英語讀書報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：英語讀書報(bào)告范文

一、 做到了認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)四年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的不同：在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，還讓學(xué)生模仿教材說英語，培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)；四年級(jí)是在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，加大聽寫單詞的力度。認(rèn)真寫好教案。對(duì)每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、提高課堂教學(xué)技能

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以舊引新，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度和層次讓每一位學(xué)生在感知，實(shí)踐，參與，合作中實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在教學(xué)上，有疑必問。通過參加校、區(qū)市組織的各種互評(píng)聽評(píng)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)理論水平，提高教學(xué)能力。

四、認(rèn)真批改作業(yè)

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)

目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語語言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法是：

1、用英語組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴(kuò)大用語量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

2、用英語授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語。盡量采用學(xué)生學(xué)過的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之于實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

3、力求自己的語音、語調(diào)、語言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生我就調(diào)整語速的快慢。

第2篇：英語讀書報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：地震 遙感 震害評(píng)估

2013 Annual Summary Report on "Integrated Remote Sensing Techniques Applied in Earthquake Damage Assessment and Demonstration"

Zhang Jingfa1 Gong Lixia1 Jiang Hongbo1 You Hongjian2 Zhao Yingjun3

（1.Institute of crustal stress， China Earthquake Administration； 2.Institute of Electronics， Chinese Academy of Sciences；

NC Beijing Nuclear Industry Geological Research Institute）

Abstract： The economic losses and casualties caused by earthquakes in China showed an upward trend. It is really important after earthquakes to have a rapid and accurate access to seismic information， effectively carry out rescue work and greatly reduce losses. Multi-source remote sensing data can provide people with more information about the disaster and enables people to have a more comprehensive and accurate understanding about the disaster situation.We will take good use of multi-source remote sensing technology， focus on comprehensive damage assessments and technology based on ground remote sensing methods， research on quantitative damage parameter extraction methods based on remote sensing imaging mechanism and quantitative remote sensing technology， establish remote sensing ground seismic models based on texture features and scattering characteristics， design quantitative damage parameter algorithms and standards， build a quick ， effective and efficiently optimized remote sensing seismic assessment system and put it into application. After nearly two years of study ， our subject has achieved some outcomes on the scattering mechanisms of four typical damage targets （collapsed buildings ， landslides ， mudslides and barrier lakes ） ， accurate multi-source SAR image registration techniques ， high-resolution SAR image building characterization analysis and simulation technology， change detection techniques with optical remote sensing images， decomposition techniques of polarimetric SAR targets extracted from typical seismic information， LiDAR data processing and feature extraction techniques， and damage information extraction and comprehensive evaluation techniques. These results can promote remote sensing technology， disaster monitoring and early warning technology， assessment techniques of physical volumes of disaster loss， and Chinese seismic remote sensing research. Meanwhile， through follow-up research and application， it will not only greatly enhance disaster remote sensing information processing efficiency and promote the development and improvement of UAV measurements， LiDAR sensors and other new technologies， but also provide technological and personnel support for China's Earthquake Preparedness and Disaster Reduction.

第3篇：英語讀書報(bào)告范文

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對(duì)高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問題與對(duì)策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語言非常有效的手段，無論是母語環(huán)境還是外語環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業(yè)學(xué)生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過程

研究對(duì)象：某師范院校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測(cè)試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測(cè)試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測(cè)試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測(cè)試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過程：本人于開學(xué)初對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結(jié)果說明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫讀書報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫讀書報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫讀書報(bào)告或讀后感。可見，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對(duì)問題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂的閱讀。

4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國(guó)（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于目標(biāo)語環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學(xué)英語》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說也是學(xué)生課外開展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡(jiǎn)易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認(rèn)知與英語閱讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調(diào)查及課外閱讀模式的建構(gòu)[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語課外閱讀對(duì)你的英語學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語閱讀能

d.培養(yǎng)英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請(qǐng)寫明）

2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）

a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對(duì)英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對(duì)英語閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時(shí)閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組

c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典

c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）

a.從不寫讀書報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書報(bào)告或讀后感

c.有時(shí)讀書報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書報(bào)告或讀后感

e.一直讀書報(bào)告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對(duì)閱讀過程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

第4篇：英語讀書報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；形成性評(píng)估；定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)

一、實(shí)施形成性評(píng)估的需求分析

教學(xué)的評(píng)估根據(jù)其目的不同分為“總結(jié)性評(píng)估”（Summative Assessment）與“形成性評(píng)估”（Formative Assessment）?！翱偨Y(jié)性評(píng)估”又稱“事后評(píng)估”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)估。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)估，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)估重視的是結(jié)果。形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的評(píng)估，“即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由于其成本低、時(shí)間短，操作簡(jiǎn)單，在國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)估的主要手段仍然為總結(jié)性評(píng)估，不過也產(chǎn)生了諸多消極的反撥作用：學(xué)生平時(shí)不專心聽課，到期末千方百計(jì)從老師口中套取考試范圍；學(xué)生平時(shí)作業(yè)或者小組任務(wù)馬虎應(yīng)付，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)所占比例不重要；學(xué)生關(guān)注的不是如何獲取知識(shí)，而是如何獲取考點(diǎn)。而部分教師不明白平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程反饋及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)上的重要性，日常教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長(zhǎng)記錄，把平時(shí)成績(jī)作為調(diào)整總評(píng)成績(jī)的手段，或者整體卷面成績(jī)“比較難看”時(shí)，通過給所有學(xué)生平時(shí)成績(jī)打高分的手段“美飾”總評(píng)成績(jī)，達(dá)到成績(jī)?cè)诟鞣侄畏植己侠?，呈現(xiàn)所謂“正態(tài)分布”效果。

