的培養(yǎng)是在輕松、活潑的教學環(huán)境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學生能夠主動表達自己的見解，提出問題，獲得學習的信心，不會因為課堂過于緊張而不敢表現。第四、改善評價機制。相比于傳統(tǒng)的以考試作為主要評價手段的方法，教師應該將評價指標多元化，根據學生的課堂表現、學生成績、課后討論的落實情況等指標都納入到評價的范圍內，促進學生的全面發(fā)展。

第9篇：生物教學論文范文

1.1課程資源不夠豐富

生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學中如果有如各種動植物標本在課堂上向學生進行展示,必然可以在課堂上充分吸引學生的注意力。而當下,由于生物教學投入較低,大部分學校無法建立起豐富的生物教學資源。除此之外,在習題、教案和實驗設置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學中所實際使用的課程資源非常有限,導致教師難以真正吸引學生,導致教學效率也相對較低。

1.2課堂教學方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預習不夠,導致學生在課堂上對上課內容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學效率的幾種有效途徑

針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。

2.1利用豐富的網絡資源,結合多種教學手段實施教學

一方面,當前大部分學校都已經配備了多媒體設備,網絡上也有豐富的教學資源,教師可以結合豐富的資源進行整合,豐富教學內容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關系結構,讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態(tài),靈活的調整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發(fā)現學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經常根據教學內容適時的結合多種教學手段,優(yōu)化教學課堂效率。

2.2引導學生學習,培養(yǎng)學生的學習興趣

日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內容只有5％;學生通過自己閱讀學習內容,能夠記住內容的10％;而使用圖像,學生則能記住內容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內容;課后進行學習內容討論,學生則能記住50％的學習內容;而教師先演示,然后讓學生經行練習,學生則能記住75％的內容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內容。通過這項研究結果,我們應該認識到,教學應當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發(fā)學生的探究欲。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學內容中較為抽象的概念進行具體化、形象化

在高中生物教學內容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。例如,在細胞的結構學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠將這些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。

2.4注重細節(jié)、培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細節(jié)的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發(fā)現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經行總結,加深學生在學習這一知識點的印象。

2.5幫助學生理清知識脈絡、構建知識網體系

高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡,幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后,應及時歸納總結,以各知識點之間的聯系為線索,構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。

3結語