英語寫作論文精選(九篇)

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第1篇：英語寫作論文范文

關鍵詞：寫作教學問題策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生具有以書面或口頭進行交際的能力?！庇纱丝梢?，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現(xiàn)實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統(tǒng)、科學的教學計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

二、學生寫作障礙調查及結果分析

為了幫助學生解決以上問題，筆者對學生進行了問卷調查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學生進行了問卷調查和個人訪談，收集到了關于學生對作文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關資料等方式內省自身的寫作教學理念、教學方法和教學效果等方面內容。談到英語寫作經歷，僅有4%的學生把寫作看成是愉快的經歷。大部分學生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學生對寫作沒有信心，認為寫作“太難”。

調查結果表明：第一，學生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學生思路狹窄，內容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著學生的思考，使大部分學生養(yǎng)成了被動模仿的習慣，結果往往是學生的作文結構相似，內容大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語。再加上教師批改學生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調查中，約過半數(shù)的學生拿到作文后只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學生反映他們不知道教師的評分標準，認為教師的評語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。

三、提高學生英語寫作能力的應對策略

1.選擇適當?shù)挠⒄Z寫作教學模式

寫作的教學模式大體可分為三類：重結果的教學模式、重內容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統(tǒng)的教學模式，該教學模式強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。重內容的寫作教學比較注重寫作素材的收集。該教學雖可使學生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內容，但同時要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。由于寫作本身的過程性和我所任教學生的現(xiàn)有水平，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。因為過程教學法將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學力求營造一種教學氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學合作評估，學生能夠切實看到自己的努力和進步。

2.提高學生英語寫作的趣味性與針對性

在以往寫作教學中，總是教師命題，不能激發(fā)學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學生已有知識結構和自身生活經歷為創(chuàng)作源泉，以同學為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現(xiàn)實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產生共鳴的基礎。還可根據(jù)畢業(yè)班學生的實際需求布置學生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養(yǎng)學生充當各種社會角色需要的寫作能力。在具體的教學實踐中，我采用“學生習作選”方式教學，收到良好效果。大體流程如下：學期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優(yōu)秀文章——學期末匯集成冊，在每個環(huán)節(jié)都強調學生自評、互評，教師學生雙向互動，讓學生客觀地認識到其在一學期的寫作教學中所取得的進步，增強其成就感。同時它也提供了一種學生評價自身優(yōu)缺點的機制，學生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。

3.注重結果評估與過程評估的有效結合

對寫作結果的評估也就是學習成績的評價，結果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統(tǒng)教學中，教師的責任是批改學生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經校稿以后，教師應給予適當?shù)姆答?。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關鍵性的作用。

通過本學期過程教學法的實施運用，寫作活動滿足了學生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學生間的交流，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調動，通過寫作中的自評、互評學生的自主學習能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學生的作文在內容、觀點、結構、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

寫作是一個動態(tài)的復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水準。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通。在認真研究國外優(yōu)秀教學理論和方法的基礎上，改進傳統(tǒng)的寫作教學方法，探索適合中國國情的教學方法，從而增強學生寫作的主動性和積極性。

參考文獻：

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[4]夏伊.中國英語專業(yè)學生議論文寫作中的文化思維因素及其啟示[D].首都師范大學,2006.

第2篇：英語寫作論文范文

關鍵詞：初中、英語寫作教學、不容忽視

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:

1．佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數(shù)，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢!

Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。

2．課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋

新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

2．2例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。超級秘書網(wǎng)

4．輔導式面批

第3篇：英語寫作論文范文

SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。

英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發(fā)展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標與研究內容

本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。

三、研究結論

（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學生經歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據(jù)基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。

第4篇：英語寫作論文范文

區(qū)別于早前的語言學派，認知語言學既彌補了以Halli-day為代表的功能語言學忽略“語言作為符號系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語言學過于強調語言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問題。為此，認知語言學的核心原則確定為“現(xiàn)實———認知———語言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構式語法等概念，既在理論上拓寬了人類對語言的認知維度，也為應用性的語言教學提供了新的范式。我國認知語言學的發(fā)展肇始于20世紀80年代末，經歷了引進、介紹到迅速發(fā)展、多方面應用及理論反思幾個階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開始對國外學科知識的關注與引介，到將理論運用到漢語本體研究，再到理論運用于語言教學實踐，中國認知語言學在國內學界成為了引人注目的研究領域，并成為國際認知語言學研究的有機組成部分。但是綜觀學界的研究內容，還基本停留在“模仿———運用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點是值得國內學者反思并加強的。