因此，形成性評(píng)估引入大學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中“調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是十分必要的”?！爸匾曅纬尚栽u(píng)估是現(xiàn)代教育認(rèn)為‘學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)’比‘學(xué)到現(xiàn)成知識(shí)’更重要而注重學(xué)習(xí)過程的觀念產(chǎn)物”。“它使教師更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度”。通過采用形成性評(píng)估也許可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不重視學(xué)習(xí)過程，教師忽視教學(xué)階段性總結(jié)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段的局面。

二、研究形成性評(píng)估實(shí)施方法的必要性

雖然形成性評(píng)估在上世紀(jì)90年代末就被引入我國(guó)英語教育界，但是實(shí)證研究和實(shí)施方法的論文比較少，實(shí)證研究中提及的評(píng)估方法和手段描述過于籠統(tǒng)，在具體操作上缺乏指導(dǎo)性，部分學(xué)者提出的實(shí)施方法，也是探討式的設(shè)想，其可行性未經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明。閻莉等指出“國(guó)內(nèi)的文章理論綜述偏多，實(shí)證研究較少。有些文章雖提到一些實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于形成性評(píng)估的實(shí)施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對(duì)本世紀(jì)前十年的相關(guān)論文進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數(shù)是基于個(gè)人的教學(xué)或理解而進(jìn)行的摸索或探討，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，研究結(jié)果及其可行性都有待商榷”。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施方法的可行性研究

筆者參考前人的形成性評(píng)估的實(shí)證研究，歸納以下評(píng)價(jià)手段進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)：

1. 學(xué)習(xí)檔案袋

要求學(xué)生把該課程批改后的每次作業(yè)和小測(cè)放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務(wù)所閱讀的文章及讀書報(bào)告，以及小組和教師在各時(shí)期的評(píng)估意見。教師定期對(duì)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行抽查，學(xué)期末全面檢查并給定一個(gè)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)。筆者在兩個(gè)年級(jí)各實(shí)行了一個(gè)學(xué)期，總體效果不錯(cuò)。根據(jù)筆者要求，學(xué)生需要在作業(yè)和小測(cè)的批改處進(jìn)行修改。在實(shí)施學(xué)習(xí)文件袋之前，筆者沒有有效的檢測(cè)和監(jiān)督手段，在實(shí)行該方法后，學(xué)生不會(huì)隨便處置返回的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)紙。期末檢查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能重視教師的反饋意見并進(jìn)行錯(cuò)誤改正。通過這個(gè)手段，學(xué)生的課外閱讀量也大幅增加，因?yàn)槠浔仨毻瓿擅恐芏康拈喿x任務(wù)并完成讀書報(bào)告放入檔案袋中。但是實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)在有效評(píng)價(jià)上存在一定難度：一個(gè)學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的檔案袋都會(huì)有大量資料，教師不可能對(duì)作業(yè)和小測(cè)的改正進(jìn)行一一確認(rèn)，也不能逐一閱讀學(xué)生的讀書報(bào)告，這將花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，大多數(shù)情況下，筆者是根據(jù)總體印象打分，因此對(duì)于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應(yīng)付無法有效核查，而且成績(jī)有一定的主觀性。

2. 小組任務(wù)

教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務(wù)型教學(xué)為小組PPT展示。學(xué)期初即設(shè)計(jì)和分配好每單元的小組任務(wù)，每小組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成兩次PPT展示，每次展示限時(shí)5-10分鐘，同組成員共享該成績(jī)。

3. 平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)

書本習(xí)題和課外閱讀的讀書報(bào)告在課前進(jìn)行抽查，該項(xiàng)成績(jī)只根據(jù)完成與否，不對(duì)具體正確率和寫作質(zhì)量進(jìn)行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補(bǔ)做并自覺前來登記的給60%的分?jǐn)?shù)。筆者每完成兩個(gè)單元的教學(xué)即進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)登記在冊(cè)，如學(xué)生因缺課沒參加當(dāng)次測(cè)驗(yàn)可以其他形式如作文、課文內(nèi)容概括等代替小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，否則當(dāng)次測(cè)驗(yàn)成績(jī)作零分處理。一個(gè)學(xué)期，筆者共進(jìn)行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測(cè)驗(yàn)，加上前述的讀書報(bào)告和習(xí)題抽查，每個(gè)學(xué)生共有10次有效成績(jī)。筆者把這10次成績(jī)以及考勤記錄和課堂表現(xiàn)按照一定權(quán)重加權(quán)平均作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

4. 學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

學(xué)生在每階段對(duì)其學(xué)習(xí)成果和小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，填寫自評(píng)表和互評(píng)表。自評(píng)包括學(xué)生對(duì)各自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度的反思和各階段的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)包括對(duì)其他小組完成任務(wù)的情況，組員在小組任務(wù)的貢獻(xiàn)程度，同伴作文水平的評(píng)價(jià)等。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同該手段，筆者在此前基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出這種評(píng)價(jià)手段有三個(gè)缺點(diǎn)：首先，中低水平的學(xué)生無法對(duì)同伴給出有建設(shè)性的評(píng)價(jià)；其次，為了顧及對(duì)方面子和影響同伴關(guān)系，學(xué)生不愿意完全指出同伴的錯(cuò)誤和不當(dāng)，打分偏高，偏集中，無區(qū)分度；另外，學(xué)生知道該評(píng)價(jià)的目的后，會(huì)在自評(píng)中拉高和互評(píng)中相互提高分?jǐn)?shù)。綜上所述，自評(píng)和互評(píng)在促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和通過對(duì)比激發(fā)學(xué)習(xí)積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級(jí)和水平較低學(xué)生中實(shí)施，因此筆者在該研究中不采用該評(píng)價(jià)方法。

第5篇：英語讀書報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；階段性測(cè)試；前攝自主；后攝自主

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）25—0166—03

引言

近年來，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)在嘗試英語閱讀“零課時(shí)”，強(qiáng)調(diào)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)性質(zhì)。其主要形式是教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)讓其課后完成，教師利用課堂時(shí)間輔導(dǎo)答疑并組織學(xué)生進(jìn)行語言交際活動(dòng)。然而筆者認(rèn)為要真正推廣這種教學(xué)模式應(yīng)該輔以有效的測(cè)試手段以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。筆者對(duì)遼寧省一所省屬普通高校的英語閱讀階段性測(cè)試進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論對(duì)此進(jìn)行分析研究，希望對(duì)英語專業(yè)閱讀的教學(xué)提供參考。

一、調(diào)查背景

長(zhǎng)期以來，該校的英語專業(yè)閱讀課陷入一種兩難的尷尬境地。如果教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑閱讀課與精讀課的區(qū)別在哪里；如果教師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，在很多情況下，會(huì)由于學(xué)生課外準(zhǔn)備不足而流于形式。為了切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平，該校從2009級(jí)開始取消了英語閱讀I—IV的期末考試，代以實(shí)行階段性測(cè)試。每學(xué)期進(jìn)行5次測(cè)試，每次的測(cè)試范圍包括閱讀教材上的若干篇文章和兩篇課外快速閱讀題（每學(xué)期的測(cè)試范圍如表1—1所示），占總評(píng)成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)占40%，其中20%是口頭的讀書報(bào)告。這樣基本實(shí)現(xiàn)了英語閱讀靠學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的目的，而課堂上主要是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是該校英語專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)的156名學(xué)生。其中2009級(jí)78人，2010級(jí)78人。2009級(jí)已經(jīng)完成了英語閱讀I—V的學(xué)習(xí)，這學(xué)期正在上英語閱讀VI。2010級(jí)則正在進(jìn)行英語閱讀IV的學(xué)習(xí)。其中英語閱讀I至閱讀IV采用了階段性測(cè)試，而高年級(jí)的英語閱讀V、VI還是實(shí)行期末考試的考查方法。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具是調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生的訪談。調(diào)查問卷由11個(gè)單項(xiàng)選擇題、2個(gè)多項(xiàng)選擇題組成；其中題1和題6要求2009級(jí)學(xué)生針對(duì)英語閱讀I—IV和英語閱讀V、VI的不同情況（如果有區(qū)別的話）分別作答。內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)自主性、英語閱讀策略、教學(xué)的指導(dǎo)性和階段性測(cè)試的必要性。

（三）調(diào)查目的與方法

課題小組向調(diào)查對(duì)象發(fā)出了156份問卷，收回138份，有效問卷135份。2009級(jí)63份；2010級(jí)72份。在問卷調(diào)查之后，我們隨意挑選了15名同學(xué)進(jìn)行了面談，進(jìn)一步了解他們的真實(shí)想法。最后利用Excel2000對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)自主性

調(diào)查結(jié)果顯示（如表2—1），53%的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)閱讀教材中所有的文章，28%的學(xué)生能預(yù)部分文章。大部分學(xué)生（67%）每星期花在英語閱讀課上的時(shí)間超過3小時(shí)，考慮到他們的雙專業(yè)性質(zhì)（英語+軟件工程），課比較多，這個(gè)時(shí)間也算可觀。但是72%的學(xué)生表示，除了英語閱讀教材上的文章，他們課外不會(huì)看其他的閱讀材料。這不禁讓我們對(duì)他們的“自主性”產(chǎn)生疑問。

下面讓我們來對(duì)比一下2009級(jí)學(xué)生對(duì)題1和題6的回答（表2—2）。前面已經(jīng)提到，英語閱讀I—IV采用了階段性測(cè)試，而閱讀V、VI仍沿用期末考試制度。不可否認(rèn)的是，學(xué)生在英語閱讀V、VI上投入的時(shí)間明顯少了，預(yù)習(xí)的人數(shù)和程度也遠(yuǎn)不如英語閱讀I—IV。這是否和英語閱讀V、VI沒有實(shí)行階段性測(cè)試有關(guān)系呢？

通過訪談，學(xué)生向我們反映階段性測(cè)試確實(shí)可以督促他們?nèi)タ次恼?，在很大程度上推?dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然也有學(xué)生表示沒預(yù)習(xí)是因?yàn)榻滩纳系奈恼聸]意思，平時(shí)會(huì)選擇其他自己感興趣的材料，但量上沒保證。