2、語言對比

我國著名的語言學大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學習研究中的重要作用。對比語言學（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進行比較研究，描述其異同，并將這類研究應用于其他有關領域。綜觀其學科發(fā)展，首先產生的是“對比分析”這一共時的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學的需要，美國語言學家B.Whorf首次提出“對比語言學”的名稱。1957年，美國語言學家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標志著對比語言學作為一門獨立學科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學的學科基礎是外語教學，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經過幾代語言學家的努力，結合改革開放以來學英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學科建設方面，許余龍的《對比語言學》提出對比語言學作為獨立學科的研究對象、學科性質、研究步驟及方法等，強調語言項目的共同對比基礎，運用統(tǒng)一的理論進行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認知語言學相比，對比語言學的獨立程度稍顯不足。究其本質，對比只作為一種方法來進行研究，不是一門獨立的學科。因此盡管國內“對比語言學”的提法層出不窮，筆者經過反復考量，認為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學”是否作為獨立學科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學提供了思路。

3、英漢認知對比和大學英語寫作教學

認知語言學的產生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領域，事實也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強的解釋力。認知語言學認為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關系，而是人類將自己對外部事件的認知用語言表達出來。由于全人類對外部世界的基本經驗相似，因此同一意義的表達在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認知為基礎的英漢對比在國內還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進一步，探討二者的結合對大學英語寫作教學的啟示，筆者認為也十分有意義。下面就結合理論與實踐進行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認知語言學指出，范疇分為三個主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認知外部世界，從基本層次范疇認識物體，并在此基礎上形成原型。在學習使用語言時，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時，既不會說“交通工具”，因為太抽象，也不會說“跑車，奔馳車”等，因為太具體。在此基礎上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構成簡單的一一對應關系。對于二語習得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學習者母語中舊的意義，而是要引導學習者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網(wǎng)絡體系。因此在大學英語教學中我們要提醒學生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認知范疇區(qū)別。結合這種思路，我們不妨在寫作教學中引入“頭腦風暴”式訓練，引導學生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達，從而作文語言多樣化，避免行文單調。例如“優(yōu)點”一詞，引導學生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時引申出“缺點”，英語對應disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構成一個知識域，使學生了解英漢語在詞匯意義上的對應方式，意識到寫作時可以替換使用。

3.2語法的意義———構式語法

認知語言學關于語法的研究派系眾多并各有重點。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認知語法,Lackoff和Goldberg的構式語法,Fillmore的構式語法，Croft的激進構式語法。盡管諸學者有不同的思路，但大體上構式語法的特點由Holme（2009）總結為：（1）語法是由符號綜合體或構式構成。（2）語法能夠表達意義，建立形式與意義的表征關系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認知情境。構式語法強調語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習語、詞組具有較強的解釋力，比如way構式（Goldberg1995），what’sXdoingY構式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個蘋果”。相對于喬氏句法理論，構式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學英語寫作教學中結合英漢對比，引入構式語法的概念與思路，有意識地讓學生分析形式和意義的關系，幫助他們識別語言中存在的大量構式，加強他們對構式的整體把握。例如英語中的therebe存在結構、雙賓語結構、系表結構等，都是學生看似掌握但容易出錯的地方。首先我們可以讓學生整體輸入這些構式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內部語法；再結合漢英互譯練習，通過模仿進行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達對應方面容易忽略的構式也要注意。如“某地有某人/物”這一認知概念，英語對應的表達是therebe結構，但學生容易出錯。如“我們大學有5000多名大一新生”，這個句子看似簡單，但很多學生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進入大學的同學都掌握該句的英文表達Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時會犯錯呢？這就反映了學生對于英漢雙語的認知及構式理解有偏差。這些都是教師要在教學中反復強調的。

4、結語

第5篇：英語寫作論文范文

【關鍵詞】對比修辭 大學生 英語寫作

【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.