（二）閱讀策略

調(diào)查結(jié)果（見表2—3）和訪談顯示，學(xué)生的閱讀策略存在很大的差距與不足。94%的學(xué)生在閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組，而其中55%的學(xué)生查閱閱讀中遇到的每個(gè)生詞，這種方法實(shí)際上是不可取的，因?yàn)闀?huì)影響閱讀的速度和理解。37%的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)頻率高、影響理解的新單詞和詞組會(huì)通過查字典弄清其含義。一位同學(xué)訪談時(shí)說：“其他的新詞要么通過上下文來猜測(cè)，要么忽略?！边@是符合閱讀實(shí)際的方法和策略。

學(xué)生閱讀時(shí)不喜歡記筆記。經(jīng)常做筆記的同學(xué)只占27%。據(jù)了解，這部分同學(xué)記筆記也只是記下有用的詞、詞組或句子。沒有人做摘要。實(shí)際上，閱讀記筆記有三大優(yōu)點(diǎn)：a）記錄自己需要的主要觀點(diǎn)和特定的信息。b）便于記憶和復(fù)習(xí)。c）把說話者和作者的思想變成自己的知識(shí)。但很少有同學(xué)付諸實(shí)踐。

閱讀后應(yīng)該進(jìn)行語言的輸出，寫讀書報(bào)告或讀后感。但事實(shí)上雖然有81%的同學(xué)偶爾寫寫，那只是因?yàn)槔蠋熞?，平時(shí)成績(jī)里有一項(xiàng)是讀書報(bào)告，占20%，所以不是自愿的行為。只有19%的同學(xué)看到產(chǎn)生共鳴的好文章會(huì)寫幾句。

（三）教學(xué)的指導(dǎo)性

調(diào)查結(jié)果表明（表2—4），只有19%的學(xué)生希望老師課上講解單詞、難句。根據(jù)訪談結(jié)果，這部分同學(xué)認(rèn)為教師不用講解得過于詳細(xì)，只需要講一講某些具有文化背景的詞或?qū)W生確實(shí)理解不了的句子。這說明學(xué)生也不希望英語閱讀采用字斟句酌的精讀教學(xué)模式。65%的學(xué)生希望老師把重點(diǎn)放在篇章賞析上，讓他們能夠領(lǐng)悟文章中所滲透的文化信息，提高他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)閱讀興趣。同樣，學(xué)生還表達(dá)了進(jìn)行語言交際的愿望。希望老師能組織大家討論交流，從而更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將從閱讀中接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言的交際。

第6篇：英語讀書報(bào)告范文

綜合以上原因，筆者發(fā)現(xiàn)這種思辨能力的缺乏直接阻礙英美文學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。沒有思辨能力的提高，便沒有深入的了解文學(xué)流派，各個(gè)文學(xué)階段的歷史特點(diǎn)的可能性，只能是死記硬背，一知半解；而沒有思辨能力的培養(yǎng)，沒有讀者主動(dòng)的閱讀文學(xué)作品，主動(dòng)思考作品背后所蘊(yùn)含的文化意義，道德意義，語言特點(diǎn)，便沒有賞析文學(xué)作品的可能。要想實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必須要對(duì)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀予以關(guān)照；對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行精心培養(yǎng)。故我校英美文學(xué)教學(xué)組確立了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英美文學(xué)教學(xué)模式，具體教學(xué)流程可以概括為課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)-課中問題啟發(fā)-課后反饋討論。在該教學(xué)模式中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為核心，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、探索者。培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、思辨能力培養(yǎng)具體措施

（一）課前的任務(wù)設(shè)計(jì)

英美文學(xué)課前任務(wù)設(shè)計(jì)要本著激發(fā)學(xué)生思考的原則進(jìn)行。任務(wù)要具有開放性，這樣學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)會(huì)有成就感，而成就感是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。問題的提出要具體，隨著課程的推進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)難度要循序漸進(jìn)。如在教授“英國(guó)文學(xué)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列一些任務(wù)：

1.什么是英國(guó)的文藝復(fù)興？顧名思義，復(fù)興什么？英國(guó)文藝復(fù)興的主要特點(diǎn)是什么？而不是請(qǐng)預(yù)習(xí)第二部分文藝復(fù)興。

2.什么是批判現(xiàn)實(shí)主義？批判現(xiàn)實(shí)主義與現(xiàn)實(shí)主義有什么差別？

3.在《簡(jiǎn)•愛》這本書中，最打動(dòng)你的是那一部分，為什么？你最欣賞JaneEyre的什么品質(zhì)？在教授“美國(guó)文學(xué)”時(shí)，任務(wù)可以更加深入。例如1.如何定義一個(gè)文學(xué)思潮，根據(jù)以往所學(xué)，請(qǐng)思考定義一個(gè)文學(xué)思潮的要素是什么？2.通過閱讀英美文學(xué)浪漫主義者的作品，請(qǐng)思考浪漫主義的共性是什么？

（二）課中的啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)似乎聽起來老生常談，但“教無定法，貴在得法”（張紹杰，2007）。我們使用的教學(xué)方法不求“新”求“特”，而是求“效”，行之有效是課堂教學(xué)的根本。啟發(fā)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成等情況而定。啟發(fā)的方式也多種多樣，圖片啟發(fā)式、視頻啟發(fā)式、概念本身啟發(fā)式等等。下面以概念啟發(fā)式為例，例如“LeatherstockingTales”，（皮襪子系列）可以通過詞義本身聯(lián)想這是什么樣的故事，故事的Setting（背景）與Protagonist（主角）等等，“Puritanism”（清教主義）要凈化什么？“-ism”又暗示著什么?“Transcendentalism”（超驗(yàn)主義）”本身要超越什么？如此等等，可以有效地幫助學(xué)生思考與推斷概念本身的意義，澄清概念本身.這樣才能更好的理解一些復(fù)雜難懂的文學(xué)術(shù)語，學(xué)生們可以做最大膽的推斷，踴躍積極的發(fā)言.誰說“文學(xué)課深?yuàn)W”？誰說“文學(xué)課”枯燥？

（三）課后反饋討論

第7篇：英語讀書報(bào)告范文

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，將大學(xué)英語教學(xué)同英美文學(xué)、文化教學(xué)相結(jié)合成為了教育界研究的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于將二者相結(jié)合的重要性與緊迫性、可行性，陳光樂（2004），段國(guó)重（2005），段慧（2007），譚晶華（2007）等作出了精辟的分析。但是，對(duì)于這種新的教學(xué)思路面臨的核心問題—— 如何處理語言技能訓(xùn)練與提高文學(xué)、文化修養(yǎng)之間的關(guān)系，并且就教學(xué)目的、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材編寫進(jìn)行全面研究的文章不多。本文擬從筆者所收集的有關(guān)資料出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行深入研究。

一、 目前的大學(xué)英語課程仍然處于傳統(tǒng)授課方式的桎梏之下，在教材的編寫和授課方式方面都存在很多問題

（一） 教材編寫

1、 讀寫譯教程忽略了文學(xué)性。以外版《大學(xué)英語》精讀教程為例，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，一至四冊(cè)的40篇課文中，真正算得上文學(xué)作品的只有五篇，占總數(shù)的12.5%，而從教學(xué)過程來看，學(xué)生們最感興趣的正是這些作品。目前很多大學(xué)所使用的外研社出版的《新視野教程》，也存在著類似的問題。

2、 視聽說教程忽略了對(duì)學(xué)生語音的糾正與訓(xùn)練。目前沒有一本視聽說教程收錄了完整的語音、語調(diào)方面的系統(tǒng)知識(shí)。該課程雖然搭上了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的快車，但是發(fā)音方面的錯(cuò)誤計(jì)算機(jī)無法有效地糾正，而且大班甚至是超大班授課，也使得教師無法對(duì)于學(xué)生的發(fā)音及口語作出個(gè)性化的輔導(dǎo)。

3、 網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接性、非線性、海量信息等客觀因素，學(xué)習(xí)者自身生理、心理和自身信息素養(yǎng)等主觀因素，還有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中教師有效監(jiān)控缺失等其他原因?qū)е铝擞⒄Z網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的信息迷航現(xiàn)象。因此師生不能迷信計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技，如果想切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須踏踏實(shí)實(shí)地處理教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4、 無論是讀寫譯或視聽說教程都沒有系統(tǒng)地介紹、輸入目標(biāo)語國(guó)家的人文背景知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語言輸出方面的知識(shí)不足、能力有限，既無法寫出生動(dòng)、地道的句子，也無法滔滔不絕地與他人運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交流與溝通。

（二）授課方式

1、目前讀寫譯教程仍然使用填鴨式教學(xué)。由于教材的編寫忽略了文學(xué)性與文化性，偏重于詞匯、語法練習(xí)，教師不得不使用填鴨式的教學(xué)方法，大量地進(jìn)行詞匯方面的講解與操練。

2、視聽說教程使用話題授課方式，但達(dá)到的只是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)效果。使用熱門話題展開一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，由于教材對(duì)于每一個(gè)話題的討論沒有提供足夠的文化背景知識(shí)以及豐富多樣的表達(dá)方式，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，仍然感到自己的收獲甚微。因此，對(duì)于以上的種種弊端，筆者深感有必要進(jìn)行變革。

二、新思路下如何處理語言技能訓(xùn)練與提高文學(xué)、文化修養(yǎng)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為語言是交流的工具，強(qiáng)調(diào)語言的工具性，著重于對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯五個(gè)方面的提高，英語學(xué)習(xí)成了五種技能訓(xùn)練，在教材上一般分為《讀寫譯》與《視聽說》兩種，在學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，每周3-4學(xué)時(shí)。如前所述，由于教材編寫以及授課方式存在的種種弊端，英語學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技能訓(xùn)練，既不能滿足學(xué)生對(duì)目標(biāo)語國(guó)家文學(xué)與文化知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲，也不能激發(fā)他們積極參與課堂教學(xué)的濃厚興趣。因此，單純強(qiáng)調(diào)英語作為一門外語的工具性是不夠的，還必須看到它在豐富學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面的教化力量。應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的語言技能與提高其文學(xué)、文化修養(yǎng)結(jié)合起來，一方面打好基礎(chǔ)，一方面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這方面我們可以借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