【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

對比修辭是二語習得研究中的新領域，主要通過對比母語與二語在修辭上存在的差異來探討二語寫作中出現(xiàn)的問題。一方面，它使二語習得者認識到不同文化背景的語言在篇章模式、寫作技巧和~語選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對二語習得者的習作進行評估提供了對比依據(jù)。大學英語教育強調聽說讀寫綜合發(fā)展，其中，寫作是核心技能之一?，F(xiàn)代大學生在進行英語寫作時，存在一些共性的問題。將對比修辭理論融入大學英語寫作教學，能夠為分析大學生英語寫作中出現(xiàn)的問題提供理論依據(jù)，并從英漢語言差異的角度評價寫作。

一、對比修辭理論概述

對比修辭概念最早由美國應用語言學家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語作為外語的作文與英語作為母語的作文間的差異。具體說來，對比修辭可以定義為“對兩種語言在語言的選擇及篇章結構方面存在的文化共性與差異的對比研究”。它通過對比分析，解釋母語與二語在語言使用、篇章結構、文化背景等諸多方面的不同，重視母語修辭方式對二語習得的干擾作用。這一理論對于二語學習，特別是二語寫作具有重要的意義。

二、對比修辭理論對大學英語寫作的指導

1.從全篇的布局結構來看。對比修辭理論認為，英語為母語的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點是先把要表達的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說明或交代細節(jié)。反映在寫作中，就是在提出自己的觀點后，段落的展開以演繹推理為主，各個句子都圍繞并服務于段落的中心思想與中心思想形成有機的聯(lián)系。而漢語的修辭模式呈螺旋型，其篇章結構往往是含蓄委婉的，文章并非開門見山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉入主題。在寫作時，漢語母語者傾向于繞著主題討論，從各種間接角度說明問題。這樣寫出來的文章在英語母語者看來，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語本族語的味道。

現(xiàn)代大學生多寫作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點、建議或政策，或勸說讀者或改變主意、行為。在英語寫作教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們常有這樣的問題：對于已給出的觀點不置可否，模棱兩可；或是雖然表達了自己的觀點，但論述時卻拐彎抹角，說服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細節(jié)來支撐文章的論點，甚至寫著寫著離題，導致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會出現(xiàn)這些問題，還是跟英漢思維模式不同有關。漢語為母語的學生在寫作英語作文時，通常都會不自覺地借鑒漢語寫作的思維與方法，難免會受到母語的干擾而無法寫出地道的英語文章。

2.從段落的銜接過渡來看。英漢語言差異對寫作的影響還體現(xiàn)在文章段落的開展上。從對比修辭的角度來說，英語的銜接是形合關系，而漢語是意合關系。前者在句子級別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關系，后者則是指句子成分通過并列、標點和語調在意義上連接而構成句子的句法關系。在超句子層次，形合關系是指句與句之間靠語篇連接詞語來將句子連接成段落；而意合關系則靠語序和邏輯來維系句子間的聯(lián)系。許多大學生在英語寫作時段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號連接，這是不符合英語表達習慣的。英語中有大量的邏輯語法連接詞語來直接顯現(xiàn)語句間結構的關系。比如，中文說：“太晚了，我不想去?！边@兩個分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說：“It’s late， I don’t want to go.”沒有連接詞，只用逗號來連接兩個分句，而這往往是許多學生在寫作時會犯的錯誤。

語篇連貫性差的另一個表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過渡性詞語，導致文章充斥大量簡單句，句式單一，讓人感覺沒有重點又很單調呆板。比如以下這段話：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

這些句子都沒有語法錯誤，但不能算是好的作文，因為上下句沒有自然的連接，句式也過于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調整，會變得更加流暢。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在寫作時學生還有一個問題是，他們可能意識到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫作時，會出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 這兩個分句間存在的是轉折關系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺得累。”此時用并列連接詞“and”來連接顯然不合適，應當改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”

3.從措辭和文風上看。在進行英語寫作時，學生們常會出現(xiàn)以下這樣的表達：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語”，即中國的英語學習者，硬套漢語規(guī)則和習慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語。如上文，這樣的錯誤表達是因為學生從中文的角度，認為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達應當是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

從對比修辭的角度來說，出現(xiàn)“中式英語”的根本原因在于，中國的英語學習者在運用英語時往往受到漢語的影響，從而生成漢語式的詞匯和句子結構。大學生在高中階段有一定的英語積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時不自覺將漢語的運用習慣直接搬到英語中。

另一種情況是用詞太過繁瑣華麗，形成“華而不實”的文風。英語文章較為簡潔明了，而中國學生在寫英文作文時，喜歡使用大量的典故或比喻性語言，并會把一些漢語有的習語、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫作表面看來似乎詞匯豐富，實而并不符合英語的表達習慣，結果只會適得其反，讓英文讀者感覺“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光陰似箭：Time flies like an arrow.