英語專業(yè)的培養(yǎng)模式就是將學(xué)生的語言技能與人文素養(yǎng)的提高相結(jié)合，在低年級(jí)打基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫方面的技能訓(xùn)練，高年級(jí)開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、翻譯方面的提高性課程，二者相得益彰。

三、 新思路下的宏觀教學(xué)安排

在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式之下，大學(xué)英語教學(xué)改革方向可以作新的調(diào)整，即大學(xué)英語教學(xué)必須把技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的提高結(jié)合起來，在一年級(jí)側(cè)重技能訓(xùn)練，在二年級(jí)側(cè)重人文素養(yǎng)的提高。

（一） 教學(xué)目的

新思路指導(dǎo)下的教學(xué)目的不再單純地滿足于提高學(xué)生聽說讀寫譯五方面的技能，而是認(rèn)為英語教學(xué)也能夠發(fā)揮拓寬學(xué)生的思維視野、豐富他們的想象力與創(chuàng)造力、陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們高尚的人格與品格、增強(qiáng)他們的人格魅力的教化作用。換言之，英語不僅僅是一門工具，還是西方文學(xué)與文化的載體。

（二）培養(yǎng)方案

新思路指導(dǎo)下的培養(yǎng)方案作重于第一年語音、口語、聽力和閱讀方面單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，第二年作重于寫作、英美文學(xué)欣賞以及英語國(guó)家概況的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)發(fā)音準(zhǔn)確、口頭及筆頭表達(dá)流暢生動(dòng)、通曉西方文化的具有較高人文素養(yǎng)的學(xué)生。（三）教學(xué)計(jì)劃

只有充足的語言與文化輸入才能造就較強(qiáng)的語言輸出能力。在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式的同時(shí)，也可以模仿西方教學(xué)當(dāng)中大量的閱讀計(jì)劃，它強(qiáng)有力地拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野。新思路指導(dǎo)下的教學(xué)安排只是一種構(gòu)想，大致可以做以下的勾勒。

在原有的學(xué)時(shí)安排之下，第一學(xué)期語音課一周安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，攻克語音關(guān)，聽說課安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，聽力練習(xí)融入口語課程，另外在課余布置一定量的英語簡(jiǎn)寫本小說、報(bào)刊時(shí)事等閱讀計(jì)劃，并要求用英文撰寫讀書報(bào)告，定期選登優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期聽說課一周仍然安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，閱讀課安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生閱讀各種題材與體裁的文章，在課堂上或回答問題或展開自由討論，繼續(xù)布置課外的其他閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告。

第三個(gè)學(xué)期開設(shè)英語國(guó)家概況課程，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，另外開設(shè)英語實(shí)用文體寫作課程，語法問題在寫作過程中解決，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，繼續(xù)布置課外閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀兩本英文原版小說，并撰寫讀書報(bào)告。

第四個(gè)學(xué)期開設(shè)英美文學(xué)欣賞與寫作課程，每周四個(gè)學(xué)時(shí)，將文學(xué)欣賞與寫作課程融合在一起，要求上文學(xué)課程的老師同時(shí)講授寫作課程，在學(xué)習(xí)完某種文學(xué)樣式之后，要求學(xué)生進(jìn)行模仿或創(chuàng)作性的寫作或設(shè)計(jì)朗誦、戲劇表演等娛樂性活動(dòng)。在課外外語系還可以組織形式多樣的比賽，如講故事比賽、戲劇表演大賽、詩歌朗誦比賽、英語短篇小說比賽、英語國(guó)家背景知識(shí)競(jìng)賽，等等。

從以上的教學(xué)安排可以看出，以一學(xué)期16周為例，四學(xué)期共計(jì)256學(xué)時(shí)，比現(xiàn)有的學(xué)時(shí)增加40學(xué)時(shí)，同時(shí)要求以自然班（一般不超過50人）為單位上課，不使用分級(jí)教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生修滿總學(xué)時(shí)。大量的課外閱讀計(jì)劃加上課堂內(nèi)有效地指導(dǎo)，課堂活動(dòng)和課外競(jìng)賽相結(jié)合，一定可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)校師資不夠，可以聘請(qǐng)高校在讀的研究生授課，并給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。

（四） 教材選擇與編寫

語音教材可以選擇英語專業(yè)的學(xué)生使用的教材，如果自己編寫，可以從語音、語調(diào)、語速等各方面的訓(xùn)練著手，在選材方面，可以加進(jìn)一些繞口令、小詩或幽默故事。

聽說教材，可以參考上海外語教育出版社1981年出版的《現(xiàn)代美國(guó)口語》及1990年出版的《當(dāng)代美國(guó)口語》，既提供文化背景知識(shí)，又羅列大量的口語表達(dá)，唯一不足的是聽力方面的練習(xí)少了，最好自己編寫能夠達(dá)到這兩種要求的教材。

閱讀教材的編寫可以側(cè)重社會(huì)熱點(diǎn)話題，一方面增加學(xué)生的信息量，另外一方面可以激發(fā)他們討論及辯論的熱情。

英語國(guó)家概況可以直接使用英語專業(yè)學(xué)生的教材，教師可以準(zhǔn)備大量的圖片，加深學(xué)生對(duì)英、美、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化等全方面的了解。

英美文學(xué)欣賞課程有別于英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，一是要精選文體，二是要精選題材，三是要精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。在授課內(nèi)容方面不必系統(tǒng)地講授文學(xué)史，而應(yīng)該側(cè)重于欣賞與模仿性寫作或表演方面。

第8篇：英語讀書報(bào)告范文

下午好!