這個短語用上了比喻，看來似乎很生動，但從英語表達的角度來看，用“How times flies！”就足夠了。簡潔且達意。

當然，在英文的詩歌、散文中也有許多豐富的修辭表達，但大學生在英語寫作中，極少會寫到諸如詩歌、散文之類的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會讓論述變得主觀，起不到良好的說服效果。

三、結語

對比修辭理論在很多方面能為英語寫作教學提供啟發(fā)和幫助，為了讓大學生能更好地使用英語語言，寫出地道的英語作文，我們應該把對比修辭的理論應用在寫作教學實踐中，讓學生知道，寫作不僅是一件學習如何用英文來寫的事情，更是一個了解英語讀者對寫作的文化期望的過程。不同的文化對于寫作有不同的期望，教師應當幫助學生意識到英漢兩語對于寫作期望的差異。通過英漢語言和文化對比，幫助學生克服傾向于使用母語文化中語篇模式和修辭風格的習慣，寫出地道、符合英語表達習慣的文章。

參考文獻：

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【課題項目】2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學創(chuàng)新研究課題”中的重點課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學生英語寫作評價模式探究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號：GZGZ5414-05）；福建商業(yè)高等專科學校2014年校級課題“基于網(wǎng)絡的高職英語寫作評價模式研究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿區(qū)需求的福建高職商務英語人才培養(yǎng)模式”（課題編號：JAS141116）。

作者簡介：

第6篇：英語寫作論文范文

關鍵詞：商務英語電子郵件寫作技巧

商務信函寫作能力直接影響到買家對公司的評估,給客戶的每一份信函、郵件或者傳真,都代表著公司的形象,顯示公司的水平和實力。同時,也可以用這種方式來評估和了解買家。

商務信函寫作決定了是否以專業(yè)的方式跟買家進行有效的溝通,在業(yè)務往來中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此商務信函的寫作技巧是國際商務人員必須掌握的一門重要功課。

盡管寫作在今天已經被列為商業(yè)領域的關鍵技能之一,但在這一領域接收過全面訓練的人還是少之又少的,人們要不就是在幾乎無須動筆的課程上學有專攻,要么就是專攻學術寫作之道,而學術寫作與商務寫作不是一回事。

學術寫作與商務寫作的不同,主要在于讀者和寫作目的不同。在學術寫作中,寫作者的目的是要讓有限的讀者信服自己在專業(yè)領域的博學。讀者通常也是行業(yè)內的專家,他們閱讀和評價論文是有報酬的。

而在商務英語寫作領域,文章是寫給那些可能并不了解寫作題材的各行各業(yè)的讀者看的。商務文章的寫作,受到時間和金錢兩方面的限制,另外,讀者無須,也不想花時間來整理和閱讀那些冗長而復雜的文章,因此,今天的商務溝通要求的是一種簡潔明了易懂的文風。

因此要符合上述交流的要求,并且樹立起專業(yè),以顧客為本和思維清晰的形象,要注意的一些問題如下。

一、讀者

了解讀者是成功的關鍵。無論任何交流(無論是文書的還是口頭的交流)的首要原則即便是了解聽眾,一切都圍繞著這一原則進行。

二、遣詞

簡單的詞效果是最好的。閱讀理解研究的結果顯示,如果文章的難度稍稍低于人們通常的理解水平,那他們理解起來就會更快。在生意場上的人,無論是老板還是打工族都沒有時間為了看懂生詞而去查字典。所以為了確保普通讀者正確理解你的意思,盡量挑選短小精悍的簡單詞匯。這樣也就減少了產生誤解的可能。

行話仍有用武之地。行話是在特定的團體或行業(yè)內使用的專業(yè)語言。如果給這樣的團體寫信,行話就能比平常的語言更清晰更準確的解釋某些概念,也有助于于技術人員讀者建立起和諧友好的聯(lián)系。

三、造句

句首、句尾的內容應該得到突出。人們在看電視情景喜劇時也是這樣一個情形,他們一打開電視,因為熟悉劇情的發(fā)展看到中間就會開溜去看其他頻道,然后再回來看結尾。因此別把重要信息埋沒在長句的中間位置,這樣可能會被人忽略漏看。

商務應用文句子的平均長度為15到18個單詞。這是使讀者能夠快速理解句意的最佳長度。如果超過18個單詞,讀者看到這種句子要么會跳過中間的細節(jié),要么就會錯誤的理解句意,因此長度應切成兩到三個短句為宜。

最佳的商務信函應該由長短不同地句子組成。太多長句會使人不知所措,太多短句則讀起來像是小兒絮語,長短句交錯的文章對讀者最具吸引力。

標點超過四處的句子令人難以卒讀。句子因為太復雜而需要那么多的標點的話,讀者是很難讀懂的。把這樣的長句斷成兩句或更多的短句,這樣有助于有邏輯地清楚明白地表達觀點。

表達三個乃至更多觀點時使用列表是最好的辦法,標題式的列表可以幫助讀者迅速掌握要點,而且也留有空白的間隔。

四、分段

信函、備忘錄和報告的起始段落與結尾段落的長度不應超過三到四行。從心理學的角度上看,如果段落過長,就可能使讀者不愿意花時間繼續(xù)看下去。結尾段落也應該簡短扼要,明白說明讀者應該采取怎樣的行動。意思表達的越清楚越準確,越有可能得到想要的效果,位于信函、備忘錄或報告肢體部分的段落絕不應該超過8行長。今天的讀者已經不習慣長篇大論,他們會撇開中間的段落之看第一和最后一句。因此,為了保證讀者不漏掉重要的信息,將段落長度控制在8行以內是最好的。超級秘書網(wǎng)

電子郵件中的起始和結尾應該只有2～3行長,主題部分段落長度不應該超過5行。凡事為讀者著想起見,盡可能縮短段落。

五、外觀

外觀是非常重要的。大多數(shù)人并不關心文檔的外觀。然而一封信函,電子郵件或報告的外觀如何,在很大程度上決定了收件方是否愿意拆開閱讀。如果其書寫潦草難懂,那對方可能就會忽略其內容或推遲到以后再閱讀。

選擇合適的字體和字號。字體應以適宜閱讀為標準?，F(xiàn)在有了word軟件,人們有機會使用多種大量不同的字體,但是如果同時使用多種字體,寫出的東西就會獲得“勒索信”一樣的效果。字號要慎重的選擇,太小太大都不利于讀者的閱讀。

絕不要整篇文檔或電子郵件都用大寫字母、粗體字或斜體字來寫。有些人以為這樣可以突出個人的風格或趣味,于是大部分甚至整篇文檔都用大寫字母、粗體字或斜體字來寫。但是這些字體很難閱讀,如果不加節(jié)制的濫用,反倒使它們喪失了正常的功用——即對某些單詞或習語起到強調作用。只在其強調作用時用大寫字母、粗體字或斜體字。

參考文獻:

第7篇：英語寫作論文范文

英語寫作能夠充分體現(xiàn)學生掌握英語基礎知識的程度。而目前，學生英語詞匯量積累較少以及經常出現(xiàn)單詞拼寫等錯誤，導致學生無法正常表達內心真實想法；除此之外，由于受到漢語思維方式的影響，學生在英語寫作過程中，普遍采用中文式英語，產生一些語法錯誤；學生在語篇方面知識較弱，長此以往，學生感到英語寫作難度越來越大，從而會喪失對英語寫作的興趣，導致英語成績下降。學生缺乏自主學習的能力英語寫作水平的高低，主要取決于學生能否自主學習，學生可以通過課后做練習題、看英文電影、聽英文歌曲等方式提高自身英語綜合能力，但相比較而言，學生缺乏在課后自主學習英語的意識和環(huán)境，尤其是對英語寫作缺乏興趣。

二、提高高中英語寫作教學的有效措施

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念

意識作為指導人們行動的重要因素，觀念能夠引導教師進行良好的教學。因此，改變傳統(tǒng)教學觀念是提高學生英語寫作水平的關鍵。特別是高中英語教學缺乏良好的語言環(huán)境，嚴重制約了學生英語實際應用能力。所以，高中英語教師必須要轉變教學觀念，注重英語寫作教學，以提高英語教學質量和效率。

（二）完善教學方式

教學手段是提高英語寫作教學質量的重中之重。傳統(tǒng)的英語教學手段過于單一、枯燥，教師照本宣科，學生被動接受，導致學生缺乏英語寫作的興趣。而興趣作為學習的前提，學生一旦缺乏對于英語寫作學習的興趣，會對英語綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學方式，豐富教學手段，強化學生的基礎知識，例如：詞匯、語法等，避免出現(xiàn)詞語拼寫、語法等錯誤，造成詞不達意的現(xiàn)象。教師可以將現(xiàn)代教育技術與英語寫作教學相結合，為學生呈現(xiàn)更加生動趣味性的教學內容，激發(fā)學生英語學習興趣，從而提高學生英語寫作能力。