很高興今天能站在這里和大家一起分享英語零班教學(xué)心得。希望能與各位同事交流，也讓同學(xué)們更加了解我們英語零班的教學(xué)理念，和學(xué)習(xí)方法。

英語零班，是一個(gè)全新的概念，是我們商學(xué)院首創(chuàng)的英語教學(xué)模式。零班教學(xué)，重點(diǎn)在于這個(gè)“零”字，就是說：老師上課的時(shí)候不講課，全靠學(xué)生自己學(xué)。我們將這個(gè)“教學(xué)”的概念，轉(zhuǎn)化為“自學(xué)”。

剛開始接手這個(gè)班的時(shí)候，我很是納悶，為什么呢?因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)告訴我，“零班上課不講課”。那我就犯愁了，上課不講課，那我講什么呢?既然上課不講課，那要我這個(gè)老師干什么呢?我很是為難!不知道該從何下手。我知道，我面臨的是一個(gè)挑戰(zhàn)。

經(jīng)過一段時(shí)間的zhuo琢磨，我終于悟出來了：老師不講課，那就是讓學(xué)生自己講，自己學(xué)貝!教師不講課，只是充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。于是，我制定出了一系列的教學(xué)方案。如：

分組教學(xué)、每周新聞播報(bào)、每月讀書報(bào)告等。讓學(xué)生自由分組在課后完成老師規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上做展示，老師則根據(jù)每組的表現(xiàn)依次打分。零班教學(xué)的分針是輕課內(nèi)講解、重課外拓展。著重根據(jù)課文主題拓展更多的課外知識(shí)，并且由學(xué)生自己來講。

最初的時(shí)候，同學(xué)們很難接受我的這種教學(xué)模式，有學(xué)生會(huì)跟我反映自己跟不上，覺得老師不教，課文都看不懂，課外拓展就更難了。有學(xué)生也會(huì)覺得老師上課偷懶，自己不講，專門要學(xué)生自己學(xué)，自己講。甚至，還有學(xué)生覺得我像惡魔，不斷的給他們布置一些難以做到的東西，比如背英語新聞，還要到臺(tái)上講，比如要他們分組做英文展示的時(shí)候還要做幻燈片，大一的學(xué)生很多還是覺得很有難處的。所以，在接手零班的第一個(gè)月，我瘋狂的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心，及時(shí)表揚(yáng)他們的每一個(gè)努力，不斷讓他們知道他們是最棒的，他們個(gè)個(gè)是英語精英，他們具備老師所要求他們達(dá)到的自主學(xué)習(xí)能力。

第9篇：英語讀書報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)

《病理學(xué)》是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，不僅是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。我校原有病理學(xué)考試模式采用期末終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的方式進(jìn)行，理論課考試占總成績(jī)的70％，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20％，平時(shí)成績(jī)僅占10%，基本上是單憑一次期末考試就完成對(duì)一個(gè)人一門課程的評(píng)價(jià)。學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，短時(shí)間死記硬背，也能取得好成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)考試忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)，不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)教育學(xué)家斯克里芬1967年提出的，是指在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)學(xué)生知識(shí)技能及態(tài)度形成過程的跟蹤評(píng)價(jià)與完善，讓教師與學(xué)生明確教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得理想效果的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法[2]。為此從2013年開始，嘗試將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于《病理學(xué)》本科教學(xué)中，希望提高學(xué)生能力，特別是分析、解決問題的能力以及臨床思維、推理能力等，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果，形成規(guī)范、完善、有效的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。現(xiàn)就試點(diǎn)性的形成性評(píng)價(jià)，談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、形成性評(píng)價(jià)的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排

《病理學(xué)》是本科學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是必修考試課，教學(xué)安排為理論課73學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課3時(shí)。

1.理論部分

病理學(xué)分兩大部分，即總論和各論，總論主要介紹細(xì)胞和組織的適應(yīng)與損傷、損傷的修復(fù)、局部血液循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤等基本病變。各論主要介紹心血管系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、淋巴造血系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)和乳腺疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、傳染病等重要疾病。

2.實(shí)驗(yàn)部分

主要圍繞病理學(xué)理論課所講內(nèi)容，觀察常見疾病的大體標(biāo)本、組織切片的病變特點(diǎn)，觀看教學(xué)錄像，開展病案討論。同時(shí)還針對(duì)性開展了一些開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、明確考核方式

在每學(xué)期第一次上病理課時(shí)即要明確告知學(xué)生考核成績(jī)的構(gòu)成：期末理論考試（50分）、期末實(shí)驗(yàn)課測(cè)驗(yàn)（20分）、平時(shí)課堂評(píng)價(jià)（10分）、讀書報(bào)告（5分）、臨床病例分析（5分），期中測(cè)試（10分）。

1.期末考試

理論課結(jié)束后的期末閉卷考試是考核的重要一環(huán)，占總成績(jī)的50％。題型有名詞解釋、選擇題、填空題、判斷題、問答題等，覆蓋面廣。為了拉開層次，另有部分為較高層次的應(yīng)用性論述題和病案分析，書本中沒有現(xiàn)成答案，得綜合分析才能得出正確答案。