（三）強化訓練

培養(yǎng)學生的寫作能力要結合學生的實際情況，通過有效的訓練方法，不斷強化訓練。首先，在基礎階段，教師要注重強化學生英語基礎知識，通過加強單詞拼寫、句型轉換等具體內容的訓練，引導學生利用已學知識進行模仿寫作，規(guī)范學生的寫作行為；其次，針對寫作發(fā)展階段，教師要加強學生在獲取、整理信息等方面的訓練，擴大寫作范圍，結合聽力，對文章進行改寫；最后，在寫作完善階段，學生已經基本掌握了英語寫作能力。因此，教師應引導學生進行開放性、自由性寫作，表述其內心真實想法。通過三大階段的強化訓練，能夠推動學生在英語寫作方面進一步發(fā)展。

（四）課外興趣培養(yǎng)

提高學生英語寫作能力，單純依靠課堂教學收效甚微，學生課后訓練也同樣重要。因此，教師應給予正確引導，為學生拓展課后學習資源，指導學生與外國學生建立友誼，通過發(fā)送郵件的方式，增加英語交流和溝通機會，提高英語寫作能力，從而真正做到學以致用，靈活應用。除此之外，教師還可以引導學生組織英語寫作興趣小組，建立英語角、定期觀看英語電影，通過英語角的實際應用，以及觀看英語電影，可以提高學生口語交際能力，養(yǎng)成使用英語的習慣，鼓勵學生自信心，增強英語學習的興趣，提高英語教學質量。

三、結論

第8篇：英語寫作論文范文

關鍵詞：小學起步階段 語文寫作 模仿 素質教育

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

對于語文來說，寫作恐怕算是教學難度非常大的一門學科。如果說在小學階段，拼音、認字都是初級階段是一個積累的過程，進入三年級之后慢慢開始接觸語文寫作。很多家長為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補習班，但是最后的結果并沒有預期的那么好。其實“萬丈高樓平地起”，特別是語文寫作這個學科，更多講究的是“厚積薄發(fā)”，只有開始的時候有一定的積累，例如在初期階段進行模仿，經過這樣一段時期的沉淀之后，才會有后來能夠駕馭好各種寫作題材的能力。

1 關于小學起步階段模仿寫作現(xiàn)狀分析

對于小學起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優(yōu)秀作文選來供學生學習，筆者相信優(yōu)秀作文選自然會有它優(yōu)秀的一面，也當然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過程中是需要出現(xiàn)的，對于起步階段的孩子們來說，模仿還應該是先從句子的模仿開始。所以，優(yōu)秀作文選上面選擇的只是文章比較優(yōu)秀的，對于句子的模仿還是要老師來進行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經過自己仔細斟酌決定的。

例如“我獨自一個人走在伸手不見五指的晚上，突然一個巨大無比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對于一個三年級的孩子來說具有范文作用，因為這句話里面運用了成語，很多修飾性的詞語，令文章增色不少。但是如果老師仔細深究的話，就會發(fā)現(xiàn)，這個夜晚已經伸手不見五指，又怎會讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學生模仿類似于這樣邏輯不通的語句，那很有可能讓孩子們產生一個非常不好的習慣――即一味的追求語句上面的華麗而不注重生活常識。其實這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區(qū)，以為有很多形容詞，句子相對來說復雜一點、長一點就是好文章。這樣的模仿筆者相信對于孩子們來說是“致命的”，特別是語文寫作剛剛起步的孩子們。

其次，當下還有一個不可忽視的現(xiàn)象就是現(xiàn)在的小學生們生活內容都十分單調。每個小學生白天在學校學習，老師在學校進行的都是課堂教學，晚上回到家之后寫老師留下的作業(yè)，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當前有的學校在下課之后會辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設。在這樣的情況下，孩子們對于作文的感知能力只是來源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語言堆砌出來的“華麗語句集合”而已。

2 模仿寫作的誤區(qū)

其實所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國小學教育體系之中，幾乎沒有老師對“模仿”和“抄襲”有一個本質上面的區(qū)分，模仿是在對人家中心思想、主旨大意有理解的基礎上，對于作者的語言組織能力、詞語修飾能力進行欣賞之后 能夠寫出來自己的句子、文章。模仿對于孩子們來說是一個長期并且艱巨的工作。但是對于孩子們來說也是非常有效提高寫作能力的方式。

但是現(xiàn)在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績讓領導、家長們看到往往求快，在原有語句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實可以讓他們的家長們看到孩子們飛速的發(fā)展。但是對于語文寫作教學這個學科來說，早已經脫離了教學目標。

其實如果參照《語文課程標準（實驗稿）》，教育部更加希望的小學生們可以有一個獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)周邊大的一切，對于寫作有一個初步認識并且培養(yǎng)孩子們寫作信心的一個目標。畢竟，小學寫作不像高中，面臨強大的升學考試的壓力，素質教育對于小學寫作來說還是最為重要的。

3 模仿寫作在小學起步階段語文寫作中的應用

3.1 選擇性的模仿

其實小學起步階段最開始進行模仿的不一定是優(yōu)秀的范文，應該是閱讀優(yōu)秀的作品，注重平時的積累。其實積累是一個非常重要的過程，在我們傳統(tǒng)的教學之中，經常會有讓我們背誦的課文，雖然學生很痛恨，但其實那個是非常有必要的。像古詩詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對于孩子們來說太過遙遠，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會有模仿這些語句的能力，甚至是最后有點模仿出名家的意境。優(yōu)秀的范文也是一個可供模仿的對象，但是老師在選擇模仿的時候還是要有選擇性的進行。學校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時候老師可以鼓勵五六年級的學生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識面的同時也必定可以拓展自己的詞匯量，其實五年級左右的學生已經可以開始閱讀一些簡版的世界名著。在閱讀世界名著的時候，他們可以從作者創(chuàng)作意圖、整本書的架構中獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)是循序漸進的，但是對于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性運用

“善學者，得魚忘鑒；不善學者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學習模仿關鍵，模仿并非一味的進行，也應該運用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現(xiàn)有自己的思考。其實模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進行創(chuàng)作，創(chuàng)作之后老師再拿相應的文章進行對比，甚至可以做每段的自我寫作―范文對比―范文模仿這樣的順序來進行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發(fā)揮空間。對于小學語文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎上進行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。

4 結語

一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語文寫作也不例外，甚至模仿要占據(jù)著非常長的時間，厚積薄發(fā)，沒有原始的積累怎么可能會有后來自我的創(chuàng)作。增加積累也不要局限于課堂內，老師也可以引導孩子們增加課外閱量，國內外經典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實對于小學階段的寫作起步，更重要的是培養(yǎng)孩子們對于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來模仿一下范文中的寫作中心，看他們在敘述一個故事，一個場景的時候以一種什么樣的格式來進行，慢慢形成自己的寫作風格。

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第9篇：英語寫作論文范文

（一）應用文寫作教學需要厘清的問題應用文是體現(xiàn)寫作者綜合素質的實用性文章。應用文是國家機關、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常生活、學習、工作中處理公私事務、交流傳遞信息、解決實際問題時使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。要寫出具有實用性、真實性和程式性的應用文，考察寫作者對于政策理論的理解和運用，體現(xiàn)寫作者在專業(yè)領域的業(yè)務知識修養(yǎng)，也體現(xiàn)寫作者對于文章構思表達的寫作素養(yǎng)。因此，應用文是與現(xiàn)實聯(lián)系最為緊密的實用性文章，寫作者應當樹立正確的寫作態(tài)度，明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿。應用文的寫作過程體現(xiàn)著寫作者的綜合素質，應用文的寫作質量與寫作者素質的高低有著直接關系。應用文寫作教學是提升學生綜合素質的實踐活動。應用文寫作能力是現(xiàn)代社會人才評價的重要標準之一，是現(xiàn)代學子應當具備的人文素質之一，能夠支撐學生的終身發(fā)展。應用文寫作的教學目的正是要提高學生的應用文寫作能力。教師應圍繞學生的應用文寫作能力展開教學活動，從學生的調查能力、信息處理能力、辭章建構能力以及把握讀者心理能力等方面進行教學策略的設計，以教學策略的設計帶動應用文寫作教學內容的落實，以達到提升學生素質，提升學生應用文寫作能力的教學目的。

（二）多元智能理論與高職應用文寫作教學的對位分析應用文寫作是一種體現(xiàn)學生多元智能的寫作活動。應用文的寫作過程是學生發(fā)揮多元智能的學習過程，是多種智能相互作用的過程。應用文的寫作過程需要經歷明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿等階段。在這一過程中，學生在多種智能的共同作用下，確定寫作目的，選擇適合的文種，展開調查和分析，為寫作準備材料；學生發(fā)揮優(yōu)勢智能，如語言文字智能、人際交往智能等，進行應用文的寫作表達，同時可以帶動其他智能的發(fā)展，學生對自我的認知會更加全面，從而使自身的多元智能得到發(fā)展，換句話說，學生通過應用文的寫作，可以使綜合素質得到提高。在多元智能理論視閾下，應用文寫作教學的出發(fā)點是通過教學活動的設計，發(fā)展學生的智能。應用文是以語言文字的形式表達出來的書面文章，使用范圍較廣，種類極多，所以應用文寫作的教學內容也非常豐富，為多元智能理論的應用提供了廣闊空間。