2.實(shí)驗(yàn)課測(cè)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，對(duì)所學(xué)標(biāo)本和組織切片進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，占總成績(jī)的20％。

3.平時(shí)課堂評(píng)價(jià)

占總成績(jī)的10％。包括上課考勤、平時(shí)課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，由帶習(xí)教師綜合考核后給出成績(jī)。

4.讀書報(bào)告

占總成績(jī)的5%。讀書報(bào)告范圍由上課老師指定，主要圍繞已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行拓展。但必須是參考其他書籍或文獻(xiàn)，而非教材上的內(nèi)容，并附參考文獻(xiàn)。要求800字以上，手寫而非打印。

5.臨床病例分析

圍繞教師給出的臨床典型病例，進(jìn)行病理診斷和鑒別診斷，寫出詳細(xì)病例分析報(bào)告，占總成績(jī)的5％。教師介紹報(bào)告寫作的基本要領(lǐng)和格式、技巧，要求內(nèi)容科學(xué)，觀點(diǎn)明確，論述合理，層次清晰，用詞準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不限，獨(dú)立完成，不得雷同。

6.階段性測(cè)試

主要針對(duì)已學(xué)過的理論內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中隨時(shí)多次進(jìn)行階段性測(cè)試。主要題型為名詞解釋和簡(jiǎn)答題，考核同學(xué)掌握病理學(xué)基本概念的情況。

三、形成性評(píng)價(jià)的效果

學(xué)生座談會(huì)上，大部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)給予充分肯定，表示以前的學(xué)習(xí)平時(shí)松懈，到期末搞突擊，知識(shí)掌握不牢，形成性評(píng)價(jià)有利于督促和監(jiān)控自己平時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，期末考試也感到輕松。

四、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用體會(huì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高

在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的測(cè)試次數(shù)、種類明顯增多，并記錄在平時(shí)課堂評(píng)價(jià)中。實(shí)踐表明，此方法集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，起到了督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提升教學(xué)效果的作用。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有受到激勵(lì)的狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)能力僅能發(fā)揮最佳能力的20%～30%，如果得到正確而充分的激勵(lì)，其學(xué)習(xí)能力就有可能發(fā)揮到最佳能力的80%～90%，甚至更高[3]。2.學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高形成性評(píng)價(jià)中有一個(gè)重要組成部分：臨床病例分析。臨床病例分析使學(xué)生面對(duì)具體的臨床問題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)病例，使各學(xué)科互相滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維[4]。

3.學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

為了完成教師提出的問題，學(xué)生需利用圖書館的書刊及電子閱覽資源、網(wǎng)絡(luò)等前沿科技刊物廣泛查閱文獻(xiàn)，這樣能開闊視野，活躍思維，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、勇于探索的精神。

4.加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，提升人格魅力

教師的教學(xué)魅力、學(xué)識(shí)魅力、人格魅力能夠深深吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。因?yàn)橄矚g某位老師，就更加喜歡這門課程，也就更有利于教學(xué)。所以教師也需不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高內(nèi)涵，才能教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步。

5.隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度

在教學(xué)過程中教師可隨時(shí)與學(xué)生溝通，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。比如先提出問題，引起學(xué)生注意并思考，假如學(xué)生反應(yīng)比較快，回答問題的熱情比較高，說明學(xué)生對(duì)該問題掌握較好；如果學(xué)生表情非常茫然，甚至害怕與教師的眼神接觸，就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式，如反復(fù)講授或換一種通俗易懂的方式講授，直至學(xué)生弄明白為止。

五、形態(tài)性評(píng)價(jià)在進(jìn)行過程中的不足之處

1.反饋要及時(shí)、個(gè)體化

形成性評(píng)價(jià)的信息反饋要及時(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)反饋信息來判斷自己的學(xué)習(xí)情況，盡快改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，彌補(bǔ)不足，同時(shí)也有利教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前相對(duì)于學(xué)生數(shù)量而言，教師的數(shù)量相對(duì)不足，通常一位教師承擔(dān)2～3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教師個(gè)人的工作量大幅增加，與較多學(xué)生交流的時(shí)間時(shí)常無法保證，使反饋的有效性打了折扣。

2.形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致

同一專業(yè)同一年級(jí)的病理學(xué)課程，是由不同教師承擔(dān)的。在評(píng)價(jià)過程中，不同教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能不一致。因此，形成性評(píng)價(jià)要制定客觀、易掌握的標(biāo)準(zhǔn)。

3.臨床病例的選擇

在進(jìn)行病理教學(xué)時(shí)，要注意病例的選擇既要能充分體現(xiàn)教學(xué)目的，又具有適當(dāng)?shù)膯l(fā)性、趣味性，同時(shí)應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連。

4.現(xiàn)有評(píng)價(jià)的主體主要是教師，還沒有達(dá)到學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)

總的來說，通過這兩年形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，教研室的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果均明顯提高，因此，我們有理由相信，隨著形成性評(píng)價(jià)體系的逐漸完善，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高將會(huì)更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]白楊.論大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32(5):89-92.

[2]周小春.形成性評(píng)價(jià)方法在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(6):63-64.

[3]高原，王哲，于丹，等.形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)院校七年制病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30(21):3328-3329.