二、基于開發(fā)學生多元智能的高職應用文寫作教學設計

在多元智能理論的視閾下，教師要以應用文寫作為載體，以開發(fā)學生多元智能為目標，設計各種教學活動。教學設計的原則是以語言文字智能為核心，輻射統(tǒng)領其他智能，并向語言文字智能聚合。結合不同的應用文文種，進行教學設計，有針對性地開發(fā)多元智能，并使各種智能協(xié)同發(fā)展，達到提高學生應用文寫作能力的最終目的?；陂_發(fā)學生多元智能的高職應用文寫作教學設計步驟如下：

1.確定教學內容，即應用文文種。教師要關注這一文種涉及的方方面面，并根據(jù)學生的學情，確定教學內容，如文種概念、特點、寫作格式、寫作注意事項等。

2.明確教學目標。教師根據(jù)文種和學生的學力，明確在本文種教學結束時，學生能夠掌握什么，能夠寫出什么，能夠寫到什么水平。這是教學設計的關鍵一步。

3.明確各種智能在教學活動中的體現(xiàn)。教師要選取適合于文種學習與寫作的教學方法，并明確各種智能如何在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學目標。這是教學設計的核心內容。請參照多元智能與教學活動對位分析表：

4.在教學中實踐多元智能理論。在做好多元智能與應用文寫作教學活動的對位分析之后，選取恰當?shù)慕虒W方法，進行教學實踐，在實踐中進行檢驗與調整，始終圍繞提高學生寫作水平的目標展開教學。

5.做好教學實踐后的總結工作。根據(jù)學生的寫作情況，教師分析多元智能理論在教學中的應用情況，及時反思自己的教學得失，鞏固教學成果，調整不足之處。

三、多元智能理論在高職應用文寫作教學中的反思

在多元智能理論視閾下，應用文寫作教學可以靈活多樣地設計教學過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極地參與教學活動，從而發(fā)展發(fā)揮各項智能。這對于教師提出了更高的要求。

1.教師要轉變觀念，做好頂層設計。教師要理解多元智能理論，要做好前期的教學頂層設計，針對每一個教學環(huán)節(jié)，對多元智能理論的實施進行思考與實踐，要有預期評估，把握教學設計的準確度。

2.教師加深對多元智能理論的理解。在進行多元智能理論與應用文寫作教學活動的對位分析時，在進行教學實踐時，可以發(fā)現(xiàn)各項智能并不是孤立、獨自存在和發(fā)揮作用的，而是多種智能在一個教學環(huán)節(jié)中聯(lián)動，共同發(fā)揮作用。在多種智能中，語言文字智能是貫穿始終的一項智能，但這一智能并不是所有學生的優(yōu)勢智能。以語言文字智能為統(tǒng)領，向其他智能輻射，學生可以發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，多項智能聯(lián)動，向語言文字智能聚合，從而達到提高寫作水平的目的。所以，多元智能理論不是僵化、機械的，而是聯(lián)動、有活力的，為傳統(tǒng)的應用文寫作教學注入了活水。

3.對學生的考核評價應當多元化。多元智能理論使我們看到評價學生不能一元化，不能憑一個成績就判定學生的學習成果，需要教師根據(jù)學生的實際制定多元、細化的評價標準。在制定應用文寫作的考核標準時，教師要參照各項智能指標，注重學生在學習過程中發(fā)揮優(yōu)勢智能，聯(lián)動弱勢智能的特點，加大過程的考核比例，對學生的學習表現(xiàn)給出合理的評價，保護學生的積極性，幫助學生樹立信心，以提高學生的綜合素質為目的。

4.借助現(xiàn)代教育技術完善應用文寫作教學。現(xiàn)代教育技術在教學中已經廣泛應用，學校、教師應該為學生的應用文寫作提供多元立體的學習條件。除了比較常見的多媒體教學手段，還應當通過網(wǎng)絡教學平臺、教學資源庫，為學生提供更多的學習平臺，同時，可以引進微課，為學生自學和發(fā)揮多元智能創(chuàng)造機會。

四、結語